物理教学实践报告实用【汇编8篇】

通过观察与反思，分析了物理教学中的方法与效果，提出改进策略，旨在提升学生的理解与兴趣，促进学习成效的全面提升。下面是可爱的小编为大家收集整理的物理教学实践报告实用【汇编8篇】优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

物理教学实践报告【第一篇】

在大学物理教学中采用案例教学法，使得教师由单纯注重理论知识的思想，向理论实践兼顾转变，不仅向学生讲授物理理论知识，还积极组织学生对案例进行分析和讨论，帮助学生运用所学的知识去分析、解决问题，加深对物理知识的理解和掌握。学生在对案例进行讨论的过程中，学生和老师之间可以互相交流想法，碰撞出思维火花，培养学生的创新思维和探究能力。鉴于案例教学在大学物理教学中有如此重要的作用，老师在开展教学活动时，就要把握好以下几个方面，将传统教学方法与案例教学的有机结合，实现教学质量的提高，促进学生的全面发展。

1．建立一个丰富的案例库。

编选案例是进行案例教学的第一步，案例的选择是否恰当直接影响到教学的质量。在大学物理教学中进行案例教学时，不能随意选择案例，教师要在全面感知和把握教材内容的基础上，结合学生的特点选择案例，最好能够让学生透过案例去发现更深层次的问题，激发学生的创造性思维，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

2．精心准备案例。

为了提高课堂教学效率，在进行案例教学之前，教师要先让学生知道案例的内容，并让他们在课下精心做好准备，从而保证案例讨论可以顺利进行。当学生得到案例资料之后，要查阅资料详细地了解案例中涉及的各项内容，形成自己的看法，并争取能够寻找出解决问题的办法。教师也要做好有关的准备，当学生遇到问题时可以及时给予指导和帮助，保证案例教学的顺利进行。

3．对案例进行讨论。

对案例进行讨论是案例教学的主要环节，在大学物理教学中一般采用的是小组讨论的形式。在案例的准备阶段，每个学生都对案例内容有详细的了解，也形成了自己的观点，在谈论的过程中就要大胆表达自己的看法，其他组员可以进行纠正和补充。小组讨论时，要有一名同学专门负责做好相关记录，把该组的意见和问题进行整理，以便在班级讨论时使用。

4．班级案例讨论。

小组内的成员讨论和交流之后，就要以班级为单位进行总体讨论，学生可以自由发言，其他同学如果持有不同意见可以举手提出，争取让每一个学生都有发言的机会，充分挖掘每个学生的潜力，让全体学生在案例教学中获利。当有同学对案例发表意见时，其他人要认真聆听并做好相关记录，借鉴其他同学思维的独特之处，相互取长补短，在讨论和交流中共同进步。如果课堂上没有完成案例的讨论，学生可以利用课余时间继续进行，学生可以就大家都不理解的问题或是争议比较大的地方向老师寻求帮助，老师进行引导和解释。

5．教师总结和评价。

在大学物理教学中进行案例教学，总结和评价是最后一个阶段，也是必不可少的阶段。教师在学生讨论的过程中要认真观察每个学生的表现，在该阶段对学生参与的情况进行评价，对参与积极性较高的学生提出表扬。教师还要对案例讨论的'过程和结果进行评价，是否达到了预期的教学目标，存在什么样的问题和不足之处，吸取经验和教训，为以后的案例教学提供参考，实现物理案例教学效果的不断提高。

二、结束语。

综合上文关于案例教学在大学物理教学中的实践，案例教学法的特点比较鲜明，与传统的教学方式相比，优点比较突出，可提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的思维能力，实现了大学物理教学质量的提高。大学物理教师在采用案例教学方法时，要精心准备好恰当的案例材料，调动每个学生参与讨论的热情，让学生尽情地表达自己的意见和观点，在交流和讨论的过程中共同进步。大学物理老师在案例教学的实践中要不断总结经验，在案例教学的道路上越走越宽，越走越远。

物理教学实践报告【第二篇】

新课程改革理论认为，教学活动的主体是学生，教师应发挥学生的主体作用，引导学生主动学习和探索知识、理解知识生产的意义和形成的过程，引导学生自己去思考，动手实践，教师不包办代替。而在传统课堂上，教师是课堂的主宰，对学生管得太严太死，课堂气氛紧张，枯燥乏味，缺乏活力，最终导致学生产生厌学情绪，学习效率大大降低。这样也桎梏了学生思维的发展，导致学生独立思考和解决问题的能力不足。因此，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程。由于物理是一门开拓学生思维的自然学科，在物理教学中，教师要给学生留出一些时间，让他们有机会独立思考，相互讨论，并表达自己的意见，通过学生动口、动手、动脑提高学生的物理思维能力。

二、营造“合作交流”的课堂氛围。

合作互学是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过相互启发、相互质疑、相互触动、相互评价、相互反馈等形式，在认知、情感、人格等方面形成的多级活动关系。这里的“合作互学”不是热热闹闹地小组讨论，而是对于自学中、检测中暴露出的疑难问题，个人经过思考不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（对学、群学）。学生与学生交流，共同探索问题，是一种更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一对话，错误得以凸显，真理也更有了说服力。教师要与学生交流互动，学生与学生要互相取长补短。在合作交流中，课堂时间似乎很快，不像传统教学中那么无聊与漫长，学生的学习效率大幅提高。我认为小组合作学习值得提倡。比如，对磁场的认识，教师要组织学生交流讨论，从而加深学生对磁场的认识。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂交流有利于学生取长补短，课堂讨论有利于学生认识的提升、知识的拓展。讨论的过程中，参与面要广，课堂氛围宽松、和谐、自由，以发挥学生的自主性，张扬学生的个性，从而提高课堂教学效率。

三、培养学生的探究能力。

培养学生的探究能力时，教师要搞好问题引学。问题引学是指在课堂教学中，教师围绕学习目标，精心设计问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习，通过学生自主学习、合作探究、教师点拨等达成课堂教学目标的一种教学策略。问题引学不同于教学过程中常见的一问一答、齐问齐答或半问接答，问题引学是构建在新旧知识的衔接点上，是在学生最近发展区域内“跳一跳”，通过学生的学、思、议、练就能解决问题。例如，笔者教学“分子运动”时，指导学生进行探究，让每组学生从不同的角度进行分析，鼓励了获得正确结论的学生，肯定了他们探究的'成功。对于分析不正确的学生，我引导他们发现问题及时纠正，我告诉他们要以科学严谨的态度进行分析与探讨，才能获得知识。教学实践证明，在物理教学中引导学生探究，不仅能激发学生学习物理的兴趣与热情，开拓学生的思维，而且能锻练学生的意志，增强学生的探索能力，使学生树立科学的方法论与世界观。

四、运用电教技术辅助教学。

现代电教技术为教学带来了生机与创新，电教技术日新月异的发展提高了教学效率，开阔了学生的视野，创新了学生的学习方式。电教技术创设的图文情境，既有声音，又有图像，能激发学生的学习兴趣，能展现物理实验中看不见的物理现象，比如电流、磁场等。多媒体还能控制课堂节奏，优化课堂设计，加大课堂容量，节约教学时间，培养学生的创新思维。多媒体还能模拟史前文明情景以及战争场景，节约人力与成本，保障了人们的安全，提高了人们的环保意识。现代信息技术的发展，提高了教师的备课水平，革新了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在初中物理教学中运用电教技术，可将抽象的理论转化为具体可观的情景，将逝去的物理现象再现出来，能延长人们的视觉与思维，极大地丰富了教学园地，提高了教学效率，让学生乐学，产生为人类奋斗的情感。

五、对学生进行激励性评价。

新课程改革下的评价是人性的，是以学生为主体的，要以激励学生上进为主，要平等对待学生，要因材施教，要尊重学生的差异，要摒弃对学生冷嘲热讽，要对学生充满爱心。对同一学生采用不同的评价收到不同的效果，对不同的学生运用不同的评价方式也会显示出不同的学习效果。在新课程改革推行的今天，教师要根据学生各自不同的学习基础以及接受能力作出不同的激励性评价。如我在批改作业时，对不同的学生批改时写出不同的评语，对学习好的学生写上“根据你的学习情况你应该解答得更全面，更加正确。”对于学困生写上“这道题很有难度，你的解答虽不全面，但只要你认真研读有关解法，是会解答得更好的，继续努力！”对于中等学生，作业的评语可以这样写：“只要你多动脑子，是会解答得更全面的。”教学实践证明，短短的评语，却有着巨大的威力，它能增强学生的求知欲望，能使学生更加努力学习，排除困难，不达目地不罢休。在鼓励性评语的感召下，学生获得了自信，获得了成功的体验。物理作为中学生必修的一门课程，有其严密的结构体系与特殊的教育功能。在物理新课程理念下，教师要与时俱进革新教学观念，确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，合作交流，增强学生的能力，开拓学生的创新思维。

物理教学实践报告【第三篇】

一、重视利用实验室现有的物品，加强演示实验和探究实验教学。

1、按照新课标的要求，根据教学内容和校本课程配备足够的教具、学具，以满足教师和学生探究活动的全部需求。

2、精心设计实验步骤和教学方法，做好实验准备，不断增加和更新仪器设备，以保*演示实验和探究实验教学。

3、重视利用身边的物品进行实验，全面培养学生的设计和创新能力。

二、努力提高学生分组实验的教学效果，全面提高物理实验教学水平。

1、实验教师要提前做好仪器、*品、材料的准备工作，教师上课前应先试做，以确保实验顺利进行。

2、要求学生课前做好实验预习，对实验目的、原理、步骤和方法作全面了解，保*课上顺利地实验。

3、学生第一次接触的实验，教师应先示范，装置复杂、难度大的实验，应在教师的指导下分步完成。

4、实验时，教师应要求学生按课本要求，按实验步骤进行*作，仔细观察，认真记录，分析思考，得出结论。

5、在实验课上，教师、实验教师要巡回指导，发现问题及时解决。对普遍存在的问题，在实验结束时，要做全班讲评，对失败的实验要帮助学生分析原因，有条件的允许学生重做。

6、指导学生根据实验报告的项目，做好实验记录，并按要求写出实验报告。

物理教学实践报告【第四篇】

物理教学是实践的.过程,工作中的心得体会说明:要取得较好的工作实绩,必须理顺教学与管理两者间的辨证关系;必须实施有效的教学方法与教育手段的艺术化;物理教学须结合生活实际;教师必须拥有崇高的师德和个人修养,用爱心感动学生、用热心激励学生,用信心相信学生.

作者：陈正军作者单位：扬州市邗江区杨庙中学,江苏扬州,225125刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：教学管理方珐艺术化

物理教学实践报告【第五篇】

这学学期，在学校领导的关心和指导下，在全体教师的支持和帮助下，本人在本学期的物理实验室管理工作中，努力完善实验室管理，健全实验室基本制度，协助各年级教师开展物理实验教学教研活动，促进物理实验教学质量的提高，现把本学期的物理实验室管理具体工作总结如下：

(3)熟悉仪器的基本*能和使用方法，做好仪器的保养和维护，对危险品按照要求进行安全处理。做好防尘，防火，防虫，防毒挥发等防患措施。

(4)做好易耗品和仪器破损登记。对易耗品及时补充，对仪器破损及时登记，填写好《仪器损坏丢失报废单》并按赔偿规定进行处理。

物理教学实践报告【第六篇】

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。上学期，在学校领导的带领下，我校对七、八年级的学生进行了分层教学实验。结合自己的教学实践和探究，本文从以下几方面阐述对分层教学与学生个体差异相结合的一些见解和做法。

一、学生分层、分组。

在编排座位时，六人一组，a、b、c各2人。把本班学生分为7个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有的放矢。

二、教学内容分层。

对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准提出的`新理念。所以同一教学内容，对c层学生一般以识记、模仿为主，而a层学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对c层的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对b层的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。对a层的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养a层学生理解创造力。

三、课堂提问分层设计。

一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向c层学生；中档题则面向b层学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向a层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。对于基础题总是先让c、b层学生回答。对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由a层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性，同时采用六人小组集体讨论并由c层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。特别是c层学生有了优先回答的机会，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，激发了他们学好数学的信心。

四、练习分层。

练习设计要因层制宜。具体做法是：练习分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；b、c两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

五、作业分层。

为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我们对课外作业进行了分层次、有梯度的设计。给三个层次学生布置的作业难度不同。例如我们给c层学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给b层学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给a层学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在c层学生的作业上。对c层学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对b层学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般的解题方法和解题规律。对于a层学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。

总而言之，适应目前初中教学的特点，在数学教学中运用分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，从而真正实现教学面向全体学生。实施有效教学，做到真正意义上的促进全体学生的学习能力不同层次地共同发展，从而实现教学目标。

物理教学实践报告【第七篇】

摘要：如今，随着我国社会经济的飞速发展，各个用人单位对劳动者的素质要求也越来越严格，它除了要求劳动者掌握一定的理论知识外，还应具备勇于实践的创新精神和灵活运用所学知识的能力。结合多年的教学实践经验，对如何在中职物理教学中培养学生应用能力这一问题与大家进行深入交流和探讨。

关键词：中职物理；应用能力；应用意识；物理实践。

当前的教育体制决定了中等职业学校的生源质量差、底子薄，一般中职学校是学困生较为密集的地方，大部分学生已经对文化课的学习产生了厌倦心理，物理学习水平更是处于较低层次，他们甚至还存在着物理与所学专业没关系，学习物理一点用处也没有的偏激心理。那么，我们究竟该采取怎样的教学措施来践行上述理论呢？结合自身的教学实际经验，我认为可以从以下几方面入手。

一、根据具体教学内容，引入学生所熟悉的实际问题，激发学生的物理应用意识。

学生在现实生活中，每天都会遇到各种涉及物理知识的生活现象和现实问题，如果我们在物理教学过程中脱离了现实的生活环境，将物理教学课程设计得太过于模型化和抽象化，就会远离丰富多彩的现实生活，也无法让学生将课堂上所学的物理知识与实际生活有效结合起来。因此，在中职物理教学课堂上，我们应该根据具体教学内容，引入一些学生所熟悉的生活实际问题，以激发学生的物理应用意识，并促使学生对物理知识产生强烈的学习动机和兴趣。

比如，在学习“光的折射”这部分内容时，我就引入了以下几种生活现象：在海边，经常会看到海市蜃楼的美景；带上老花镜的老人，可以看清近处的东西；夏天大雨之后，天空很容易出现彩虹；用鱼叉捕鱼，明明看准了却常常捕不到等等。然后，我针对“夏天大雨之后，天空很容易出现彩虹”这一现象运用物理知识作出解释：一般下雨过后，空中会漂浮很多微小水滴，当太阳出现后，这些微小水滴就等同于一个三棱镜，会将原来仅有的白色光线分解成赤橙黄绿青蓝紫七种颜色，同时还会使太阳光线发生折射，使其偏离原来的照射方向，从而反射到我们的眼睛里，于是，我们就看到了美丽的半圆形彩虹。这样，我们通过将雨后经常看到的彩虹现象与“光的折射”知识相结合，不仅极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还使学生深刻认识到了物理知识与现实生活的紧密联系，激发了他们的物理应用意识，()这就为端正学生对物理知识的学习态度，培养学生的物理应用能力奠定了良好基础。

二、将教学与专业接轨，使物理教学服务于专业，培养学生的物理应用能力。

中职教育的教学目标是为社会培养一批在生产、服务、技术等第一线工作的技能型人才，而中职物理作为一门服务与专业课的课程，对中职学生综合素质和能力的培养起着极大的促进作用。所以，在中职物理教学课堂上，我们应该将物理教学与学生所学专业进行有机结合，突出介绍物理知识在学生所学专业中的实际应用，使学生明白学习物理是在为他们将来参加社会就业铺路搭桥，以激发学生的学习兴趣，并逐渐培养起学生的物理应用能力。

比如，面对通信线路专业的学生，我们可对物理教材中的力学部分、光学部分、热学部分等内容与专业特色结合进行讲解；面对计算机、电子技术类专业学生，我们可重点突出电磁学知识和电子方面知识；面对机电、数控专业学生，我们则可以将物理知识与电工基础课中的电磁学知识进行有效整合，避免教学内容的重复。

总之，通过将物理教学与学生所学专业进行接轨，增强了学生对物理学习的兴趣和动力，学生也感受到了物理知识在专业学习中所起到的作用和意义，有利于培养学生的物理应用能力。

三、开展物理实践活动，为学生提供真实的应用机会，提高学生的物理应用能力。

我国心理研究资料表明，只有将所学知识与学生生活实际经验形成紧密的联系时，学生才会对所学知识产生浓厚的.学习兴趣和探究欲望，并真正进入到自主学习和自主探究的学习活动中。鉴于中职学生这一心理特点，我们可以在物理教学过程中让学生联系生活实际，大力开展物理实践活动，旨在培养学生的探究能力和创新意识，并最终使学生的物理应用能力得到提高。

比如，我经常会给学生布置一些比较新颖、有趣的课外作业，如让学生在回家乘坐电梯时，注意体会电梯不同运动方向的感受，并将此记录下来；在药店称体重时，运用站立和蹲下两种不同方式，并注意观察这两种情况下指针示数的变化；认真对比房门大开和房门紧闭时的噪音强弱程度等等，还会根据一些物理知识来编排和排练情景剧，让学生深刻体会物理来源于生活，生活离不开物理。如在学习“牛顿第一定律”这部分内容时，设计如下情景剧：在公交车上，一位男生站在一位女生的后面，忽然一个紧急刹车，男生撞到了女生身上，女生生气地说道：“德行！”男生不好意思地说：“对不起，撞到你了。不过，不是因为德行，而是惯性。”这样，我们就把学生带入了真实的物理情景中，学生的学习热情也迅速高涨。总之，通过大力开展物理实践活动，既加深了学生对物理现象的理解和感悟，同时也提高了学生的物理应用能力，获得了事半功倍的教学效果。

综上所述，在中职物理教学中培养学生的应用能力不是一朝一夕的事情，它需要我们为此付出长期的努力和探索。希望广大物理教师能够对此给予高度重视，并将其真正付诸于日常教学实践中，以探索研究出更多可以培养学生物理应用能力的有效教学策略，从而为我国现代社会经济的发展输入优秀的应用型人才和技能型人才。

参考文献：

[1]李巧。浅谈中职物理教学中学生应用能力的培养[j].新课程：教育学术，2010（04）。

[2]苏有仁。抓住学生心理特点，提高中职物理教学质量[j].考试周刊，2013（11）。

[3]梁爱平。中职物理教学与专业融合下的实施方案设计[j].吉林教育，2013（11）。

（作者单位安庆市技师学院）。

文档为doc格式。

物理教学实践报告【第八篇】

高中课程改革可谓是一个系统工程，它涉及课程目标、课程结构、课程内容以及课程管理等各方面的调整和变革。作为有幸参与此次改革的一线教师，如何把新课改的精神落到实处，便成为我们工作的重中之重。下面谈一下我在实践新课标下物理教学工作的一些做法和体会，以供同行讨论参考。

一、要以积极的心态面对新课改

有改革就有挑战，而对于习惯于传统教学模式的教师以及从“应试教育”培养出来的教师，面对新教材往往表现出不想改、难改、不会改三种情况。不想改，即教师不愿接受；难改，即想改，但传统观念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不会改，即想改，但教学过程中操作具有盲目性，方向不明，引导不当，探索不利，过程失控，流于形式，“穿新鞋不会走路”。试想，一个从内心深处就不愿意接受新课改的教师怎么能落实好新课改的精神呢？我们也常常感慨，中国的教育几十年竟未培养出一个自己的诺贝尔奖获得者来！纵观当今世界，改革势在必行，作为新课改的实践者，必须发自内心地以积极的心态迎接新课改，这是我们搞好课改的前提。

二、改革不忘传承，避免走入课堂教学的误区

1.要创造性地使用教材

新课标是编写教材的主要根据，而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体，是师生互动的中介和桥梁。在封闭的指令性课程模式中，教师只能按部就班地复制教育行政主体制定的课程规范，被动和消极地执行已被审定的课程目标、课程内容、课程实施步骤及课程考评办法，教师完全被排斥在课程之外。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不再把教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“示范性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介。教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制，教学过程即是课程建构与开发的过程，教师有责任对已审定使用的教科书做出相宜的“裁减”，从“教教科书”转向“用教科书”。对课程的取舍、增删应从该地、该校、该生的实际情形着眼而做出富于针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。比如：鲁科版实验教材“共同必修2”的第三章第四节是斜抛运动，有些教师完全按教材的编排内容进行教学，对斜抛的射高、射程都做了理论推导和实验探究，于是感慨新课程不但没有减轻学生负担反而增加了学生负担。而新课标对这部分内容是这样规定的：a.会用运动的合成与分解的方法分析抛体运动。b.关注抛体运动的规律与日常生活的联系。这里的抛体运动泛指竖直抛体、平抛和斜抛运动。而根据实际情况，对斜抛运动我们应更多的从定性的角度和能量的观点加以分析，大可不必像教材中那样重点探究，这就要求我们具有准确把握、驾驭教材的能力。另外，教材中许多小“窗口”，比如“讨论与交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你实验室”等都要求我们去根据实际情况有选择地使用和改进。

2.探究式学习要注意选择探究内容和探究模式

探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中也设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性，实施探究式教学必须注意：

（1）选择探究内容。有的教师认为新课改就是一切知识应通过探究的方式获得，于是说：“探究式学习是好，但哪有这么多时间。”殊不知这样做，不但使学生“久而食之，不知其味”，反而违背了新课程教学的原意。其实课堂上教师往往要使学生在相对集中的`时间内掌握较多的知识。探究式学习受预设性差、过程较长、耗时较多的限制，有些教学内容并不适用。如鲁科版实验教材“共同必修2”中的第四章第一节“匀速圆周运动快慢的描述”一节，由于基本是概念性问题，用“实验演示加讲述”的方法可能是一种更恰当的选择。而第二节“向心运动与向心加速度”，则更适合于探究式教学。

（2）选择探究模式。探究式教学一般包括：创设情景引出问题、提出假设合理推测、设计实验观察现象、探讨规律做出结论、评价建议分析讨论等。对专题探究（在教师指导下所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探究活动都要具有这些环节，顺序也不是一成不变的。课堂教学中更多采用的是片断探究。片断探究可以是课堂教学的片段，也可以是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需专门提出。“设计实验、观测结果”有时也可由教师直接给出，甚至将数据及数据的分析方法告诉学生，让学生探讨规律，做出结论。探讨有时在课堂上让学生交流，就可以解决问题，有时需要学生课外完成。例如：鲁科版“牛顿第一定律”的探究式教学，教师可以直接给学生提出问题：力和物体的运动状态有什么样的关系？然后让学生阅读教材中给出的丰富实例：马拉车的运动，乒乓球的速度改变问题，并且亲自操作“迷你实验室”中“书本的运动”实验，教师演示“气垫导轨实验”等，通过对这一系列的现象观察，让学生课堂分组讨论，然后再让小组代表发言总结，最后对结果加以讨论延伸，便可完成牛顿第一定律的片断探究任务。因此，探究式学习并没有固定的模式，可视学习内容、学习进程、学生的学习能力等有侧重点地加以探究。再如，“形变”的学习侧重于通过自身体验进行探究（学生压海绵，压泡沫塑料），“力的分解”的学习侧重利用生活体验的积累来分析、探究力的作用效果。

3.处理好民主和开放的课堂教学与传统的课堂管理的关系

探究式教学要求教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，活跃课堂气氛，强化学生的“问题提出意识”，营造一种民主的、开放的、和谐的课堂氛围。而事实上如果教师驾驭课堂的能力不强或对不确定情境处理不当，往往会出现课堂“一管就死”、“一放就乱”的尴尬局面。这就要求教师要把握好“放”、“引”、“管”的关系。首先我们要把实现充分的有个性的发展放到突出地位。放开学生，让其大胆猜测，敢于提出不同意见，甚至对教师的观点、书本上的知识提出质疑和否定；鼓励学生参与小组讨论，表达自己的想法。这样课堂气氛活跃，学生充分施展了自己的才能。但是热热闹闹的背后也可能更多的是放任、随意和低效。因此，教师要对学生加以引导：一方面学生解决完问题、个性化理解完了课本，但并不意味着他的解决策略是最佳的或正确的。教师应通过对话、提问、对比、合作、反馈等环节来促进其对知识的深层理解，引导学生不断克服主观性偏差，让其思维聚焦到主题含义或最优的解决策略上来。还要引导学生更多地关注自己小组的讨论结果，不能只顾我自己怎么样，引导个别性格孤僻、思维懒惰的同学在讨论中勇于发表自己的见解。另一方面，新课程强调对学生的尊重、赏识，这使得有的老师对犯错误的学生变得不敢批评，不会批评，生怕被扣上“挫伤学生积极性，扼杀创新意识”的帽子。这样由于学生思想放松，课堂纪律也变得混乱。，因此为了使课堂教学能有序的进行，为了让犯错的学生日后不去再犯，我们还要大胆地对课堂加强管理，。

4.由传统的重教转变为重学

新课改强调面向全体学生，体现以学生为主体的原则。这样，教师备课就要从过去的“以本为本”转变为“以学生发展为本”，以“教师更好的教”转变成为“学生更好的学”，要用更多的时间和精力去认识生动活泼、处于变化发展中的学生。要了解学生的学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征等。这样我们在写教案的同时还要写出学生的学案，在注重教法的同时更要注重学法。课堂上时刻牢记教室是学生学习的地方，而不是老师只顾展示自己才华的舞台。教师应努力做到尽量少讲，把重点放在如何引导学生自己解决问题，自己寻找答案上，对于学生在学习过程中出现的错误也不要轻易否定，而是师生共同讨论，如果其中有合理的成分，应对学生提出恰当的鼓励。这样开始的时候可能感觉比较费时、费力，有时碰到的问题还较多，当堂的教学任务可能完成不了，但是只要坚持下去，学生度过适应期后，他们就比较轻松了。这样，由于学生的知识都是自己主动学习得到的，效果会非常好。

三、新课改的进一步落实，有待评价体系的真正实施

新课改提倡“发展性评价”，明确提出建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。评价不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再仅仅是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步情况。评价的实施方法也包括纸笔测试、课堂行为记录、学习日记、作业面批等方法。除此之外，我认为课堂中的赏识性、激励性的语言交流式评价更能体现形成性评价面向未来、重在发展的评价目标。而这种课堂评价的效果如何，关键在于教师语言的精准、适时。有的教师对学生取得一点成绩甚至最简单不过的回答便大夸其口：“你很聪明”、“你回答的很好”、“你真棒”，这种过多的、廉价的奖励，过分注重形式、缺乏激励性，甚至个别学生误认为是对他讽刺和贬低。因此，当某个成绩一般、学习习惯有些问题的学生被你所问的问题难住时，你可再问他一个较为简单的问题，如果他顺利地回答上来了，你可说：“可以看出你对某某知识掌握得不错，如果你刚才能更认真的听讲，我相信你肯定也能回答出第一个问题，你说对吗？”这样客观的并带有一定启迪式的评价有可能成为一剂增强信心且有效的良药。因此教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论要明确地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；对学生的不良表现不是简单否定，而是在分析了解事实的基础上提出恰如其分的批评和改进意见，使其他学生受到潜移默化的教育。只有这样才能使每个学生得到成功的激励，才能使学生乐于学习，保持对科学的兴趣和旺盛的求知欲，才能使我们的学生一辈子做一个热爱知识、尊重知识、追求知识的人。

课程评价改革是当前教育改革的核心内容之一，而新的评价体系是否能得以真正实施则是新课改成败的关键。新课改倡导的“发展性评价”，其出发点是很好的，但执行起来难度很大，首先，高考方案是个重要制约因素。其次，课标中的评价标准目前还未完全有效运转，理论与现实还隔着很远的距离。但我们相信改革是我们教育发展的必由之路。随着教育改革理念的不断深入人心，随着各项政策的逐步落实，理想必将成为现实。