学校加强师资队伍建设的工作报告汇报精编3篇

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师资队伍建设1

论文关键词：中职；双师型；师资队伍建设；能力素质；专业发展

中等职业教育肩负着为社会培养具有一定综合职业能力，在生产、建设、管理、服务一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的任务。这一任务的实现主要依赖于一支精干、素质优良的“双师型”师资队伍，他们是提高中职人才培养质量，形成中职学校办学特色，促进中等职业教育发展的根本所在。“双师型”师资队伍建设的理论探讨和实践是中职提升办学质量和形成办学特色的重要课题。笔者拟就此课题结合平度职教中心实施德国“双元制”职业教育的实践进行探讨。

“双师型”教师及“双师型”师资队伍的基本内涵

（一）“双师型”教师的基本内涵

“双师型”教师通常指持有“双证”，即持有教师资格证和证明其专业实践技术水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等级证书的专业教师。在实际工作中，对既能胜任理论教学、又能指导学生实践，具有“一体化”特点的专、兼职教师，也可以认定为“双师型”教师。

“双师型”教师的基本内涵可以从三个角度来理解：一是范围上，“双师型”教师属专业教师，是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师，包括专职专业教师和兼职专业教师。二是形式上，“双师型”教师必须持有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证。三是实质上，“双师型”教师应达到一定的能力和素质要求。首先，必须具备实施教育教学的能力；其次，必须具备良好的行业职业道德和较高的实践技能水平。

（二）“双师型”师资队伍的基本内涵

“双师型”教师的内涵表明，对“双师型”教师不仅有形式上的要求，更有实质上的规定。因此，对“双师型”教师队伍的理解和建设不能仅仅局限在教师个体和学校内部。

就我国职业学校师资现状来看，“双师型”师资队伍的构成或者说水平存在三个层面或三个层级：首先，理想的“双师型”师资队伍的状态是学校的专业教师能够满足学校专业教学的需求，每个专业课教师都具备“双师”素质，即既能讲授理论，又能指导实践，理论与实践有机结合；其次，“双师型”师资队伍由学校部分专业理论教师和与之相匹配的专业实习指导教师分工合作来完成人才培养目标；再次，由于学校专业教师和实习指导教师相当缺乏，可以通过聘请社会行业专家、教授、专业技术人员作为兼职教师，组成“双师型”师资队伍，通过合作完成人才培养任务。

“双师型”师资队伍建设的策略和途径

我国职教师资的师范教育历史较短，中职教师来源和组成比较复杂，很难通过单一的方式快速、有效地提高中职教师的专业素质。平度职教中心借鉴德国“双元制”，在20年的办学实践中，不断探索“双师型”职教师资队伍建设的新路子。在宏观上，我校制定了教师发展规划，启动了≤≥“名师工程”，建立了兼职教师队伍；在微观上，采取分层要求、分类培训的策略，强调理论与实践有机结合，建立起了一支结构合理、素质较高、相对稳定的“双师型”职教师资队伍。

（一）制定教师发展规划，促进教师进行职业生涯设计

教师的专业成长是一个终身学习的过程，职业生涯的长度并不能自动给予教师对教育理解的深度。学校能否为教师指明发展方向，提供更大的发展空间和更好的成长途径，并给予最大的支持和帮助已经成为学校人才战略实施成败的主导因素之一。学校作为教师专业成长与发展的主要场所，应帮助教师进行职业生涯设计，在教育教学实践中不断丰盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，实现自己的人生理想。

我校在教育改革和教育管理中非常注重学校长期发展规划和教师专业发展的统一，制定实施了“教师队伍建设‘十一五’规划”，为教师队伍建设制定了短期、中期和长期目标，把学校的发展目标与教师的发展目标紧密结合在一起。学校积极引导教师进行职业生涯设计，制定行动计划，要求教师根据学校整体建设规划每三年制定一个自我发展计划，建立教师专业发展档案袋制度，进行全面监控、督促，帮助教师快速健康成长。

（二）启动“名师工程”，促进教师专业发展

教师的专业发展不是自动进行的，有其阶段性和层次性，每一阶段或层次的进步、发展需要采取不同的策略和途径。我校采取分层要求、分类培训的策略，即把专业教师分为合格层、骨干层、名师层三个层次，通过校本培训、高校进修、企业实践等途径和方式来提高教师素质、优化师资结构，取得了良好的效果。

合格层合格层的培训培养对象主要是任教不足三年的专业教师，目标是提高教师的专业能力，使其胜任教育教学工作，取得“教师任职资格证”和“专业技能等级证”。新教师大多直接毕业于高等院校，缺乏教育教学经验，对他们的培训，我们倡导“立足岗位成才”、“在教学实践中培训”。具体措施和策略：一是强化校本培训，促进教师专业成长。学校是教师教学生涯的主环境，是教师专业发展的主场所，校本培训自然成为教师专业发展的主途径。学校给青年教师定时间、定目标，充分利用校内的有效资源，加强教师间相互研讨和互助，定期考核，督促其快速成长。二是强化企业实践培训，引发实践反思。平度职教中心自1991年实施“双元制”办学起，便制定实施了教师到对口企业挂职、实习制度。学校每年都安排一定数量的专业教师到企业实习一到两个月，实习结束后教师须提交实习报告。青年教师通过到企业实践，能更好地了解自己所在专业对应职业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，引发其专业反思，增长实践性智慧。三是开展专业发展活动，全面提升专业素质。我校每年开展一次“专业发展月”活动，组织教师和学生进行专业技能比赛，参加教科研论文、优质课评比，促进教师专业素质和教科研水平的提升。

骨干层骨干层的培训培养对象是学校的骨干专业教师，目标是通过强化“产学研”活动，提高其实践创新能力和终身学习能力，使其成为创新型、发展型的学科带头人。采取的主要措施和途径有：一是让专业骨干教师承担本专业年轻教师的培养和辅导工作，充分发挥“传、帮、带”作用，在帮助其他教师成长的同时发展自己，成为学科带头人。二是开展教学研究，提高科研素质。学校组织骨干教师参与“专业课程”和“综合课程”的开发，发掘专业潜力，提升专业水平。三是选派教师参加全省、全国的学术交流会议和学术观摩活动，开阔教师眼界，更新知识和观念，拓宽专业视野。四是通过校企合作、工学结合，组织教师深入相关企业、行业进行指导生产和服务工作。这些活动既可以发挥教师自身优势，有利于企业行业生产，也有利于学校“双师型”教师培训，能促进校企有机联合。五是动员教师参加各类专业技能大赛，以赛促学、以赛促教，以物质和精神激励教师不断提升综合素质。

名师层终身教育理论认为，任何职业水平的提高都会有“瓶颈”，教师也不例外。“瓶颈”的出现，是一种要求教师对已掌握的知识和先前教学经验进行吐故纳新的信号。为帮助教师突破专业发展的“瓶颈”或“高原”，在实施教师队伍建设“十一五”规划的同时，学校启动了“平度职教中心名师队伍建设工程”，促使教师由“教书匠”向“学习型”、“学术型”、“研究型”、“专家型”转变。主要采取了以下措施：一是自主培养、自我发展。这是职业学校名师工程建设的主渠道。首先，学校强化了校本培训，积极为教师搭建终身学习、自我提升的平台，倡导教师开展研究性学习、习得性学习、交流分享性学习，立足岗位谋发展。其次，督促专业教师考取高级专业技能证，提高专业操作技能和指导实践的水平。再次，鼓励教师参加博士研究生和硕士研究生学习，提升专业层次，为成就名师打牢理论功底。最后，想方设法为教师提供参与社会实践彰显才能的机会，让其体验成功的喜悦，增强自我发展的驱动力。二是名师引领。凭借全国重点建设职教师资基地平台，把省内外名师、专家请到学校传经送宝，让教师与省内外名师、专家“零距离”接触，聆听特级教师和专家的观摩课和精彩讲座，听名师点评，感受大师的教育魅力，激发其自我发展的源动力。三是建立“名师”评选机制，推进名师队伍建设。名师的成长是一个动态的长期过程，只有建立起科学的“名师”评选机制，才能使青年骨干教师阶梯式地成长为名师。因此，学校出台了“名师队伍建设实施方案”，完善了各种便于实施的激励督促规定，使其成为推进名师队伍建设的重要动力。

近年来，学校已培养了200余名“双师型”教师，有80名教师获得了高级技术以上等级证书，有15名教师获得了国际通用的“师傅”证书，有3人获得山东省特级教师和名师称号，一支结构合理的名师梯队正在形成。

（三）建立兼职教师队伍，优化师资结构

兼职教师是学校与社会联系的桥梁和纽带，是职业学校教师队伍的重要组成部分，是职业学校教师构成的一个显著特点，是“双师型”职教师资的重要来源。职业学校应积极引进相关企事业单位有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师。他们能给学校带来生产和科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，能够促进学校教师向“双师型”快速转化。

师资队伍建设2

[论文摘要]学校的生存与发展，关键在于人才培养质量，而人才培养质量的关键又在于师资队伍的质量。高职高专教育的办学宗旨是培养生产第一线的高等技术应用型人才，实践教学在人才培养中具有突出的地位和作用。

我校1978年恢复办学初期，学校从承德石油机械厂选拔了一批理论基础扎实、技术水平高、思想素质合格的技术工人，负责筹建金工实习工厂，并作为实习指导教师留下来，多年来他们一直是实习工厂建设与发展的骨干力量。到了20世纪80年代后期，学校升办专科，办学规模逐步扩大，学校决定在原金工实习工厂的基础上，成立工程技术训练中心(后改名为工业技术中心),投资1000多万建了实习教学大楼，购置了新的实习设备。实楼于1994年建成，1996年又把电工电子实习基地纳入工业技术中心管理。目前，工业技术中心形成了机电并举、传统制造技术与现代制造技术相结合、教学与生产科研相结合的综合实践教学基地，是我校的重要办学资源之一。实践教学基地的建设和发展，为我校的实践教学提供了便利条件。

一、加强实习师资队伍建设的必要性

我校专业教学改革以加强实践教学为突破口，将实践教学提升到与理论教学并重的地位，建立了相对独立的实践教学体系。学校把以工业技术中心为主的校内实习基地建设列为三项重点建设工程之一，实习基地建设的主要内容包括实习设备条件建设、实习教学改革、实习师资队伍建设和规范化管理建设，其中实习师资队伍建设是重中之重。随着办学规模的逐步扩大和新装备、新技术、新工艺的逐步引进，以素质教育为核心的教育教学改革不断深入，加上老实习指导教师的退休，实习师资队伍在数量和质量两个方面均表现出与我校实习教学的需要不相适应。如何建设好一支合格的实习师资队伍，以保障实践教学的顺利进行，是摆在学校和工业中心领导面前的重要课题。

二、实习师资队伍建设的主要内容

我们认为，实习师资队伍建设主要包括三个方面的内容：思想素质、业务素质和组织建设。就实习师资队伍建设工作而言，思想素质是前提和基础，业务素质是核心，组织建设是保证。因此，队伍建设必须从上述几个方面同时入手。

三、实习师资队伍建设的思路和办法

实习指导教师业务素质的提高，必须以一定的思想素质为前提和基础，思想教育工作要紧紧围绕业务素质培养工作开展，两者相互渗透，相互促进。实习指导教师要想具有扎实和系统的专业理论知识，一般要通过一段时间的脱产学习。实习教师要想获得熟练的实际操作技能和岗位经验，也必须通过较长时间的生产岗位锻炼和积累，而集中时间学习和生产锻炼往往又与正常实习教学工作在时间上发生矛盾，因此需要制定培养计划，协调好两者之间的关系，制定有关考核制度，激励指导教师的积极性，约束其懒惰行为，保证培养工作的质量。随着老指导教师的退休师资队伍出现缺编，需要及时补充新鲜血液，此时要严格把好进人关，从组织建设方面保证队伍的整体素质。为了搞好实习师资队伍建设，我们制定了“思想、业务和组织建设同步进行，专门培养与岗位锻炼相结合，教学与生产科研相结合，定期考核保证质量，积极引进严格把关”的基本原则，主要采取了以下具体措施和办法：

1.思想素质的培养办法

指导教师思想素质的培养，一是通过集中学习、辅导，提高对党的基本路线、方针、政策和马克思主义、思想、邓小平理论的理解、认识水平及贯彻的自觉性，提高在大是大非面前的政治方向辨别能力；二是制定实习指导教师“实习育人”工作规范，对其工作积极性、责任心、事业心、劳动态度、奉献精神、公益活动参与意识、同不良风气斗争精神等内容作出明确要求，并认真贯彻执行；三是围绕工业技术中心的工作目标和发展规划，通过宣传和引导，振奋指导教师的精神面貌，树立正确的价值观和职业道德意识；四是重视物质环境和精神环境的建设，创造良好的工作氛围，尊重、爱护、理解、关心、激励指导教师，培养群体意识和团队精神；五是重视教师参与管理的作用，鼓励大家为单位建设献技献策，激励他们以单位为家的归属感、责任感，与工业技术中心同呼吸、共命运。

2.技术业务素质的培养措施

(1)专业理论知识的培养。一是分期分批派送指导教师到天津中德职业技术培训中心等大专院校脱产进行系统学习，要求他们获得大专毕业证书；二是安排部分指导教师利用课余时间在本校有针对性地选修一些专业课程，要求他们参加在校学生相应课程的期末考试；三是利用暑假请本校教师举办专题讲座，要求全体指导教师参加，并通过考试。

(2)专业技术能力的培养。一是分期分批派送指导教师到承德石油机械厂的生产制造车间学徒，时间一般为一年，要求他们熟练掌握本工种的操作技能，积累一定的经验，学徒期满，由师傅给出鉴定结论；二是每隔几年对本单位的教学人员和生产人员进行轮换，使实习指导教师有机会参加生产锻炼；三是适当组织一些外委生产加工任务，充分利用课余时间接触生产实际，锻炼队伍。

3.教学业务素质的培养措施

(1)制定实习指导教师教学工作规范、岗位责任制、考核办法及奖惩条例，规范实习指导教师的教学行为。

(2)组织指导教师学习高工专教育理论、实纲，明确我校人才培养目标对实习教学的具体要求，组织指导教师开展教学研究与经验交流活动，每年与学校工会共同组织一次教学劳动竞赛，营造浓厚的教学氛围。

(3)每年开展一次实习指导教师“四个一”教学考核评比活动，提高他们的教学水平和工作能力。“四个一”指的是：一份教案；一堂课；一件制作；一门课。其中一件制作和一门课的内容年年有所不同，目的是逐步扩展他们的技术能力和专业理论知识的深度和广度。

(4)每个实习室的指导教师的教学分工每年要轮换一次，加强内部教学研究和经验交流，提高实习室整体教学水平。

(5)教学部注意搜集有关实习教学方面的论文、经验介绍、电教录像片、新技术新工艺介绍等资料，作为指导教师的教改参考。同时积极改善大家的办公条件，营造良好的工作氛围，提高工作效率。

4.组织建设措施

实习师资队伍的组织建设，一是以学校几次内部管理体制改革为契机，定岗定编，公开聘任，竞争上岗，落聘者调离实习指导岗位；二是实行指导教师持证上岗考试，淘汰个别业务素质较差人员；三是积极从大专院校应届毕业生、校内外工程技术人员中择优录用，及时补充新鲜血液；四是与机、电两系进行人才交流使用，共同培养“双师型”教师。经过多年的培养和引进，工业技术中心现有实习教学人员33人，其中研究生学历3人，本科学历5人，大专学历9人，其余为中专或技校毕业生；高级工程师2人，工程师或讲师9人，高级技师2人，队伍的学历结构和职称结构与十年前相比有了明显优化，整体素质有了显著提高。

师资队伍建设3

关键词新建本科院校 “双师型”教师 师资队伍

中图分类号c962 文献标识码a 文章编号1673-8209(2010)06-00-01

高等教育从精英教育向大众化教育转变，要求高等学校不仅要培养高层次的具有创新能力的人才，更要培养大量的、适应经济快速发展的、具有创新应用知识能力的应用型人才。新建本科院校的产生是高等教育大众化的必然结果，也是经济发展到一定阶段的必然需求。

教师是学校办学的主体，新建本科院校的发展水平、人才培养的质量主要取决于教师的水平和潜力。因此，要提高学校的办学质量和发展水平，师资队伍建设是关键。培养和造就一支高素质、高水平、有特色的师资队伍是新建本科院校工作的重中之重。

1 新建本科院校师资队伍建设的必要性

与其他类型的高校相比，新建本科院校以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型本科人才为主要目标，其生存和发展之本就在于适应社会需要，培养高素质的技能型人才。这类院校必须立足于主动为地方经济建设、行业和社会发展服务，以本科教学和学生基本素质与工程技术应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合、学创结合。新建本科院校培养出来的人才应具有自身的特点：

应用性

新建本科院校人才培养要突出实践教学，强调应用。应用型本科人才培养集中体现在“学术、技术、职业”能力和操作能力的培养，以面向“应用”作为专业建设的基本指导思想。

行业性

新建本科院校培养的人才不应一味追求本科知识体系的完整性与系统性，而应该根据行业发展的最新要求构建知识体系。

创新性

创新能力是指人们创新活动中必备的基本能力，主要由创新思维能力和一些富有创新品质的相关能力构成。创新能力的要素包括：自学能力、评价能力、发现能力、审美能力和实践能力。

要培养学生成为什么样的人，教师首先应成为这种人。新建本科院校的发展水平、人才培养的质量、可持续发展的能力，在很大程度上取决于新建本科院校师资队伍的素质。新建本科院校培养人才的目标和特点决定了教师除需具备普通高校教师的基本素质之外，还应该具备知识应用能力、实践组织能力和应用创新能力等特有的素质。

2 新建本科院校师资队伍的现状

数量不足，专业结构不合理

新建本科院校师资队伍状况有一个显著特点就是教师“过剩”与“短缺”现象并存，同时，还出现了部分学科的教师难以“分流”,而学术骨干、学科带头人却难以引进的“两难”境况，所有这些，都极不利于合理的学科梯队的形成。

盲目引进人才，忽视专业适应性

应用型本科高校大部分由原来的专科学校升格或合并而来，遇到的突出问题是教师数量不足，教师学历、职称不达标。因此，加大师资引进与培养力度无疑是重点工作之一。但是，当前各校在引进人才中出现了一些偏差：唯“高”是举。但是，随着学校进一步发展，一些深层次的问题也随之而来。“高代价”引进来的人才与本校的实际需求和期望值有差距，很多博士与现行从事的专业相差甚远，造成被引进的人才和供职单位之间的不适应。

办学经费不足，教学环境不佳

新建本科院校是在专科基础上办本科教育，学校的办学经费长期不足，实验设备陈旧落后，图书资料不足，很难满足教师从事教学、科研，特别是从事科学前沿和高新技术研究的需要，这是硬环境方面。在软环境方面，缺乏浓厚的学术氛围和良好的人文环境，缺乏尊重人才，尤其是尊重高层次人才的良好氛围，缺乏科学有效的激励机制以及团结和谐的人际关系。

3 加强新建本科院校师资队伍建设的措施

更新管理观念，确立教师主体地位

在管理工作中贯彻以人为本，就是不但要在学术上发挥教师的作用，还要在管理上发挥教师群体尤其是专家、教授的积极作用。要把以前以行政管理为主线的管理方式转到以人为本的管理机制上来，树立学术权力为主、行政权力为辅的管理理念，将大学作为学术组织来建设，充分发挥人才在治学治教中的主导作用，使他们成为推动事业发展、尤其是推动学科建设的重要力量，在学校管理中真正体现教师的主体地位。

扬长避短，优化师资结构

新建本科院校要大力加强人才强校的责任意识，采取积极灵活的人才政策。一是要加大人才引进的力度，特别是要把具有实践经历、创新应用能力强的高层次人才作为学校人才引进工作的重点；二是加大骨干教师的培养力度，有计划地让部分骨干教师脱产参加高级访问研修，参与院士、著名专家学者的活动，加快培养速度，缩短专业技术评聘周期，提高正高职称比例，改善职称结构；三是把加强青年教师培养工作提高到可持续发展的战略高度加以重视，加快形成合理的梯队。四是促进长短线专业教师分布均衡、合理、科学，保证可持续发展。

突出应用性，加强师资队伍建设

一是新建本科院校的教师不仅要具有实用的基础理论、扎实的专业知识，还必须具有实用的教学方法和严谨的治学态度。同时，教师要有生产、工程的实践经验或经历，要有与地方经济、行业系统密切联系的经历或渠道，具备善于实践的能力。

二是新建本科院校教师要具有“融合”素质。善于融合不同学科(专业)知识。因此，教师若在有一个专业领域中有精深的研究是远远不够的，具有较宽泛的知识结构显得更为迫切。

三是新建本科院校应具有“双师”能力。“双师”素质教师，一般指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业有关的实践工作能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力，还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

“双师型”教师队伍的建设对应用型本科教育十分必要，它与学校的办学定位是一致的。目前，新建本科院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型” 教师个体来完成。一个合理的“双师型” 师资队伍是由专业基础课教师、专业理论课教师、专业基础实验课教师、专业理论实验教师和“双师型”教师组成的有机整体，是一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的教师团队。新建本科院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。

总之，新建本科院校师资队伍建设是一项长期的工作，新建本科院校要把它作为一项工程有计划、有步骤、有措施地进行，既要以历史的眼光确立建设目标，又要以具体的举措提出切实可行的实现途径，做到目标性和操作性统一，使新建本科院校的师资队伍建设步入良性发展的轨道。

参考文献

[1] 林建民。加强应用型本科院校师资队伍建设[j].发展研究，2008,(4):95-96.