初一英语学习方法总结优推4篇

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初一英语学习方法总结【第一篇】

关键词：英语教育 初高中衔接 “五三二”模式

笔者就目前所任教的星海实验中学高一新生进行了一次问卷调查并对之进行了分析，情况如下：

一、　初高中教材异同点分析

1.　教材内容

高一阶段出现了大量的较为复杂的长句难句，文章也不如初中课本那么注重趣味性，而是更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面。调查发现，%的学生对英语学习的兴趣一般或不感兴趣，而且%的学生感到英语学习很难。

2.　词汇

高一有四个模块，单词总量明显比初中阶段大，模块一总共有字词189个，模块二217个，模块三250个，模块四146个，一学年就有802个字词，相当于初中一学年的2-3倍，但是其中与初中阶段衔接的词汇有275个。从调查情况来看，%的学生认为单词记忆是英语学习中最困难的项目，有%的同学记单词只是死记硬背，没有方法，在记忆过程中%的同学总是需要老师的帮助和督促才能完成识记，%的学生很少或从不进行分类识记和复习巩固。

3.　语法

高一教材中语法量一下子加大，大大小小十几个语法点，不少语法知识晦涩难懂，很多语法点之间非常容易混淆，各种语法点纠结在一起让很多学生心生畏惧，望而却步。尽管有些语法结构在初中已经有所接触，但高中的要求更高，更宽泛，更具体，难度更大。

二、　学习方法现状分析

1.　初高中英语学习方法整体分析

初中阶段的学习注重字句讲解，阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，学习当中更侧重记忆，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。多数学生不会自主阅读，大部分学生还存在逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良的阅读习惯。与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语教材跨度较大，英语容量大，要求高，教学节奏快，更注重篇章理解能力的提高和学生的自主学习。因而不少学生出现明显的不适应，有的显得较为茫然，学习没有方向感，有的缺乏对英语学科应有的兴趣，有的学习态度比较消极，甚至有些初中阶段英语成绩较好的同学成绩也出现滑坡。根据调查，%的高一学生认为自己的英语一般，%的学生认为自己的英语较差。

2.　课前预习

课前预习是英语教学的一个重要环节，但就调查情况而言，只有%的高一学生能在课前预习教师要讲的内容，发现疑难，带着问题听课，%的学生有时或很少进行相关课前预习。

3.　记笔记

英语学习记忆量大，课堂上有效地记笔记，课后进行整理归纳和回顾总结对于学生的学习有着重要的强化作用。但是根据调查，只有%的学生上课能够记笔记，并在当天进行整理和归纳总结，%的学生有时或很少记笔记。

4.　错题归纳整理

建立错题库，及时进行复习，能温故知新，从而达到理解掌握的目的。但就调查情况来看，只有20%的学生会留心自己学习过程中的错误并备有纠错本，大部分学生没有长期固定的纠错本，%的学生从来没有纠错本。

5.　独立完成作业

是否独立完成作业，作业当中遇到困难和出现错误时的态度是学生是否有自主能力的重要体现。根据调查，约有%的学生在作业当中遇到困难时会向同学寻求帮助，只有25%的学生会向老师寻求帮助；对于老师布置的课后作业，大部分学生总是能够独立认真地按时完成，有%的学生勉强能够独立完成或总是需要借助他人的帮助来完成；对于老师批改过的作业，大部分同学能认真阅读并改正错误，但只有%的学生有不懂的错误马上问老师，%的学生看一下就放到一边，不改正错误。

三、　教师现状分析

1.　大部分高中教师没有初中教学经历，教学起点比较高，缺乏对学生初中阶段的学习习惯、学习方法以及学习能力的了解；初高中教材在词汇和语法方面重复出现或有断层，而高中教师对初中的教材不熟悉，导致重复讲解或讲解过难。

2.　初高中教学各自独立，平时没有定期的教研活动，教师相互之间缺乏动态了解和相互学习的机会。

初一英语学习方法总结【第二篇】

关键词：初中英语；语法教学；误区；对策

在英语教学中，语法教学经历了多次的改革变迁，这也一直是英语教师很纠结的问题。有些教师认为英语作为一门语言学科，应该把教学的侧重点放在口语交际能力的培养上来，也有些教师认为要想让学生取得高分就必须严格要求记忆语法知识点。通过对新课程标准的不断学习和研究，我们就会发现这两种思想都具有一定的片面性，要真正提高英语课堂的教学效率，培养学生的英语表达能力，教师既要注重英语语法的教学，又要培养学生的口语交际能力。本文将通过分析初中英语语法教学中存在的问题，提出相应的改革措施，以求实现提高学生英语综合能力的最终目标。

一、初中英语语法教学中存在的误区

语法是构成语言的框架。在初中英语教学中，语法教学具有举足轻重的地位，它始终贯穿于英语基础教学中。在新改版的初中英语教材中编排的语法知识比较多，教师要认真思考如何组织教学才能使学生掌握这些语法知识，有效提高英语课堂教学质量。然而自从新课程改革实施以来，很多教师缺乏对英语教学指导思想的全面认识，他们认为英语教学就应该注重培养学生的口语交际能力，语法可讲可不讲，因此，他们忽视了语法教学，更不愿意花费时间和精力来尝试科学有效的语法教学方法。教师这种片面的教学思想，直接导致学生对于语法学习的轻视，影响到了学生英语学习的有效性。在现阶段英语教学过程中，原来以语法教学为主的教学方式已经不再是教学的主导方式，教师也不再对语法知识进行集中、细致地总结和练习，学生也不再被要求死记硬背这些语法知识的规律和基本句型，越来越多的教师把教学重点放在了培养学生的语言交际能力上。对于教材中的语法知识一带而过的结果是学生对于这些基础的语法知识和结构掌握不牢，导致学生在英语表达练习中无法用准确得体的语言表达自己的想法，更写不出自然流畅、毫无语法错误的英语作文。到了英语测试的时候突然发现没有语法支撑的英语学习效果低下，再想补救为时已晚。因此，初中英语教师要在重视学生语言交流练习的同时，进行必要的语法教学。那么，在具体的英语语法教学中应该注意什么问题呢？

二、造成初中英语语法学习问题的原因

（一）中英文的表达存在差异，思维也不尽相同

中国人与西方人在语言表达顺序上存在着很大的差异，中西方的思维方式也有着明显的不同。对于始终生活在汉语环境中的中学生而言，这些明显的差异严重束缚了学生的思维，使学生在英语学习上遇到了很多的困难。例如，在表达地址的时候，汉语习惯是由大到小，而英语习惯是由小到大。再例如，“Iplaythepianoeveryday.我每天弹钢琴。”英语中习惯把时间和地点放在最后。这些有差异性的表达使学生的思维混乱，如果不能得到适当引导和及时调整，很容易造成学生的学习困难。

（二）初中英语的语法项目纷繁复杂

在新版的英语教材当中每一个单元都有新的语法知识出现，这些语法知识重现率很低，导致好多学生学完得不到及时的复习与巩固，再次出现会感到相当的陌生。学生要在整个初中阶段的英语学习中了解各种词性的区别，掌握不同的句式结构，还要能够准确运用各种不同的时态，这些都为学生的英语学习增加了难度。

（三）初中英语语法教学方法单调无趣

语法知识的学习理论性比较强，教师的教学主要以讲授为主，与学生的互动很少，这对于活泼好动的初中学生而言过于枯燥和无趣，学生极易产生畏难情绪。而且由于学生没有参与的积极性和主动性，致使语法课堂教学气氛非常沉闷，无法取得良好的教学效果。教师如若无法正视这些问题，将会陷入枯燥无味的教学境地中。

三、初中英语语法课堂教学的有效策略

为了解决新英语教材中语法知识多、教学方法单一枯燥的问题，我们近些年一直对初中英语语法教学改革进行着不断的尝试，下面我们从以下几个方面入手来实现语法课堂的有效教学。

（一）联系学生日常生活，使语法教学生活化

我们进行语法教学的最终目的是为了让学生能够运用所学知识进行语言的实际应用。所以，在语法教学时，教师要注意将语法学习与学生的日常生活相联系，引导学生运用日常对话谈论自己感兴趣的话题，将学生的生活常识和语法知识的学习相结合，引发学生内在的学习动机，激发学生学习兴趣，使学生意识到学好语法知识的重要性，同时帮助学生克服畏难心理。

（二）注重培养学生的能力，实施任务型教学

初中英语课堂教学中的任务就是让学生运用所学知识进行各种语言实践活动。这些活动是为了培养学生的语言运用能力所精心设计的，学生在完成教师布置的学习任务的过程中，必须使用本堂课的目标语言进行交流，学生的注意力被集中在课堂所学上，在做事情的同时每一个学生都能够理解、体验，并最终熟练运用英语。

（三）创设适当情境，激发学生学习兴趣

英语教师要为学生提供一个良好的语言环境，把更多的时间和空间交给学生，使他们能够多说多练，并且在不断的练习中总结出英语语言的构成规则，让学生敢于开口讲，才能真正提高英语运用的能力。同时，教师还要想法设法增强语法课堂教学的趣味性，使课堂教学活动变成学生乐于展示自己语言才能的快乐天地。总之，在初中英语课堂教学过程中进行课程改革，既要避免过于重视英语语法教学，又要避免完全忽视语法教学的错误思想。语法学习是英语学习的重要组成部分，教师在教学中一定要坚持以学生为主体，将语言学习和技能的培养有机结合，联系学生的生活实际，采取任务型教学方式，激发学生学习兴趣，将语法理论知识与语言运用紧密相连，实现新课程改革下语法教学的真正目的。

参考文献：

[1]刘娜。对初中英语语法教学存在的问题及解决办法的探讨[J].语数外学习(初中版下旬刊),2013(10):16.

初一英语学习方法总结【第三篇】

一、概念及构成

我们认为，英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。

二、特征及分类

对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。

我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：1.单词组块记忆策略；2.活用策略；3.联想记忆策略；4.查词典策略；5.猜测策略；6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。

三、应用价值分析

只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。

其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法，同时，也培养了中学生独立思考的能力。

比如，讲授？supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。

初一英语学习方法总结【第四篇】

关键词：初中英语；单词记忆法；研究

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。

在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。

一、语感记忆法

英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方

式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。

二、总结记忆法

总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记

忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进

作用。

三、循环记忆法

循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。

四、结构记忆法

英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。

五、对比记忆法

对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思

维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。

六、理解记忆法

理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。

单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]陈伟春。浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.