教育信息化工作总结范文【精彩4篇】

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教育信息化范文【第一篇】

一、教育体系的结构及性质

爱尔兰针对6~16岁儿童推行免费义务教育，其中一些儿童从4岁就开始上学直至18岁结束，期间由政府承担人员工资、设备的购置和运作费用。但是有许多学校，尤其是初级中学（13~16岁）都隶属于罗马天主教堂（the Roman Catholic Church）和爱尔兰教会（the Church of Ireland）（Conway and Brennan－Freeman 2009；White 2010）。每所学校都由一名承担管理和教学双重工作的领导者运作，他需要向董事会作出汇报。此类学校有近2 000所，占所有面向6~13岁儿童的学校数量的2/3，其班级规模平均为每班25~35名学生，却仅仅雇佣6名教师。面向13岁及以上年龄学生的初级学校，包括中等教育、职业教育、社区和综合学校，每种类型都有一种经过改良的管理模式。

（一）职能部门的主要职责

教育和科学部（Department of Education and Science）肩负着为包括高等教育在内的各种层次的教育机构制定政策的职能。全国课程和评估理事会（National Council for Curriculum and Assessment，NCCA）是直接向该部门汇报工作的法定机构，负责创建框架、开发课程及开展评估工作（White 2010）。教育和科学部于1998年建立了全国科技教育中心（National Center for Technology Education，NCTE），负责为政府处理ICT相关事务。该中心为学校、各类教育机构、家长和其他教育人士提供信息、支持和建议（Conway ＆ Brennan－Freeman 2009；NCTE website）。此外，它还负责小学（6~13岁）、初中（13~16岁）以及职前和在职教师的培训。与全国课程和评估理事会不同，全国科技教育中心并不是一个法定机构，直接向政府汇报工作是其获取资金的唯一途径。

除了接受国家资助以及加紧实行各种国家教育技术计划以外，爱尔兰的小学（6~13岁）已经独立为ICT的投资筹集了资金。比如，许多学校在没有得到国家任何资助的情况下购进了交互式白板。学校自主决定购买哪些物品，有时是根据它们的技术实施方案，有时是为了应对来自家长和周边学校的ICT使用压力。由于资金并非来自于国家，因此学校可以根据自身需要灵活地利用资金和技术（White 2010）。

（二）政治与经济背景

受到经济衰退的强烈冲击，爱尔兰削减了教育信息化预算，导致对国家发展计划（National Development Plan）亿美元的撤资。自2009年3月起，爱尔兰政府制定了一项延缓政策，政策规定公共部门只有在特殊情况下才能招聘人员。此举对正面临教师退休浪潮的学校的影响尤为明显。如果拥有双重职位的在职者退休——比如，既教数学又教视觉艺术——那么只能针对那个更主要学科职位的空缺进行招聘。ICT协调员职位受到了此项延缓政策的极大影响，2008年检查员报告（2008 Inspector’s Report）显示，人们已然不再强调学校ICT的重要性了（White 2010）。数据采集期间，政府未来在ICT方面的相关政策尚不明朗（White 2010）。

二、教育信息化

（一）国家教育信息化规划

爱尔兰目前还没有一个官方或正式的教育技术总体规划。不过，从上世纪90年代后期开始，该国已为促进ICT在教学和学习领域的应用投入了大量资本，并且至今仍然在为应对不断变化的需求而努力（White 2010）。

1997~2000年间，学校IT 2000（Schools IT 2000）以技术整合与教学技巧为重点开始推动整合ICT进校园活动。期间，分别针对学生、教师和家长的需求，政府建立了一个名为Scoilnet的网上资源库，以促进数字内容的发展与传播（Conway and Brennan－Freeman 2009）。一个名为“未来信息化蓝图”（Blueprint for the Future of ICTs）的报告于2001年面世，该报告直至2007年还为ICT政策在学校的实施起着推动作用（NCTE 2001）。此阶段（2003~2007年）的计划重点为：通过教育和科学部、全国科技教育中心、通信能源和自然资源部（Department of Communications，Energy and Natural Resources）以及私立机构的多方合作，实现所有学校的宽带覆盖。

尽管如此，教育研究者、政策制定者和IT公司的领导者仍然表示，需要为学校制定最新的ICT政策以适应时展，并呼吁出台连贯的规划与支持政策，进一步促进整合ICT进校园活动。对此，政府于2007年2月推出了国家发展计划，拨款亿美元以改善2007~2013年的ICT使用平台。当时的部长召开小组座谈会，就如何使用该笔资金问题展开讨论，继而《对学校信息通信技术进行有效投资》（Investing Effectively in Information and Communications Technology in Schools）报告（Minister’s Strategy Group 2008）。这份报告建议对7个项目进行投资。尽管不是有意为之，该报告还是为学校未来的ICT政策指明了方向，并为后续相关报告或建议提供了依据（White 2010）。

受经济衰退影响，国家发展计划并未给ICT提供资金支持。因此，业界代表团遵循“繁荣的经济需要聪明的学校”的原则，试图寻求一种创造性方案，支持学校和教育和科学部获得维持ICT运作的资金。于是一个名为《聪明的学校＝聪明的经济》的报告（Smart Schools＝Smart Economy （SSSE））于2009年，该报告重申了早期“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中的许多建议，后来作为政策被采纳（Department of Education and Science and ICT Ireland 2009）。报告中的建议集中在以下7个关键领域：

?誗治理，具体来说是对学校指导组（Schools Steering Group）中ICT设立的监督机制。

?誗教师专业发展，特别强调基础教师培训以及日益灵活多样的机会。

?誗拓展并深化数字内容，发展国家学习环境。

?誗实现全部初中（13~16岁）的宽带连接。

?誗挖掘教学思想核心，将ICT嵌入教学和学习活动中。

?誗坚持技术指导原则，集中支出，规范设备，加强相互操作性和可持续性。

?誗将ICT计划纳入学校管理之中。

报告引用Forfás“在教育和培训上的声明（Statement on Education and Training）”（2009）作为其原理：

爱尔兰之所以能够使ICT发挥其最大效用，并始终居于ICT物资服务提供者领先地位，是因为其较高的ICT素质水平。未来，爱尔兰的竞争优势有可能出现在国际贸易部门（例如，软件、高科技制造业、金融服务以及其他商业服务部门），这依赖于先进的电信基础设施和公民的ICT素质。爱尔兰有潜力使科学、工程和技术领域的学习焕发生机，而这恰恰是为未来竞争提供基础技能的领域。

从2009年最初为小学（6~13岁）拨款3 060万美元开始，其后3年间共计有亿美元被分配给《聪明的学校＝聪明的经济》报告相关项目。根据先前在“对学校信息通信技术进行有效投资”报告中提出的建议，人们将目标定为“加快ICT在教室中的配置与使用”。具体来说，就是为所有教室配备基线技术装置，包括一台与该教室相匹配的、和数字投影仪相连接的教学电脑，一个无线键盘和一只鼠标（Department of Education and Science and ICT Ireland 2009）。只有基线设备达到要求后，学校才会得到进一步的资金支持。

目前尚无针对《聪明的学校＝聪明的经济》建议的更新计划。相反，教育和科学部召集了一个由业界代表和其他教育合作伙伴组成的实施委员会，这个群体的关注点在于特殊领域的发展，比如数字内容（White 2010）。大部分的爱尔兰小学（6~13岁）都有关于ICT的规划，然而许多中学（13~16岁）却没有。此外，这些规划通常着眼于ICT的基础设施建设，而非ICT在教学中的整合政策与实践活动（Conway and Brennan－Freeman 2009）。

（二）国家规划的具体内容

标题：《聪明的学校=聪明的经济》①（Smart Schools = Smart Economy）

出版年份：2009

网址：/download/

（三）私立机构的参与

教育和科学部与私营行业建立良好的关系，并通过合适的方式寻求它们的建议、意见和支持（White 2010）。其中应予以强调的是，教育和科学部部长在“学校咨询小组”（Schools Advisory Group）中设置了一个ICT委员会，该委员会由微软爱尔兰公司的常务董事担任主席，由政府成员和重点产业的引领者组成，他们的任务是起草支持ICT在教育领域应用的建议。该咨询小组成员包括来自教育和科学部、全国科技教育中心、爱尔兰ICT团体（由高科技知识领域中的佼佼者组成）以及通信能源和自然资源部门的各个代表。

从历史上来看，教育和科学部和行业之间已经建立了互惠互利的关系，并促成了一些创新项目的实施。比如，英特尔未来教育（Intel Teach for the Future）、微软创新学校计划（Microsoft Innovative Schools Program）及各种同行指导项目，它们都对教育和科学部以及全国科技教育中心实现目标起到了协助作用。举例来说，英特尔最初主持Scoilnet（爱尔兰官方教育门户网站），但现在教育和科学部已经开始掌管它的内部运作。私营企业通过国家程序为失业者提供就业培训，从而使失业工人获得无偿实习机会，而不剥夺政府给予他们的失业补助。此外，拨款数额和ICT设备投入水平相联系使得教育和科学部、全国科技教育中心、私营行业三者之间在发展ICT项目上维持一种“健康、公平的关系” （White 2010）。

三、加强ICT基础设施建设及相关支持

《对学校信息通信技术进行有效投资》报告指出，学校中20%的电脑使用时间超过6年，且89%的学校没有相关技术支持。因此，加强ICT基础设施建设及相关支持成为教育和科学部的工作重点，其在该项目上拨款亿美元。学校在特定领域可以得到直接资金支持。比如，教育和科学部曾于2010年6月向小学（6~13岁）拨款3 100万美元作为设备购置费用（White 2010）。学校于第一年收到2 370美元，在接下来的几年间平均每位学生将得到48美元的资助。该基金用于资本建设而非教师的职业发展。

学校宽带项目（Schools Broadband Program）发起学校宽带倡议，并与通讯部（Department of Communication）协同合作，致力于为所有中小学（分别对应13~16岁，6~12岁）提供宽带网络覆盖。学校则须保证其自身的技术支持。在此倡议实施之前，26%~27%偏远地区的学校仍然依靠卫星获取信号。

学校对满足其自身需求负有主要责任，因此对大多数爱尔兰学校来说，如何得到高质量的技术支持是一个挑战。全国科技教育中心启动了一个旨在为学校提供技术支持的小学（6~13岁）校长培训项目。尽管一些学校有ICT协调员，但其通常被视作教学之外的补充职位，几乎得不到公共基金支持，因此协调员大都没有时间来解决学校的ICT问题（White 2010）。在大多数情况下，这些由教师兼任的协调员在课堂中坚决拥护ICT，而私下却对教学方面更感兴趣，无法提供精良的技术装备。全国科技教育中心目前正在运行的一个服务台项目对学校宽带倡议的具体实施予以支持（NCTE Schools Broadband website）。人们普遍认为该项目可起到对潜在的技术供应商进行预先筛选的作用，而缺少资金投入仍是亟待解决的问题。

四、在教学中强化技术应用、改进学生学习

（一）学生教育信息化国家标准

全国课程和评估理事会于2006-2007年度了学校ICT发展框架。该框架将教师和学生的ICT技能定义为：出于解决问题、查询、沟通和协作等目的，能够促成ICT跨学科的全面整合。同时，框架也强调ICT应用中的道德与责任意识，以及实践中的安全、维护和工效学相关问题。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

Scoilnet是面向小学（6~13岁）和初中（13~16岁）教师、学生以及家长的官方教育门户网站（NCTE Scoilnet website）。该网站于1998年创建，目前由全国科技教育中心管理。它拥有一个庞大的数据库，由超过11 800名签约教师对其现有的网络资源进行审查。全国科技教育中心承担了额外的发展内容，但有限的编制和资金极大制约了其发展。在2010年，Scoilnet采用了一个参考资料的数字内容框架，近期向学校推出了免费的Encylopedia Brittannica 和 World Book资源。

教育和科学部近期引入了工程数学项目，此举改变了数学课程的教学大纲，并将于2014年成为标准（White 2010）。全国科技教育中心正在考虑如何使ICT和教师专业发展为工程数学的推广提供支持，如何在教学中通过教师创建的资源信息使用ICT，目前一些数学课程已经上线。

五、运用ICT增强教师能力

（一）教师教育信息化国家标准

爱尔兰并没有教师教育信息化标准（White 2010）。然而，国家课程与评估委员会推出了一个可能性标准，即教师教学与ICT能力框架匹配度（Conway and Brennan－Freeman 2009; White 2010）。

（二）该领域的工作重点及优先发展项目

通过推出由教育和科学部大力出资、全国科技教育中心运作、教师发展的课程，全国科技教育中心营造了一个平稳健康的教师专业发展环境。然而，该课程仍然以自愿参加为原则，利用课余时间修读，并且侧重于教授使教师达到课程标准的技巧。近年来，利用网络运行教师专业发展项目正逐渐成为趋势，全国科技教育中心期待在这个领域提高自身产能。但是对教师来说，亲身参与依然很重要，而且该中心没有员工来管理虚拟学习环境。

1998~2008年，有一个面向小学（6~13岁）教师的ICT教育专业发展计划得以付诸实践，但是，学校网络和设备的不足与统一目标的缺乏，给该项目的运作带来了很大的挑战。不过基础课程的灵活性可以使ICT有更多的创新空间。

2006年，全国课程和评估理事会新的在职教师专业发展框架期间，在初中（13~16岁）层面，ICT曾与新方法和课程目标放在一起被讨论。ICT中并没有专门针对初中（13~16岁）层面的在职教师专业发展框架。

六、下一步重点推进的工作

（一）数据系统的投入

除了多年来各种各样的报告，爱尔兰并没有进行定期调研和评估活动。这些报告中最具战略意义的一个，是2008年的《检查评估研究》报告（the Inspectorate Evaluation Studies），该报告全面涉及了教学和学习领域。

爱尔兰主要针对学校进行教学评估。教育和科学部的检查人员根据教学和学习的质量来评估整个学校的情况。过去每隔5至7年便开展一次全校评估，现在由于教育和科学部员工的局限性，评估次数减少了。教师个人的评估方法是，对他们第一年的教学情况进行检查，随后几年随机抽查。对学生读写能力和计算能力的评估数据被保存在学校，而非用于国家层面的追踪。报告在教育和科学部的网站上予以公布。

（二）国家ICT项目政策评估工作

全国科技教育中心拥有一定的资金用来评估ICT项目以及政策实施效果。由于学校对经费有自，购买的设备没有记录在案，因此全国科技教育中心计划对学校进行调查，从而获取所购设备的数量等基本信息，以便部署下一步的资金分配事宜。

（三）国家教育信息化指标的数据收集

全国科技教育中心在2006年5、6月间进行了第4次也是最新的学校ICT基础设施普查（Census of ICT Infrastructure in Schools），参与调查的各类学校超过学校总数的80％（Shiel and O’Flaherty 2006）。调查项目包括生机比；可用ICT的型号及使用时间；ICT相关花费，包括收到的大额资金、技术投资及提供方；网络平台和其他网络设施；ICT计划；教师的专业发展；数码内容的使用情况等。全国科技教育中心对学校的回复进行抽样并分发了调查问卷。

（四）国际数据采集的参与计划

政府计划加入经济合作与发展组织（OECD）、国际学生评价项目（the Program for International Student Assessment，PISA）、国际数学与科学素养趋势研究项目（the Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）、欧洲学校网络数据库（European School Network data-collection）等项目。

教育信息化范文【第二篇】

一、教育信息化的概念

信息化是将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。我们称对信息的生成、分析、处理、传递和利用为信息技术。因此，对某一系系统、该领域的信息化是将信息作为构成该系统、该领域的基本要素，并在该系统、该领域中广泛地应用信息技术的有意义活动的总称。

信息化包含两层含义。一层是对信息重要性的认识，将信息作为一种基本的构成要素。因此，信息化的过程中，首先应对系统进行信息分析，它是信息化的基础。另一层是信息技术的广泛应用。信息技术的广泛应用是在系统信息分析的基础上进行的。没有对系统深入地信息分析，就不可实现信息技术在系统中的有效应用。

国家信息化是将信息作为社会的一种基本要素，在国家的各个方面，各个领域，广泛地应用信息技术，加递实现国家的现代化的过程。

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程中应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。

二、教育信息化的目的

教育信息化必将涉及许多具体的技术和机器在教育中的应用，它使得一些人往往以技术论、机器论的观点来认识教育信息化的目的，认为教育信息化就是以机器代替教师讲课，代替教育写板书，就是以电子教材代替印刷教材，就是实现网上学习，实现CAI学习……，并以代替性、省力性、顺利性、效率性作为评价教育信息化的尺度。

教育信息化可以达到以上的效果，但仅以技术论、机器论的观点来认识教育信息化，来理解教育信息化的目的，必将使教育信息化走向歧途。以技术论、机器论开发的教育软件、教育系统受到了广大教师、广大学生的批评和抵制。这些软件、系统教师不用，学生也反对。以这样的软件上课，学生批评是除了老师灌以外，还用机器灌、电灌，机器灌、电灌比老师灌更利害。这样的教育信息化与传统的应试教育有什么区别？这样的教育信息化不可能培养跨世纪的创新人才。这样的教育信息化是穿信息化的新鞋，走应试教育的老路。

教育信息化的目的是培养跨世纪的创新人才，是实现教育的现代化。教育信息化应以新的教育思想、教育观念指导信息技术在教育的各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利用信息技术，探索新的教育模式，促进教育现代化。

教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析的认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用，才是我们所需要的教育信息化。

三、教育信息化的内容

教育信息化的内容是信息技术在教育中的应用，其具体内容主要是：

1教育信息环境的完善

这里的环境是指用于学习的环境，是指用于教育信息存贮、处理和传递的信息环境。教育信息环境主要包括用于远程教育的信息网络系统、学校的校园网、CAI教室、网络教室、用于教和学的各种支援系统及用于各种教育资源，教育设施管理的管理信息系统。

2教育资源的建设和使用

教育资源是用于教育信息化的各种信息资源。与信息环境相比较，教育资源在教育中的应用具有更为直接的作用。教育过程主要是通过各种教育资源的应用予以展开和控制的。对各种教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用是教育信息化的基本内容。对教育信息的生成、分析、处理、传递和利用应根据教育信息的特点，教育过程的要求展开。

3人才的培养

教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。

面向信息社会的跨世纪人才应具备的一项基本素质是信息能力。它是信息社会中每一个人赖以生活，用于学习的基本能力。它是进入信息社会的通行证。教育信息化应将每一位学生，乃至全体国民的信息能力培养作为一项笪要的内容。它是实现国家信息化的重要基础和保证。目前，在我国多级、多类学校中广泛开展的信息技术教育应该认为是实现国家信息化，教育信息化的重要步骤和重要内容。

为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。它是教育信息化的一项重要内容。

四、教育信息化对学校产生的变革

信息技术在学校中的广泛应用，将对学校产生十分深刻的变革。学校教育中，教师、学生、教学设施是其基本的构成要素，教育信息化的深入展开，使教师的作用，学生的能力，教育设施的性能都有着深刻的变化。

1教师的作用

传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为：

1)从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。

对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过英特网、通过光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。

教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。

2)促进学习网络的形成

为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。

3)对学生信息能力的培养

学生在利用多种途径进行自主地学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。

2对学生的要求

以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识，掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。

在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题理决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取，处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。

3对教育设施的要求

信息技术在学校中的广泛应用，使学校中教育设施的性能有了很大的变化，这种变化主要是：

1)学习资源的通信功能

各种教学设施中的学习资源应能力为其它教学设施所利用，为此，各种教育设施间应具备一定的通信功能。利用这种通信功能，各教学设施间的学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制，实现学习资源共享。

2)教学设施的网络化

为了满足学习者的多种学习需求，教学设施间应以通信网络进行连接，实现网络化，并由此对学习进行有效地支援。教学设施网络化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质条件。它使多种学习资源、教学设施充分的发挥作用，取得更好的使用效益。

3)多媒体学习环境的完备

教育信息化使学校的信息环境，特别是学习的信息环境得到很好的改善和完备。用于学习的多媒体环境主要是多媒体通信系统，它包括：视频会议系统、LAN系统、卫星通信系统和基于光纤通信的校园网。

五、教育信息化的意义

教育信息化对教育和教育的发展具有重要的意义，它表现在：

1是实现教育现代化的重要步骤

教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。没有教育的信息化，就不可能实现教育的现代化。教育信息化极在夺促进了教育现代化的进程。

2有利于全体国民素质的提高

教育信息化的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不要受时间、空间的限制，改变了以学校教育为中心的教育体系，保障了每一国民接受教育的平等性。这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。教育信息化为全体国国民提供了更多的接受教育的机会，教育信息化对全体国民素质的提高具有重要的意义。

3促进创新人才的培养

教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息、创造信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。

4促进教育理论的发展

教育信息化是教育的一场重要变革，在这个过程中必将出现许多问题，许多现象需要我们去解决、去认识，这些问题的解决，认识将有效地推动教育理论的发展。

教育信息化的过程是信息科学在教育中不断应用的过程，在这个过程中现出的许多问题，许多现象往往需要用信息科学的理论、方法才能进行解决，才能予以深刻的认识。在这个过程中将孕育着一门新兴的学科--教育信息科学的发展。教育信息科学是一门利用信息科学的理论、方法研究学习过程的教育理论，是一门关于教育的信息科学。

教育信息化【第三篇】

传统的图书馆早已不适应当前的信息变化。正如我们所熟知的，即便作者编写时，所书写的理论和观点是当时最新的，最具权威的。但是从编写到出版，历时2到3年已经是速度很快的了。这对于日新月异的信息爆炸，信息进步的社会来说，仍然是滞后的。并不是说图书馆已经毫无意义，而是要利用信息技术为教师学生，提供最新的资源，学生可以根据纸质的图书和电子资源，进行对比，互相借鉴。再次，信息化硬件建设要走向应用与服务：比如建立校园一卡通，校园网选课系统，为学生提供生活和学习上的各种服务，发挥信息化技术多个方面的作用，前提就是要做好硬件资源和软件资源的建设问题。

2教育信息化发展应用模式分析

充分利用资源，真正发挥教育信息化的作用。是实现教育信息化的最关键环节。

教育信息化要在课堂发挥功能

信息化的先进技术，要为课堂添彩。使用多媒体技术，让以往枯燥的讲授变得栩栩如生，有声音，仿佛与人交谈中互相了解沟通，抓住学生的注意力，无法分散精神。有画面，如同观赏电影，去除学习的疲劳，放松紧张的神经，进入知识中去探索。有教师引导，排疑解惑，保证思路的畅通。使得课堂的几十分钟，能够高效利用，提升聊率。

教育信息化要实现教师培养

教育的信息化老师有帮助也有要求，要求老师保持学习的心里，不断学习，去掌握信息技术的应用，掌握计算机的基本技术。当然教育的信息化也可以帮助老师了解他们所需要的知识，整体提升教育水平。

3高职教育信息化特色模式分析

职业教育信息化有自身的特色，它更加需要突出实用性和应用性。

职业教育信息化课堂应用的特色

高职教育在课程中，常常要突出实际操作。院校可以利用定岗实习、阶段实习等方法走入企业去实现。但是这种方式只适合于学期即将结束时或者学生即将毕业时。而在学生正在学习某们课程时候，由于硬件条件的限制，不可能每个学科都有企业参与，都有校中厂去实践。那么利用信息化技术，采用软件进行操作模拟，学生通过软件操作，模拟真实情境，加深了学生的理解，也节约了实际资源，更渗入了实际操作环节，一举多得。

高职教师利用信息化技术的培养

教育信息化【第四篇】

关键词教育信息化；中职教育；影响；分析

引言：

随着信息技术的应用，中职学校的教学工作当中也开始大量使用了信息化技术，改变了传统的教学方式。目前，信息化的发展如何改变了中职学校的教学，以及如何利用信息化技术开展教学，是很多学校十分重视的问题。

一、信息化教学的发展历程和概念

信息技术的发展改变了人们的生活方式和工作方式，也让教育方式和过去有了很大的不同，许多科目的课堂讲解都结合了信息技术，能够更为生动地表现教学内容，提升了教学效率。最早，由于计算机技术应用范围逐渐广泛，从小学开始就开展计算机课程，其他科目也开始简单地利用PPT来展示课堂教学的内容。之后，随着计算机的普及和教师对计算机使用水平的提升，很多教师都开始用Flash动画等相对复杂但是表达效果更好的技术来进行课堂讲解，丰富了课堂教学[1]。现在，教学工作已经逐渐开始向课堂之外发展，信息化的教学让学生能够在课堂之外也能够利用视频和学习软件来学习所学习的内容，教师可以通过网络给学生布置作业，对学生进行测验，打破了传统的完全依赖课堂完成教学工作的方法，突破了时间课空间上的限制，让学生能够充分利用时间，保证了教学效果。

二、信息化教学的特点和对中职教学的影响

1、教学资料更加丰富。在信息化技术并没有在教学当中被大量使用的时代，与现在相比最大的差别就在于资料收集比较局限，网络上丰富的资源是现实世界无法比拟的。网络具有很强的交互性和纵深性，对于相同的教学内容，网络上的教学资料都十分丰富。基于信息技术的资料种类也比上要丰富很多，除了图片和文字，还有视频和动画，使教师能够在课堂上多层次地呈现教学内容。由于网络收集资料十分方便，而且学生对信息技术也有所掌握，因此学生也能够在预习过程中收集到大量的资料，让学生有更加充分的准备与教师交流。2、降低教学成本。在信息化教学实施之后，粉笔和黑板使用比率正在降低，很多学科正在转向使用多媒体进行授课，把可视内容制作成电子课件在课堂上播放，使课堂教学的成本降低。这些课件相比纸质内容保存起来更加方便，方便学生拷贝。并且，计算机课件在制作效率上也比纸质课件更高，减少了课件制作的时间成本，提高了工作效率，还让学生能够具备更强的学习积极性。3、提高资源共享效率。学生可以分享教师电子课件，课外也能在需要时播放课件，随时随地地学习。传统的粉笔黑板的方式，学生必须要在课上做好笔记，并且要有很强的记忆力，才能很好地学习知识[2]。但是，在课堂上记笔记的时间过长，势必会压缩思考的时间，同样不利于对知识的理解。利用电子课件，学生在记笔记时可以只是把知识的关键点记录下来，并且获得了更多的思考时间，利用电子课件在课后巩固学习。随着网络技术的应用，教师可以专门利用网盘，或者学校专门建设学习平台，将课件在服务器上储存，学生可以随时进行课件的下载。

三、教育信息化对中职学校教学的影响和教学的开展

1、加强软硬件建设。随着政府对信息化方面投入的加大，中职学校当前的硬件设备已经开始逐渐满足了信息化教学的相关要求，为了推动信息化教学的建设，部分地方政府和学校已经开始执行了信息化教学的计划，鼓励学校加强信息化教学的开发，使教学朝着信息化的方向改革，借助新出台的相关制度，创造良好的信息化教学氛围[3]。学校可以尝试和企业合作的方式，加强资源的开发，充分利用共享机制让课程内容变得更加多样，尤其是随着目前从事信息化产业教育的机构增多，依靠校企合作可以让二者发挥出各自的优势，也能够让企业和学校提供信息化教育的能力有所加强。2、提高教师队伍建设。目前中职教师都已经普遍接受了信息化教学这个方式，但是并没有充分利用信息化教学来开展工作，这就使得教师在利用信息化技术时十分生硬，课堂教学效果并没有明显提升。为此，需要教师能够更加深入地了解计算机技术，提高教师对不同技术的使用能力，以更好地把握教学工作。学校需要组织教师进行信息技术的学习，让教师了解更多前沿的和流行的交互技术、视频技术等，提高教师对教学内容的表现能力。其次，针对不同学科，需要专门研究利用何种技术才能让丰富教学，尤其要针对一些关键的知识点，研究开展教学的合理方法。还可定期组织教师进行经验上的交流，分享教学过程中的经验，使信息技术能够融入到教学工作当中。但在学习信息技术的过程中，教师必须要始终围绕教学工作开展，避免围绕某项技术进行教学，导致形式大于内容，让信息技术可以真正的为教学工作服务。

四、结束语

教学信息化是教育发展的必然方向，需要充分提升信息化教学的水平，才能够提升中职学校的教学质量。学校必须要提升自身的软硬件建设，提升教师的计算机应用水平，从而推动教育信息化的发展。

参考文献

[1]何洪叶。云计算在中职教育信息化中的应用效果分析[J].信息与电脑(理论版),2018(01):206-208.

[2]董永生。信息时代中职教育管理的发展与创新[J].科技风，2018(24):79-80.