月考进步总结范例（精编5篇）

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月考进步总结1

关键词：线上教学；老年服务与管理；老年人康复与训练；教学效果

一、研究背景

近年来，为适应国情需求，大部分高校均采用了“网络教学平台+直播”的方式开展在线学习。在教育部的号召下，确保“停课不停教、停课不停学”的线上教学方式能够让学生有所收获。笔者作为专任教师中的一员，连续负责三年老年服务与管理专业的核心课教学工作，按照高职人才培养规格及方案要求，核心课程都有理论部分和实践部分，开展线上教学本身存在一定的难度，在实践部分上尤显突出。一个学期以来，教学进度始终参照教学计划表，学生出勤率基本达到100%。为提升教学效果，在学习之余还需不断反馈。笔者研究了老年服务与管理专业不同的线上课程教学方法结合考核模式，通过线上学习成绩的分析来检验教学效果，以期总结教学手段，丰富教学途径，全面提升教学效果。

二、研究过程

“老年人康复与训练”课程线上教学采用超星学习通平台为主，QQ群为辅的教学方式。因考虑到学生顶岗实习对接，总授课周期为16周，共72学时，并将考核方式贯穿于整学期。授课第2周开始，要求班委配合整理基础知识重点与难点，同时布置每名学生完成抄写考点的书面纸质作业，上交时间为6周。不仅可以增强平时学习的记忆力，而且可以供线上期间复习。授课第7周，采用学习通线上月考，设定考试时间35分钟，合计40题100分，题型包括判断(题数为24题，共48分)、填空(题数为10题，共25分)和单项选择(题数为6题，共27分);以60分为及格线，实际成绩折成平时分作为期末成绩中的一部分；教师考后安排10分钟左右的针对性讲评，并与全体学生沟通一致，成绩不合格的学生必须撰写反思报告，把没有掌握的考点进行梳理。线上月考出满勤，学习通(教师端)采用随机出卷、题目乱序等方法，学生端自行准备手机或电脑；设置考试时间到启动自动开考模式，学生进入平台考试(开考后15分钟不得进入平台)，开考后15分钟方可提交试卷，由系统统一改卷，考试时间截止后学生可以查看自己的成绩并查看试卷答案。教师在考试期间实行线上监考，观察学生出入系统的情况，并随时关注群动态，了解学生考试中遇到的困难。比如有的学生在线上考试网络卡了，前15分钟内提示学生尽快出入系统，以免不能再次进入考试；又比如有的学生说打不出字来，提醒学生及时更换浏览器等。线上月考结束后，根据系统的分数分布和考题正确率等展开学情分析并撰写学情报告。授课第8周起，撰写技能操作设计稿，上交时间为11周。主要设计的项目为：绷带包扎(参考指南为2019年中国劳动社会保障部《养老护理员》统一教材的实操标准)。重点体现“包扎过程(加压包扎固定)，包括的包扎方法有8字包扎法、环形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求写出怎么包扎、三角巾悬挂、操作后观察处理。设计完整：时间/备物、评估(是否属于毛细血管出血)、报告、体位、整理床单位、核对床号信息、洗手记录、人文、注意事项。设计稿以对话实操的方式体现，受伤背景和伤处自定(体现病人基本情况在文最前)，考虑如何照顾老人的感受写操作设计，雷同作废。评分依据：对话模式及操作流程占60%;设计完整性30%;整体逻辑、合理、创新10%。授课第12周起要求录制线上操作视频，上交时间为第15周。项目参考指南为2019年中国劳动社会保障部《养老护理员》统一教材的实操标准；每个项目合计100分，操作时间3分钟内。A．“老年人拐杖行走指导”。要求按照操作流程：手杖行走训练的内容+如何评估(10分);如何检查手杖(15分);根据患者的情况按单拐/双拐操作；需要示范，注重人文(60分);背诵注意事项；自行决定是否增加前后准备、整理工作(15分)。B．“老年人床边坐位训练”。要求按照操作流程：自编自演护理员或老人(也可以自己找模拟人、模拟工具)，自行设计重点操作步骤，要带有口述，背诵注意事项(60分);并单独完成坐起训练三项(辅助下坐起、独自坐起动作、床上直接坐起)及单独座位保持(40分)。授课第16周完成线上面试。项目为：康复穴位定位及操作手法(头面部、上肢部、肩颈部、腰背部)。每人考试时间为3—5分钟，一对一线上考试，必须背诵操作套路、同身寸及穴位定位及指认。

三、研究结论

针对研究过程，主要有五部分成绩作为数据统计的依据。

(一)书面作业

全班学生均准时完成、认真整理并上交。90%以上的学生达到了优秀，少数学生良好。

(二)线上月考

全班学生均准时完成考核。试卷考点依据教材，符合知识点范围，从题目的难易度来看，相对容易。经线上授课和月考考查，推测出学生对知识点和考点有充分的认识。根据详细成绩进行学生的分数分布的细化分解，其中60分以下1人，60—69分3人，70—79分5人，80—89分10人，90—99分16人；整门课及格率达到了97%，良好率达到74%，优秀率达到了46%。学生的考题正确率如上图所示。数据显示：除填空题有主观批判的成分，客观题共30题，正确率超过80%共23题，占77%;正确率低于60%共3题，占10%(正确率超过60%共27题，占90%)。学生经常出错的知识点一目了然，譬如“判断题第19题，题目：正常成人的膀胱容量约为400L，白天排尿4—5次，夜间排尿0—1次；答案：错误。”该题目考查学生对泌尿系统的理解；学生会关注正常排尿的次数，而忽略膀胱的容量，很多学生会认为膀胱的容量是以升(L)为单位的，但其实是以毫升(mL)为单位的。又如“判断题第14题，题目：当PaO2≤60mmHg时，肺动脉压增高，SaO2≤90%为供氧指征；答案：错误。”是考查呼吸系统疾病的吸氧护理评估，医学是非常严谨的，数值达到小于的时候才是治疗的指征。再如“判断题第16题，题目：康复护理是综合、协调地应用各种措施，最大限度地恢复和发展亚健康人群的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育与周围环境相适应方面的潜能；答案：错误。”是考查学生对康复护理概念的掌握，康复护理的对象主要是病、伤和残者，而非亚健康人群。

(三)技能操作设计稿

全班学生均准时完成并上交。大部分学生设计上非常优秀，整体设计完整，照护老人考虑周到。少数同学出现评估不够，包扎方法设计不尽完善，环境准备不足或者人文不到位等。总平均分为82分，其中60—69分1人，70—79分8人，80—89分21人；90—99分5人。及格率达到100%，良好率达到74%，优秀率达到14%。

(四)录制线上操作视频

全班学生均准时完成并上交。拍摄的视频超时不做扣分；有人文和准备工作分数都能达到85分以上。总平均分为83．5分，其中不及格1人(拍摄质量较差，无动作演示)，60—69分7人，80—89分9人；90—99分18人。及格率达到97%，良好率达到77%，优秀率达到51%。技术点失分：A．拐杖行走操作顺序有误。采用单拐和双拐进行“两点式”“三点式”。单拐上楼梯：先健侧，后拐杖，最后患侧；单拐下楼梯：先拐杖，后患侧，最后健侧。双拐上楼梯：先健侧，后拐杖和患侧；双拐下楼梯：同单拐下楼梯。三点式操作：先手杖、再患侧、最后健侧；两点式操作：先手杖同步患侧、最后健侧。B．床边坐位操作项目不完整。

(五)线上面试

全班学生均准时完成考核。接通视频电话，学生进行抽签演示，大部分学生流程熟悉、穴位指认定位准确。个别对操作套路流程有疏漏的均予以直接指导。总平均分为79．3分，其中60—69分5人，70—79分7人，80—89分15人；90—99分8人。及格率达到100%，良好率达到66%，优秀率达到23%。

(六)数据分析

将“老年人康复与训练”三届学生期末成绩情况进行分数(X±SD)比较，第一届10人，成绩为70．84±7．52;第二届10人，成绩为62．88±3．16;前两届均为线下实操考核。第三届35人，成绩为81．71±5．4。同一教师授课，课程的教学总课时数一致的背景下，采用线上实操考核，知识掌握度依然有所提升。

四、研究讨论

我国供线上教学的慕课及平台各色各样。2018年初，厦门东海职业技术学院引入超星学习通APP，该系统资源丰富，引入学校后被一线教师全校范围使用和推广，教师普遍发现通过学习通的“投屏、线上签到、选人、抢答、问卷、主题讨论”等功能能够让学生上课的专注度、配合度更高；系统内还提供了“直播、动画、拓展阅读”等功能，让学习主动乐趣。课余时间，学生可以在系统内给教师私信、留言，教师答疑的次数也明显增多，这种不受时空限制，随时随地自由学习的模式，大大提升了教学质量［1］。全校辅导员也配合专业教师让每个班级建立教学QQ群，若超星学习通平台采取限流操作，师生的任一方都提出了多次上课网络不稳定、无法进入系统、人数上限等问题；便以QQ屏幕分享配合QQ直播间的方式进行，在使用学习通的非高峰期，利用学习通布置项目任务，共同保证全体学生上线互动及回答问题等。个别出现的由于教师端的网络不稳定造成的掉线，多数改为线上录频弥补的方法，学生能表示谅解；学生端如果出现缺勤或者挂机者，教师会采取不定时双平台签到等方式可以加强学生的专注力，整体收效不错。教学效果是评价教学质量的核心，而授课内容与方式、教师授课感受、学生学习兴趣等都是影响教学效果的因素。在质量标准中，传统的教育考试评价制度是最主要和重要的；教师要以学生在原有的基础上进步了多少、改变了多少为参照［2］。在授课过程中，教师都要提前备好课，对教学内容和学习任务做计划、规划，准备课堂作业。实际上课练习中最受欢迎的是选择题，数量控制在5题左右［3］。本次线上月考还提出学生用学习通考试，断网以实际分计，除特殊事假、病假外不得缺考等方案，都对引导学生复习备考具有很好的效果。对老年服务与管理专业的线上教学过程发现：学生如果居家时间过长，对学习会带有很强烈的渴望。本研究的学生读二年级，教师有前期的专业课教学基础，学生配合度都会比较高。为了更好促进学习，减少学生长期坐于电子产品前出现视觉疲劳、走神的现象，该校也组织了教师和学生线上交流分享会等在线会议讨论，老年服务与管理专业授课积极吸收会上学生提出的建议：下午的课让学生做好预习，改用视频结合任务、方案结合任务等方法提高学生的学习热情和教学质量，力求让学生在学习中找到快乐，改革的方法在学生对教师的课堂效果评价中呈现出认可，大部分学生是很赞成的。2020年春季开学的时候各地尚未复工复产，学生无法接收快递，提出没有教材的疑虑，教师遵照“教学依据教材、围绕教材”原则，联系杂志社申请样书，将教材每章节拍照扫描成PDF分享，必要时还可以将电子教材、包含课件等资料都上传学习通和QQ群供学生下载学习，有效地回应了学生提出的教材不在手不适应的意见。

海纳百川，有容乃大。山草香为大家整理的5篇月考进步总结范例到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作月考总结怎么写。

月考进步总结2

1.自主学习模式的定义。

自主学习的教学模式就是指学生在教师的指导下，通过自己阅读课本进行自学，尤其是自己完成一定的思考，并在此基础上进行讨论和交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。

2.自主学习模式的特色。

自主学习的教学模式注重学生在课堂上的主体地位，学生在课堂上的主动参与是其最大的特色。教育工作者不再是机械的传授知识，其仅仅用极少的时间对学生进行指导，而将课堂的绝大部分时间留给学生自己进行思考和探究。在这种模式下，更加关注的是学生学习的自觉性和其学习兴趣，强调的是培养学生如何形成积极主动的学习态度；对学生获得英语的基础知识和英语日常交流的基本技能的过程更加注重，同时注重让学生学会如何学习，并帮助学生形成正确的价学习观。

3.自主学习模式的传统教学程序。

在自主学习模式的课堂中，一般有以下几个步骤程序：首先是通过设置疑问，激起学生学习兴趣，然后教师进行一定的指导，使得学生在此基础上进行自学。之后学生可以以小组的形式进行讨论和答辩，并在此基础上提出疑问，教师针对这些疑问进行启发释疑，最后给出一定的练习，并对课堂进行总结和深化。

4.自主学习模式的意义。

在高职英语的教学中灵活运用自主学习模式，发扬探究精神，不仅有利于提高学生的英语运用能力和英语思维能力，还能在提高学生英语学习效率的同时帮助学生建立培养自主学习能力，为学生在日后的职业生涯中受益匪浅。对高职英语的教学中灵活运用自主学习模式效果进行分析，有助于教师以及相关教育人员综合分析结果对高职英语教学模式做出更科学合理的创新改革，进一步提高学生英语学习效率，同时为高职英语教育事业的发展做出贡献。

二、自主学习模式在高职英语教学中的应用案例

1.自主学习模式运用前提。

在高职英语教学中，适当运用自主学习模式，能充分提高学生学习积极性，促进学生对英语的学习热情高涨，从而进一步提升高职英语的学习效率。

2.具体案例。

湖北省某市高职的英语教师采用了自主学习模式，通过鼓励班级学生进行自主学习来进行教学模式检验，并对高职英语教学中自主学习模式的应用成果效率进行科学性理论分析，从而总结研究，进一步得出更加合理高效的互动教学模式，提高学生综合学习能力。这种教学方式能提高学生的学习热情，让学生对课堂产生更高的学习积极性以及探索欲望，提高听课效率，加深对英语课堂的印象。持此之外该高职院校的英语教学内容增加了“鼓励学生进行课外英语交流活动”的自主学习内容，提倡学生在课外听英文歌曲、看英文电影，并借助词典进行英文原版书籍的阅读，加强英语在日常生活中的应用，同时促进学生在进行英文交流活动时进行自主英语学习，提高英语学习效率。自主学习模式应用还包括了组织学习进行英语自习，设置了专门的时间段让学生进行英语科目的学习，包括已学知识的温习以及课本内容的预习等。

3.结果分析。

经过一个多月的高职英语自主学习模式应用，在该校组织的月考活动中，大部分学生取得了显著的英语成绩提高，正面了自主学习模式在高职英语中应用的有效性，然而通过成绩数据的综合性分析发现，该校未取得成绩进步的学生占总考生的%，其中成绩不但没有取得进步还明显下滑的考生占%，经进一步分析发现这%的学生是在平时成绩就不突出、学习态度不端正的学生。教师组织研究得出结论，可能是由于该部分学生缺乏自主学习能力，不能在较为自由宽松的英语学习环境下自觉主动地进行学习，从而导致成绩加剧下滑。

三、在高职建设语言自主学习中心

1.建设语言自主学习中心的目的。

通过在高职学校建设语言自主学习中心，可以有效的提高高职学生的英语自主学习能力，通过在高职学校建设语言自主学习中心提高其自主学习的能力，并培养学习者独立学习、思考、解决各种问题所需的能力。真正实现了充分发挥学习者在教学中行的主体作用，最终养成学英语、用英语、终生学习的习惯。

2.预期效果。

能够通过语言自主学习中心，学生的英语听说能力得到了显著的提高。拥有300座语言自主学习中心，加上每天10小时的开放时间，使得中心完全能满足高职学生的自主学习需要，受益面将覆盖所有专业的23000名学生，满足其对英语学习的需求。

3.建设语言自主学习中心的对比分析

通过对该表格的分析和比较，可以发现通过建立语言自主学习中心可以有效的培养学生学习兴趣，提供了基本的学习帮助，扩大学习范围，扩展学生知识领域。但同时也存在着许多问题和值得改进的地方，需要在以后的教学实践中逐步完善，对高职英语教学模式做出更科学合理的创新改革，进一步提高学生英语学习效率，同时为高职英语教育事业的发展做出贡献。

四、结论

月考进步总结3

合作小组的建立可以根据本班的实际情况，但一定要尽量考虑周全，否则就起不到小组合作的作用。建立合作小组要遵循以下原则：

一是实施班级管理的部门要完善，主要应包括学习、纪律、卫生、生活、班级文化五个方面。相应地在班级成立学习部、纪律部、卫生部、生活部、文艺部和督查部。督查部是中心，由班长和其他班干部组成，在班长的主持下定期总结经验，查找不足，规划下一阶段工作。团支书主要负责材料的收集与整理，其他班干部分别担任各学习小组的小组长，并轮流担任班级的值日班长，和组内其他成员一起负责班级的具体管理事务。

二是划分小组的方法要科学。小组人员配备既要考虑学习与纪律好与坏，又要把男女生搭配与住宿生多少考虑进来，力争使每个组的水平相当，处在竞争的同一水平上。小组成员的任务分工一定要让学生自主选择，选择最适合自己的那个身份，那份职责。小组长负责主持小组讨论，带头示范；卫生、纪律、学习、生活、宣传组织委员和检查员除了要做好小组内的职责以外，还要在小组长的带领下参与整个班级的管理；记录员负责记录汇总并在一天职责结束时向全班做汇报，然后上交给团支部存档。

三是保障合作的纪律要严格。俗语说的好，没有规矩无以成方圆。纪律是量化小组合作的保障，没有一个切实可行的纪律就无法使小组合作进行下去。如可以实行组长负责制，组长处处起带头作用，带领大家一起完成任务，小组成员要积极参加小组活动，杜绝组内有成员看热闹的现象。各组之间也必须合作，互相帮助，并坚决服从组长的管理。同时在班内树立以“班”为荣，以“组”为荣，以“个人”为荣的理念，促进学生道德面貌的提升和健全人格与精神风貌的形成。

二、制定管理量化细则

量化细则的制定可以从以下几个方面入手：一是量化的内容要具体。从学校的管理目标出发，对班级纪律、学习、卫生、班级文化等诸多方面提出具体要求。如纪律方面主要对学生课上课下的具体表现进行量化；学习方面主要对学生作业完成情况、课上表现以及每次月考成绩进行量化；卫生方面主要量化室内室外值日小组以及个人脚下卫生情况进行量化；住宿生方面主要对宿舍表现进行量化，早操和早自习情况作为个人而不是小组整体考核内容；宣传组织方面主要对小组在班级环境建设、小组文化建设、班级活动建设（主题班会）为中心的班风建设中的表现进行量化。通过实施量化细则，学生知道从哪些方面来严格地要求自己，从而逐渐养成良好的学习、卫生、纪律和生活习惯，具有自我管理与自我发展的能力。

二是量化的标准要公平化。班级量化细则标准的制订一定要经过大家的共同讨论，把问题和与之相关的班级管理任务具体化，明确完成一个任务要给多少分值，最后达成统一的、具有班级特色的量化标准，保障学生行为、活动都有制度可依，公平、公正。如评价小组整体情况时，可以一个星期为界限，小组内没有出现任何纪律、卫生、学习、生活等违纪现象的，小组整体得一面小红旗，学期结束的时候按考核结果评出优秀小组。评价个人成绩时可以个人考核外加小组整体考核为依据。个人考核以学校检查与班级检查相结合，小组内的个人打分，可以一天中小组成员没有出现任何纪律、卫生、学习、生活等违纪现象的，每人加1分；如果一个星期内整个小组各方面都表现的很好，无违纪现象，每人加2分。如果一个月内整个小组表现优秀的，每个成员加3分。学期结束时评出优秀个人，发给物质奖励。

三是量化评析的结果要公开。每个学生都参与班级的管理，每个学生又同样是被管理的对象，公开化可以增强班级量化结果的透明度，保障量化结果的公平性。如在班中设立专门的成绩量化专栏，对小组组合以及小组个人实施评价，以表格的形式，一天一公布，一周一小结，一月一评比，鼓励先进，鞭策落后，使学生更加清楚地了解自己及合作小组的整体情况，知道从哪些方面来约束自己，管理他人，从而形成共同监督、共同促进的管理氛围，增强了班内的民主管理气氛，提高了班级内的竞争机制，达到了利用小组合作、学生管理班级的真正目的

三、把握评小组合作要点

首先，明确评价的主体。每个学生都是班级的管理者，都在班级承担着一定的职责，从而不再仅仅是老师和学校，学生也就成为了班级评价的主体。通过让学生参与评价的过程，学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进学生成长的手段。

其次，明确评价的内容。评价内容要讲究全面性，不仅要注重对学生认知能力的评价，如学生在纪律、卫生、学习、生活等方面的表现，而且要重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、处事能力、合作精神等。

第三，明确评价的方式。不仅使用量化考核的评价方法，而且还有其他丰富多样的评价形式，如学生自评，小组互评，观察记录，问卷调查，个案追踪，座谈等。

第四，明确评价的标准。根据学生的差异，设计不同的量化标准，进行以人为本的评价。从而，使学有余力的学生找差距，不断进取，向更高的目标努力；使班级的后进生克服自卑心理，在一次次进步中找到自信，养成自我约束、自我促进的良好行为习惯。

月考进步总结4

关键词：高中英语；课堂合作学习；心得

一、引言

新课标教育模式指出：新时期要注重课堂合作学习的作用，积极利用课堂合作学习模式来达到提升英语教学效率，进一步提升我们对于英语的学习兴趣。就目前所反映出来的现状是，大多数英语教师已经在新时期的影响下，改进了教学模式，引进了先进的教学资源，此时更需要学生要积极接受新的教学模式，改变学习方式。课堂合作学习能够在很大程度上提升我们学生的学习兴趣，帮助我们学生从自我的缺陷出发寻找英语学习中的弱点，也就进一步提升英语学习的技巧性。

二、高中英语课堂合作学习的优势

（一）促进同学之间英语合作学习的竞争性

英语的学习过程中要对各个部分进行一定的学习，一旦同学们在具体的学习过程中遇到困难，就会丧失对英语学习的信心，而且目前学生在学习过程中遇到问题也不会积极提出来，导致问题拖延下来，就会使得整体成绩下滑。但是通过课堂合作学习就能很好地帮助解决学习过程中的问题，课堂合作学习是通过建立学习小组，同学们可以一起学习，有出现英语问题可以及时得到解决，而且小组之间合作学习会形成一种隐形的竞争力，在小组成员之间形成竞争意识，大家都会想在小组成员成绩排名上占据好的地位，进一步使得合作学习的竞争性。通过课堂合作学习能够有效地促进我们主动对英语语法等学习，从独立学习、独立探究到合作学习，对两者进行很好的融合，进一步促进学生综合能力的提升，更能促进学生通过自己的探究来提高英语成绩。

（二）促进合作意识的形成

经济发展以及社会进步的过程中包括一个重要的内容就是合作意识，“合作共赢”的理念是重要的发展措施，在合作的过程中能够集思广益，提出更好的发展理念，促进综合发展。合作意识在高中英语的学习过程中也是重要的理念，同学们在具体的学习过程中将自己的学习经验分享出来，可以借大家共享，这样就能在很大程度上帮助到其他学习能力略差的同学，更能促进班级和谐进步。同时，在这个过程中学习成绩好的同学可以给学习成绩略差的同学提供一些学习建议。例如：根据一位高考毕业生的亲身经验：“在我高三的学习生涯中，我的英语教师将我们班分成了六个小组，每个小组七个人，在小组中由成绩好的学生负责它们的学习，上课期间会安排小组竞答环节，还会根据小组的表现提供一定的奖励，这就使得整个学习小组都把心思投入到具体的学习中来。而且在我们小组中组长也会制定一些要求，每次月考成绩上升或者下滑都有一定的奖励或者惩罚，就按照这样的方式，我们整个班级利用课堂合作学习的方式使得英语成绩大大提升。”

三、高中英语课堂合作学习措施

（一）同学们要及时接受教师的引导，接受新的教学模式

学生在具体的学习过程中会因为学习过程中出现的困难丧失学习兴趣，而且在具体的学习过程因为传统教育的弊端，导致学生在一对多的教学模式下失去学习信心。同时，在英语教学过程中，教师都采用按照英语教材进行教学，学生就会在老师的教学安排下学习英语，在这种大课堂中，学生如果不紧跟着教师的教学计划安排，就会跟不上后面的学习，教师也不会因为一个人去暂缓教学计划。因此，同学们要在一定程度上改变学习思路，紧跟教师安排的学习计划，而且很多教师都在教学过程中掌握了每个学生在英语学习过程中的困难，积极改变教学模式，安排课堂合作的学习计划，保证每位同学的学习量。教师在进行一系列改变时，同学们也要积极接受教师安排的学习计划，只有通过课堂合作学习，学习略差的学生联合成绩好的学生，通过好学生带动差学生的方式来带动整体的成绩。

（二）学生要对自我英语课堂合作学习进行一定的评估

学生在英语学习过程中组成课堂学习小组，学生按照老师所提供的学习计划，一步一步地探索学习，保证了学习效率。但是在课堂学习的推行过程中要对整体进行评估，而且教师会先安排小组之间进行评估，对于每个小组成员的优缺点进行分析，分析出学习过程中出现的问题进行一定的探讨，保证每个我们学生在具体学习过程中所出现的问题及时得到解决。因此，学生在这个评估的过程中也要高度重视起来，对于自己的成绩以及小组成员的成绩都有一定的把握，掌握自身的问题，找出自己与他人相比之间的差距。同时，教师会在评估的过程中会对我们进行排名，这个时候我们就要把握自己的排名，以此来提高学习积极性，促进自身的学习主动性。同时，在具体的评估工作结束后要我们自己要做一定的总结表，分析每次评估过后改进与退步的内容，及时把握自己的弱项，让自己及时掌握自己的学习状况，提高英语学习效率。

四、结束语

高中英语课堂合作学习能够在很大程度上促进学生的学习竞争性，督促学生合作意识的形成，所以，我们要积极配合教师的教学引导工作，积极接受新的教学模式，及时对自己进行课堂合作学习的评估，保证英语学习效率。

参考文献：

［1］张晓芳．新课程理念下高中英语课堂合作学习的策略应用［D］．华中师范大学，2012．

［2］曹伟玲．新课程理念下高中英语课堂合作学习策略研究［D］．河北师范大学，2013．

月考进步总结5

（一）有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

（一）学生自评。

高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

（二）学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿插进行。

（三）教师评价。

多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。

（四）结构性分数的评价。