钱塘湖春行教学方案汇聚【汇集5篇】

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钱塘湖春行教学方案【第一篇】

1、了解作者及写作背景；能够正确、流利、有感情地背诵全诗并默写。

2、理解诗中所蕴含的思想感情。

3、品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。

理解诗中所蕴含的思想感情。

品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。

一、预习检测。

（一）搜集你感兴趣的李白的几首古诗，并熟练朗诵。

(二)了解作者及写作背景。

1.作者简介：

2.写作背景：

（一）吟读。

1、用“/”试着给诗歌划分停顿。

孤山寺北贾亭西，

水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，

浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，

绿杨阴里白沙堤。

2、吟读诗歌，读出抑扬感受诗人心情。

（二）说读。

结合工具书和书下注释，尝试将诗歌用现代汉语顺译下来。（写到“吟读1”划分节奏后的空白处）。

（三）品读。

1、思考:展开丰富的想象、用心感受诗中的美句，把你的感受写在下边。（可以是一句也可以是几句）。

五、课堂检测。

1、从莺燕的活动来表现初春盎然春意的句子是：

————————————，———————————。

2、描写一幅初春涨潮图的句子是：

————————————，———————————。

3、描写早春花草美景的诗句是：

————————————，———————————。

4、表达式人沉醉之情的句子是：

————————————，———————————。

钱塘湖春行教学方案【第二篇】

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。

范例五讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。

钱塘湖春行教学方案【第三篇】

一、导入。

唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。(板书课题)。

二、作家及作品。

白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。唐代三大诗人：李白(浪漫主义诗人，称为“诗仙”)、杜甫(现实主义诗人，称为“诗圣”)、白居易(现实主义诗人)。

代表作：《长恨歌》《琵琶行》。

三、朗读。

1、自读，标出不会读的字词(抽一名学生读)。

2、纠错，范读(听节奏及感情)。

3、指导断句(意义划分法)。

4、学生自由读。

5、指名朗读。

6、齐读。

四、解题(引导学生完成)。

地点：钱塘湖季节：春事件：行(骑马游春)体裁：七言律诗(教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知)。

注：结合时代背景讲事件。

五、理解内容。

明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解。

六、赏析(学生合作完成，教师引导)。

1、本文围绕哪两个字来写。

明确：“春”、“行”

诗人的`“行”踪(游踪是如何的?从文中找出词语)。

孤山寺北--------贾亭西--------湖东--------白沙堤。

(注：抓题眼)。

2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。(寻景物)。

2

水几谁乱浅绿。

面处家花草杨。

初早新渐才阴。

平莺燕欲能里。

云争啄迷没白。

脚暖春人马沙。

低树泥眼蹄堤。

初春之景(细节描写)-----水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄早莺新燕乱花、浅草。

4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟诗情)。

“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。

5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”?

因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。

七、小结。

这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。

赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情(重点)。

作业布置。

1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画?

2、背诵此诗。

3

钱塘湖春行教学方案【第四篇】

教学目标。

一、知识与能力。

1了解诗词的有关知识。

2品味语言，体会诗词意境。

二、过程与方法。

1有感情的反复朗读，体会古诗的意境。

2对古诗词知识方面的知识用启发式教学，让学生自主学习。

3背诵诗歌。

三、情感态度价值观。

1启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

2提高文化品味和审美情趣。

2学情分析。

对于七年级学生来说，他们刚刚进入初中，对诗词的教学还停留在小学要求背诵的阶段，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。

3重点难点。

教学重难点。

一、重点。

1、品味语言。

2、体会意境。

二、难点。

1、品味诗歌优美语言。

2、体会诗歌意境。

4教学过程第一学时教学活动。

活动1导入。

1导入课文。

苏轼有诗，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写出了西湖美丽的神韵，那么今天，我们一起来欣赏下白居易笔下的西湖吧!(多媒体出示西湖照片，引起学生的学习兴趣)。

活动2讲授。

2自主学习。

a：初读诗歌，整体感知。

1、听录音，注意读音、节奏、停顿等。

2、自学诗歌，完成下列各题(学生通过朗读、查阅资料等方式完成下列各题)。

3、背诵诗歌，教师抽查。

4、了解并介绍作者、写作背景(学生通过阅读课本、查询资料等方式对作者和写作背景有一定了解)。

5、给下列加横线的注音。

啄春泥()没马蹄()白沙堤()。

6、文学常识填空。

《钱塘湖春行》选自《》，作者()，字()，晚年又叫()，()代著名诗人，著有《》。

7、解释下列加横线词语的意思。

几处早莺争暖树()。

浅草才能没马蹄()。

最爱湖东行不足()。

b：细读诗歌，品味鉴赏。

8、诗中哪些地方体现了是西湖早春景象?

9、这首咏西湖的诗，形象地描绘了湖上蓬勃的春意。作者绕湖而行，从()到()最后到()，对沿途的景物展开描写，描写中还选择了最能体现春色的景物：()、()、()、()，从而突出了环境和季节的特征。

10、“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”，两句诗体现出诗人怎样的情感?

活动3练习。

3归纳总结。

活动4测试。

4自我检测。

对这首诗歌分析理解不恰当的一项是。

b、三、四句中，诗人抓住了“争”“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

活动5作业作业布置。

白居易在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。

诗的首联紧扣题目总写湖水。前一句点出钱塘湖的方位和四周“楼观参差”景象，两个地名连用，显示出一种动感，说明诗人是在一边走，一边观赏。后一句正面写湖光水色：春水初涨，水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片，正是典型的江南春湖的水态天容。颔联写仰视所见禽鸟。莺在歌，燕在舞，显示出春天的勃勃生机。黄莺和燕子都是春天的使者，黄莺用它婉转流利的歌喉向人间传播春回大地的喜讯;燕子穿花贴水，衔泥筑巢，又启迪人们开始春日的劳作。“几处”二字，勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。颈联写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草也还没有长得丰茂，仅只有没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这一联中的“渐欲”和“才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。这两联细致地描绘了西湖春行所见景物，以“早”“新”“争”“啄”表现莺燕新来的动态;以“乱”“浅”“渐欲”“才能”，状写花草向荣的趋势。这就准确而生动地把诗人边行边赏的早春气象透露出来，给人以清新之感。前代诗人谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今，受到激赏，正是由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。《钱塘湖春行》以上两联在意境上颇与之相类，只是白诗铺展得更开些。尾联略写诗人最爱的湖东沙堤。白堤中贯钱塘湖，在湖东一带，可以总揽全湖之胜。只见绿杨荫里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷而神怡。以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑。

钱塘湖春行教学方案【第五篇】

这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。