同课异构活动总结美篇【最新10篇】
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同课异构活动总结美篇【第一篇】
经过一个学期的同课异构教研活动，我校教师在教学中取得了一些成绩，教师之间、学科之间形成了相互学习的氛围，现将上段活动总结如下：
值得欣赏的是：
1、授课者的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一言堂到指导学生学习方法并主动获取知识。
2、参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做各种教学课件，达到了更理想的效果。
3、课堂上体现了新课标提倡的'面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。
4、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。
5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。
7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。
值得反思的一些问题。
1、个别教师的参入不足。固步自封，不善于向别人学习。
2、有的还在走昔日陈路，没能把握课改的新动向，这样势必影响学科的整体水平的提高。
3、机械照搬的现象较严重，没有自己的独创精神和风格。
4、个别课也有些作秀的影子，因为同学对老师全新的课型感到惊讶、木讷，回答问题好象是背下来的固定答案。
5、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。
优秀教师有。
语文：于翠萍张百艳。
数学：刘秀玲傅秀华。
英语：葛德芬郝明玉。
理化；孙娜马立杰。
常识：褚秀梅张效芳。
北孟一中。
20xx年12月。
同课异构活动总结美篇【第二篇】
为促进我校教师的专业发展，加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，本学期我们积极响应学校号召，以“同课异构”为平台，以同学科同年级为单位，组织教师开展了“同课异构”课堂教学专题研究活动。执教老师通过备课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高，“同课异构找差异，优势互补促提升”的目的。现将本次活动总结如下：
一、活动的基本情况。
本次“同课异构”课堂教学专题研究月活动，参与的1980年后（包括1980年）出生年轻教师。共计授课29节，其中语文14节，数学10节，英语4节，体育常识课1节。与宁江小学“手拉手”课堂教学交流示范课4节（李文研、刘锦娟、李霞、第霞霞）执教教师交回教学设计33篇，其他未授课人员均参与了同级同学科听评课活动，并交回听课反思、论文、案例、心得体会等20篇。
二、活动优势。
“同课异构”同学科同年级同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显了文本价值的丰富性，纵观这次“同课异构”课堂教学研究活动，综合表现为三个方面优势：
1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。
2.风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。
3.目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。
三、活动亮点。
1.扎实的教学素质。
教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中发现优秀的教师都有几个共同特点：(1)普通话流利规范，发音准确。粉笔字书写规范、漂亮。(2)善于利用多媒体等辅助教学，使学生们接触到的知识更立体、更直观、更生动；年轻教师普遍都会熟练操作电脑，都能制作优秀的教学课件，提高了课堂效率，有效激发了学生学习兴趣。(3)教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒地进行授课，富有艺术性；(4)有扎实的基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂语言充实。如李文研、鲁莹、赵莉、刘锦娟、杨倩倩、付文静、第霞霞、王莉莉、徐晶等老师教态大方，板书工整，课件制作优美，操作娴熟。
2.精巧的教学设计。
教师们普遍备课认真，教学思路清晰，都能精心设计教学过程。知识点的准备较为充分，课堂设计精巧，组织教学得力，教学方法多样，基础知识的讲解训练，循序渐进，从易到难，层层推进。如二年级几节语文课，教师都能够紧扣教材内容，精心设计教学各个环节，采用多种方法进行识字教学，层次性强，有一定的递进性。王宁珍老师初上讲台，教学设计符合低年级学生特点，合理，富有层次性，训练到位，抓住了基础。
3.迥异的授课风格。
因个人对教材内容的理解程度不同，教学方法各异，进而造就了迥异千秋的授课风格，这也正是“同课异构”的目的之一。如六年级赵欢欢、赵莉老师分别执教《青山不老》阅读课教学。赵欢欢老师娓娓道来，春风细雨般授课，把学习的主动权交给了学生，让学生在自主合作学习中阅读理解课文内容和表达的情感，充分给学生提供了展示自我的交流平台，，学生口语表达流畅，语言优美2，课堂中师生共同演绎了和谐美。赵莉老师激情盎然，跌宕起伏，重视学生对文本内容的情感诵读，在各种诵读中“初探奇迹”“再探奇迹”“延伸奇迹”，回归了语文教学的本质。而且教师注重学法指导，让学生自读自悟，朗读训练充分。其次课堂中教师鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究，培养了学生的想象力。四年级马敏、杨洋老师执教的《平行与垂直》特点各异。马敏老师能够围绕教学目标，突出重点，张弛有度，信任、尊重每一位学生，能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在思维、操作、观察中学习知识。杨洋老师在教学中能够夯实基础，重视拓展延伸，注重学生思维能力的训练，问题导向明确，点拨到位。
4.精彩的课堂评价。
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。因此课堂教学中，教师对学生的表现评价很重要。多数教师能够采取多样、灵活、生动、丰富的评价方法来评价学生的学习行为，能使学生如临春风，如沐春雨。好学生是夸赞出来的。如一年级几节语文课教师能够在教学中针对学生的各种表现及时用“你真棒”“你真聪明”“你真了不起”“你读得真好”等等语言予以评价，并采用“额头贴小花”“竖起大拇指”“拍拍手鼓励”“亲切拥抱”等肢体行为语言肯定学生的课堂表现。教师的评价语言发自内心深处，真诚而亲切。孙宝奎老师语言幽默风趣，富有亲和力。张维娜老师用微笑、眼神表示赞许、激励、这对刚入学的一年级小学生的成长至关重要，这种评价像一丝花香、一股清泉会沁透学生心脾。
5.有效的学法指导。
本次教学研究月，无论是语文、数学还是英语学科，能深刻感受到在教学中，每一位老师对学生的学法指导到位。如王小艳、王俊老师执教的《花钟》，鲁莹、刘婷执教的《白鹅》都能够引导学生抓住文本内容，紧扣句段中重点字词进行理解，并指导学生在读中感悟，读中体会，注重了学生听、说、读、写语文综合能力的培养，并能结合所学课文给学生推荐课外阅读书目，使课内阅读与课外阅读有机结合。杨倩倩执教的《比的基本性质》，让学生通过观察、比较，总结规律，得出比的基本性质，付文静执教的《平行四边形的面积》，通过课件演示，仔细观察，动手操作，得出结论。让学生亲身经历知识生成过程，导、学、思、练，掌握了方法，学会了怎样学习。
6.多样的课堂检测。
课堂检测是教师了解学习目标落实情况的重要手段。本次“同课异构”教学研究月执教的课，多数教师都能根据当堂训练的知识点，抓住重难点进行课堂检测。低年级注重生字描红、田字格正确书写检测，高年级注重句子运用，课文主要内容理解，习作指导训练等检测，有复习旧知检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，贯穿于整个课堂教学活动之中。检测形式灵活多样，如摘苹果、找朋友等，作到精练、有趣、实用，如执教的几节英语课教师能够随堂采用口语交际形式对学生学习的单词、句式等进行检测，将固定练习和随机练习结合，同桌和小组检测相结合，精心设计习题，达到检测目的，效果明显。
四、存在问题。
1.独立把握教材的能力有待提高。通过本次“同课异构”活动，发现我们个别在独立把握教材上还要多下功夫。不能够深入教材，课堂重难点突破不够，不能抓住教学目标进行教学设计和执教，课堂设计个别环节有待商讨。
2.部分教师缺少组织课堂的能力。进入课堂情绪不张扬，声音太小，力度不足，对学生没有影响力，始终抓不住学生。老师只重视成绩好的学生，上课提问次数多。对成绩差的学生不关心，上课提问次数极少，态度冷淡，甚至不管不问，不能够调控课堂，导致某些学生游离于课堂之外。尤其低年级个别老师要多学习课堂管理组织能力，要主动大胆管理学生的学习过程，要干预学生的不良听课行为。
3.教师课堂评价语言缺乏激励性，评价方式单一。新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”个别教师在教学中不能针对学生表现适时予以评价，要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。教师语言方式要多样及时，注意激励性评价语的运用，才能够充分调动学生学习的积极性。
4.展示过程中的表面问题。个别教师课堂教学环节中的课堂展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。不能因为听课，追求气氛活跃而进行毫无意义的一些表演，这样就失去了课堂教学的本真。
5.关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，或者留给学生思考的时间太短，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，却荒芜了自主思维和创新思维。
五、努力方向。
1.要重视各级管理，狠抓教研教改。各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。
2.加强评课研究，使评课落到实处。教学中开展的`一些“研究课”“观摩课”“示范课”等，在听课时校委会所选定的评委不能够按时参加听课，同级个别教师也未能参与听课。在进行“评课”时，一些教师也往往碍于情面，做老好人，评语不痛不痒，难以对症下药。只说优点，不指出存在问题及改进行方法，更别说帮助授课者提高进步了。作为青年教师，也应多与同行特别是有经验的老教师相互听课，取长补短。听他人的课，不仅要取其长，也要认清其不足，引以为鉴。养成勤写教后感的良好习惯，经常课自省自悟，还应坚持在课后进行一些提高语言表达能力和心理素质的辅助性训练。
3.重视学生的“双基”训练。基础知识的理解和掌握应贯穿于整个教学过程，同时各种基础知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活。其中的概念、公式、法则的教学，不仅要教这些基础知识的本身，而且一定要让学生理解概念的形成过程，公式的推导过程，结论的得出过程，重视知识本质的理解，而不能仅停留在表面的认识上。要教育学生掌握一定的思维方法，培养一定的思维习惯。基本知识和概念做到举一反三，注意创设丰富的教学情景，在具体的情境中创造学生独立、灵活应用知识解决问题的机会，激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性，从而提高学生综合运用知识的能力。
4.更新观念，优化加深对教材的理解。同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容进行授课课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻。在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格；在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要多数教师更新观念，不断学习，大力优化加深对教材的理解，才能够在此类“同课异构”教学听评课活动中更好地成长。
5.要重视加强朗读训练。我们一些老师，无论是语文还是数学，都要提高教师个人普通话能力，要在教学中指导学生读中理解，读中感悟。读要有层次，朗读指导方法要适当。要让学生读好，教师示范必须读得更好。朗读时要让学生准确把握课文所表达的感情，不能单纯地进行朗读技巧的指导，要把理解课文内容与指导朗读相结合。做到边读边理解，边理解边朗读，要把读与理解无痕地融合在一起。
6.要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。
六、奖励决定。
经评委组听课打分，按照学科比例及《早胜小学“青蓝工程”教师专业发展培养方案》中教师成长、发展培养梯度，经校委会集体研究形成决定，下列教师分别荣获“校级教学能手”“校级教坛新秀”和“教学进步”奖称号。
1.教学能手奖（3人）。
2.教坛新秀奖（7人）。
3.教学进步奖（1人）。
总之，本次“同课异构”课堂教学研究活动，老师不仅把自己当作教者、师者、问者，也把自己当作学者、思者、听者、参与者，在完成传道、授业、解惑的本职时，更承担了开启学生心智的重任。相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的，更为我们课堂教学研究带来了经验和更多的思考。
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同课异构活动总结美篇【第三篇】
20xx年xx月xx日，在校领导的支持下，数学教研组开展了“同课异构”的校本研修活动。“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项举措。这一活动的开展，给教师一个发现自我、重塑自我的平台。在活动中，教师们通过授课与观课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。这次活动数学组的教师非常重视，特别是做课教师提前一周就开始准备，认真钻研教材，确定教学目标，把握教学重难点，精心设计教学环节，细心制作教学课件，积极和教师们探讨。其目的是带给大家一节有研讨价值的课。体现出教师们的敬业精神和团结合作意识。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。同时本学科的所有教师都来观课，课上完后，大家进行议课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。而我们这次活动的`主题是“教学情境的创设”，所以我们这次“同课异构”主要构的是教学情境的创设。
本次活动先后共有5名教师做课，分别是一年级3位老师的“8的加减法”和二年级2位老师的“角的初步认识”。可以说5节课风格迥异、各有特色。呈现了数学课堂教学的严谨与多样化。在议课过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和“情境的创设”提出自己的看法，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。
此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。
在活动中，无论是对于执教者还是观课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为观课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的。
同课异构活动总结美篇【第四篇】
根据教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同课异构赛课活动实施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分别举行了三年级品社、四年级数学和五年级科学的赛课活动。参加活动教师根据学生实际，现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计，他们精心研究教材，潜心钻研教法和学法，从呈现给我们的课来看，可以说各显风采，各具特色，体现了教师的个性和风格。
其中，王红艺老师执教的《加法运算定律》，以亲切的教态，独特的语言魅力进行教学，通过操作、演示、观察、猜想、验证等数学活动，让学生亲历知识形成的全过程，发展了学生的数学素养。赵新莉老师执教的《我们都是好朋友》，创设情境，促进教学效果，在教学过程中为学生创设情境，不断激发学生的求知欲望和学习兴趣，引发学生思考，通过自主学习，组内交流，达到良好的教学效果。郑淑艳老师执教的《人娄改变地表》，创造性的使用教材，引导学生采取用自主学习，合作研讨等方法，注重学生知识的积累，感悟和运用，潜移默化的使学生掌握知识。
回顾活动过程有三方面收获：
本次活动对上课的各位教师是一次考验，更是一次难得的锻炼，对其他参与活动的教师是一次学习交流的机会，增强了团队合作意识和同伴互助精神。
本次赛课活动，同时也是我校一次教研活动。在活动中，教师带着问题备课，带着问题上课，带着问题反思，在研究中教学，在教学中研究，打开了教学思路，改变教学方法，强化了学生在课堂教学中的主题地位，学生积极主动参与学习，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力。
参加活动的教师课进提前确定讲课主题，寻求解决问题的策略和方法，在这个过程中，提升了理论水平，在公开教学中将教学设计付诸实施，通过观课议课，来看问题是否得到有效解决，还有什么好的策略和方法。这样，形成了浓厚的教研氛围，有效实现了校本研修。
存在的不足：
一：年轻教师独立把握教材的能力有待提高。前期我们年轻教师的成长都凝聚了本年级的老教师的心血，通过本次同课异构活动发现年轻教师在独立把握教材上还要多下功夫。个别环节的设计有待商讨。
二：教师语言的规范性要进一步加强。特别是一些准确的数学语言，这应该成为我们下一步教研的一部分。
三：问题设计要简明扼要，切忌多而碎，低年级问题要具体明确，避免使学生产生歧义。
四、评价方式要多样及时，注意积累评价语。
五、小组学习的有效性要进一步加强。小组活动时要提出具体的活动要求。
六、加强对课程标准的研读，逐步提高整体把握教材的能力。
今后，我们的教学设计应更加关注学生的参与、关注学生的情感体验、关注课堂的有效性。
同课异构活动总结美篇【第五篇】
为认真贯彻“以生为本、学以致用”的教学理念，打造高效课堂，探索适合提高听障学生的语言表达能力的基本思路，同时也为教师提供沟通、交流、互相学习的平台，本着“共同进步，共同提高”的原则，听障语文组从于20xx年10中旬开展了中年级语文字词教学的“备课、上课、评课、总结、论坛”一系列“同课异构”活动，五位参加同课异构活动的老师，都结合课堂教学实际，从学生的实际出发，切实把握了词语教学的重要性，现总结如下：
1、注重指导学生预习课文。老师们都能注重新课预习习惯的指导，并且在授课伊始就检查学生的预习情况。
2、注重了过好认读关。每位老师都先让学生读课文，了解学生对生字新词的认读情况，并及时进行了纠正。
3、采取多种方法加强了词语的学习和讲解。大部分老师都能先让学生自己找出词语，先让学生讲解，对于学生都不理解的词语，则根据学生学习的特点，采用观看图片、结合学生生活实际或联系上下文的方式讲解了词语的意思。
4、都注重了学生语言能力的培养。结合课文内容，把文中的常用词语注重指导学生说句子。
字词教学是学生学习语文教学的重点这是我们每一位语文教师都很清楚的问题，而在我们的实际教学中却普遍存在着重视语言的理解，忽视语言的积累和运用的现象。虽然我们在教学中努力的关注了这些，效果还是不太理想，学生出现的错别字还是那样多，常用词语不会写句子，有的写了也是语句不通顺，意思不完整，这充分说明了字词教学的有效性不高。通过讨论、反思，大家一致认为以下几个方面做的较欠缺：
1、对生字的书写普遍没有重视，有的甚至没有提及。
2、对词语的理解不透彻，没有很好的贯彻字不离词词不离句的理念。好多词语的理解仅限于让学生用手语翻译出来就以为学生理解了，根本不知道词语在文中的真正意思，老师也没有及时跟踪指导，不知道该如何在实际生活中运用，达到学以致用的教学效果成了一句空话。
3、常用词语的训练不够扎实。只注重了生字新词的学习，对一些熟字生词没有进行讲解，对一些常用词语没有练习，有的即使说了，学生也是比葫芦画瓢似的说，根本没有深刻的理解词语的意思，更不会运用。
4、对课堂教学过程普遍预设不足，没有达到预期的教学目标。每节课的课堂容量较大，学到哪里就到哪里，计划性不强，根本没有检测的时间，更无法及时了解学生的掌握情况。
5、都缺乏当堂测试的环节，学生的学习情况没有及时反馈。
通过备课、授课、检测及老师们的讨论，大家一致认为应该把词语运用放在更加突出的位上，对于中高年级的字词教学要着力抓好“认读〃理解〃积累〃运用”语文字词教学四部曲为目标，可以采取“过五关”的形式来进行：
1、抓好课前预习关。
每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以老师在课前要布一些预习作业，比如：让他们在读课文的时候找出不会读的生字和词语，并借助字典扫除课文中的拦路虎；借助课后预习要求进行预习。这样就不断增强了学生的自信心，不仅可以在课堂上当“小老师”，他们会及时指出别的同学不会或不理解的生字、词语，而且为了不出现错误或少出现错误，学生在课堂上主动参与意识也越来越强了。
2、过好课文认读关。
字查字典的习惯具有重要作用。
3、过好字词的理解关。
虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习积累更多的词汇和句子。中年级的生字新词教学是在阅读教学中进行的，教学的原则就是字不离词、词不离句，放到课文的句子中去认识，结合句子意思去理解词义。在词语教学中应该秉承这一原则，不能只简单地以词解词，应该根据课文的不同类型、词语的不同特点、学生的不同程度，采用演示（实物、图片、动作、表情、创设情境、多媒体）、讲解、联系上下文等各种方法，还有一些表达课文中心的词语、抽象难以理解的词语还需读讲课文的同时去理解，让学生在课文的情境中建立深刻的表象。例如课前借助工具书自主学习，课上创设情境、联系生活、激活经验、朗读体会、品读理解等等，全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会，这样不仅能激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学目的。
4、过好语言积累关。
为了让聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句人手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合，一定还要落实到书面语上，而且应指导学生在写作中、在生活中运用所学词语，让语言走进学生的生活，通过表达和运用，积累词语，丰富语言，让词义在聋生的头脑中逐渐得到深化和巩固。如不强化读写训练，字词学完后，时间一长学生就不会用了。
5、过好检测反馈关。
对于学生的学习情况，当堂测试，不仅能随时检测学生的掌握情况，而且有利于老师反思自己的教学效果。突出以学习效果作为评价学生课堂的唯一标准。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。这种有针对性的“同课异构”的教研方式，不仅为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，而且可以长善救失，取长补短，有利于提高课堂教学效果，能更有效地促进了教师专业化成长。
同课异构活动总结美篇【第六篇】
我们的活动，只是途径，只是手段，教学的进步贵在反思。通过反思，提升教师的专业品质，打造一批又一批的优秀骨干教师，推动小学语文教学的发展，才是我们所追求的。
这次教学活动中，还存在以下不足：
关于词句的理解，《语文课程标准》上有几个重要的词，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是领会。课标要求在语境中推敲词语的意思。
我们的教师要认真钻研教材，与文本对话，与作者对话，与编者对话，读懂文本，弄懂作者和编者的意图，在教学中对学生进行价值引导，调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。
1、教师指导读不到位。注重了小组交流，但对于朗读忽略了一些。
首先是关注全体不够。有的学生多次回答问题，而许多学生成了“陪客”“看客”，甚至一些学生在那儿无所事事，不知所云。
其次是对在课堂教学中学生的语言实践活动关注不够。学生的语病不纠正，学生说的话不完整也不让他补充完整，而对课堂上随机生成的妙言妙语，不抓住，不深化，这是十分可惜的。
在教学中我们要真正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有死角。我们看到了一些学生在课堂上被冷落，我们在课堂教学中要特别关注边、远、差的学生，给他们表现的机会。
教师设计的问题多，学生提出自己的问题机会少，学生自己解决问题的机会少。教师的提问要讲究艺术，有的提的问题太大，或者表述不清，学生摸不着边际，不知道怎么回答，造成尴尬的场面，还有的教师是填空式的提问，一问一答，选择问的提问，是不是，对不对等等。
我对今后小学语文教学的几点建议和思考：
走进文本，解读文本，是我们必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联，必须引起我们的高度重视。
教师在接触1篇课文时，首先要抛开教辅教参，潜心全文，反复诵读，读得朗朗上口，读懂文章的内容，读出文章的感情。有些教师自己都没把文章的感情读出来，能指导学生吗？对文本要细察深思，形成自己对教材，对1篇课文独到的认识。新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的利用，但是课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。所以无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在观摩课、比赛课中，许多教师喜欢用小组讨论来体现合作学习的理念。小组讨论、同桌交流，似乎成了课堂教学必不可少的环节，似乎没有小组讨论或同桌交流的课堂就不是新课程改革的课堂。实际上这是一种误区。
我认为课堂教学中学生之间的合作，特别是小组讨论要注意以下几个问题：
1、采取小组合作学习的前提条件应该是某种任务需要多人的合作才可能完成，或多人合作确实比一个人独立完成效果好。
2、要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。有些教师刚刚提出问题就要去分组讨论，结果学生叽叽喳喳，胡闹一同。实际上，教师刚刚提出问题的时候，学生还没有自己的思考，要求他们立刻形成自己的观点和看法，难免仓促。
3、小组讨论要避免成为少数“优生”的对话，要防止讨论时间控制不当。在讨论时间的控制上，教师一方面要预先设计好讨论的时间、同时也要根据课堂讨论的实际情况做出及时调整。有的讨论已经到了规定的时间，但学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题还没有充分深入和展开，这时可以让学生继续讨论，以达到最佳效果。相反，如果学生已经没什么话可说了，即使没有达到规定的时间，教师也应结束讨论。
4、教师要随时关注学生的讨论，并引导学生总结，概括小组讨论的结果，让小组形成交流和碰撞。
1、理解内容和学习语言的关系。
学习课文当然要理解内容，从学习语言来讲，应在理解内容同时要引导学生理解这一内容怎样通过语言表达出来的，引导学生领悟课文在表达方面的突出特点。
2、探究性学习与接受性学习的关系。
我们指导研究性学习，但也并不完全非否定和排斥必要情况下的接受性学习。我们要激发学生探究的兴趣，强化学生探究的精神，培养学生探究的习惯。但同时必须明确，并不是所有的知识都有必要进行探究，比如，一个字怎么读，照着拼音读下来就行了，还有必要探究吗？当然，我们说的接受性学习，不是指那种完全被动的学习，而是指积极主动的接受性学习。
3、尊重学生的主观感受和正确价值取向的关系。
课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是完全正确的。因为，人们对作品的理解既有共同点，也有不同之处，特别是文学作品，人们的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。但是，如果因为强调“尊重学生的独特体验”就连学生学习中的一些明显的错误也不予指出那恐怕就是教师的“失职”。
这次的教学展评，一个教师上课，忙坏了一大批的人。制课件的老师，还要在上课时随时关注电脑，一旦操作出了问题，上课的教师不能处理，只有电脑老师来处理，还有几个递话筒的，我们上课的教师可不可以走下讲台自己递给学生话筒呢？这样既节约了时间，又和学生拉近了距离。有的上课时，配音的音量太大了，把音量调小，这个问题多简单啊，也不能。我觉得是我们教师的遗憾。
我们的课堂，一节课40分钟老是让孩子一次又一次地大声的吼，不够响亮，就多来几次，这就是课堂活跃吗？其实我们一堂好课应该给人以美的享受，教师的书写美、语言美，教师讲的轻松、学生学得轻松愉快，并让学生学到一两点真东西，让学生听我们的课觉得是一种享受，这就是好课！有的课让我们听课的老师都觉得累，听起来觉得难受。像这样教孩子，恐怕没几个孩子喜欢你的课，当然他也就不喜欢学习语文这门学科了。我们的目标是让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的语文学科，让学生有终身学习的意识。
同课异构活动总结美篇【第七篇】
经过一个学期的同课异构教研活动，我校教师在教学中取得了一些成绩，教师之间、学科之间形成了相互学习的氛围，现将上段活动总结如下：
1、授课者的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一言堂到指导学生学习方法并主动获取知识。
2、参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做各种教学课件，达到了更理想的效果。
3、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。
4、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。
5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。
7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。
8、教师之间形成了相互学习、相互帮助的氛围，大大提高了学科教学的`水平和效率。
1、个别教师的参入不足。固步自封，不善于向别人学习。
2、有的还在走昔日陈路，没能把握课改的新动向，这样势必影响学科的整体水平的提高。
3、机械照搬的现象较严重，没有自己的独创精神和风格。
4、个别课也有些作秀的影子，因为同学对老师全新的课型感到惊讶、木讷，回答问题好象是背下来的固定答案。
5、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。
语文：
数学：
英语：
理化；
常识：
同课异构活动总结美篇【第八篇】
9月16日至20日，我校一行6人参加了中国陶行知研究会中学专委会在黑龙江佳木斯市举行的同课异构赛课活动。我校参赛的是初中地理梅老师和初中班会鲁老师，他们双双获得全国一等奖的好成绩。获奖是其一，更重要的是课后点评时，评价极高。比如，对梅老师的评价是：年轻有活力，能将教学当成事来做，用自己的情绪感染学生，同时学生的学校气氛又感染了老师，师生一体，共同探究。鲁老师的班会课令人耳目一新，是班会比赛课中一个让学生自己主持的，它让每位学生真正受到了一次教育，充分体现了陶行知的教育思想——过什么样的生活，受什么样的教育。
本次赛课从申报、磨课到赛课我都全程参与，感受如下：
1.学校领导重视很重要。本次赛课准备时间段，但学校领导王校长非常重视，邀请了县教研室领导和史地教研员及县一中袁主任、南湖中学地理老师进行观课、磨课指导，为取得成绩奠定了基础。
2.团队精神要用发扬赛课前，两位老师在家都经过了几次磨课，每次磨课都有领导和经验丰富的教师参加，集思广益。上课者的教学设计在集体智慧中不断修改，教学水平不断提高，观课着也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人团队辗转三个校区，见教师、学生，熟悉电子白板、安装软件，地理课前发学案、摆地球仪；班会课前，宋主任、董老师、陈老师等分组、分角色指导学生，进行课前彩排。可以说，没有团队的精诚合作，就没有今天取得的成绩。
3.与教师个人努力分不开。两位教师参赛前担心自己的水平，于是查资料、买学具，认真听取观课教师的意见，不断改进教学设计和教学方案，终于取得了好的成绩。
同课异构活动总结美篇【第九篇】
经过一个学期的同课异构教研活动，我校教师在教学中取得了一些成绩，教师之间、学科之间形成了相互学习的氛围，现将上段活动总结如下：
1、授课者的教育观念，都在转变，不同程度的在向新课标的要求靠近，有意识的树立起创新型教师的理念并在积极实践。从知识的传授看，由一言堂到指导学生学习方法并主动获取知识。
2、参与者态度端正，每位教师对所讲的课都做了充分的准备，收集、查找了很多资料，并能精心制做各种教学课件，达到了更理想的效果。
3、课堂上体现了新课标提倡的面向学生的生活世界和社会实践的特点，大部分教师都能立足生活，将学生熟悉的情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，调动学习热情。
4、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深，不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会，让学生有充分发展思维的空间。
5、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。
6、体现了教师的`主导作用和以学生为主体的教学原则，从培养学生的综合素质出发，注重了学科间的相互联系和相互渗透。
7、大都注重了教学方式的改变，让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。
1、个别教师的参入不足。固步自封，不善于向别人学习。
2、有的还在走昔日陈路，没能把握课改的新动向，这样势必影响学科的整体水平的提高。
3、机械照搬的现象较严重，没有自己的独创精神和风格。
4、个别课也有些作秀的影子，因为同学对老师全新的课型感到惊讶、木讷，回答问题好象是背下来的固定答案。
5、鼓励学生发言，肯定学生成绩极其必要，但对知识的正确客观的评价也同样重要，有的老师对学生回答中的偏差甚至是错误的知识没有指导，这样容易使全班同学迷惑不解。
同课异构活动总结美篇【第十篇】
这次“同课异构”教学研讨活动，给教师们提供了一个很好的学习的平台，教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由两名教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的授课方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
经过两名教师“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在听课期间，听课教师不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们两节精心准备的课，在这里，亲身领略着他们对教材的'深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让听课教师学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了听课教师对课堂最优化的思考。通过听课各位教师受益匪浅，让听课者近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这两节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上两位教师都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！
样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。
总之，这次组织的同课异构活动非常有意义有内涵，给我们教师注入了一份新鲜的血液，为我们身边那些求知若渴的学生们奉献自己的力量。