学困生帮扶工作总结精选4篇

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学困生帮扶总结【第一篇】

学困生是小学语文教学工作的一个特殊群体，如果忽视学困生群体的教学活动，整体教学成效必将受到影响。因此，小学语文教师要重视学困生转化工作，对学困生的成因进行认真分析，首先要准确定位学困生属于什么类型，对学困生进行画像。其次要对学困生分类制定帮扶计划促进其转变，要综合运用情感激励、基础回顾、技巧辅导、分层要求，以及结对帮扶等方式，让学困生在语文学习中提高技巧、夯实基础、得到帮助，为学困生的有效转化提供良好条件。

二、立足学困生实际状况，落实综合转化推进措施

1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。

2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。

3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。

4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。

5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。

三、语文学困生转化的注意点

小学语文教学中，开展学困生转化，除了要从情感、技巧、基础等方面夯实措施之外，还要注意以下几个方面：一是要注意保护学生自尊心。小学生虽然年龄较小，但是其自尊心较强，教师在开展学困生转化过程中，不能歧视学困生，要以平等、民主的眼光对待每一位学困生，使他们感受到尊重， 二是要按照循序渐进的原则。冰冻三尺非一日之寒，学困生的形成也并非一朝一夕。因此，学困生转化工作也应当循序渐进、逐步推进，制定短期和中期相结合的转化方案，稳步扎实地推进学困生转化工作，不能犯急躁情绪或拔苗助长。三是要注重发挥情感的作用。无论是教师还是参与转化的学生，都要与学困生定期开展交流，了解他们内心真实的想法，给予他们鼓励，让他们树立学习的信心，在内心增强成功体验，提高学习积极性。

学困生帮扶总结【第二篇】

延庆县第四中学是一所初中校，现有学生1 470名，共30个教学班。由于艺术特长班面向全县招生，几乎涵盖了全县所有小学生源，所以同一个班的学生学习水平参差不齐，学习成绩呈现两极分化的明显态势，转化学困生的问题就摆在我们面前。2012年4月，北京师范大学梁威研究员领导的研究团队为我们指明了方向。半年来，在总课题组的领导下，我校取得了点滴的成绩，一个个有特殊需求的学生和班级在我们的干预下健康发展。

二、认真分析，有针对性地制定并实施干预措施

激发学困生的学习内驱力是转化学困生的前提与关键。学困生的种类不同，针对造成学生学习困难的不同原因，进一步探索激发学困生学习内驱力的有效策略，解决学困生不想学的问题。每位任课教师为自己帮扶的对象制定出帮助、转化方案，拟出具体转化措施，然后有步骤地实施。但是，以前我们做过这样的尝试：一个教师盯一个学困生，单独谈话，个别辅导，这样不仅放大了学困生的“困难”病灶，而且基本上是单打独斗，似乎是倾注了力量，但是帮扶效果并不明显。鉴于此，我

1.以教学班全体任课教师为一个面，帮助班内几个学困生提升学业水平

学困生之所 实质上多数学困生要么懒惰，要么缺乏自控力，即使教师给他们补上一些知识漏洞，不知他们哪天犯懒，又会出现新的漏洞。所以紧要的措施就是在确定了学困生学习困难的科目后，由主要负责帮扶的教师牵头与相关学科教师进行沟通，利用课余时间对该学困生进行补课，哪方面缺补哪方面，使其具备基本的“营养”，基本能够跟上大部队。其次，一个教学班的所有任课教师要形成一个共识：发现学困生上课或作业中有松动的现象，立即互相沟通，责成其主要帮扶教师和该学困生沟通谈话，及时鼓劲，把握方向，保证他们不要落得太远。

2.以教育专家、大多数家长、班 造成孩子学习吃力的后果，家长也很苦恼，大部分学困生家长选择了放弃。为此我们首先请家长聆听教育专家屈开老师的讲座，使家长明白“孩子有病，家长吃药”的道理；其次我们请教育孩子成功的本班或邻班家长介绍自己为了孩子辛勤付出的经历，使学困生家长反思自己的不足；班主任建议家长要寻求各种办法帮助处于困惑期的孩子渡过难关。同时学校也定期对家长进行培训，内容涉及青春期教育、教育孩子十大误区、孩子“变坏”的征兆等，这些举措都深深触动了学困生家长的心灵，也使学困生家长明白若现在辛苦三五年，将来会幸福一辈子，鞭策家长要树立信心，做帮扶学困生的强有力后盾。

3.以全班学生为一个面，带动几个学困生的点，共同提高

（1）以优秀学生为资源，实现“一帮一，一对红”的策略

学困生大致可以分为这样三类：第一类——督促型。这类学生往往有学好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懒惰，耍一些小聪明。他们还没能养成自主学习的习惯，需要教师、家长、同伴经常地提醒和监督。第二类——方法型。这类学生也有好的学习愿望和态度，甚至他们已经拥有了一些好的学习习惯，但是由于方法不科学，往往事倍功半。他们需要的是教师、家长和同伴的方法指导。第三类——思想型。这类学生不是方法问题，不是习惯问题，更不是智商问题，他们有的是思想和情绪上的问题，所以他们的学业会跟着他们的想法、关注点和情绪时好时坏，对于他们我们教师团队所要做的就是坚定他们的信念、稳定他们的情绪，他们的学业情况自然会跟着逐渐稳定下来。确定每位学困生的类型后，由班主任牵头，在班中建立“一帮一”互助小组，安排一名相对优秀学生带一名学困生，组成“一帮一”小组。小组内两个人同桌，课上一起参与学习活动，优秀生负责指导、督促、点评学困生的学习，课下督促检查其各项作业的完成情况，让学困生学有榜样，赶有目标。

（2）促进学困生及时反馈、反思，增强正能量，体验小成功，走向大成功

为了帮助这些类型不同的学困生，我们教师团队要做的首要任务就是唤醒他们内在的动力，并且在给他们布置的任务中培养他们的责任感。我们没有把目标直接建立在学业成绩上，而是更加关注影响他们成绩的因素，因此我们这样引导学困生：如果我培养一个……的习惯，我的学业会有进步；如果我找到一个……的方法，我的学习会有进步；如果我的情绪稳定……时间，我的学习会有进步。这样做也是在向学生传递一个正能量，学习成绩是和好习惯、好方法、好情绪息息相关的。

建立“一帮一”互助小组后，我们教师团队会对学生的课堂表现、作业、测试成绩等进行评价，每次进步、表扬可以得到“正”字中的一笔，逐渐积攒成一个“正”字到多个“正”字。关于这个“正”字学生们都戏称为“证儿”，形象生动地表达了学生所获得的成功和荣誉！这个“正”积攒到了梯队的前两名可以光荣地晋升到上一个级别。同时，我们要求每个班本教师团队为学困生个人建立每周学习反馈卡：

在给学生反馈时，要求教师、同伴、家长、学生个人的语言表述形式是“某某养成了……习惯”“某某好的情绪坚持了……时间”等。教师把学困生在学校的纪律、学习、出勤、体育锻炼、卫生、劳动、做好事等情况，通报给家长；家长也同样把孩子在家的劳动、学习、卫生、纪律表现情况通报给教师，使家长了解学生在校情况，教师了解学生在家情况，以便家校形成团队氛围，持续加油、助力，固化帮扶成果。

（3）班级建设中，加强意志品质的培养和精神层面的引领，带动学困生进步

对于学困生的转化，我们首先采取的方法是先走进心里，让他们有感悟、有触动，再进行震撼心灵的教育。比如鼓励学困生不能因为自己成绩低、行为习惯差就自暴自弃的“20元钞票”的故事：一位教师把一张20元的钞票举在手里问大家谁要？大家都举手要。把它扔在了地上问：这时谁要？大家还都举手。教师又把这张钞票踩了一下，同样大家都举手表示还是要。教师这时引导学生：“这张面值20元的钞票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的价值依然是20元。你们就像这张钞票，无论你们发生了什么事情，你们依然有你们的价值。”再如让这些孩子收看力克胡哲的生活经历，他没腿，没胳膊，但是依然乐观，从事各种体育活动，跳水，游泳，打网球，参加社会活动，把快乐带给大家。力克胡哲的乐观态度和拼搏精神深深感染了学困生，触动了学困生的心灵。

我们还根据学困生的不同特点，让学困生承担具体任务，对学困生进行感恩教育和生活自理能力的培养，如每周自己洗一次校服，为家长做一次家务。这些活动都要由家长反馈给教师。慢慢地这些学困生学会了感恩，明确了责任，并承诺要努力学习将来报答父母。

4.以全年级为一个面，带动部分学困生共同进步

首先以年级为单位，开展远足、万米接力、登山、古诗文诵读等社会实践或文体活动，培养学生坚强的意志品质，并向学习方面正迁移。其次年级每周、每月、每学期，都定期召开反馈、总结、表彰会，为学困生设立“最具潜质奖”“品德优秀生”“学习达标奖”等奖项。当然对学困生的评价要七分看态度，三分看对错，多以鼓励为主。

三、研究成效

1.教师观念发生改变

经历半年的课题研究，教师的观念发生了变化，由以前一提到学困生就抱怨、愤怒，哀其不幸、怒其不争，转变为心平气和地找原因、想办法，抱着一种研究的态度解决问题；过去，一提学困生就认为是班主任一个人的事，现在认识到只有每个人都承担起帮扶学困生的责任，全体教师形成一个团队，才有力量提升学困生的学业水平。

2.学校教师研究氛围逐渐浓厚

将帮扶学困生作为一个课题来研究，教师们已体会到带着研究态度去做工作，少了很多烦恼。研究意识已在头脑中播下种子，于是办公室里、研讨会上和家长的电话里，经常听到或看到研讨的声音和画面：这个学生的数学学习是从哪个年级落下的，是初一年级还是小学六年级？某某只是懒惰吗，他妈妈过分迁就他起了多大作用？诸如此类的问题总是被教师们自觉或不自觉地提出来，少了许多叹息、无奈、苍白的劝慰和老生常谈的话语，多的是对上述问题的思考和探讨。

3.学困生学习态度、学习兴趣、行为习惯悄然发生改变

半年的干预，学困生与教师之间的情感增进了，如某某以前见到英语老师就躲，现在总是感激地迎上去，他终于明白是英语老师咬定青山不放松的坚持，才使他单词积累量不知不觉增加，终于走出补考的“阴影”；而曾经专为英语学困生补课的专用教室，已不再拥挤，因为有的学困生已经晋级到上一级梯队。课间相互探讨问题的人多了，课堂上也比以前安静了，甚至有的同学说“突然安静的课堂，我有一些不适应”。当然尽管有的学困生的成绩还不那么令家长和教师满意，尽管有的学困生英语课上多数情况下还是听不懂，但是在同伴的督促下，每节课他在努力记下几个单词，而且他爱上了那似懂非懂，偶尔还能听懂几句的英文电影；尽管有的学困生的作文还不足600字，但他依然能看到老师在他作文上个别句子处画上的笑脸，这些许的肯定带给他无限的写作动力。

四、几点体会

首先要牢固树立一个思想：让所有学生动起来，不仅是学困生，还有班内的优秀生，发挥班内优秀学生一帮一的带动作用，并实行捆绑式评价，一方面促进学困生提高，另一方面会使优秀生更优。

其次教师要始终把改变学困生行为习惯，增强学困生成功体验，提高学困生自信心作为研究目标。在实施过程中首先要通过学校、年级、班级各层带动，以面带点、以点促面才是帮扶学困生，促其学业提升的有效途径。同时教师语言积极暗示，进行精神层面的引领，带动学困生思想先转化，然后转变成切实可行的行动也至关重要。家长的放弃是学困生难以帮扶的根源，家庭良好氛围的创设、学校对家长的培训和鼓励是必须的。

再者解决“会学”的问题不难，难的是解决“要学”的问题。今后我们还将继续采取多种形式进行干预：激励评价——帮助学困生树立自信；家校合作——共促学困生转化；课堂教学——抓住学困生转化的主阵地；习惯培养——扫清学困生学习障碍；德育渗透——搭设学困生转化平台。

当然，学困生的转化也不可能一蹴而就，一般要经历触动、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在帮扶过程中，故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们只有满腔热情，遵循教育规律，因势利导，树立信心，持之以恒，针对每个学困生的实际情况，以面带点，以点促面，积极探索创新教育方法，才能使学困生保持不断前进的势头。我们只要抱着不为彼岸只为海的信念，相信学困生就一定会取得超越自我的成功！

学困生帮扶工作总结【第三篇】

素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。为此，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。

一、深入学生，全面了解学生的心态

放弃门缝里看人的偏见，发现学困生并非不可救药。对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面**、深入研究，并采取分类教育的方式。用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度。

二、**平等，建立融洽的师生关系作为教师，自身的职业决定了育人的职责。因此，努力沟通师生，尤其与学困生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起**平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态，耐心热情地替他们排忧解难，让他们觉得自己的**牵动着老师的心理，老师的得失同� 从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。

三、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围

学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细**、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。

四、加强辅导，铸就自信的天地

学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。

五、宽容忍让，塑造美好的心理品质

教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。因此对学生缺乏宽容忍让，是不可能与学生建立真正情感关系的。

六 、改进教法，指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。

七、对症下药，开发非智力因素差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位差生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注不懈的努力，在实施素质教育的今天，更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。

学困生帮扶工作总结【第四篇】

这学期我仍担任ｘｘ年级三班班**工作，为此我针对我学科学**部分学生的学**点，确立了张在隆为我学科学**的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的**，学困生取得了明显的进步。

一、具体帮扶措施

1、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班**和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。

3、培养学**惯

（1）课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

（2）上课环节

首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。

（3）练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要**完成，绝不能抄作业。

4、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

二、总结体会

1、要关心、爱护后进生。

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和**，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。

2、关爱后进生，就是真正做到以情动人：

（1）做到”真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现”有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在”演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：”老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。

（2）做到”接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们**讨论。

（3）做到”理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。正所谓外因通过内因起作用，教育者对后进生的厚爱定会使他们实现向”自我学习、自我管理”的转变。

3、了解学生各方面的现实情况。

要做好后进生转化工作，必须全面**了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是做好转化工作的基矗要充满信心地去亲近他们，成为学生真正的“朋友”和“知心人”，并进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注不懈的努力，在实施素质教育的今天，更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。