思想品德及师德素养个人总结精编4篇

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思想品德鉴定1

[关键词]:高中美术 教学 欣赏

一、引言

美术鉴赏课在培养学生的审美能力、创新精神和人生价值观上，具有重要的地位和作用，促进了学生的自由和谐发展，更进一步推进了学校素质教育的发展。

在课程改革背景下，高中美术欣赏课改为美术鉴赏课，一字之差，课程所包含的要旨却有了质的变化，因为，“欣赏”与“鉴赏”是不同的，一般欣赏是读者在态度上对作品的肯定与赞赏，而鉴赏则需要读者通过对作品进行认真的感受，分析研究鉴别后，才能作出赞赏肯定还是批判否定的评价。所以，高中美术鉴赏课对教师的教学组织能力知识素养提出更高更全面的要求。笔者认为，美术鉴赏课

教学不能靠教师在高高的讲堂上“传经布道”去完成，而应该通过师生心灵碰撞 通过师生的平等的交流对话，才能更好地达成教学的目标。

二、高中美术课程的作用

（一）以经典美学触动人文精神，培养学生价值观念

人的道德理想、道德认识、道德情感、道德行为建立在审美的基础之上，并以美作为追求的价值取向。任何一位学生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自发形成的，而是在社会、家庭，特别是在学校教育中形成和发展起来的。美术鉴赏课是美术教育工作在学校的一种延续，是一种富有强烈艺术感染力的审美教育。这种审美教育是通过鉴赏美术作品的意境、线条、色彩、构图、肌理、空间及作者创作背景等完成的，它可以把高度发展的社会理性转化为直观的、生动的感性形式，其中蕴含的政治思想内容、伦理道德内涵，均使受教育者在提高审美感受、表现能力的同时，心灵得到净化，道德情操得到升华，从而培养起正确的人生价值观、

（二）广泛知识传播美学，影响学生身心健康

美术鉴赏的过程是一种视觉思维和审美创造的过程，其实也是鉴赏者身心历练的过程。鉴赏者往往通过对艺术家创造的艺术品的感受、体验、理解和想象等一系列思维活动，从而影响人性积极向上的一面，使身心健康得到发展，甚至形成习惯。优秀的美术作品都是艺术家对自然、人性和社会的理解，是创作者心灵的表露，所以在美术鉴赏中，广大学生可以通过艺术作品这一媒介与作者进行心灵对话，使自己的心灵得到熏陶、感染、净化与提升，从而使学生的认知心理和人生态度得到和谐发展。中学生面临人生的十字路口，课程紧、压力大，如果有意识地引导学生在美术活动中直接抒发各种情绪，可以缓解心理压力，升华情感；促进交流，学会沟通人际关系，从而形成良好的身心状态与社会适应能力。

（三）缓解学生压力

高中的学生正面临着升学的压力，通过美术课堂欣赏这一学科，可以让他们紧绷的神经得到缓解放松，只有做到劳逸结合学生才能健康的成长。

三、高中美术课程欣赏教学现状

走入大各个高中的课堂，各个学校也逐渐加大了对高中课堂的欣赏的重视，然而，这一学科的普及程度还是不够。有不少学校甚至将这门课改成自习课，剥夺了学生学习这门课程的权利。有些教师在教学的过程中，单调乏味机械式的给学生放幻灯片，只注重美术手法的讲解而忽视了美术欣赏的实质。调动不起学生的积极性，导致出现了美术课上“趴到一片”的现象。这样的情况举不胜举，实在是令人担忧。由于许多美术课堂欣赏的教师非科班出身，专业水平不高，难以满足学生的求学需求，这也是导致高中美术课堂欣赏这门学科在众多学科中黯然失色的重要原因。改变这种现象，需要迫切要求进行教学改革。

四、新课标下的教学改革尝试

（一）美术欣赏从学生感兴趣的话题开始

新的教学观认为：教材中的学习内容，不一定必须是成定论的知识，也允许学生发表自己的观点，接触一些尚在争论的内容。因此，新课程为寻找现实中学生感兴趣的话题提供了相对广泛的空间。现实生活中的话题往往具有亲近感。如在“什么是美术作品”的教学中，笔者出示了现在明星穿着的“破”牛仔裤和学生平时穿的校服问：“这些是美术作品吗？你平时会喜欢穿哪样的服装？”从而引出美的多样性、美的时代性以及美术作品产生的条件，将美的观念与相应的形式法则运用到生活的实际中，使学生感觉到美就在身边，并且与日常生活息息相关。

（二）教学方式的转变

美术欣赏不仅是一门艺术性学科，同时还是一门源于生活的学科。教师在教学中首先要明确教学目标，再则，要学习美术技法和内容有机结合。在讲授过程中，可以通过讲述与提问、讨论与实践的方式让学生始终参与到教学中来，讲述中教师的语言充满激情，把学生带入到一定的情境中，紧紧抓住学生的思维，通过小组讨论，让学生表达自己的感受，同样能使课堂教学有很好的效果。

（三）充分发挥学生的自主性

学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。

五、结语

综上所述，利用美术教育引导学生从文化、社会等视角认识美术，了解它与生活、文化、社会、自然、民族等的联系，并于其中理解美术的价值，传承人类宝贵的文化遗产，使美术鉴赏课中各个环节真正关联着素质教育，关联着学生自由和谐的发展。由于高中美术课堂欣赏这门课程区别于其他学科的独特性，同时又是一门新兴的学科，更需要我们共同去努力。

参考文献：

[1]邓子平。高中美术鉴赏课教学的几点思考，教育导刊，2011（4）；

[2]马济天。高中美术教学课堂欣赏教学探讨，教育理论研究；

[3]尹少淳。走进美术，长沙：湖南美术出版，1998；

[4]王祺。浅谈高中美术鉴赏课对学生素质教育的影响，教育改革；

个人思想道德品质自我评价2

时光飞逝，转眼一年的时间过去了，我在***和行**的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是在思想上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获，现总结如下：

思想上，我积极参加**学习，理解掌握“*”重要思想，用心牢记“八荣八耻”人生**，从而树立正确的价值观。在行期间，我严格要求自己，遵守行纪行规。**上要求进步，常利用闲暇时间学习**纪，积极向***靠拢，**也给了我极大的帮助，多次让我作为群众**参加**的活动，使我在思想上得到质的飞越。

工作上，入行以来，我一直在会计营业部，曾担任过现金收付岗，现**头柜，现任会计结算岗，但不管走到哪里，我都会看到各位师傅兢兢业业的身影，也是从他们身上我看到了自己的不足，这样，在我做任何一项工作的时候，我都会严格要求自己，努力做好每项工作。尽管有时也会遇到挫折，可是只要想到我身边有那么一群可爱可敬的战友，我就会信心实足。我会跟他们一起刻苦钻研业务，争当行家里手。我坚信，在今后的工作中我会做的更好。

个人思想道德品质自我评价3

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心****。

在团**的**下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

思想品德4

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、**地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

设计“小学生思想评估导向标”，使评价序列化、立体化德育包括政治思想教育和道德品质教育，针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同的评价标准，使教育和评价具有连续性。实践证明，这个标准应该由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性，遵循“教育－－领会或掌握－－（心理）发展”这个由量变到质变的原理。