岗位实习证明优推4篇

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实习证明模板【第一篇】

关键词：交互白板；信息化教学；多元智能；英语情境互动教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0076-04

一、引言

2003年，国内学者启动了基于电子白板的课题研究项目。2005年3月，《中国电化教育》杂志在国内首次推出“交互式电子白板及其应用”的专题，此后电子白板的应用逐渐进入概念推广阶段。现在诸多研究机构、学校、企业和专家一起，正在深入开展基于电子白板的课题研究、教学实践和产品推广活动。南国农先生指出：“交互式电子白板及其所带来的教学变革是属于现代教育范畴的一种新的教育方式，不只是一种新的教育工具”。[1]电子白板在学校教学信息化过程中发挥巨大作用的同时，其缺少多层次交流研讨、缺少示范性的课程、缺少相应的学科教学模式、缺少有效的教学策略等问题，也开始成为人们关注的热点。[2]随着全球一体化浪潮的推进，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。在我国，小学、初高中、大学乃至研究生阶段，对英语的学习都在持续，英语学习已经成为终身学习必不可少的部分。如何深化英语教学改革，提高学生的言语交际与情境互动能力，仍是英语教学所面临的一个重大课题。因此，笔者认为，将交互白板与英语学科相结合进行研究具有一定的研究价值，本研究就是将交互式电子白板与英语课程相整合，探讨白板环境下的英语教学模式，以期对英语课程信息化的整合起到抛砖引玉的作用。

二、交互白板小学英语情境互动教学模式的构建设计

研究者进入实验教师课堂，实验教师将研究者先前一些初步设想融入自己的教学中，研究者观察实施模式的课堂中教师、学生的表现，并在课后对他们进行访谈、问卷调查。教师写教学心得体会，反思本课的得失。研究者对实验教师课堂教学中闪现出的亮点进行归纳，并将其融入到模式中，不断对模式进行改进和完善。

（一）对模式主体部分的构建

通过一阶段的课堂观察，结合本模式基础理论、教师的教学经验以及国内外相关的经典教学模式，研究者构建出交互白板环境下小学英语情境互动教学模式的主体部分即操作程序供教师参考（如图1）。

在本模式中，交互白板在各个环节都发挥了重要作用，而在各个操作程序中，都是以教师为主导，学生为主体进行模式的构建。而在实际模式操作中，仍有改进之处：改进之一，由于课堂教学主体是中低年级的小学生，因此，教师在“引发质疑”，学生“思考质疑”后，一些学生还需要在教师的指导示范下才能体会，进行正常的课堂学习，因此，应该在其之后加入一个“指导示范——积极体会”的过程；改进之二，在模式实施中，实验教师均提出过的问题是：学生分组进行言语互动交流之后，教师该如何对其学习的成果加以检验？经过研究者与实验教师的交流，均认为需要有一个学生汇报学习成果，教师及时点拨的环节。教师需要在汇报后及时作出评价，在肯定和表扬的同时也要针对小组汇报中存在的问题提出建议，引导学生分享讨论成果。但这个环节一定要保证是在学生之间充分的言语交际活动之后。

（二）对模式教学策略的完善

模式进入课堂后，如果没有较为完备的教学策略，肯定会使模式实施的教学效果受到影响，因此，相应的教学策略显得尤为重要。

1.完善之一

在对课堂教学的观察中，研究者发现一个比较明显的问题：教师乙的课堂还是以师生对话为主，教师与白板的互动较多，而学生与白板的互动几乎为零，交互白板的确创设了情境，但其介入变相为一种技术的炫耀，使得教师变得为操作而操作，参与师生对话的都是一些教师认为比较优秀的学生，其他学生参与度不高，小组互动流于形式。因此，“如何保证所有学生能够在课堂中有较高的参与度，并且在参与的情况下使他们的言语互动能力得到发展？”针对这一问题，研究者和实验教师交流过后，对模式的实施提出了以下改进建议：（1）首先要明确“情境互动”与“课堂教学组织”之间的关系。形成良好的师生、生生合作互动关系同时，情境与人之间的互动在课堂教学中同样至关重要。当学生和教师在白板环境下成为情境中的一分子，并融入其中思考、活动，达到忘我状态时，教学便进入了一种人境融合的最高境界。[3]（2）要关注参与度较低的学生，通过提问、对话、游戏等形式提高他们的课堂积极性。在重点观察的几个学生中Jack就是这样的学生，他在课堂学习中存在困难，课堂参与度很低、经常走神、做小动作，即使有机会参与对话，他也需要老师和同学不断提醒才能完成，而且显得很不自信，但表现欲很强，肢体动作非常丰富。研究者提议，让Jack在课堂上有更多的参与机会，让他通过成功参与教学活动的体验来重拾对英语学习的兴趣和自信心。由于教师给予了其更多的参与机会，使他有了体验课堂学习成功的感觉，对英语学习的兴趣自然就增长了，课堂也能积极主动地参与了。[4]在此阶段中，交互白板在与英语学科整合中所发挥的作用主要是情境创设。

2.完善之二

研究者正式进入教师甲所在的教学班进行观察，并以此作为对教师甲及其教学班的固定听课时间。教师甲教学经验丰富，显著的优势是她教育教学理念掌握得好，看问题比较深入，能够对当前的教育思想和教学法提出自己的分析和见解；在课堂上强调学生对基础知识的掌握和巩固。（1）在对教师甲的课堂观察中发现，虽然课前教师甲对研究者提出的课堂教学模式理念表示认同，但在实际上课过程中，教师甲所表现出的又往往与课下和研究者所阐述的理念不一致，还是习惯于用自己惯用的教学方法和思想来引导学生。例如：在课堂教学中，学生进行交流讨论时，教师甲总喜欢打断学生的交流，不敢或不愿放手让学生进行自主交流与学习。以上现象深层次方面的原因还是其固有的教学理念与模式构建所依据的教学理念相抵触而造成的。课堂教学活动中还存在着其它的问题：情境创设不到位，教师不够民主，学生的参与积极性明显被压制；其次，相对教师乙而言，教师甲的白板操作不是很熟练，主要用白板来呈现PPT或播放课件，对于模式中提到的白板功能没有使之得到有效的发挥。（2）针对以上问题对模式所做的改进：在模式实施过程中，首先要营造自然、和谐的课堂氛围，强调学生有积极的情感体验，提高他们的课堂参与度，[5]模式的实施效果才能得到最大程度的发挥；其次，在生生对话的环节中，教师角色应该是倾听者和协助者。将活动的控制权交给学生，并允许他们在言语互动的过程中犯错，保证对话的流畅性；再者，教师应充分了解学生智能分布情况，包括他们的强项和弱项智能，并让学生利用他们的强项智能带动和发展其它有待发展的智能。研究者和教师甲经过交流，认为可以从①课堂观察；②设计课堂真实性评价量表及表现资料；③与其他教师及家长交换意见；④参考学生在各类考试和各种智力展示活动中的表现和成绩；⑤利用一些多元智能的评量表来进行辅的测试；⑥更重要的是，充分发挥交互白板在模式中的作用这几方面来了解学生的智能分布状况。

3.完善之三

研究者在课后和两位教师的访谈中发现的问题集中如下：两位教师在新授课的导入环节并没有激起学生的学习动机，唤醒学生相应的智能。从总体上讲，某一种具体的智能都可以通过运用感觉器官的练习和活动被激活。因此，针对以上问题，经过研究者与实验教师的交流以及对实验教师教学过程中经验的总结，有如下的解决策略：在学生进行互动学习之前，导入环节至关重要，教师可以带领学生利用各种活动，如唱歌、肢体活动、说故事、听音乐等方式，引起学生学习新单元的动机，但这些活动并不是任意安排的，要与本堂课的主题密切相关，针对这一活动，教师对某一问题提出疑问，从而引发学生的思考，进入本堂课的内容学习，在这其中还要从发音和辨认等方面保证学生对重点单词、句式的掌握。

4.完善之四

接下来的问题就是如何制定分组策略，使学生能够在情境中更有效地参与课堂，实现互动学习。教师乙教授牛津小学英语4A Unit4 I like…时，在分组讨论阶段将全班学生按自然列分为四个大组，每组有10人左右。由于人数太多，有些学生并没有参与进来，只有少数学生在进行对话练习，由于对话范围较大，课堂纪律很不好控制。教师甲教授牛津小学英语3A Unit 3 A purse时，在分组环节采用了4人为一组的分组策略进行角色扮演练习对话。可是刚一开始讨论却出现了组员间互相争执的现象，原因是有两个学生都想扮演同一个角色，两人互不相让，导致了争执。对于小组合作学习中的一些策略，经过研究者和教师的反思和交流，总结如下：（1）组员人数的控制。对话教学应该尽量安排同桌之间的对话，即两人为一小组进行练习，这种方式可以保证每个学生都有机会练习，具有较高的参与度，从而逐步培养自己的言语互动能力。如果对话的角色比较多，组员人数也应控制在4人以下，这样才能保证每个学生都有参与的机会。（2）组长的设立。考虑到学生的年龄还比较小，自控能力还较低，因此，在3人或3人以上的小组内部要设立一个组长，由组长来负责协调角色的分配。组长最好实行轮岗制，使每位学生都有管理的机会。这样一方面可以调动学生参与小组合作学习的积极性，另一方面也可以节省分配角色所浪费的时间，从而使合作学习更有效。

三、基于交互白板的小学英语情境互动教学模式

经过将近半学期时间的研究，基于交互白板的小学英语情境互动教学模式已经构建和改进完毕并且日趋成熟。而且在实践研究的过程中也取得了比较好的效果，也得到了参与研究教师的认可。图2显示了模式5个组成部分（理论基础、教学目的、操作序列、实现条件、评价）之间的关系。

四、总结

根据相关教学模式及本模式构建的理论依据，提出交互白板环境下的小学英语情境互动教学模式，此教学模式的核心是教学环境情境式、教学过程互动式，为当前白板教学缺乏教学模式提供有益的借鉴。通过对交互白板教学应用及对模式实施过程的观察，笔者发现交互式电子白板这种现代化交互工具对课堂教学的帮助相当大，当然它也存在很多的不足，但无论从课堂氛围还是教学效果上看，白板环境下的课堂教学都达到了比较好的效果，师生的评价普遍比较高。

[参考文献]

[1] 王陆。交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 付加留，闫志明，崔光海。中国交互白板网网站设计及应用解析[J].中国电化教育，2009，（4）：65-68.

[3] 袁磊。基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计[J].中国电化教育，2006，（6）：62-65.

实习证明模板【第二篇】

____学院：

我单位接纳你院____班学生____到本单位实习，时间从____到____止。特此证明。

________ (实习单位盖章)

_______年_____月___日

大学生实习证明模板【第三篇】

兹有_______大学_____学院_____专业____于____年____月____日至____年____月____日在________实习。

该学生实习期间主要在我司u9测试部财务组实习，主要负责全面预算等模块的测试，验证等工作。该学生实习期间工作认真，在工作中遇到不懂得地方，能够向经验丰富的职工请教，善于思考，能够举一反三。作为金融专业的学生，在工作中表现出了扎实的财务理论基础，对工作认真负责，做到学以致用，保质保量的完成工作任务，体现出其较高的职业素养。同时，该学生严格遵守我行的各项规章**，实习期间从未缺勤、迟到，尊敬我行工作人员，并与同事和睦相处，与其工作的员工都对该学生的表现表示赞许，并予以肯定。

情况属实，特此证明。

单位公章：________________

____年_____月___日

实习证明范本范文【第四篇】

关键词 会计核算； 问题； 完善； 建议

一、《会计基础工作规范》“第三章会计核算”存在的问题表现

（一）记账凭证要素编制不全，摘要书写含糊

会计凭证是登记账簿的依据，记账人员根据审核无误的记账凭证登记账簿，这不但是会计工作者的基本要素和常识，更重要的是划分经济责任。《会计基础工作规范》（以下简称《规范》）中要求“记账凭证的内容必须具备：填制凭证的日期；凭证编号；经济业务摘要；会计科目……”。但在实际工作或教学中，存在的主要问题是：第一，一笔经济业务涉及的总账科目下会涉及多个明细会计科目，遇到这样的情况，往往在编制会计凭证时，只在第一行写一笔摘要和一个会计科目，以下各行摘要和相同会计科目全是空白，好一点的，在下行蹲上点表示摘要、会计科目相同，而大部分是空白，而在教科书上的实例中基本上也全是空白；第二，《规范》中对摘要编制的主要内容规定不全或者不规范，导致实际使用中不是太简单就是太嗦，词不达意，表述不清。由于摘要表述不清，使用账的人对该项经济业务具体是什么内容从账上看不清，本应从账本上可以一目了然的事情，不得已还要看凭证，加大了工作量，给工作带来了不必要的麻烦。

（二）多栏式明细账的结账及划线规定不细

《规范》中对结账划线做出了规定，但不够详尽和系统。规定对三栏式、数量金额式等明细账结账比较实用，但对多栏式明细账的结账未做出详细规定，导致多栏式明细账结账很乱。经常看到网上有许多对于多栏式明细账结账和划线问题的咨询，尤其是关于生产成本及损益类账户的结转方式提问较多。因为这些账户一般使用的账簿都是多栏式明细账，涉及内容较多，操作难度较大。比如生产成本账户，月底结账时往往会涉及三项内容：本月合计、本月转出额、期末余额，和三栏式明细账不同的是，它们都在一个方向反映，其区别只是填写金额颜色不同而已。在实际工作中有直接将结转的数字用红笔结转，不再划线；有先将本月发生额合计上面划一条红线，在摘要栏写出本月合计，在本行金额栏用蓝笔写出合计数字，在下一行摘要栏写出结转到某一账户或转出，在金额栏用红笔写出结转数字，下面划一条红线；还有的对生产成本等有余额的账户在本月余额上面划一条红线，把本月余额甩在结账红线外。教科书上对多栏式结账可供参考的实例很少，尤其是跨月业务的处理基本不见实例。

（三）“刮、擦、挖、涂、粘”现象普遍存在

《规范》中规定：“账簿记录发生错误，不准涂改、挖补、刮擦或者用药水消除字迹”。这个规定在实际使用中成了仅供理论学习和记忆的条款，具体应用时刮、擦、挖、涂、粘全都用上了。一方面为了应对考试而死记硬背《规范》规定的条款，一方面在实际使用中拿着橡皮、刀片、胶带纸、消字液随时准备刮、擦、挖、补。在校学生和实际会计工作者中此类问题都有，特别是学校的理论教学、实训操作与考试中更为普遍。学生的作业本、考试卷、会计实训的凭证、账簿、报表上随处可见，甚至理论考试的试题问的是如何进行错账更正，而对错题更正时仍然采用刮、擦、挖、涂、粘等方法进行更正。

二、存在问题的根源

（一）《规范》的缺失及不完善

纵观“会计核算”中出现的问题，主要都出在《规范》及相关规定中没有进行详细规定，无规矩可循，导致执行中各行其是。如上所述：编制记账凭证摘要、会计科目的填写；多栏式账簿结账划线等等。

（二）对《规范》学习、宣传不够

《规范》学习宣传不够，导致执行不力。一是对《规范》学习宣传不够，对《规范》组织学习和宣传力度不够，加之新老更替，有部分会计工作者不知道或不了解《规范》对会计核算具体事项的规定，导致有些会计工作者和学生遇到问题不知如何处理而无所适从。如：“记账凭证填制完经济业务事项后，如有空行，应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处划线注销”。本来一条线就可以完成的事情，但在实际工作和教学中，往往出现分别在借方、贷方金额栏划两条线的现象。

（三）理论学习和实际工作脱节

理论学习和实际工作严重脱节。典型例子如上所列“错账更正”的问题。其问题的产生，一是在校期间教学上理论与实际的脱节，没有严格要求学生按照《规范》的要求去做，在作业、考试方面没有严格执行《规范》要求，按《规范》予以考核；二是传统的习惯做法，师傅带徒弟，老师带学生，徒弟跟着师傅做，学生跟着老师学，一年如一年，一级如一级，你做我抄，你行我效，师傅就这样做，老师就这样讲，所以，我们这样做就是对的。而不是国家有规定的按国家规定，国家无规定的，按师傅、老师的要求去做。

三、解决问题的办法

（一）《规范》应完善和详尽，合情合理，在具体执行中有利于操作

1.对第五十一条“记账凭证”的基本要求，原《规范》中要求“更正错误的记账凭证可以不附原始凭证”，笔者认为应附上原始凭证，注明更正差错的原因，以利于以后查账时来龙去脉清楚明了。

2.对第六十条“登记账薄”的基本要求中有“账薄中书写的文字和数字上面要留有适当空格，不要写满格，一般应占格距的1/2”。笔者认为应将“空格”改为“空位”比较恰当，这样理解起来不容易产生歧义。

3.对第六十二条“账簿记录”中“由于记账凭证错误而使账簿记录发生错误，应当按更正的记账凭证登记账薄”。笔者认为应该先将原错误的记账凭证登记入账，然后再按更正的记账凭证登记账薄。

4.对第六十四条“定期结账”。笔者认为应增加多栏式明细账的结账方法。具体有两种：第一是在最后一笔结账业务下划通栏单红线，以示和下月业务区分；第二是在本月最后一笔发生业务下划通栏单红线，在红线下面分别结出本月合计、转出额合计、期末余额，在期末余额下划通栏单红线。如需结出本年累计数，在月结的单红线下分别结出本年合计、本年转出额合计、期末余额，在期末余额下划通栏单红线，以示和下月业务区分。

5.第六十条对需要结计本年累计发生额的账户，规定“结计‘过次页’的本页合计数应当为自年初起至本页末上的累计数”。笔者认为这样做不切合实际，月底可根据上月的“本年累计”数加上“本月合计”金额栏数字即是“本年累计”金额。

6.规范主要业务的“摘要”编制文字。对收付款凭证业务摘要的书写主要有：

（1）和银行之间的往来业务。提取现金用于周转金，摘要为提取周转金加上支票号后四位数，如现金支票尾号3333号，摘要为提周转金现支3333号。现金存入银行业务，根据现金的来源，如，收入款，摘要为存收入款；收到投资款，摘要为存投资款。

（2）其他现金往来业务。收到个人或客户交来的现金，如：收到的销货款，摘要为收到销售某公司货款；支付现金，如：张华报销差费，摘要为张华报销差费。

（3）对转账业务摘要的书写，对应科目应区别不同情况编写摘要。

①核算耗用材料，对于生产成本等账户，摘要为“耗用材料”，对于原材料账户摘要为“发出材料”；确认分配工资，对于生产成本等账户，摘要为“确认本月工资”，对于应付职工薪酬账户，摘要为“应付职工工资”。

②损益类账户期末结转业务。对于损益类账户，摘要为“转入本年利润账户”，对于“本年利润”账户，摘要分别为“主营业务收入”账户转来、“主营业务成本”账户转来等，使之一看账簿，就清楚经济业务的来龙去脉，看账、用账十分方便。比如，要查张红报销差旅费，通过账簿记录的摘要的准确记录就可查到该笔业务是哪月的第几号凭证，调阅查看十分方便。假如只写报差费，再查张红报销的差费就会翻出相当多的凭证，一张一张的查，费时费力，相当麻烦。

7.编制凭证时，每一行涉及“会计科目”的栏目应填写齐全、完整，不应留有空白。①各级科目应填写齐全。如一项经济业务涉及几笔对应相同总账科目，应在凭证的编制时全部写上。如：确认工资费用，涉及生产工人所在的三个车间，就应在总账科目的栏目中，书写三行“生产成本”，在明细科目中分别按各车间填写。②明细科目少按明细科目填写，明细科目多的在明细科目栏目注明“见附件”，既通知记账人员按原始凭证记账。此类业务最典型的是购买材料和领用发出材料。

（二）要把学习、宣传、执行落到实处，奖罚分明

1.财政部门要将对《规范》的贯彻、落实、执行情况进行定期检查和评比，并且将其结果与对会计人员的考核相结合，每年一次。好的进行表彰，差的进行通报批评，以不断督促会计人员提高执行《规范》的自觉性。

2.加强对在校学生会计核算基础知识与技能的教育和培养。学校教学应该站在理论的最前沿，站在学习、宣传、执行国家法律法规的最前沿。教师应将最前沿的理论、最新的国家法律法规教给学生。和具体的企业及相关单位不同的是，要求老师对每一个知识点、每一项规定都要给出准确的定义，不得有任何含糊和模棱两可的表述与操作；学生要学以致用，每一笔会计分录的编制、摘要的书写、错账的更正等都要十分规范，认真学习，一丝不苟。学校在对学生老师的考评中，从学生作业、考试卷子到老师批改作业、考试卷子都严格按照《规范》要求，促使学生学了理论就要应用，如何应用，就体现在日常的学习工作中。财经法规的颁布可在学校优先实施，充分发挥教师具备的较强文字功底和缜密的逻辑思维及掌握的国家政策，在逐字逐句授课中发现问题，提出修改建议，有利于政策规定的全面推广和顺利执行。

主要参考文献