化学实验报告格式 化学实验报告格式【最新4篇】

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化学实验报告格式【第一篇】

关键词 开放实验 ICP-OES 创新人才

1 ICP-OES开放实验介绍

“开放实验”源于20世纪60年代初期美国的物理实验教学改革，又称“自由实验”、“可扩展实验”、“开放式实验”等[1]。针对开放实验最直接的解释是将实验室不分时段全天候对实验者开放，实验者依据自身实际需求选择仪器、时间安排实验。开放实验是创设一种开放的、自主的学习环境[2]。开放式实验为学习者提供了良好的实践环境，更有利于调动学生学习积极性和提高学生实践能力，充分发挥学习潜力，为培养新型创新人才提供便利条件，也创造了因材施教的培养模式。

ICP-OES可用于地质、环保、化工、生物、医药、食品、冶金、农业等方面样品中元素的定性、定量分析[3]。具有高效稳定、精确度高、工作曲线具有很好的线性关系等特点，被用于一系列分析化学等课题中。为了发展学生个性和培养创新型应用人才，鼓励教师将科研工作的一部分作为开放实验交给学生，学校将ICP-OES开放实验纳入课程体系。开放实验是一门选修实验课，学时为15学时，学分为分。ICP-OES开放实验主旨为提高学生实践动手操作能力，提早接触科研实验，提高分析解决问题能力，培养具有较高科研素养的复合型人才。近几年，实验管理中心依据ICP-OES为硬件基础，建立了一整套“开放实验预约管理系统”，形成了完善的ICP-OES开放实验实践平台。

2 ICP-OES开放实验教学

准备工作

每次开放实验前，维护调整仪器使仪器处于良好运行状态。通过“开放实验预约管理系统”开放通知。由指导教师对实验项目全谱直读电感耦合等离子体发射光谱仪（ICP-OES）的操作以及在食品卫生、地质、 环境监测、半导体材料分析中的应用进行介绍，并对光谱仪进行实地讲解。

指导教师申报

通过渤海大学实验管理中心的开放实验预约系统，注册教师信息，提交申请表。审核通过后，学生可自行网上报名，学生数量满额后系统关闭，指导教师下载名单后，即可和学生联系，确定实验题目和上课时间。

研究范围

研究内容广泛，包括食品中的营养元素含量及是否有重金属污染、土壤里的重金属含量的测定、化妆品中的有害金属的测定、饮用水的矿物质含量的测定等等[4]。

项目实施

学生利用业余时间，包括中午、晚上及周末，进实验室开展实验。教师按学生计划好的时间进行准备，如有变动，提前1天通知老师。

撰写实验报告

实验结束后，按照“开放实验预约管理系统”提供的实验报告格式，撰写相关实验报告，报告内容：开放实验题目、目的、意义，开放实验所用材料、方法、过程，最终提供实验数据及得到结果。学生撰写实验报告，由指导教师负责审查、指正。

结题报告会

实验管理中心组织学生结题汇报，每组派一名学生为代表汇报本组实验成果，并讨论实验中的出现的问题和实验收获。

成绩评定

学生实验成绩由相关指导教师，依据学生在实验过程中的表现、提交的实验报告综合评定给出。要求学生严格按照实验规程操作，实验报告格式规范数据准确。

3 ICP-OES开放实验管理

规章制度的严格执行

安全有序的实验室开放制度是实验顺利进行的保障。在开题前的动员大会上，对学生进行实验室安全教育，讲解实验室守则、规章及管理制度等。要求学生认真遵守，严格执行，实验中心开放实验管理老师进行定期检查，确保实验有序地进行。

项目专项经费的科学管理

ICP-OES实验对于标准品的要求比较高，价格方面相对比较昂贵，工作气体氩气要求纯度%，为高纯氩气，价格也很贵。再加上常用试剂、耗材等的需求，因此，在实验经费管理上需要审慎，在项目经费管理上，具体情况具体分析，主要遵循两大原则：一是尽可能满足学生的实验需求； 二是 确保不超出经费预算[5]。

开放实验系统负责人及指导教师职责

（1）开放实验系统负责人负责对开放实验指导教师的开放实验申请表、经费申请表进行整理，报请上一级实验主审审批，同时负责开放实验的安全监察及开放实验时间审核。（2）开放实验指导教师负责审批申报学生，实验过程指导学生，记录学生实验的实施情况；负责实验经费预算、试剂订购、进度安排、样品预处理等工作，此外还负责ICP-OES的培训使用，包括氩气钢瓶、水泵、通风的开关。ICP-OES的方法的编辑建立、进样测试、谱图的分析、数据分析与计算、打印报告以及保养与维护等。同时负责实验室管理及安全工作，对实验报告进行审查，指正等工作，严把实验项目实施质量关。

4 结语

在学生的反馈里我们知道了，通过开放实验，使学生开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，在开放实验中，通过老师的讲解，不仅学习了仪器原理，还能够动手操作，感受到了开放实验的魅力，做科研搞研究虽然枯燥，却是很有趣的事，只要能坚持，就会取得满意的结果。不仅如此，开放实验对学生今后的学习有很大的帮助，也增加了学生考研的动力。

参考文献：

[1]徐建东，王海燕。高校开放实验体系架构[J].高校开放实验体系架构。2007，24（9）：106-108.

[2]薛凝，杜燕萍，王晓先等。实施开放式实验教学加强学生实践创新能力培养[J].渭南师范学院学报，2010，25（5）：78-80.

[3]张艳萍，刘连利，王莉丽等。电感耦合等离子体发射光谱（ICP-OES）法同时测定水果中Ca、Fe、Zn等元素含量[J].化学试剂，2010，32（2）：144-146.

化学实验报告格式【第二篇】

生物化学实验是一门实践课，是以培养学生利用生物化学相关理论知识发现问题并解决问题的能力为目的的学科。生物化学实验课的讲授能进一步加深学生对生物化学理论知识的理解。本人在从事生物化学实验教学的过程中，发现生物化学实验课程教学存在可改善的空间，下面从几方面进行探讨，希望能为日后生物化学实验课程的改革提供参考。

1增加实验课的预习环节

1．1实验课预习的必要性

生物化学实验的授课对象覆盖临床、口腔、预防、护理、影像、检验等医学专业学生，其中相当部分学生是文科生。学生，尤其是文科生，在理论课程的学习上通常只记忆一些生物化学专业名词以应付考试，对推理性的知识也多数是单纯的记忆。大部分生物化学实验内容是在相应理论知识讲授结束后进行，虽然实验原理已经在理论课中涉及，但是在针对某个具体实例时，理论与实践常常难以对应。课程结束后学生对相关理论知识的记忆程度降低，且实验课前自觉学习实验原理的学生比例较小。因此，大部分学生不理解实验原理，以致于没注意到实验的各种细节。最终导致的结果是，学生无法从实质上掌握实验步骤。所以，实验原理的讲解是实验课程的重点内容。而实验原理的讲解，要建立在学生自主学习的基础之上方能达到最大效果。为增加实验课程的教学质量，应要求学生自主学习，提前学习实验课程内容。

1．2以实验课预习报告的方式督促学生完成实验课的预习

实验课预习报告已经纳入很多高校的生物化学实验教学中，并且取得了不错的效果，学生的学习积极性及学习效果都得到了提升。成都学院（成都大学）生物产业学院对生物化学实验的考核体系制定如下：实验预习与课堂提问量化考核（占实验成绩10％）、实验操作技能与实验基本素养量化考核（占实验成绩10％）、学生实验报告成绩量化考核（占实验成绩60％）、实验教学理论知识考查（占实验成绩20％）。该校实施此评价体系以来连续6届学生参与该项问卷调查，参与率高达96％，对实验综合能力量化考核平均满意度均达到95％；尤其对实验预习与课堂提问考核满意度最高［1］。内蒙古师范大学生命科学与技术学院及天津师范大学生命科学学院对实验课考核体系进行了摸索，得到如下的评价体系：实验课程成绩＝平时表现（10％）＋预习报告和实验报告成绩（30％）＋实验操作考试（30％）＋实验理论考试（30％）［2］。从这个公式中看到，两校把实验课的预习环节提升到了一个比较重要的地位。虽然实验预习报告占总评的比例与上述第一个高校略有不同，但是对预习报告的重视程度在三个学校中均有体现。针对我校学生以记忆为主的学习方式，我们更应该将学生填写预习报告加入教学的环节。

1．3预习报告的内容

实验课预习的主要内容为实验原理，所以预习报告内容的设计要围绕实验原理。并且，实验预习报告不能只让学生简单的写出该实验的原理。因为在这种情况下，学生多数只会照抄，同样达不到理解实验原理的效果。因此，实验预习报告的内容应该包括一些实验原理延伸出来的问题。如在“分光光度计的使用”这一实验课中，主要让学生明白朗伯比尔定律：单束光通过一定浓度的溶液时，光被吸收的程度与溶液的厚度和浓度呈正比，即A＝εCL。（公式中A表示吸光度，ε表示吸光率，C表示溶液浓度，L表示溶液厚度）。相应地，针对该公式，可以设计如下几个问题：①分光光度计的比色杯分1．5cm和1cm两种规格，实验时是否需要统一规格，为什么；②两种不同溶质的溶液是否能同时在分光光度计中进行测定。第一个问题是针对公式中L，溶液的厚度在实验中的体现就是比色杯的厚度。第二个问题针对公式中的ε，这个数值与溶液的溶质种类有关，不同物质的溶液ε值有差别。解答这两个问题之后，即对朗伯比尔定律的理解更进一步。对其它实验，我们仍可以设计此类问题来加深学生对实验原理的理解。

2改善教学工具

目前，我校生物化学实验课程的教学工具仍是传统的黑板，这对实验步骤的讲解十分不利。生物化学实验步骤涉及若干实验仪器的使用，教师在演示的过程中首先要讲解仪器的构造。然而，往往只有少数接近仪器的学生可同时听到教师讲解及看到仪器的内部结构，结果大多数学生不明白实验步骤的具体实施。另外教师在讲解实验步骤的过程中会穿插一些注意事项，穿插的结果导致相当部分的学生无法将实验步骤从头至尾衔接起来。以上两个主要教学中遇到的障碍可以通过改善教学工具来克服，多媒体教学就是解决上述问题的最佳方法。直接把仪器的内部及外部构造图放置于课件PPT中，如此，所有学生都可以看到实验所用仪器的结构。而在实验步骤讲解环节中，则可将实验步骤的演示过程制作成VCR，边放映边讲解，这样有利于学生在了解整个实操作流程的同时又能了解实验各步的注意事项。

3增加实验课堂中的形成性评价

目前，我校的生物化学实验课程没有设置课末考试，实验报告成绩就是学生实验课程总成绩。学生的动手能力在实验报告中无法体现，并且相当部分学生的实验报告内容雷同率高，因此要增加实验报告以外的课堂形成性评价才能更全面反映学生对实验内容的实际掌握情况。所增加的形成性评价内容针对学生的实验动手能力、实验原理的理解力、学习态度以及实验素养等方面。每堂课通过日常观察、课堂提问、实验考核三方面对学生进行全程评价。日常观察的项目包括：迟到早退与否，着装规范与否，实验记录如实与否，团队合作，实验细节注意与否，实验仪器爱护程度等。课堂提问主要是检查学生对实验内容的预习情况，采取随机选择的方式，以保证每堂课课前大多数人自觉预习。实验考核最能反映学生分析问题、解决问题的能力及动手能力，占形成性评价的比重较大。以下详细描述实施过程：考核的对象以抽签方式决定。利用抽签的随机特点，提高每个学生学习的积极性。考核的内容包括实验原理的理解及实验仪器的操作。抽签考核之前，由教师解答学生疑问。抽签开始后，教师根据学生的考核情况给予学生合格或不合格的评定，不合格的学生可以选择补试，放弃者其总评成绩在实验报告成绩的基础之上减掉适当分值。形成性评价还重在反馈，反馈应该穿插在实验课程课堂教学的全程。及时反馈不仅有利于学生对本堂课内容的正确理解，更加有利于培养学生的科研思维习惯及较高的科研素养。

4开放生物化学实验室

开放实验室是学生的第二课堂，是学生利用课余时间提高动手能力的有效途径，也是学生创新能力培养的基本策略［3－4］。本人在生物化学实验的教学活动中做过简单调查，调查对象为2014级护本2班及4班，调查结果显示，40．00％以上的学生希望我校实行生物化学实验室开放制度，并有意愿在生物化学实验室开放之后进行实验。开放生物化学实验室对提高学生的综合素质有帮助，对于生物化学开放实验室的管理细节，这里只做简单探讨。首先，实验材料的准备。开放实验室的实验内容应该更贴近生活，而生物化学实验在实际中应用最多的领域是检验，因此可选择现实生活的物品进行相关物质（营养成分）的含量检测、性质鉴定。其次，仪器的管理。生物化学仪器设备必须在教师的监管下方可使用，管理人员自然出自对口部门。借鉴我校已有的开放实验室的经验，在接待学生方面，采取预约制，有意愿做实验的学生先与开放实验室的管理人员联系，管理人员统计人数后再安排适当时间开放实验室，并在实验之前准备所需材料。教学改革一直在进行，虽然改革的内容在变，但是改革的目的不变，那就是培养学生学习的能力，学会通过利用专业知识的基本原理，掌握时展所需技能。而实践课程着重培养学生发现问题、解决问题的能力，同时在实践中深化基础知识的理解并激发学生的创造力。生物化学实验作为实践课，它的重要性已经不言而喻。生物化学实验课的教学方法至今已经有很好的积淀，但并不意味要停止改革的步伐，相信经过全科室及我校相关部门的共同努力，生物化学实验这门课程的教学质量一定会越来越好。

参考文献：

［1］徐文俊，谭茂玲，谢贞建，等．生物化学实验综合能力量化考核实践与探讨［J］．教育与教学研究，2014，28（8）：89－92．

［2］高亮，李咏兰，郑连斌，等．高等学校实验课考核评价体系的研究［J］．时代教育，2015（5）：248－249．

［3］王峰，鱼静．高校开放实验室与学生创新能力培养［J］．实验室研究与探索，2011（3）：320－322，368．

化学实验报告格式【第三篇】

实验内容的选择

如表1所示，分别选取“固体废弃物资源化”“A2O法处理生活污水”和“校园环境质量综合评价”等三个综合性实验。前2个实验分别是对固体废弃物处理和水处理领域实验技能的综合；第3个实验则训练学生在大气、噪音等方面的试验技能，并加强了学生编制环境质量报告的能力。通过上述实验的进行，可以有效地强化学生在大气、水、固体废弃物、噪声等环境保护领域进行科学研究和具体操作的能力。实验项目的选择结合了当前学生就业的需要和乐山师范学院在化学、生物领域的优势，并将这种优势转化为学生的能力。选择的实验内容更加贴近学生的就业目标，能更好地激发学生的实验积极性，提高实验教学的效果。学生所学的实验技能更好的同乐山当地环保企业需求对接，提高了学生的就业竞争力，同时也能更好地实现学校服务地方经济社会发展的职能。

实验讲授和实验方式的改革

目前，我国各大高校的环境科学实验中普遍存在着实验项目繁多、单个实验课时偏低的问题。目前，单个实验设计课时多在3-4学时之间。由于时间紧迫，大多高校均采用实验教师将所需试剂、仪器准备妥当后，学生直接操作的模式。该模式条件下，学生缺乏实验试剂配制的锻炼机会，学生进入研究生学习阶段或走上相应工作岗位后，普遍存在着实验入手难的问题。

改革后，综合性设计性实验教学以科研课题研究小组的形式进行，以学生为中心，教师起引导作用。指导教师和试验教师对相应的实验提出总目标和阶段性要求，学生通过资料查阅设计实方案，在指导教师同意后按设计进行实验。若实验设计不合理，教师提出指导意见，学生按要求返修合格后实验方可进行。实验技术人员负责提供试剂材料，而试剂的配制均需由学生自己动手完成。教师密切关注实验的进行，引导学生独立思考、培养锻炼协作完成实验操作技能。综合设计性实验增加实验仪器维护相关教学内容。环境科学专业是一门交叉学科，涉及学科门类众多，因此该专业的实验设备也较为繁杂。除本专业特有设备外，化学、生物等交叉学科的实验设备也经常使用。实验室多年运行情况表明，环境科学专业实验设备寿命普遍偏短。其中学生使用、操作不规范是一个重要原因。在环境科学综合性实验中，增加实验设备仪器维护相关内容，要求学生在实验结束后按规定程序对仪器设备进行维护。

维护不合格者不同意结束实验。针对学生人数相对较多，可能存在部分学生难以理解的问题，建议采用教学录像的方式予以弥补。实验教师对各实验仪器的操作步骤和维护方法进行示范，并将示范录像上传至校园网实验教学平台，供学生下载。学生在上课前的预习、和实验中均可以通过录像视频确定仪器的正确使用方法和维护操作。

2综合性实验考核成绩综合评定的综合改革

学生实验报告内容的改革

目前，各大高校综合性实验的实验报告同普通实验报告相比没有太大差异。主要内容为：实验目的、实验步骤、实验仪器和实验结果。这些报告的内容除实验结果外，均在实验教材上详细列出。学生在实验报告过程中，均是简单的将上述内容抄写在实验报告中。这种实验报告形式对环境化学、环境监测等常规实验教学极为有效，能有效地促进学生进行课前预习，提高实验教学的效率和质量。但是，在综合性试验中，学生对简单的测定操作已经较为熟悉，实验报告的内容应侧重于对实验结果的分析和讨论。通过这些讨论，也能提高学生的论文写作能力。

综合性实验报告要求学生按照论文的要求撰写实验结果和讨论部分。在实验结果部分要求学生使用Excel表格处理数据。图表格式参见环境领域期刊《环境科学》执行。要求学生熟练的掌握各种图标的制作方法；对具体的实验数据进行误差分析；对标准曲线进行拟合，并给出拟合公式。要求学生对实验结果进行综合分析。引导学生查阅期刊文献，并在讨论中合理的使用期刊文献内容，用以详细阐述、分析实验结果。每个综合性实验，要求学生阅读3-5篇相关参考文献，并将参考文献中的内容同在讨论部分同自己实验结果进行对比分析。每个综合性设计实验讨论部分字数不少于500字。实验报告最终以电子版打印后提交。

学生考核指标的改革

综合设计性实验与传统实验内容比较起来，最大的特点就是没有标准的步骤与实验结果。因此，在综合设计性实验的成绩评定不是简单地看实验结果是否正确，而应把学生资料查询（占总成绩10%）、实验方案设计（包括实验目的、实验原理、实验方案占总成绩15%）、实际操作与团队协作（占总成绩30%）、实验报告撰写（占总成绩25%）、PPT制作与报告（占总成绩20%）等各个环节纳入考核中进行综合评定。综合设计性实验的考核还注重考查团队精神，让学生严于律己，明白个人对团队的影响，自觉完成实验的各个环节。相对于环境监测多数实验中存在的一人做、多人看的问题。由于综合性设计性实验的实验强度大、内容多，所以许多学生偷懒的现象将会得到较大程度上的抑制。但在考核过程中，还是应当对个实验小组的团队协作做相应考核，增强学生的团队意识和团队合作能力。

3结语

化学实验报告格式【第四篇】

二、实验报告的特点实验报告具有科技论文的一般特点，其中尤其具有科学性、客观性的特点。此外，它还具有如下特点：

1．确证性任何实验必须排除一切主观因素，尤其不可带入实验者的个人偏见，要以冷静、客观的态度参加整个实验工作。实验的结果不但要经得起自己的重复、验证，而且要经得起任何人的重复、验证。它是必然的，而不是偶然的。在相同的条件下，任何人在任何时间、任何地点进行实验，都可取得完全相同的结果。也就是说，不因实验者而异，实验结果可以重复、有再现性。对于实验的内容，观察到的现象和所作的结论，都要从客观实际出发，一就是一，二就是二，不夸大，不缩小，不弄虚作假。如为了适应某个定律或定理，为了印证一些实验结果，而去修改数据，假造实验现象，都是绝对不允许的。

2．表达方式主要是说明实验报告是一种说明性文体，在报告中以说明为主要表达手段，而不用完整连贯的叙述、细致的描写，也不在说明过程中展开联想和抒发情感。这种表达方式，有利于简洁明了地使读者了解实验的各个方面。完整的叙述、过细的描写只会使报告变得哆嗦累赘，有时甚至会以文害义，模糊了报告中的主要事实。

3．实验报告的语言准确、简明语言的准确，就是能按照实验的客观实际，选择最恰当的词句，合乎科学地表达意思；语言的简明，就是在说明问题时语言简洁明白。报告中要采用专业术语说明问题，避免使用口语；常常使用符号来代替文字概念，用公式、方程式来说明事物的内部联系和变化规律。例如《用音乐对中班幼儿进行道德教育的实验研究》（《学前教育研究》1992年第5期）中有这样一段： “根据幼儿的生理心理特点必须用适合于他们的有效途径和方法进行培养才能取得事半功倍的效果。音乐有很强的感召力，能直接作用于人的情感，能使幼儿的情感培养避免空口的说教、淡化教育的痕迹，而着重得到心灵的颤动、感染和熏陶。道德知识借助音乐形象，渗透到幼儿心灵，就能较快较好地激发他们的道德情感，化作道德行为。”

这段话准确地使用了专业书面语，而不用口语。同时，实验报告中也一般不使用比喻、夸张等修辞方式，不追求语言的形象性。

此外，实验报告常用直观的实物说明图和抽象的符号说明图等图解辅助说明，以便直观地将实验装置展现在读者面前，使人一目了然。

实验报告和科技论文都是研究实验结果的文字表现。两者的区别在于：科技论文以阐述作者的科学见解为目的，主要是创造性的研究实验成果的科学记录，它不包括一般性的实验过程的叙述，不包括过多琐屑的具体实验观察所得。实验报告以如实记载经过与结果为目的，包括整个工作的重要过程、方法、观察结果等细节，比较详细具体。它可以重复前人工作的记述，可以不限于描述创新的内容，可以不要求明确的结论。不论实验的结果是否达到预期的目的，不论取得的是正结果还是负结果，都可以写成实验报告，对科学研究都有重要的参考价值。也就是说，所有的实验工作都可以写成实验报告，却没有必要将所有的实验工作都写成论文。

三、实验报告的基本格式实验报告在使用过程中，己经形成了比较固定的格式。简单的实验报告，如教学中的实验报告、病理化验单等，内容比较单一，都有固定的项目，并按一定的格式印成实验报告表，由实验者根据要求逐项填写即可。比较复杂的实验报告，要由实验者写成文章形式的实验报告。两种形式的实验报告一般包括如下内容： （一）实验名称实验名称要求明确、醒目、集中反映实验的内容，实验名称一般体现在实验报告的标题上。如《四至五岁幼儿同情心的教育与培养的实验研究》、《角色游戏对幼儿交往能力影响的实验报告》、《幼儿诚实行为的实验研究》等。

（二）实验目的简明扼要地说明为什么要进行这个实验，要解决什么问题。

例如《用音乐对中班幼儿进行道德教育的实验研究》这样阐述实验目的：“为此，我们通过本项实验，旨在探索通过音乐教学培养幼儿道德情感的可行性，并通过研究积累数量资料和经验，寻求培养中班幼儿道德情感的合理途径。”这一部分直截了当，没有列入实验的细节，但读者很容易便了解了实验的主要目的。

（三）实验器材在说明实验器材时，一定要按器材的性质分类，但不必叙述器材的准备过程。 （四）实验装置与步骤说明实验装置时，一般按空间顺序；说明操作程序时，一般按时间顺序。实验装置和实验的设计都要根据实验目的和原理来确定。