山雨教学设计汇聚【热选8篇】

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山雨教学设计【第一篇】

(多媒体出示画面,音乐)。

作家朱自清就以前这样描述雨,咱们一齐来读一读,起:

(多媒体出示语段)。

生(读):雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

由朱自清的文章引入课文的学习,既是课外阅读的引导,又创设了情景,为学习课文奠定了情感基础。我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。

生:想。

师:好,咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林,去感受山雨的美丽,起:

生:山雨。

师:赶快打开语文书101页,自己小声地读读课文。注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。

生:读课文。

师:自己小声读,难读的地方多读几遍。

师:请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。

生:再读课文。

“读”的引导一向是一个难点,姜老师对“读”的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。

生:好!

师:那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?

(多媒体出示课文第一段。)。

师:谁来读一读?

生读。

师:你读得很流利,谁能像她那样带姜老师之后去听“雨”的声音?你和着第二组的同学来读。

(出示二——五自然段)。

第二小组学生读。

生:有!

师:你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。开始吧!

(多媒体出现课文六七自然段)。

生读。

师:你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一齐来!

(多媒体出示课文八——十自然段。)。

生读课文。

师:叮——咚——叮——咚——好听吗?注意,课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!

读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样?老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时,课文的整体感知已经到达三遍,个别学生甚至更多。我们能够注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。

师:听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?

生沉默。

师:不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。赶快开始吧!

(多媒体显示)。

1、看到这样的景色,你有什么感受?

2、带着这种感受,选取你喜欢的地方,美美地读一读。

3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。

生读,小组交流,教师关注并参与。

师:(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?我请个孩子来读,其余的孩子认真听。(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。

一组学生读课文第一自然段。

师:我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?你们之后读二三自然段。

生(小组)读。

师:沙拉拉,沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?把你们的感受读出来!再读。(再抽一学生朗读)。

生读。

谁想之后往后读?(请一小组学生读)。

生读第五自然段。

师:谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!谢谢你们,让我们一齐来侧耳倾听吧!

(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。)。

师:那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。开始吧!

生读课文第五自然段。

师:在你们读的时候,我也在幻想。我幻想着我此刻就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一齐来幻想吧!

(播放音乐)。

师:配乐范读(第五自然段)。

师:睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?

生:我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。

师:你的想法和姜老师一样,还有吗?

生:我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。

师:真是太神奇了,还有没有?

生:我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不明白他有多开心!

师:太美了!孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。

(播放音乐,出现课文第五自然段)。

生:齐读第五自然段。

(学生争先恐后地举手)。

师:(抽一个组的同学)你们读。这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。

生:读课文第六自然段。

师:请坐。孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?

生:我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。

师:那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?

生:火一般的红色给我留下了深刻的印象。

师:这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?

生:绿色。

师:绿得怎样样?

生:(齐说)绿得耀眼!绿得透明!

师:绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!

(多媒体播放音乐、画面)。

师:(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的——绿!

生:配乐朗读课文第六自然段。

(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”)。

生:配乐齐读。

(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。

师:怎样样,哪个组喜欢雨后山林的景色?(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。

是一“读”到底吗?大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。

师:雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。

(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。)。

(画面播放到课文中的那幅插图时停止)。

生:假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。

师:你融入了山雨中去了!

生:我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。

师:你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。

生:我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。

师:孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?

生:是!

生:(齐,深情地)山雨!

这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。

师:孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?

生:是!

师:看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!

(多媒体显示:)。

思维体操:

1、你能够选取自己喜欢的词语摘抄下来;

2、选取课文中你喜欢的词语写一小段话;

3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。

此刻呀,你能够把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也能够选取课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也能够试着写一写生活中的雨景。选取其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。拿出笔,拿出本子,赶快开始!

配乐,生练习。

给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。

师:你来读一读。

生:(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。

师:从你的读当中,姜老师感觉你个性喜欢这句话。如果你能把它背下来就更好了!

哪些孩子选取的是第二个练习?

生:我自己写了一段话,我读给大家听。山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚——叮咚的声音;滴在小草上,小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音;滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。

(掌声)。

师:我觉得你跟作者写得一样的美!美的东西容易打动人的心,因此也深深打动了姜老师的心。

好,还有哪些孩子选取的是第二个练习?

生:我选取的是第六自然段。(读第六自然段)。

师:你选取的是第一个练习,是吗?但是,我感受到了你是用情在读,用热爱大自然之情在读,因此,也感染了我。

(指下一学生)你选取的是第几个练习?

生:我也选取的是第一个练习。

生:我写的作文是——早晨的雨,又是另一幅壮美的景色。雨落下时,是那样的快,在你眨眼时,它已经发出了声音。我最喜欢雨,它从房顶上,落在了空中,落在了我眼前,弄湿了我的眼睛。你听它的声音多么动听呀!叮咚,叮咚……它慢慢离去了,却给大自然,却给我,留下了深刻的背影。

(自发鼓掌)。

师:你觉得她写得怎样样,谁来评价评价?

生:我觉得她的文章写得很美,因为他写出了雨中的景色,让我感觉到了雨是很神奇的,而且,动听的声音也写得很好。

师:我想,你是告诉我们,生活处处有美景,只要我们用心去看,每一处景色都胜似仙境;只要我们用心去听,每一处声音都是优雅的小曲。

好,孩子们,由于时间的关系,姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。

(多媒体展示画面音乐)。

但是,从你们的汇报当中,让我感受到了,咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!这不仅仅仅指你们刚才写的短文,更重要的是,你们和作者一样,是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。记得一位哲人以前说过,(多媒体出示语段,师生齐读)一个热爱大自然的人,必须是一个热爱生活的人!

所以,这天在那里,姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人!

谢谢,下课!

点评:

我们注意到,这是一个极为真实的场景再现。孩子就在课堂上习得方法,培养了习惯,学习了做人——这一切都在不知不觉中进行,可谓“润物细无声”。教师的临场机智也很到位:比如孩子没有听清楚要求,老师不是直接批评,而是在肯定中进行帮忙,树立孩子的自信,也起到了引导的作用。

“读”是本次教学中最为明显的一个特点,我们都明白反对一读到底。但,关键是怎样读?如果像这样美不胜收的一节语文课,孩子能够得到实实在在的发展(老师仅仅和孩子提前接触了15分钟),是一堂十分成功的课。

山雨教学设计【第二篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,在读中想象课文所描绘的景色,在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

2、培养学生对文学作品初步的欣赏能力。

教学重点与难点:理解课文内容,想象课文所描述的情景是本课教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

教具:录音带、多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

a生:我想象到了风声,风声越来越大。

b生:我想象到了雨声,雨声越来越近,越来越急。

c生:可以想象到风吹树摇、雨打屋檐、阴雨迷蒙的景象。

……。

(通过放录音,把学生带进雨景中,给学生一亲临其境的感觉。激发学生的想象激情,使学生能展开丰富的想象。欣赏雨中的美)。

2、教师谈话激趣:这两天,老师的耳边也一直萦绕着这动听的雨声,脑海里一直浮现着一片流动的绿色。你们知道这是为什么吗?我阅读了1篇优美的散文,文章中的声音和色彩就这样印在了心理。读过之后,我迫不及待地想把它推荐给大家。这节课,我们就一起来欣赏这有声有色、多姿多彩的山林雨景图吧!(出示课题)。

二、整体感知,初读全文。

1、教师配乐范读课文,学生闭目倾听,感受。

2、师:听了老师的朗读,你听到了什么?看到了什么?

(学生自由发言,充分发挥学生个性化的想像,让学生尽力去想)。

a生:我仿佛看见山林里一片流动的绿。

b生:我仿佛听见了雨声所带来的音乐美。

c生:我的眼前出现了一幅雨中山林美景画。

……。

(学生想怎么说就怎么说,充分发挥学生的个性,根据学生的回答教师肯定:同学们想象的真是太丰富了。)。

3、初读课文。

(1)读读“阅读提示”,明确阅读要求。

(2)自读课文。

a、划出本课生字,读准字音。

b、轻声把课文读几遍,读通顺,读流利。

c、边读边想边画,标出不懂或疑惑之处。

d、把课文的顺序理一理,看看作者先写了什么,再写了什么,接着写了什么,最后写了什么,其中主要写了什么。

(3)小组内交流初读体会。

(要充分体现以学生为主题,突出学生自主交流、汇报、读议,在学生感悟的基础上理解美、感悟美、欣赏美)。

三、自主练读,读中自悟。

师:选择自己喜欢的部分,练习有感情地朗读。可以自己读,也可以选几位合作伙伴一起读;读完后,说说自己为什么选择这部分?为什么这么读?教师要注重引导学生从不同的角度谈阅读体验。学生发言时暴露出的阅读困惑,教师要灵活运用教学辅助手段,或通过谈自己的体验给予必要的帮助、点拨。

(师引导启发学生:这是一片寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文,描绘出了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意境,表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。

山雨教学设计【第三篇】

有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯。

2、基于阅读。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

3、基于写作。

养成留心观察周围事物的习惯,珍视个人独特感受,积累习作素材。修改自己的习作,做到语句通顺,行款正确,书写规范,正确使用常用的标点符号。

《山雨》是人教版小学语文六年级上册第一组课文中的1篇抒情散文。本组课文以“感受自然”为主题,课文作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,本课学习重点是感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。学习难点是领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

对于六年级学生来说,识字写字能力基本形成,能通过自学读准字音,识字写字难度不大,书写上有一定速度,但在美观上需要指导。

2、基于阅读。

六年级的学生学过《桂林山水》等一些写景抒情的文章,初步学习了一些写作方法,比如:找出作者文中生动、形象和优美的语言体会作者在文中表达的思想感情。

3、基于习作。

六年级学生能留心观察周围事物,表达自己的独特感受,但是语言表达不够丰富、形象、生动。

1.能读准字音,正确、流利、有感情地朗读课文,自由背诵自己喜欢的段落。

2.通过抓住重点语句反复朗读,说出山雨的特点,体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者细致观察、通过联想和想象来表达独特感受的方法。

3、学习作者通过想象和联想表达感受的方法并尝试仿写。

1、通过范读、指名读、齐读、自由背诵自己喜欢的段落。

2、通过各种形式读描写山雨的优美句子,来感悟作者对山雨的喜爱之情。

3、通过情景创设、指名读等方式有感情朗读重点句子,领悟作者通过观察、倾听引发奇特的联想、想象,运用多种手法表达自己对山雨的独特感受。

雨声导入。

活动一雨景视频导入新课。

板书课题,理解题目意思。

通过读文题,初步感知课文内容。

导入新课。

能读准字音,流利、有感情地朗读课文。

初读课文、整体感知。

活动一。

1、学生自由读文,要求把课文读正确、读流利。

2、指名检测,读准“水淋淋、啼啭、清脆”。

1、通过同桌互读、指名读,能读准生字字音。

朗读训练、交流纠正。

通过抓住重点语句反复朗读,说出山雨的特点,体会作者对山雨的喜爱之情。领悟作者独特的感受。

再读课文、品读赏析。

活动一自读感悟。带着“作者怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题,画出有关句子,自读品味。

1、通过默读、划线、批注初步体会作者情感。

活动二。

相互交流描写山雨的句子并通过朗读感受山雨的音韵美和色彩美。

通过合作读、小组读,感受山雨的音韵美和色彩美,能用自己的话说说自己的感悟。

组织互评、指导朗读。

活动三动情朗读,加深理解。

通过多种形式感受作者对山雨的喜爱之情。

交流互评。

尝试仿写。

拓展延伸。

活动一。

背诵自己喜欢的段落,并积累优美句段。

同桌互背,小组互背。

活动二。

仿写。

通过小组讨论、完成仿写。

交流展示、组织互评。

搜集关于雨的诗句、四字词语。欣赏《听听那冷雨》。

山雨。

听雨声无字歌谣由远而近。

观林色色彩分明嫩绿流动。

品山静鸟儿啼啭雨珠丁冬。

1、目标达成情况:xxx。

2、教后得与失:xxx。

山雨教学设计【第四篇】

1、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

:1、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。2、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

:领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

:电教月公开课。

:电教课课件。

:两课时。

(一)课前交流。

1、联系生活实际:我们今天的天气怎样?你以前认真观察过雨吗?或是听、或是看……。

2、联系古代诗词:宋代词人蒋捷《虞美人*听雨》。

3、引出课题并板书。

(二)课文学习。

1、小练笔:课件播放雨声,让学生在听的基础上联系生活实际或自己的想象试写。“描摹雨之音、想象雨之景、抒发雨之情”

2、来之音:

(1)找出课文中描写山雨来时以及声音的段落。

(2)课件出示第一自然段,指导学生朗读,并进行朗读评价。

(3)体会句子反映的内容。学生回答山雨来时的特点,教师小结并板书。(突然、悄悄)。

(4)课件出示2—4自然段,指导学生朗读,并进行朗读评价。

(5)理解句子:怎样写出山雨的声音的?采用了哪些修辞和写作手法?学生汇报交流,教师小结并板书。

(6)课件出示第五自然段,指导学生朗读,并进行朗读评价。

(7)理解句子:怎样体现“无字的歌谣”?

(三)写作交流。

1、学生自读雨之音的写作内容。

2、师生互相评价写作情况。

(四)课堂小结。

1、作者是按照什么顺序来写山雨的?

2、作者是从哪两个方面来写山雨的?

3、表达了作者什么样的思想感情?

雨之音——无字的歌谣。

(一)复习巩固。

1、作者是按照什么顺序来写山雨的?

2、作者是从哪两个方面来写山雨的?

3、表达了作者什么样的思想感情?

(二)课文学习。

1、来之景。

(1)找出课文中描写山雨来之景的段落。

(2)课件出示第六、七自然段,指导学生朗读,并进行朗读评价。

(3)第六自然段三句话又写了哪些内容?

(4)学生汇报,教师小结。

(5)理解句子:怎样写出山林雨景的?你觉得在写作上有什么值得学习的地方?

2、去之景。

(1)找出课文中描写山雨去之景的段落。

(2)课件出示第八、九自然段,指导学生朗读,并进行朗读评价。

(3)第八自然段是按照什么顺序来写山雨去之景的?

(4)学生汇报,教师小结。

(三)写作交流。

1、学生自读雨之音的写作内容。

2、师生互相评价写作情况。

(四)畅谈学习收获。

1、语文知识的获取。

2、语文能力的锻炼。

3、语文情感的培养。

(五)作业布置。

1、根据师生的评价意见修改自己描写雨之音、雨之景、雨之情的段落。

2、根据课文内容绘一幅山林雨景图。

雨之音——无字的歌谣。

雨之景——水淋淋的绿。

雨之情——热爱大自然。

山雨教学设计【第五篇】

教学目标:

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文,在读中想象课文所描绘的景色,在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

教学重点:引导学生有感情地朗读,个性化的感悟、理解课文内容,想象课文描述的情景。

教学难点:从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感。

教学时间:1课时。

教学过程:

一、板书课题,直奔主题。

同学们,“雨”你们都不陌生吧,有谁见过山雨吗?

二、播放课件,感受雨景。

今天,老师将带你们去欣赏山林中的雨景,请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的美丽。

赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象?

三、初读课文,整体感知。

这么美的雨景,作者是怎样用语言文字描述的呢?请大家打开书101页,自由读一遍课文,读不通的地方多读一读。

四、再读课文,理清思路。

请再读课文,想想作者是按什么顺序描写山雨的?(雨前、雨中、雨后)。

哪些段落是写雨前的,请读一读。

哪些段落是写雨中的,请说一说。

哪些段落是写雨后的,请读一读。

五、默读课文,分清主次。

请快速默读课文,想想哪是课文的主要部分,哪些是次要内容。

作者是怎样突出文章的主要内容的,重点写了山雨的什么特点?谁能概括地说一说。

那么,你最欣赏课文的哪一部分呢?

六、精读课文,认真品味。

请细读课文,在书上画一画、写一写,作上批注,然后在小组里与同学交流、互相学习。

七、汇报交流,教师点拨。

一边交流,一边赏读。

八、小组赛读,领悟语感。

请选择你喜欢的段落,在小组里赛读,优胜者将上台配乐朗诵。

九、配乐朗诵,深化情感。

十、集体朗诵,赞美山雨。

十一、总结。

生活中的美无处不在,只在你用心观察,你也能发现美、创作美。今后,请你也留心下雨时的情景,写一写雨吧!

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