课题报告通用4篇

本报告对研究课题进行了全面分析，探讨了相关背景、现状及发展趋势，提出了可行性建议，为后续研究提供参考依据。以下是小编为大家整理分享的课题报告相关内容，供您学习参考！

课题总结报告【第一篇】

一、课题提出的背景

互联网快速发展给人类生活的各个领域产生越来越重要的影响。在已经步入信息化社会的今天，“上网”已?

“我的孩子认为离开网络比离开我更糟糕。”美国前总统克林顿在与中国IT精英纵论互联网经济时说，自己在女儿心里的重要性远比不上互联网。据调查，目前网民中，18~35岁的青年占%，18岁以下的占%。“你e了没有”成为青少年的口头禅，上网“冲浪”是他们的“新宠”，面对不可阻挡的青少年上网热潮，如何对其进行正确引导，已?

二、课题研究的意义：

1、为青少年的教育提供一些较为可行的方法与途径

2、有利于青少年的健康成长和家庭幸福，为构建和谐社会做些贡献

3、有利于本课题组成员科（教）研水平及其自身素质提高，引导大家关注社会，关心青少年的身心健康。

三、课题研究的依据和目标

1、借鉴的主要理论（依据）

建构主义理论：

建构主义（constructivism） 建构主义学习理论认为：学习是一种意义的过程、一种协商活动的过程和是一种真实情境的体验。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。多媒体计算机和网络通信技术可

多元智能理论：

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，每个学生在不同程度上拥有九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。在教学策略应用中能运用多元智力理论为指导，对开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。在信息技术与课堂教学整合中运用多元智力理论为指导，可以因材施，满足每一个学生全面发展的要求，对开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。

人本主义理论：

人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。以人为本的思想是人文精神的最高境界。罗杰斯人本主义理论强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系。该学习理论因为崇尚自我实现、自由发展、自主学习、自我评价，因此被越来越多的应用到教学中，同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习、探究学习都 信息技术与课堂教学的理想整合能够更好的实现同伴教学、分组学习、合作学习、发现学习和探究学习等。

社会学习理论：

社会学习理论由班杜拉等的实验研究，证明观察模仿可有效处理病态恐惧，强调直接改变行为本身，不必重视行为背后的动机与人格特质，只要增进个人与环境互动的技巧，不良的适应行为是可以改进的，且由于人类具有强大学习潜能，所以环境变迁恰好足以导致个体成长。

2、目标

（1）了解青少年使用网络对学习、思想所产生的后果

（2）引导青少年正确使用网络的方法

（3）解决青少年迷恋网络的措施与方法

（4）如何营造有利于青少年健康成长的网络环境

四、课题研究的主要内容：

1、调查青少年使用网络的情况（含上网时间、原因、目的等）

2、上网游戏、娱乐对青少年思想、心理、学习会产生怎样的影响（研究成因、传导机制、行为后果）

3、对上网的特别案例进行研究

4、如何解决使用网络所带来的的消极后果

五、课题研究的主要方法

1、调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的搜集有关事实材料。

2、行动研究法：成员共同合作

3、个案研究法：以单一的、典型的对象为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索和特点。

4、经验总结法：以个案研究为依据总结出上网原因，找出解决的方法。

5、实验法：将解决对策放在选定的对象上加以研究。

六、课题研究的过程

1、实施步骤

第一阶段：学习准备阶段（20xx年5月——7月）

（1）理论学习，课题论证

（2）成立研究小组，拟定实施方案

第二阶段：研究实施阶段（20xx年9月——20xx年8月）

开展实验，积累资料

第三阶段：反思总结阶段（20xx年9月——2011年5月）

撰写论文，完成报告

2、采集的信息

3、对信息的处理和解释

七、课题研究成果

八、对研究过程的自我评价、存在的问题及今后设想。

课题研究报告【第二篇】

一、课题背景

随着教育理念的不断更新和发展，传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。互动教学模式强调师生之间、生生之间的互动与合作，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。在初中数学教学中，如何有效地应用互动教学模式，成为了广大教育工作者关注的焦点。

二、研究目标

探索初中数学课堂互动教学模式的有效形式和策略。

分析互动教学模式对初中数学教学效果的影响。

提高学生在数学课堂上的参与度和学习效果。

三、研究内容

初中数学课堂互动教学模式的理论基础研究。

初中数学课堂互动教学的现状调查与分析。

互动教学模式在初中数学课堂中的应用策略研究。

互动教学模式下初中数学教学效果的评价研究。

四、研究方法

文献研究法：查阅相关文献，了解互动教学模式的国内外研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

问卷调查法：设计问卷，对初中数学教师和学生进行调查，了解当前数学课堂互动教学的现状和存在的问题。

实验研究法：选择两个平行班级作为实验组和对照组，在实验组班级中应用互动教学模式，对照组班级采用传统教学模式，通过对比实验，分析互动教学模式的教学效果。

案例分析法：选择典型的。互动教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学实践提供参考。

五、研究过程

（一）准备阶段

查阅相关文献资料，确定课题研究的方向和内容。

制定课题研究方案，明确研究目标、方法、步骤和预期成果。

组建课题研究团队，明确成员分工。

（二）实施阶段

设计调查问卷，对初中数学教师和学生进行问卷调查，了解数学课堂互动教学的现状和需求。

根据调查结果，分析存在的问题，提出相应的解决策略。

在实验组班级中开展互动教学实践，定期组织研讨活动，不断改进教学方法和策略。

收集实验数据，包括学生的学习成绩、学习态度、参与度等方面的数据。

（三）总结阶段

对实验数据进行整理和分析，对比实验组和对照组的教学效果，验证互动教学模式的有效性。

撰写课题研究报告，总结互动教学模式的应用策略和实践经验。

整理课题研究成果，包括教学案例、教学设计、论文等。

组织课题研究成果的交流和推广活动。

六、研究结果

（一）现状调查结果

通过问卷调查发现，当前初中数学课堂互动教学存在以下问题：

互动形式单一，主要以教师提问、学生回答为主。

互动内容局限于教材知识，缺乏与实际生活的联系。

互动参与度不均衡，部分学生参与度较高，而部分学生缺乏参与的积极性和主动性。

（二）实验结果

学习成绩：实验组学生的数学学习成绩明显高于对照组，尤其在解决实际问题和综合应用方面表现更为突出。

学习态度：实验组学生的学习兴趣和积极性明显提高，对数学学习的态度更加积极主动。

参与度：实验组学生在课堂上的参与度显著提高，学生之间的合作交流更加频繁，课堂氛围更加活跃。

七、研究结论

互动教学模式能够有效提高初中数学教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作能力和创新思维。

多样化的互动形式（如小组讨论、合作探究、角色扮演等）、与实际生活紧密联系的互动内容以及合理的评价机制是实施互动教学模式的关键。

八、研究展望

本课题的研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。在未来的研究中，可以进一步扩大研究范围，深入研究互动教学模式在不同学科、不同学段的应用；同时，加强对互动教学模式中教师角色和作用的研究，以及如何更好地利用信息技术手段支持互动教学等方面的研究，为提高初中数学课堂教学质量提供更多的理论支持和实践指导。

课题研究报告【第三篇】

一、课题背景

写作能力是语文素养的综合体现，对于小学生的语言表达、思维发展和情感培养具有重要意义。然而，在当前的小学语文教学中，写作教学一直是一个难点，许多学生存在写作兴趣不高、写作内容空洞、语言表达不流畅等问题。因此，探索有效的小学语文写作教学策略具有重要的现实意义。

二、研究目标

分析当前小学语文写作教学中存在的问题及原因。

探索适合小学生年龄特点和认知水平的写作教学策略。

提高小学生的写作兴趣和写作能力，提升语文综合素养。

三、研究内容

小学语文写作教学现状调查与分析。

小学生写作心理特点与需求研究。

基于课程标准的小学语文写作教学目标与内容研究。

小学语文写作教学方法与策略的实践研究。

小学语文写作教学评价方式的研究。

四、研究方法

文献研究法：查阅国内外相关文献，了解写作教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。

调查研究法：通过问卷、访谈等方式，对小学语文写作教学现状进行调查，了解教师的教学方法、学生的学习态度和需求等情况。

行动研究法：在教学实践中，运用不同的教学策略进行教学实验，不断观察、反思、调整，探索有效的写作教学方法。

案例分析法：选取典型的写作教学案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为教学实践提供参考。

五、研究过程

（一）准备阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）

查阅相关文献资料，确定课题研究方向和内容。

制定课题研究方案，明确研究目标、方法、步骤和任务分工。

开展课题研究培训，提高研究人员的理论水平和研究能力。

（二）实施阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）

运用调查研究法，对小学语文写作教学现状进行调查，分析存在的`问题及原因。

根据小学生的年龄特点和认知水平，结合课程标准，制定写作教学目标和内容。

在教学实践中，运用情境教学法、读写结合法、小组合作法等教学方法，开展写作教学实验。

定期组织课题研讨活动，交流研究经验，解决研究过程中遇到的问题。

收集、整理研究过程中的资料，包括教学设计、教学反思、学生作品等。

（三）总结阶段（20xx年xx月xx日-20xx年xx月xx日）

对研究资料进行分析、总结，提炼出有效的写作教学策略。

撰写课题研究报告，阐述研究背景、目标、内容、方法、过程、结果和结论。

整理课题研究成果，包括论文、教学设计、教学案例集、学生作品集等。

开展课题研究成果的交流与推广活动，将研究成果应用于教学实践，提高小学语文写作教学质量。

六、研究结果

（一）小学语文写作教学现状

通过调查发现，当前小学语文写作教学主要存在以下问题：

教师方面

教学方法单一，以命题作文为主，缺乏对学生写作兴趣的激发和引导。

写作指导缺乏针对性和系统性，对学生的写作过程关注不够。

评价方式不够科学，过于注重作文的分数和等级，忽视了对学生写作过程和写作能力的发展性评价。

学生方面

对写作缺乏兴趣和热情，认为写作是一项枯燥的任务。

写作素材匮乏，生活体验不足，内容空洞、千篇1律。

语言表达能力差，词汇量少，语句不通顺，错别字多。

（二）有效的写作教学策略

激发写作兴趣

创设多样化的写作情境，如游戏情境、生活情境、问题情境等，让学生在情境中产生写作的欲望。

开展丰富多样的写作活动，如写作比赛、作文展览、手抄报制作等，激发学生的写作兴趣和竞争意识。

丰富写作素材

引导学生观察生活，培养学生的观察力和思考力，让学生从生活中发现写作素材。

加强阅读教学，指导学生进行课外阅读，积累好词好句、好段好文，丰富学生的语言素材。

开展实践活动，如参观、访问、调查等，拓宽学生的视野，增加学生的生活体验。

加强写作指导

制定系统的写作教学计划，明确各年级的写作教学目标和内容，有针对性地进行写作指导。

注重写作过程指导，从审题、立意、选材、构思、起草、修改等方面进行详细指导，培养学生的写作能力。

采用多样化的指导方式，如集体指导、个别指导、小组指导等，满足不同学生的学习需求。

优化写作评价

建立多元化的评价体系，综合考虑学生的写作态度、写作过程、写作能力等方面，进行全面评价。

采用多样化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等，充分发挥评价的激励和反馈作用。

注重评价的针对性和指导性，对学生的作文进行详细批改和评语，指出存在的问题和改进的方向。

七、研究结论

本课题通过对小学语文写作教学策略的研究，得出以下结论：

激发学生的写作兴趣是提高写作教学质量的前提，教师应通过创设情境、开展活动等方式，让学生爱上写作。

丰富学生的写作素材是提高写作水平的基础，教师应引导学生观察生活、加强阅读、开展实践活动，为学生提供丰富的写作素材。

加强写作指导是提高写作能力的关键，教师应制定系统的教学计划，注重写作过程指导，采用多样化的指导方式，提高学生的写作能力。

优化写作评价是提高写作教学效果的保障，教师应建立多元化的评价体系，采用多样化的评价方式，注重评价的针对性和指导性，促进学生的写作能力发展。

八、研究展望

本课题的研究虽然取得了一定的成果，但在研究过程中还存在一些不足之处，如研究样本的局限性、研究时间的有限性等。在今后的研究中，我们将进一步扩大研究样本，延长研究时间，深入研究小学语文写作教学策略，不断完善研究成果。同时，我们将加强与其他学校和教师的交流与合作，共同探索小学语文写作教学的有效途径，为提高小学语文写作教学质量做出更大的贡献。

课题总结报告【第四篇】

三年来，在各级领导的关怀和指导下，经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修—反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：

自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。教师教学中的“对话者”、“组织者”、“促进者”的角色意识强化了，语文教师教学方式发生了深刻变革。课题实验极大地促进了我校语文教师教学理论水平、业务素质、教研教改能力的提高，促使我校年轻语文教师迅速成长起?

新教材的实施与课题研究的巧妙结合，使我校语文教学呈现出勃勃生机，人才倍出。县课改专家组成员、校教务主任王功政先后为全县语文教师上了《老王》、《荷叶—母亲》等示范课，多次参加课改协作区会议及全县优质课、说课并进行评课，被评为县“自修—反思课题实验先进个人、初中语文课题研究优秀实验教师。论文《教学设计—反思》获全国“四项全能”竞赛一等奖，《对误读〈背影〉的思考》、《本色语文课堂的细节艺术》分别杂在《语文教学与研究》XX年年第1期和20XX年第3期发表，《新课程背景下说课说什么》获全国说课论文二等奖，《初中语文综合性学习教学实践探微》获市论文评比一等奖，《〈老王〉教学设计》、《初中语文综合性学习实践研究》获县三优论文评比一等奖，《爱，创造美好的境界》获市论文评比三等奖。县课改专家组成员王翠芳老师获众多殊荣：XX年3月，被茅坪镇评为第一届初中语文骨干教师；XX年5月，被秭归县文联授予优秀作文指导教师；XX年2月，被九里中学评为优秀语文教研组长；XX年1月，被宜昌室教研中心评为中学语文优秀教师；XX年年2月，被茅坪中学评为优秀班主任；XX年1月，被县教育局聘为县语文课改专家组成员；被信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。其教研教改硕果累累：XX年12月，《孤独之旅》获市说课三等奖；XX年3月，《综合性学习中的主体张扬》市双优评比一等奖；XX年9月，《农村中学语文综合性学习实践》获市初中校本教研论文评比一等奖；XX年12月，《语文教学中创新教育的几点做法》获四优论文评比一等奖；XX年4月，《语文综合性学习的几点体会》发表于《宜昌教研》；XX年1月，《走进屈原——综合性学习案例》发表于《语文教学与研究》；XX年年4月，《孤独之旅》说课发表于《语文教学与研究》。

语文教研组长郑家芹老师撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册，XX年参加县“走进新课程”语文优质课竞赛《绿色蝈蝈》获得二等奖，XX年10月辅导的学生作文在省知识工程领导小组办公室主办的第三届“童之趣”杯大赛征文活动中获二等奖；XX年年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；XX年年11月《〈罗布泊，消逝的仙湖〉在国家级刊物《文学教育》发表；XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《罗布泊，消逝的仙湖》被评为二等奖，并被推荐到省电教馆参加决赛获一等奖；20XX年1月撰写的《积累成语，读写添翼》在湖北教育第一期发表；20XX年8月撰写的《按〈课标〉要求指导学生作文，培养能力》获市级论文二等奖；XX—20XX年担任语文教研组长三年被学校评为优秀语文教研组长。在我校语文课题组承担的教育部中南高师师资培训中心“新课程培训专项”研究《语文综合性学习教学策略研究》课题中及宜昌市教育科学规划办“语文交际场教学理论研究与实验”课题实验研究中，承担了课题的资料整理、结题报告的撰写、总结验收等主要工作，都顺利通过了验收结题，被县教科研信息中心评为初中语文课题研究优秀实验教师。陈英老师参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；撰写的《教师成长与发展报告册》被评为优秀报告册；参加县优质课竞赛《俗世奇人》获二等奖；在送教下乡活动中《我的叔叔于勒》被评为示范课；《〈桃花源记〉教学设计》获县三优论文评比三等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。

向春江老师XX年年9月在全市第七届中小学师生电脑作品大赛课例《春酒》被评为二等奖，获省一等奖；参加全县说课竞赛《紫藤罗瀑布》获县优胜奖；《〈杨修之死〉教学设计》获县三优论文评比二等奖、校一等奖。赵应菊老师参加全县说课竞赛《罗布泊，消逝的仙湖》获县一等奖；XX年年8月撰写的《〈罗布泊，消逝的仙湖〉说课稿》获全国说课一等奖；《〈我的叔叔于勒〉教学设计》在县教学研究发表；论文《课堂提问也是艺术》〉获县三优论文评比二等奖。宋华兰老师参加县优质课竞赛《吆喝》获一等奖；说课稿《让世界充满爱》获全国说课二等奖；《〈孤独之旅〉课堂实录》、《实践语文个性化阅读浅探》在县教学研究发表。王诚老师参加县优质课竞赛《斑羚飞渡》获三等奖；论文《念不完的无字天书》获市论文评比一等奖；论文《记叙文教学改进之我见》、《语文综合性学习浅谈》、《教育诚可贵，爱情价更高》分别获县论文评比二等、三等奖。梅云铜老师在语文中考复习备考会上的《雨说》被认定为县级示范课；论文《一张凭证的启示》、《初中语文综合性学习教学之我见》都在《新教育参考》发表；论文《一张欠条的魅力》获市论文评比一等奖；论文〈《雨说》教学设计〉获县论文评比二等奖；中考语文模拟试题获县评比三等奖。另我校多位语文老师写了多篇教学案例、论文在县教育网上发表。

实验中存在的问题；

1、教师自身的语文素养有待于进一步提升。

2、同伴互助活动开展不多，通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为的“对话反思法”有待于进一步加强。

3、专家引领不够。

4、针对教学实践中某个难以解决的问题的力度不大。

5、极个别教师在用新课程理念实施教学行为时有“穿新鞋”“走老路”的痕迹，研究课题时走过场。