实用课堂教学实录文本样例【实用8篇】

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最新课堂教学实录文本【第一篇】

生:打乒乓球、跳绳、吃东西。

师:好玩吗?

生:好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。

生:好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。

生:吃东西很无聊,不好玩。

师:呵呵,今天我们学什么?

生:不知道(生笑)。

师:请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?

生:画了床。

生:画了海浪和竹筏。

生:是床还是海浪?

生:是床,还有席子啊。

师:那那些波浪线是什么?

生:可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?

师:有这么圆这么大的枕头么?

生:古代的枕头啊,电视里面看到过。

师:对,这个孩子在干什么?

生:在吹笛子。

师:吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?

生:应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。

师:我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)。

生:不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

师:到底画的是什么,我也不知道,怎么办?―――(生齐:读课文)。

师:老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。

(生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)。

师:好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。

板书:明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。

(学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)。

师:刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?

(有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)。

师:有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐:癞蛤蟆。生笑)。

师:癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。

师:还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?

生:项为之强(学生还是读成了强壮的强)。

师:这么整齐?(生笑)。

一学生发现了问题:应该读成僵硬的僵,书下面有解释。

师:对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生:通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生:说、女)。

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师:结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?

生:应该是一个孩子在床上吹烟气。

师:理由呢?

生:文中有这句话“徐喷以烟”

师:为什么要喷烟?

生:熏蚊子玩。

师:熏蚊子还是熏天上的白鹤?

生:熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。

师:理由?

生:“私拟作群鹤舞于空中”

师:“私拟作”什么意思?

生:自己把它当作。

师:好,那个孩子是谁?

生:应该是作者。(有些孩子不同意)。

师:到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生:余)。

师:对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。

(板书:夏蚊——舞鹤)。

生:老师,课文中还有事情为什么没有画出来?

师:还有事情么?什么事情?

生:看两只虫子在打架。

师:只有两只虫子?

生:还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

师:为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?

生:和虫子相比,它应该是非常大的。

师:什么地方发生的事情?

生:土墙处的草丛。

师:作者又是怎么“拟作”的?

生:小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑。

(板书:动物草丛―――林兽丘壑。)。

师:两件事有什么共同点?

生:非常好玩。

师:理由?

(生快速找出:怡然称快、怡然自得)。

师:要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?

生:物外之趣。

师:什么意思?

生:超出事物本身的乐趣。

师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?

生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。

(板书:物外之趣)。

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(教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。)。

点评生一的'作品:

师:你为什么把孩子画得这么大?

生:和虫子相比,就该把人物画大一些。

点评生二的作品:

师:你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)。

另一生说:没有画出观看的味道来。

点评生三的作品:

师:为什么你把花台画得这么漂亮?

生:先画的花台,没有时间画人了。

师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?

生:人和动物。

点评生四的作品:

师:画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)。

生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。

师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。

师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?

生:读出感情。

师:怎样的感情?

生:愉快、安逸的那种。

师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。

(生齐读课文,思考了2分钟后)。

师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

生一:作者为什么要写两件事情?

师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)。

生:写多了就罗嗦了。

师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)。

生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?

生齐:水中。

师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。

生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。

师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)。

师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)。

师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)。

(师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)。

生:应该是从屋内写到院子。

生:应该是为后面做铺垫。

师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?

生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。

生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?

生:应该是先给文章的内容作一个总结。

师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。

生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?

师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?

生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?

生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。

师:说得很好,那到底写完没有?

生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。

师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)。

生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)。

师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。

生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)。

师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:联想(板书)。

生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)。

师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)。

师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?

生:愿意,因为他喜欢观察。

生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。

生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)。

师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)。

师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)。

生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?

一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。

师:难懂吗?(生齐:不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。

三、教学小结:

生:有趣。(生笑)。

师:除了有趣呢?

生:难忘。

师:有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?

一生:不幸。

(其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)。

师:老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。

师:老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我,狂笑不已。下课,我提高了嗓门!

最新课堂教学实录文本【第二篇】

《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近10篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。

二.教学目标 及重点难点的设计。

《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:

第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;

第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。

培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。

三.教学方法的运用及学法指导。

本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。

在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。

在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。

在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。

四.教学过程 设计。

第一步:认读感知。

首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。

学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。

1.自非亭午夜分不见曦月。

2.虽乘奔御风不以疾也。

3.清荣峻茂,良多趣味。

第二步:品读探究。

学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:

(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。

(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。

文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。

(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。

文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。

(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。

(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。

(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。

(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。

(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。

(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。

第三步:拓展应用。

用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。

阅读思路如下:

1.把握课文描写的对象;

2.分析课文写景的方法;

3.体会景物中寄予的心情。

课堂教学结束后,布置课外作业 :

1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;

2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;

3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。

最新课堂教学实录文本【第三篇】

《故乡》——鲁迅笔下的故乡,‘故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆,梦醒了,故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣,更加理解作者理解他的怀念之情!

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

母亲和宏儿都睡着了。

我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。

我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。

我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。

a.句中两个“生活”的词性相同,都是名词。

b.句中两个“生活”的词性不同,前者是名词,后者是动词。

c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

d.“他们”指宏儿和水生。

4.文章最后再次描写海边奇异的画面,其作用是。

5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

1.因为“我”相信故乡会好,但总觉得美好未来的渺茫,以至于眼前的影像模糊起来。

4.最后再现月下瓜地的景色,不仅表示眷恋之情,更突出了对未来新生活的向往。

5.有没有希望,取决于自己的努力,振奋起来,要为新生活的到来去努力奋斗,勇敢实践,去开辟崭新的道路。

最新课堂教学实录文本【第四篇】

一、复习:(2分)。

1同学们,上节课我们用默读批注法初读了22课,谁还记得文章写了哪五件事?

(吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。)。

2上节课,同学们还提出了一个问题,为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢?这节课我们就带着这个问题,深入的学习课文。

二、新授:

2请大家默读文章所写的五件事,边读边用直线划出描写外公表现的句子,用波浪线划出描写“我”的表现的句子,划完后读一读,体会句子的意思。(4分)(学生用心去读书,养成独立阅读的习惯。)。

3两人一组汇报句子,一人读外公的表现,另一人读“我”的表现。(初步感知)(2分)。

(1)外公落泪我拍手笑。

(2)外公发脾气我不理解。

(3)外公哭起来我不明白。

(4)外公送我梅图我不知为什么。

(5)外公送我手绢我不解。

(板书五件事)。

4从“我”的表现中,你体会到什么?(1分)。

(总结出婴儿不理解外公的所作所为。)。

5当时幼小的莺儿不理解外公的感情,你明白吗?你是从哪读懂的?请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子,大声的朗读。(3分)。

6请你以小组为单位,把自己读的最好的句子读给小组同学听,小组同学来评议。(3分)。

7全班交流,谁愿意读给大家听,同学们要认真听,对同学的朗读加以评议,如果你觉得自己比他读得还好,那你就站起来读。

第一件事:(2分)。

读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

(1)指名读。

(2)同学加以评议:重点体会外公在吟诵诗句时的意境,体会老人思念故乡之情。

(3)你们想试一试吗?每个人试着读读。

(4)全班齐读,共同体会老人的思乡之情。

第二件事:有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花是玷污得的吗?”(2分)。

(1)指名读。

(2)同学评议:声不在高,批评的分量重,十分严厉。

(3)带着这样的感情试着读出来。

(4)指名读。

(5)简单评议。

第三件事:(10分)。

她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!

(一)。

(1)学生读到时出示投影。

(2)是啊!自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神,你知道哪些呢?(学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。)。

(3)你见过梅花吗?想再看一看吗?一会儿我们一起来欣赏梅花,边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。(学生说,评议,抓住愈是寒冷句,教师边总结边变“愈”字的颜色。)。

(4)每个同学试着读出这种感情。

(5)指名读。

(二)。

(1)外公由梅花联想到什么?

(2)自由读外公说的话,想想还有哪些有气节中国人?

(学生反馈,说自己知道的有气节的人。)。

(3)在读,读出中国人的气节。

(三)。

(1)我们再看13自然段,这是在我即将离开外公时他对我说的一段话,想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话?(学生讨论:语重心长,教育,长辈对晚辈的关爱,期望之情等。)。

(2)每个人试着用这种语气来读。

(3)指名读,大家评议。

(4)师生对读,体会外公的感情。

8外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨,他在临终前还不忘嘱咐家人,一定要把他的骨灰带回到祖国去,我们完成了老人的遗愿,把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了,面对着梅树下的老人,你想说些什么呢?(学生可以联系课文内容来谈,也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分)。

9老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢?齐读16自然段,思考。(2分)。

(把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国)。

多少年过去了,我终于明白了外公的心。

10根据板书,总结课文内容。(1分)。

这节课我们有深入的学习了《梅花魂》,知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父,回忆起他生前的五件事,进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情,也从中感受到了老人盼望回归的心。

11学忘了课文,你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗?(2分)。

(学生结合着自己的理解来谈。)。

板书:

落泪。

外公赠手绢训斥思乡之情。

赠图痛哭。

最新课堂教学实录文本【第五篇】

师:今天我们在一起学习新的课文——。

师:金子是什么。

生:钱。

生:财宝。

生:财富。

师:同学们已经预习过课文了,生字词掌握的怎么样呢?

(出示投影)。

师:这些词语谁会念?

生:读。

生:再读。

师:注意:若有所悟。

生:齐读。

师:看这些词语谁会念呢?(出示二类词)。

生:读。

师:正音坑后鼻音。

生:齐读。

师:没有拼音了,谁会读(去掉拼音)。

生:读。

生:齐读。

师:彼得是一个外国人的名字,是这篇课文的主人翁,这篇课文写了什么?

生:找金子的故事。

师:这些在田字格里的字你会读吗?

生:生读。

生:齐读。

师:有两个生字老师要提醒大家特别注意:甘盆。

师:师板书,生书空。

师:这两竖写的时候要注意什么?

生:两竖要往里面收一点。

师:写“盆”上面是什么?

师:板演。

师:中国字书写要注意,有时候要内收,有时候要外展。

师:用钢笔在书上描红,注意三个一。

生描写。

师:这篇课文主要写彼得找金子的故事,他找着了吗?打开书,请七个同学来读。

生:朗读。

师:彼得一开始找到金子了吗?

生:朗读一、二自然段。

师:一开始没有找到金子,多么扫兴,多么失望啊!

生:再朗读。

师:除了扫兴,失望,再读读,还能感受到什么?

生:感受到彼得的辛苦,因为他一个人默默的挖掘着。

师:辛辛苦苦的忙碌着寻找着,你把那句话读一遍。

生:生读(“彼得不甘心……”)。

都没有发现。

师:几个月,一百多个日子,多么漫长的日子,彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着,请。

你再读一读。

师:多么细腻的描写,读着这些词,我们仿佛看到一无所获的彼得。

师:彼得最后找到了金子了吗?

生:鲜花。

师:他是怎么找到他的金子的呢?

生:小声读一读3——6自然段。

师:哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的?

生:彼得准备离开的时候,通过一场大雨找到的。

师:清楚吗?

生:就在彼得要离去的前一天下起了大雨,土地上长出了小草,彼得知道土地很肥沃,

彼得想到可以用土地种花。

生:他即将离去的时候,他通过一场发育发现,松软的土地长出了……。

(板书:发现 若有所悟  培育)。

师:你们发现了那小草吗?读一读写小草的句子。

生:读“彼得走出……”

师:写小草的句子从哪里开始呢?谁有新的发现?

生:读“坑坑洼洼的……”

生:齐读。

(出示句子)。

师:那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草,多么让人欣喜啊!谁再来读?

生:读。

师(点评):这是柔嫩的小草。

师(点评):这是一个充满生机的小草。

师:知道悟的意思吗?

生:懂得。

生:明白。

师:更准确,是心里明白,所以是竖心旁。

师:若是什么意思?

生:明白,知道。

师:是吗?

生:我不同意,所若是好像的意思。

师:那连起来就是什么意思呢?

生:好像知道了。

生:好像知道了什么道理。

师:彼得好像明白了什么?请一个同学来读第五小节。

生:读。

师:他好像明白了什么?你们读懂了吗?

生:他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动,想靠……。

师:王老师更想听到你自己的声音。

师:彼得明白了什么?

生:虽然这里没有找到金子,但土地很肥沃,可以种花,花大了可以卖,可以赚钱。

生:生读。

师:你好像若有所悟了!

师:你明白了吗?

生:天上是不会掉大馅饼的。

师:你觉得掉下来的馅饼是什么?

生:金子。

生:我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已,我只能靠自己双手劳动才能找。

到财富。

生:生读。

生:我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子,他可以换一种方法致富,他看到。

土地很肥沃,可以种花……成为大富翁的。

生:说的特别好,头头是道。

生:她说到可以换一种方法,请你再读一读。

你好像明白了,再读一读,从哪里感受到彼得是好像明白了。

师:谁发现了?

生:从“如果真是这样”中读出来的,如果他说“一定的”就是说他肯定是,……。

生:就是说他没有肯定,很好,请你读这句话。

师:把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。

生:生读。

生:再读。

生:彼得在猜测着,在想象着。

师:还有哪里,可以读出他是好像明白?

从“可以”看出来,他不是一定,是不确定。

师:他在认真思考着,就请你来读一读。

师:通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟,除了这些词语,还有吗?注。

意到标点符号了吗?

生:我从省略号知道彼得还有许多想干的事情,他想种花,想让人们来买,成为有钱人。

生:我感觉到彼得还在思考,想花更漂亮,人们来买我的花。

生:读。

师:谁能完整的读一读,读出好像明白的感觉。

生:读。

师:你们说说,彼得还会继续想什么?

师:他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢?我可不可以一边种花一边淘金呢?

师:他在打算着下一步该怎么做?

生:他会想他以后会开好车,住好房。

师:这是美好的期待,憧憬。

生:他会想我要么种花,要么淘金,随便选哪样。

师:他会随便选吗?

生:他会想花会不断的生长,不断的有人买,这是很丰富的资源。

师:这是他的期待,他的向往。

生:生读。

生:我还听出了欣喜。

师:彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗?

生:他还通过自己的实际行动,他用心的种花。

师:彼得会怎么用心培育鲜花呢?(出示图片)思考。

生:生自读。

师:想象一下,彼得用他全部的经历培育花苗呢?

生:他每天早出晚归,夏天……冬天……春天……。

师:你说的挺专业的。

师:他还会做哪些事?

生:彼得会给花儿浇水,医治。

师:春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。

师:烈日下,彼得会怎么辛勤培育?

师:他擦着汗想,要好好培育。

生:骄阳似火,彼得辛劳的培育着花苗,汗如雨下……。

师:谁知娇艳花。

师:暴风雨中,他会怎么培育?

生:他会搭帐篷。

生:如果花被风吹倒了,他会把花再次……。

师:顶着风,冒着雨,把倒下的幼苗扶起。

师:彼得就是这样精心的培育,花苗就是他生活的全部,谁来读好这一段。

生:生读。

生:齐读。

师:彼得终于实现了自己的梦想,他首先……然后……最后精心培育,终于找到了他的。

生:生读。

师:注意到“不无骄傲”了吗?

生:骄傲?不无?

生:非常骄傲。

生:生读(我是唯一……)。

生:再读。

师:还记得那纷拥而致的淘金者吗?

师:他们一无所获,彼得怎么能不骄傲呢?

师:读出自豪。

生:再读。

生:齐读 。

师:真金是什么?拿出笔,读读这句话,把你心中的答案填写在书后。

生:这娇艳的鲜花告诉我们,真金属于爱劳动,勤劳的人。

生:真金属于辛勤劳动,爱动脑筋的人。

生:真金属于勤劳有智慧的人。

生:真金属于聪明的人。

师:还是那片土地,曾经让彼得一无所获,智慧的人,真金只只属于勤劳的人,智慧的。

人,善于发现的人,让我们一起分享彼得成功的幸福吧!

生:齐读。

师:再看课题,金子仅仅指花财富?花?

生:通过劳动后得到的收获。

生:金子是辛苦的收获。

生:金子就是辛苦的劳动。

师:仅仅这样?

生:金子就是成功的钥匙,生活的真谛。

生:金子就是彼得培育的鲜花。

生:金子是属于爱动脑筋的人。

金子不仅是劳动,更是智慧。

师:希望。

下课。

最新课堂教学实录文本【第六篇】

师:请大家看打开班班通,读———(师用手指课题)

生:找春天。

师:你认为这个题目里面最重要的字是哪个?

生:找。

师:你们想不想出去找春天?

生:想!

师:那我今天就带你们出去找春天。

(孩子们一听要出去,每个人的脸上都露出了笑容,身体也坐直了,平时要我强调课堂纪律才坐直。)

师:出去可以,但我有要求,做到了才行。

生:快说!快说!

(学生们眼睛放光,一副迫不及待的样子。)

生:可以!(孩子们大声地回答。)

果然,他们排着队,安静地走出了教室,在校园四周三五成群地观察着,我也跟随他们一起在校园内边走边观察。我边观察边引导他们比较发芽的树叶、小草的不同;看见了花儿再叫他们从形、色、大小等上面比较。可惜校园不大,花儿也不太多,植物大多数是常青的。能观察的地方都看了,我又带领他们回教室。在上楼的时候,我听见不知谁一直小声地告诉其他人要安静不准吵之类的,平时就是叫破嗓子也管不了几分钟,可今天孩子们却表现得很优秀。

师:我们刚才出去找春天了,谁能把你看见的春天的景色用一句或几句完整的话说一说?

生1:我看见了小草长出了嫩绿的叶子。

师:好,请你把嫩绿的叶子写在黑板上。

生2:我看见了许许多多的蓝色的满天星。

师:好,把蓝色的满天星写上。

生3:我看见了尖尖的、细细的小草。

……

(孩子们把说到的词语写在黑板上。有:含苞待放的茶花、紫红的叶子、白色的野花……教师等孩子们说完,重新在黑板上给这些词语按花、草、树分类)

生:快乐、高兴……

生:脱掉、冲出、奔向、寻找。

师:从这些动词上我们知道了什么?

生1:孩子们很高兴。

生2:很兴奋。

生3:快乐。

……

师:你们说的不错。我们刚才去校园内寻找春天是什么样的心情?请你带着这种心情去读第二段。(生再读第二段)

课文说的是我们在田野里找到的春天,现在我们要仿写应该怎么写?我们刚才在哪里找的?

生:校园。

师:那我们刚才象文章中一样是脱掉棉袄,冲出家门吗?

生:不是。

师:那应该怎么说?把我们刚才的表现放进去就行了。

(师生共同完成仿写:我们全班同学在老师的带领下,排着整齐的队伍,安静地走出教室,来到操场,去寻找春天。)

春天像什么?

生:春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

师:谁理解“害羞”?

生:就是不好意思。

(请生做动作)

你们发现这是个什么句子?

生:比喻句。

师:把什么比作什么?

生:把春天比作小姑娘。

师:我们找到了春天的什么呢?

生:小草。

师:说说用了一个什么词来说小草?

生:探。

师:我们刚才也看见了小草,谁用黑板上词来仿写这段?

生:小草从地下发出细细的、嫩绿的叶子。

师:准确吗?我们可以试着把“探”换成其它的动词,能表示从地下到地上的就行。

生:钻。

师:很好。我们就用钻。来,放进去。(师生一起说:小草从地下钻出尖尖的、嫩绿的头来,那是春天的眉毛吧?)

(学生在教师手势的指挥下比较着读课文和仿写的部分。)

小草是春天的眉毛,谁是眼睛呢?

生:野花。(生自由读第五段)

师:我们有没有看见野花?什么样的?

生:有许许多多的蓝色和白色的小花。

师:那放进去。(师生共读:早开的许许多多的蓝色和白色的小花,那是春天的眼睛吧?)

花草都有了,那树木上的春天是什么样的?

(生读第六自然段)

嫩芽像不像我们音乐书上的音符?

生:象。

师:我们校园的树木怎样的了?把我们说的词语放上去。(师生共读:树木冒出紫红的、尖尖的芽儿,那是春天的音符吧?)

有了音符就应该有琴声,谁在弹琴?

生:小溪。

师:小溪弹出什么样的琴声?

生:丁丁冬冬。

师:好听吗?清脆吗?那你能用象琴声一样的声音读这段呢?

(生齐声用优美的声音读第七段)

我们学校没有小溪,那有什么可以作为琴声呢?

(生思考后回答:书声。)

师声情并茂地读最后一段。

生:春天来到了哪些地方。

师:对。那我们来把它补充一下。

生1:她在树枝上荡秋千。

生2:在红旗上摇呀摇。

生3:在茶花上笑。

生4:在小鸟的嘴里叫。

师:说的真好。但我们尽量不用文章的东西,因为我们看见的是不一样的。好,我们一起来完成最后一段的仿写。

(春天来了!我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。她在树枝上听我们上课,在红旗上摇呀摇;她在小鸟嘴里叫,在含苞待放的茶花枝头笑……)

学生大声回答:想!

不过我只能交1篇写得好的,其他的我们可以把它贴在班上。现在大家动手写。

学生动手习作。

最新课堂教学实录文本【第七篇】

这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。

教材分析。

《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第1篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

教学目标。

1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。

2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。

3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。

4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

教学重点、难点。

1、指导学生把课文读流利。

2、读懂句子,体会人物语言的机智。

教具准备。

课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

教学策略。

学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“阿拉文库”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。

把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。

文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了阿拉文库。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

过程设计。

一、谈话导入。

同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。

二、检查预习情况。

1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。

2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同?

设计意图:认识文言文特点。

3、师讲解文言文的特点。

三、再读课文,借助注释理解意思。

1、学生自由读课文。

2、理解意思。

3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。

4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。

(1)为设果,果有杨梅。

示课件:( )为( )设果。体会意思。

(2)未闻孔雀是夫子家禽。

重点理解“家禽”。

5、集体读课文,注意停顿。

四、深入理解文章含义。

1、找中心句。

2、找重点词。

3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。

4、全班交流。

教师出示课件:

比较:孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

改成:

如果( ),那么( )。

体会杨氏之子语言的巧妙。

出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。

并进行师生对答,体会“应声”意思。

五、背诵课文。

学生齐背文章。

六、作业。

1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。

2、熟练背诵课文。

板书设计。

9 杨氏之子甚聪惠孔君平。

杨梅 孔雀。

最新课堂教学实录文本【第八篇】

美术教学要抓住德育这根主弦律,充分利用这些丰富有利的资源,去驾驭教堂,去唱响各领域的美育,实现教学目标,走出一条教学的活路来。以下是网友分享的“实用课堂教学实录文本样例【实用8篇】”,欢迎阅读。

本课是1篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课,为了贯彻《新课标》中三个维度的理念,我设计了这样四个教学活动,即:听美的故事,学美的.方法,做美的风铃,送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的,让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性,学会合作,体验探究,感受成功的乐趣,感受美术课的无穷魅力。

课件1,播发动听的音乐。

师:轻轻的闭上你们的双眼,仔细聆听这美妙的音乐。

生:孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。

师:(微笑着)神秘的问:你们听到了什么?想到了什么?

生:听到了优美的风铃声,想到了许多漂亮的风铃。

师:哦,你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧!

师生:共同欣赏(课件2)

师:从古到今有多少美丽的风铃,有谁听说过风铃传说的故事?

生:(齐声回答)没有。

师:好,那么我们就一块来听听风铃的故事吧!(课件3)

生:(快乐的)边看边听。

师:现在来谈谈你们对故事的感受吧!

生1:我认为风铃的起源悠久。

生2:我看出故事中的夫妻很恩爱,我们要对生活更加热爱。

师:大家想法很多,那么,今天我们就来体验制作风铃的乐趣,好吗?

生:(齐声)好。

出示课题:风铃叮当(课件4)

(反思:《教育学》上提到:“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课,使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃,教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画,更是深受三年级学生喜欢,气氛一度出现欢呼,为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题:怎样把握常规教学的“度”?如何在短时间内去深化教学?)

师:提问:风铃由哪几个部分组成?请看书自找答案。

生:线、铃铛、铃帽。

师:我们看看他说对了吗?

生:分组讨论,认真而激烈。

师:看看哪组的讨论最有成效,指点小组成员答题。

生1:生活中可以用来做风铃的材料有许多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。

生2:有一种铃当本身有自己的声音,有些材料相互碰撞才有声音。

师:真不错,看来下面的游戏你们都能通过了。

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