炮手教学设计汇聚【优推8篇】

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炮手教学设计【第一篇】

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文理解课文内容,体会炮手顾全大局,牺牲小我的精神。

3、通过人物神态的变化了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。

重点:“炮手知道那是自己的房子,为什么还要瞄准房子开炮?”,让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

难点:学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教师:cai课件

学生:搜集德法战争故事的有关图片等资料

上节课我们初步学习了《炮手》,通过学习你们知道《炮手》这1篇课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲了一百多年前,德国军队侵入巴黎郊外,当将军发令向德军的驻地发炮时,炮手毫不犹豫地执行了命令,而这座房子是他家仅有的财产。)

质疑:明知是自己的房子,他为什么还要开炮?

孩子们都讲得很好,相信这节课我们会对这位炮手有更进一步的认识!让我们一起再次走近这位炮手。(板书课题,齐读课题。)

1、默读课文,找出炮兵神态变化最突出的词语。(苍白、煞白、惨白)

惨白三个词语的句子。(生汇报)

3、讨论:炮手在什么情况下神态发生了变化,他当时可能想到了什么?心情怎么样?

4、全班反馈,集中讨论解决提出的问题。

a:师:炮兵在什么情况下脸色苍白?能结合插图,说说你们的理解吗?

师:将军嘹望小村令士兵想到了什么?

生:那是“我”的家,我仅有的家产就在那里。

生:紧张。/担心。/着急。

师:试着把你的感受读出来。

兵在什么情况下脸色煞白?

师:此时此刻,听到将军的这句话,对负责开炮的士兵来说,意味着什么?

生:那是“我”的家,那冒着烟的就是“我”的家。

生:“我”的家被敌人占领了。

师:如果你们现在就是炮手,你的心里在想什么?心情怎样?

生:我会想:我的家啊,我这么多年的心血才盖起来的房子,现在被德国人占领了,可恶的德国人!

师:真是咬牙切齿!可恨哪!

生:我的家被敌人占领了,怎么办哪?

师:着急呀!热锅上的蚂蚁一样!

师:是呀!你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。

师:从你的朗读中,老师听出了炮手的紧张心情。

5、教师点拨,深入理解。

6、有感情地朗读这三句话。(朗读指导:炮手前后三次脸色变化的对比,体现了他的心情,一次比一次更紧张。反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情变化的层次,读出他当时的心情吗?生读——集体评议——再齐读)

7、师:我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗?

1、什么时候会流大粒的汗珠?天气热,疼痛,或心情极度紧张和矛盾。

2、引出对比写作手法。

3、读一读:找出这两处多读几遍,再联系前后内容,想一想。

课件出示:

a:“这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽:刺骨寒冷;打颤:发抖”。裹着的大衣军官们在打颤,而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比,为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考,走进炮手的内心)

炮手的内心被巨大的痛苦折磨着,他是怎样做的呢?(他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。)理解:服从。从服从说明炮手是个怎样的军人?(军令如山倒,服从命令是一个军人的.天职。称职、优秀)

为什么炮手要仔细瞄准,去掉仔细这个词语行吗?

是的,这里凝聚着多少情感的泪水,多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?

4、读一读:有感情地读这两组句子,认真体会炮手的内心活动。

炮手知道那是自己的房子,为什么还要开炮把它击毁?

生:炮手,你真伟大!

生:比埃尔,你是好样的,消灭了敌人,我也要向你学习。

生:炮手,我相信,你们国家的人民会记住你的,你是你们国家的英雄。

炮手教学设计【第二篇】

1、认识本课生字7个,会写8个。

2、找出炮手神态变化的句子,读一读,体会炮手的心情。

3、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

4、学习课文,理解“炮手知道那是自己的房子,为什么还要瞄准房子开炮?”

5、分角色朗读课文,体会炮手为国家,为人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我的精神。

6、续写“战争结束后,炮手回到了故乡……”,学习运用对比的手法。

抓住人物对话描写和神态变化描写的句子,体会炮手当时的内心世界。

:1课时。

1、(课件)假如有一天放学回到家,妈妈端出一盘你最喜欢吃的羊肉串,你会怎么说?(今天吃羊肉串。)假如还有一天,你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串,晚上回到家,妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串,你会怎么说?(今天吃羊肉串)。

2、记住,不同的想法,你会读出不同的语调,表达出不同的'感情。

3、请同学们伸出右手跟我写下今天的课题《炮手》,注意炮左边要窄一点,右边宽一点。

1、什么是炮手?

2、(课件)读句子:他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。(指导孩子读)。

3、你看到了一个什么样的炮手?

4、这样一个看似很普通的炮手,却发生了一件不平凡的事,一百多年前,德国侵略了法国,占据了村庄夺去了农舍,冬日里的一天,法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事,请翻开书自己读读课文吧,边读边画出生字词。

5、同学们真会读书,黄老师考大家。(课件)(读词)。

6、很好,就这样,带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。

7、看着同学们这么认真,老师等不及了,谁愿意来读第一自然段。(指生读段落)。

8、课文读到这里给你感受最深的是什么?(炮手明知那是自己家的房子还开炮。)。

9、同学们,无声的语言利于我们思考,默读课文,画一画,哪些句子写出只有炮手自己心理明白,他要炸掉的就是自己家的房子?(可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。)。

(1)(课件)神态描写:“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

炮手的脸色更加惨白了。

(2)语言描写:“请您原谅,将军。”炮手低沉地说,“那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”

(3)(课件)对比的手法:这是,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

将军连声喝彩,回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。

10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁愿意当炮手,谁愿意当将军?其他人当旁白。(音乐)(1---13)。

11、炮手为什么流下了两行热泪?因为:(课件)他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。

12、炮手瞄准的目标是什么?只是自己的房子吗?(闭眼——放音乐——想象)。

(为了这座房子,他们一家人省吃俭用,辛勤工作、清苦生活。在这座房子里,炮手和他的家人曾经有过多少美好的回忆。在院子的葡萄架下,炮手和他的朋友常在那喝着茶,聊着天,在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩游戏。)。

13、想一想,他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么?

14、可就在那一声炮响后,房子没了,花园没了。这时他什么心情?

(课件)于是炮手低声地说:那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。

15、可明知那一炮后,房子会没掉,为什么你还瞄准目标开了一炮?

16、(课件)因为:(为了国家,哪怕牺牲财产和生命,也在所不惜。)让学生读。(板书:国家)。

17、为了祖国这个大家而失去小家,这就是奉献。(板书:奉献)(课件:炸洪)。

18、(课件)读:生命的意义在于奉献,而不在于索取。——[苏联]高尔基。

一个人的价值,应该看他贡献多少,而不应该看他索取多少。——[美国]爱因斯坦。

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——(唐)李商隐。

如果你是将军听到炮手这样说你会怎么做?

战争胜利了,炮手回到亲爱的家乡……。

读了这篇课文你想说什么?

炮手教学设计【第三篇】

2、理解课文内容,体会炮手为了国家的利益,从作战的全局着想,而牺牲“小我”的精神。

第一课时:读通课文,认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景,理解课文主要内容。

第二课时:

1、我们都有一个家,谁来说说你的家?

3、板书课题(生齐读课题)。

1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通全文。

2、出示生字词,指名读,齐读。

3、默读全文,思考:课文写了一件什么事?

1、炮手知道那是自己的房子,却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢?“不动笔墨不读书”,请大家默读课文,从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读,并想像他当时的心情,简单写在课文语句旁边。

根据学生回答,相机出示语句:

(1)苍白——煞白——惨白。

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字,都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白:脸上没有血色。煞白:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因,面色极白,没有血色。惨白:面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白,让我们联系上下文来理解。(出示课文)。

为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)。

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化,能用你的朗读表现出来吗?同桌两个同学,你们自己分角色,一人当士兵,一人当将军读读这段课文中两人的对话,走进当时他们的内心。

谁愿意当将军,谁愿意当士兵?你们两读一读,只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

课件出示:“这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽:刺骨寒冷;打颤:发抖”。裹着的大衣军官们在打颤,而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比,为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望,为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考,走进炮手的内心)。

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。

(3)课文中还有描写炮手神态的句子吗?

凝聚着多少情感的泪水,多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。

让我们齐读这一段。

(出示插图)多么伟大的爱国情怀,为了人民的利益,默默奉献自我,牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后,被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了,郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军,你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心,表达敬佩、赞美、喜爱之情。)。

炮手教学设计【第四篇】

1.抓住表现炮手神态变化的词语和句子,体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会炮手为了国家、人民利益,默默奉献,牺牲自己利益的精神。

抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处的对比描写,体会炮手心情的变化。

对炮手思想感情、奉献精神的体会。

课件。

1.这节课我们继续学习《炮手》,大家齐读课题。

2.复习生词,齐读。

(一)请孩子们快速读课文,边读边用“——”勾画出文中描写炮手神态变化的词。

(1)指名回答,师相机板书:苍白煞白惨白。

(二)请孩子们小组读一读与这些词语相关的语句,思考:

炮手的神态为什么发生这些变化?从中你能体会到炮手怎样的心情?把你的感受写在旁边。

(三)汇报交流。

1.学习2—4自然段。

(1)(ppt出示2——4自然段)谁来读读这部分内容?(指名读)。

(2)炮手的脸色为什么会变得苍白?(指名说)你从中体会到了炮手怎样的心情?(指名说,并板书:担心)。

(3)你能读出炮手的担心吗?(指名读)。

2.学习5—8自然段。

(1)(出示5——8自然段)士兵的脸色为什么会变得煞白?(指名说)。

(2)当将军让炮手看红瓦白墙的房子时,炮手可能会想起什么?(指名说)(提示:那红瓦白墙的房子是怎么建起来的?家里会有哪些人?)。

(3)从此时此刻,炮手该是怎样的心情?(指名说,并板书:害怕)你能读出炮手此刻害怕的心情吗?(指名读,齐读)。

(ppt出示:“这是德军的一个驻地,伙计,给它一炮!”

(1)谁愿意当一当将军发号施令?(指名读)谁比他扮演的更好?(指名)。

4.当听到将军的这个命令,炮手心里又是怎样想的?(指名说)。

(1)(ppt出示并引读:炮手的脸色更加惨白了。)。

(2)“惨”怎么记住它?请你在本上把它规范的写下来吧。

(3)请孩子们联系上下文想想“惨白”是什么意思?

5.师导读10自然段。(师引读:炮手的脸色更加惨白了......)。

(1)从炮手和军官们强烈的对比中,你体会到了什么?(指名说)。

(2)可他毕竟是一个军人,战场上,一切都要在短时间内做出决定,他服从了命令,仔细瞄准目标开了一炮。

(3)此时此刻,他的眼前仿佛出现了什么?(指名说)难怪他的脸色更加的惨白了。

6.请孩子们读读2—10自然段,揣摩一下将军和炮手对话的语气应是怎样的?(自读)。

(1)师带读(军人在战场上,说话非常干脆,绝不拖泥带水,让我们一起再来感受一下。)。

(2)(男女生分角色读)。

7.学习11—15自然段。

(1)炮手开炮的技术怎样?(指名说)从课文中哪里可以看出?(出示ppt)“干得好,伙计!这座农舍看来不太结实,它全垮了!”将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。

(2)可炮手的脸颊上为什么流下了两行热泪?(指名说。相机出示最后一段)谁能读出炮手低沉的语气来?(指名读)。

(三)升华情感,学习奉献精神。

1.炮手明明知道自己。

的家,为什么还要仔细瞄准目标开炮?他不炸不行吗?这可是他家仅有的一点财产啊!(指名说)。

(1)出示第1自然段。(全班齐读)。从“侵入”一词你读懂了什么?(指名说)。

(2)如果不炸掉德军的驻地,一旦巴黎被占领,会发生什么?炮手这么做是为了什么?

2.在这生死存亡的关头,为了保卫自己的国家,他选择了炸毁自己的家,尽管他的内心痛苦,可他的行动是那样坚决。

(出示ppt:再读十自然段最后一句)。

3.现在我们再读标题,你感受到了一个什么样的炮手?(指名说)。

4.他是一个普通的士兵,却是一个真正的英雄,在他的身上体现出来的是一种奉献的精神,是一个军人崇高的品质。此刻,如果炮手就站在你的眼前,你想对他说什么?(指名说)。

在我们的生活中像他这样具有奉献精神的人还很多,在这里老师赠送你们几句关于奉献的名言,让我们充满感情地读读这些名言吧!

(或课后读一读语文天地里的名言)。

希望大家用心记住这些名言,做一个一心为他人,一生为祖国,为社会无私奉献的人,这样的人生才会更加绚丽、精彩!

炮手教学设计【第五篇】

自主勾画,合作研读解疑,达到师生文三者情感共鸣,并学以至用,发挥语文的工具性。

一、课堂上,教师的角色是:学生情感的调控者,知识的引导者,学生操作的个别辅导者。

二、学生是课堂上的活动主人,充分发挥学生的能动性,在自主合作中深化对课文内容的理解。

三、学是为了更好的运用,举一反三,培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。

一、回忆课文。

二、找出重点句。

三、研读重点句,找出重点词,加深理解。

四、指导朗读,品味神态描写的作用,练习使用冒号和引号。

五、分角色朗读,进一步体会情感,产生共鸣。

六、更换题目,升华主题。

七、即兴选题,口头创作。(时间有余情况下的机动练习)

一、知识与技能:

1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。

2、培养学生读中勾画,读中置疑,合作探究解疑的能力。

二、情感与价值观:

1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。

2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。

1、指导学生体会炮手与将军间的对话,感受炮手说话时的心情。

2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。

教学难点:体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。

教学准备:教学课件的准备。

一、回忆课文导入:

看大屏幕插图及文字显示。以什么时候,在哪,谁在干什么,怎样干?为纲要简述课文内容。

[设计意图:再次明确,这是一场正义的自卫战争,为下文的学习做好铺垫。]

二、新授:

(一)、回读,找重点句:

1、听课文朗读录音,边听边勾画出描写炮手神态的句子。

2、学生汇报补充后,大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句:

(1)、“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

(2)、士兵的脸色煞白:“我看见了,将军。”

(3)、炮手的脸色更加惨白了。

(4)、这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

(5)、可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。

(二)、研读体会,加深理解:

1、学生自由练读以上重点句,提问读,学生评,再读。

炮手教学设计【第六篇】

自主勾画,合作研读解疑,达到师生文三者情感共鸣,并学以致用,发挥语文的工具性。

一、课堂上,教师的角色是:学生情感的调控者,知识的引导者,学生操作的个别辅导者。

二、学生是课堂上的活动主人,充分发挥学生的能动性,在自主合作中深化对课文内容的理解。

三、学是为了更好的运用,举一反三,培养学生灵活运用所学的知识是语文教学中的重要一环。

1、有感情的分角色朗读课文。灵活使用引号、冒号。

2、培养学生读中勾画,读中置疑,合作探究解疑的能力。

1、真切体会炮手舍家为国的高贵品质。

2、培养学生舍己为人、勇于奉献的品质。

1、指导学生体会炮手与将军间的对话,感受炮手说话时的心情。

2、指导学生善于用神态描写来展现人物内心世界的写作手法。

教学难点:体会炮手神态的变化对表现课文中心的作用。

教学准备:教学课件的准备。

看大屏幕插图及文字显示。以什么时候,在哪,谁在干什么,怎样干?为纲要简述课文内容。

[设计意图:再次明确,这是一场正义的自卫战争,为下文的学习做好铺垫。]。

(一)、回读,找重点句:

1、听课文朗读录音,边听边勾画出描写炮手神态的句子。

2、学生汇报补充后,大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句:

(1)、“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

(2)、士兵的脸色煞白:“我看见了,将军。”

(3)、炮手的脸色更加惨白了。

(4)、这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

(5)、可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。

(二)、研读体会,加深理解:

1、学生自由练读以上重点句,提问读,学生评,再读。

炮手教学设计【第七篇】

《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的1篇课文,单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日,在巴黎郊外,一个炮手为了保卫国家,亲手炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文,形象地突出了炮手复杂的内心世界,塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象,赞颂了他那令人钦佩的奉献精神。

生活在和平年代的学生,对战争的实质不甚了解,而本课的时代背景和我们现在相距一百多年,考虑到学生在理解课文时可能有困难,上课前鼓励学生做好课前准备:搜集有关战争的资料,了解战争的目的、意义,懂得军人的使命是为了祖国的安全,军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣,为读懂课文奠定基础。

文学创作讲究“情动而辞发”,学习课文也要触动学生的情感世界,这样才会取得事半功倍的效果。因此,教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线,通过创设情境激情激趣;通过咬文嚼字感受炮手复杂的内心世界;这样情与境交融,思与悟并行,从而达到工具性与人文性的和谐统一。

1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

2、找出描写炮手神态变化的词句,感受心理变化,运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”细微差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

抓住人物对话描写和神态变化描写的句子,体会炮手当时的.内心世界,感受他舍家为国的伟大精神。

(一)、图片激情,复习导入

师:我们先来看一组叙利亚战争的图片。(配乐)

师:是的,战争是残酷的,它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上,却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物,今天让我们再次回到100多年前的战场上,去聆听一个普通炮手的心声。(板书:炮手)

师:请同学们翻开课本101页,谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事?(ppt出示)

(二)、精读感悟,体会情感

a、自学提示:

画一画:默读2~10自然段,从文中画出表现炮手脸色变化的词句。

读一读:体会炮手的心情。

说一说:和小组同学交流自己的体会。

b、生自主学习并组内交流。

c、谁来交流你画的词语或句子?(生)

师:刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”,这三个词语意思相近,我们可以结合上下文来理解(出示金钥匙)谁来读读他们所在的句子?(出示句段)

将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小山村。

“喂,炮手!”将军没有回头,高声叫道。

“是,将军!”一个脸色苍白的士兵应道。

“你看到那座桥了吗?”

“看得很清楚,将军。”

“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”

士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

“这是德军的一个驻地,活计,给他一炮!”

炮手的脸色更加惨白了。

师:指名接读。

师:谁来说说对这三个词语的理解?

2、预设:

3、创设情景,角色朗读。

师:随着将军指令的逐渐清晰,炮手的猜测逐渐得到印证,因而他的脸色从苍白到煞白,再到惨白,越来越不好,心里也越来越紧张。请同学们自由朗读这部分内容,读好人物的对话。(生自由朗读)

师:让学生分角色朗读

师:这是一段对话描写,作者的提示语生动地展现了炮手的神态变化。去掉提示语,我们是不是也能读出他的内心呢?(指名分组对读。)

将军:“喂,炮手!”

炮手:“是,将军!”

将军:“你看到那座桥了吗?”

炮手:“看得很清楚,将军。”

将军:“看到左边的农舍了吗?就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”

炮手:“我看到了,将军。”

将军:“这是德军的一个驻地,活计,给他一炮!”

炮手的脸色更加惨白了。

4.抓住对比,再悟心情。

师:他的内心在煎熬呀!除了这三个词语,你从文中的哪句话也感受到了他的紧张心情?

出示:裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

师:孩子,这句话前后的描写矛盾吗?

(生:军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷,炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠,更加说明炮手很紧张很矛盾。)

师:(出示:语文天地)把炮手与军官们进行对比,更能突出炮手此时激动、紧张、揪心到了极点的复杂心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。

师:你看,通过对比可以更加突出我们要表达的意思,以后我们要学着运用。

5、体会对比,升华情感。

为了战斗的胜利,他——

为了国家的和平,他——总结方法:这节课我们在联想中,在对比中读懂了炮手的心情。

(出示:他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。)

师:一阵炮响过后,昔日美丽的红瓦白墙没有了,他的唯一的财产,他的快乐,他的牵挂,没有了,只留下了一片废墟。(擦掉板书:炮手的家、德军的驻地)

师:敌人的驻地被摧毁了,看到这一幕,将军连声喝彩。

喝彩的意思是——大声叫好,你就是将军,为炮手叫好,女生读。

连声喝彩就是——不断地大声叫好,你们就是将军,不断地为炮手叫好,男生读。

师:而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子,为什么还要瞄准房子开炮?

师:不炸,可能会保全自己的小家,炸掉,却可以换了战斗的胜利。你认为这是一位()的炮手。(出示:()的炮手)(生相机板书在黑板上)

师:这就是舍小家为大家的炮手。(板书:舍家为国)

(三).读写结合,深化形象。

1、师:孩子,如果你是将军,当你听说那是炮手家唯一的财产时,你会说些什么呢?请把你与炮手的对话写书上插图下方。

2、生练笔,师巡视指导。

3、交流写的对话。

4、师:我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手,可是,请同学们看课文插图,将军什么也没有说,而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言,用最简单的动作,用军人的礼仪,向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意!

(四).回归单元,升华主题。

1、师:这不由地使我想起这样两句话:(出示名言:爱因斯坦说:一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他索取什么。高尔基说:生命的意义在于奉献,而不在于索取。)

生齐读。

2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义,让我们带着敬意再次重温这两句话:

(出示名言:爱因斯坦说:一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他索取什么。高尔基说:生命的意义在于奉献,而不在于索取。)

作业设计

板书设计

炮手教学设计【第八篇】

同学们,炮手为了祖国人民的利益,为了把入侵者赶出自己的国寸土,毅然炸毁了自己唯一的财产,多么伟大呀!他的决定是毅然的,然而他的内心是矛盾的,下节课我们继续学习课文《炮手》。

六、堂清检测(10)。

1、分角色朗读课文。

2、用生字口头组词并说句。

七、板书设计。

苍舍惨寒颤滚。

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