校企合作人才培养论文【通用8篇】
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校企合作人才培养论文【第一篇】
1高校和企业需要“校企合作”
目前，从软件工程专业的就业现状、用工需求来看，一方面高等院校软件工程专业的毕业生面临“就业荒”；另一方面大批软件企业却在喊“用工荒”。于是各种培养软件工程人才的渠道应运而生，以各类培训学校和企业大学为主，大量的软件工程专业毕业生涌入了各类培训高校；大量企业也在积极筹建自己的企业大学。面对各种人才培养渠道，高校通过与企业合作弥补高校培养实践型人才的劣势，企业也能通过高校的教研功能，发挥高校培养创新型人才的优势，建设“学习型”现代化企业。
为什么大量学生软件工程专业毕业了，还要去各类培训学校学习？这类培训学校以其课程新、方向性强、实践性强、企业订单培养等优势，倍受学生的喜爱，尤其受经济条件好，有明确就业目标的学生欢迎。以达内、北大青鸟为例，作为高等学历教育的补充形式，弥补了学生在校缺少项目经验的不足，发挥为企业积累“岗前工作经验”的作用，让学生能走进项目，走进企业。毕业班的课堂管理是困扰各高校教师的难题，除去考研的学生，毕业班的学生因求职就业已半社会化，普遍心态比较浮燥，专业课的实践意义又难以在高校应用，学生不能像“做项目”一样所见即所得，所以做好学生从学校走入企业的过渡工作是管理毕业班的主要任务。因此，“校企合作”是高校加强培养人才实践性的重要途径。
企业需要“企校合作”建设“学习型”现代化企业。
为什么大量企业要成立自己的企业大学，涉足教育领域？到各企业已筹建1186家企业大学。一方面，目前高校培养的软件人才存在着结构与质量的问题，与企业的需求不符；另一方面，各企业接受了“终身学习的理念”，企业更注重员工的再学习能力。以华为信息与网络技术学院为例，当各高校还在做各种流于形式的“校企合作”时，华为率先做了“企校合作”。所以，“企校合作”是企业选拔合格人才，建设“学习型”现代化企业的重要途径。
2发挥高校的创新优势，企业的实践优势，校企长效合作。
高校提供各企业所需求的人才，高校与企业是一种人才的供求关系，有双向选择、订单培养等供求关系。双向选择的供求关系，即高校需按行业调研各类企业的需求，不断更新人才培养方案，培养能适合大部分企业要求的“通用人才”，人才流入市场后双向选择。双向选择虽然有就业的风险，但为暂不明确就业方向的学生提供了更大的择业空间。订单培养的供求关系，即高校需要根据某企业的具体要求，有针对性地招生、授课，与企业共同制定人才培养方案，培养适合某企业要求的“定制人才”。订单培养虽然就业风险降低，但不适应某企业工作的学生，就会有转行的风险。因此，不论是哪种供求关系都需要高校与企业深度了解，发挥高校的创新优势，企业的实践优势，校企在政府的支持下长效合作。
政府保证“校企合作”的长效性。
参照医学院和医院，如果说医学院是“校”，医院是“企”的话，医学院和医院的“校企合作”可以说是国内最深入、最长效的合作。从学科特点上看，软件工程学与医学同是一门专业性强、实践性强的学科；从学习规律上看，软件工程学与医学同遵行实践是检验真理的唯一标准，需要学习、实践，再学习、再实践，学习、实践不断反复的过程。医学的学科特点与学习规律决定了附属医院是高等医学院校的核心组成部分，同理，软件工程学的这些特点与规律决定了基于软件工程人才培养的校企合作是提高软件工程人才培养质量的必然要求。政府在有效介入医学院和医院的“合作”中的作用，大家是有目共睹的。同样，高校与企业合作也需要政府在政策、法律法规、资金投入、利益分配、评估监督等方面发挥公证人和裁判员的作用。校企合作，政府该做什么呢？国家社科基金开展了《政府有效介入下的职业教育校企合作长效机制研究》的课题研究，该课题确定政府应以“保障校企在技术技能人才培养领域进行必要和有效的合作”、“提高校企人才培养培训资源配置效率”、“协调校企的相关利益”为政策目标，以解决突出的、普遍性的'问题为落脚点；建议政府采取“投资建立相对稳定的企业实习基地”、“建立学生实习成本分担与补偿机制”、“政府购买行业企业的相关服务”、“鼓励企业举办或参与举办职业院校”、“将合作育人纳入企业社会责任评估”、“保障校企合作中学生的权益”等政策措施；同时指出校企合作中的关键性、全局性问题，还必须通过中央政府出台的《职业教育法》、《促进职业教育校企合作办法》、《工伤保险条例》等法律法规加以解决。
高校保证“校企合作”的创新性。
年的基础课与专业基础课学习，年的各方向共用专业课学习，要注重编程思维的训练,学习方法的积累和学习习惯的养成。基础是创新的源泉，即万丈高楼平地起；创新是基础的升华，即妙笔生花。创新需要坚实的知识和技能为基础，夯实基础，才能驱动创新。以软件工程专业要求的编程能力为例，计算机是应用数学的工具，数学不仅仅是学知识，而是方法，那就是严谨的推理逻辑，养成程序员缜密的思维习惯。编程语言多为英语，国际上权威的软件相关文档也多为英语撰写，英语的作用不言而喻。所以，要往深度学习，进一步发展和创新，最终类似《数学》和《英语》等基础课是基础。编程语言发展迅速，现有2500多种。我们的高校教育绝不是学会几门流行语言，而应该以类似《c语言》等共用专业课为基础，培养学生以后自学新语言的自学能力，解决程序设计问题的研究能力，和各类程序的编写能力。计算领域广、发展快、更新更快，学生在学校学习的时间和精力有限，一年的核心专业课程分方向开设是关键，根据现有的软件人才需求，我校的软件工程专业在三年级分java、.net等方向。第一，改变传统的排课方式，遵照专业知识的系统性和连贯性，一学期授3~4门有关联的专业课；以课程为单位，每门课开设2~5周。第二，改变传统的授课方式，以完成项目为目标，基于企业的软件开发过程开设各门课程。第三，改变传统的考核方式，学员必须通过开发过程每个环节的严格测试，才能进入下一个环节的学习。以java方向为例，开设二学期，分java语言、javaweb、java企业级框架技术三个阶段，每个阶段都完成一个项目，每个阶段都按软件开发的过程开课和考核。
企业保证“校企合作”的实践性。
学生进企业的“校企合作”要考虑三个问题，第一，进企业的时间，进多长时间；第二，进什么样的企业；第三，进企业的目标和任务。软件工程专业应以开发各企业满意的软件为目标，进企业“做项目”是最好的“企业岗前培训”，积累工作经验的最佳途径。但没有一个软件企业会把真正的项目给学生做实验，大部分“校企合作”的运作是学生跟进一个项目“打杂”。学生的受益不是太大，往往最大的收获是了解了企业岗位的设置和专业需求，进一步明确了自己的发展方向，所以，学生进企业以年为宜，根据学生有无明确就业方向安排进企业时间。如有明确就业方向的学生，可以先修分方向专业课程再进企业，学生可以修完课程选择企业实习；无明确就业方向的学生，可以先进企业再修分方向专业课，学生可以通过企业了解方向和兴趣来选择方向。软件工程专业的校企合作很难做实，有以下三点原因。第一，软件开发前需做需求分析，不懂业务的学生难以开展；第二，软件开发的过程需要碰数据，企业难以在不签保密协议情况下让学生接触数据；第三，任何项目都是有进度的，没有时间让学生去学习和研究。软件开发是一项包括需求分析和设计，实现、测试和维护的系统工程。软件开发过程中，只有需求分析、设计是无法在高校模拟完成的，实现、测试和维护是可以在学校软件模拟实验室完成的。所以，学生不一定要进软件企业，进各种需要开发软件的企业都可以，学生进企业，调研需求、分析和设计各企业所需的软件很重要，也比较现实。本专业是个需要长期学习的专业，除了高校，企业也是相当重视“再学习”的，笔者原在软件公司就职时，就被要求天天坚持写学习笔记，每周一报，每月一报，每月开展一个专题的讨论活动。如果不钻研技术，只是埋头写代码，把软件按要求做出来，就是软件开发工程师了，号称“代码民工”。相对软件开发工程师来说，企业更需要软件研发工程师，号称“代码的艺术家”，不仅有技术基础，更有对技术有兴趣和执着，还有相当强的学习能力和研究能力。所以，软件研发工程师是校企合作最好的结合体，也是我们要的真正“双师型教师”。引进软件研发工程师进高校，是“校企合作”的实践性的最实际保障。
3结语。
创新和实践是软件工程人才培养的两大主题，高校保证“校企合作”的创新性，企业保证“校企合作”的实践性，政府保证“校企合作”的长效性。软件工程专业的校企合作应该像块“三明治”，同高职相比，应用型本科有学制的优势，与企业合作更易形成“高校学、企业做、高校再学”的三明治教育模式。年的基础与专业基础课学习，年的各方向共用专业课学习，注重编程思维的训练,学习方法的积累和学习习惯的养成；1年的分方向专业课学习，以项目为中心，基于企业软件开发过程分方向开设专业课程；根据学生有无明确就业方向安排进企业的年在分方向前或者后；最后年，企业研发工程师进高校，与专业课老师合作，实行双导师制，模拟企业工作过程，分小组完成1个大型企业软件。校企合作，将企业职业培训有机融入到高校教学中，模拟一个相对真实和规范的项目的完整开发过程，是学生积累“岗前工作经验”的重要途径。这理想中的“软件工程人才培养的校企合作”应是2+1++三明治教育模式和2++1+三明治教育模式。
校企合作人才培养论文【第二篇】
甲方：
乙方：
为充分发挥校企双方的优势，发挥高等职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能为企业培养更多高素质、高技能的人才，同时也为学生实习、实训、就业提高供更大空间，广东科贸职业学院与为大力发展高等职业教育，培养企业需要的高技能人才，本着优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的基本原则，经友好协商，就双方人才培养、实习基地建设、科学技术合作，建立“产、学、研”合作关系等方面达成如下合作协议：
一、合作总则。
1、通过双方合作，形成以社会人才市场和学生就业需要为导向，以行业、协会、企业为依托的校企合作、产学研结合的、联合办学机制，并使之成为高级技能人才培养、学术研究、项目开发、信息服务与技术援助的载体。
2、由双方领导、相关部门、专业技术人员、办事人员组成校企合作领导小组，负责制定校企合作计划、组织具体项目实施、定期交流互访等工作。
3、在乙方挂牌建立“××××职业学院校企合作基地”。
4、通过双方参与的、不定期的校企合作工作会议、技术经验交流、科技项目研发、在职员工继续教育、学生岗位实习锻炼、就业指导与人才招聘等方式，建立交流互访合作机制。
二、责任与义务。
（一）甲方。
1、聘请乙方的有关领导、企业家、专业技术人员为甲方相关专业的教学指导委员会委员或客座教授，参与专业建设和人才培养过程，培养社会、企业需要的高技能型人才。
2、利用技术优势与师生资源，深入企业一线，在项目调查、科研开发、技术推广等方面与乙进行项目协作。
3、为企业量身订做，“订单式”培养人才。乙方根据自身用人的实际需要，与甲方共同制定的培养目标和培养计划，甲方必须以产学合作、工学交替、顶岗实习等到现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置课程、组织教学，使学生经过甲、乙双方联合培养后成为乙方的实用型、技能型、创业型的高素质人才。
4、按乙方要求以“请进来”或“走出去”的方式，支持乙方企业职工继续教育、职业资格培训鉴定和职业技术培训。
5、委派专人负责管理到乙方企业实习的学生的行政事务，并参与教学实习指导，负责实习学生的往返交通和其它教学组织管理工作。
（二）乙方。
1、乙方利用行业优势和技术优势对甲方的人才培养模式、专业建设和课程建设等到方面给予指导和帮助。
2、乙方选择派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程，参与甲方科研开发、教学改革、教材编制写等工作。成果产权归双共同所有。
3、乙方可将预研项目及非核心技术工作委托甲方进行调研、研发、制作及编制，以降低成本费用，同时也为甲方“双师型”教师的培养、锻炼提供平台和机会。
4、乙方尽可能优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习等方面的需求，在同等到条件下应优先安排甲方学生进行实习……双方在协商一致的基础上，本着共同发展的原则，建立紧密有效的合作机制。具体顶岗实习专业和学生人数根据乙方岗位需求、甲方学生情况等因素，由双方协商决定。
5、按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排学生的实习内容，组织及指导实习的全过程，对学生进行生产安全和岗位操作规程知识培训，培养学生的职业素质和实际操作能力。
6、提供实习设备、场地和原料。对学生实习成绩进行相关的评和考核。
7、作为甲方的合作单位。
三、费用结算。
具体根据甲乙双方校企合作项目，如就业推荐与员工培训、订单培养与合作办学、顶岗实习与实训基地建设合作等方面协商，本着互惠互利、共同发展的原则，做为本协议的附件另行约定。
四、合作期限。
合作时间为年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。
五、其它。
1、本协议一式四份，双方各执两份，合作协议一经双方代表签字、盖章即生效；
2、双方应遵守有关条款，未尽事宣，可由双方协商约定，作为本协议的附件，具同等法律效力。
甲方：xxx（盖章）。
乙方：（盖章）。
校企合作人才培养论文【第三篇】
21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。
二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程。
1．充分利用qq的学习功能。
学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到qq群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过qq解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在qq群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。
2．老师利用qq群及时进行评价和管理。
老师也在qq空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。
3．成果分享，存储资源。
学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。
4．问题引领，做实课堂合作学习。
三、信息环境下合作学习的管理。
1．注重培养学生信息安全意识。
要教育学生科学合理使用网络。教育学生遵守互联网的法律法规，要做有信息素养的公民，合法、正确使用网络信息。不轻易点击、回复不明身份的邮件，不浏览不良信息，不分享不健康的网站，不泄露个人信息等。
2．注重培养合作意识。
教育学生在信息环境下要讲文明、讲礼貌，要善于倾听，虚心听取不同意见，做到团结协作，共同进步，共同提高。教育学生懂得地理教学需要生生合作、师生合作，更需要学生独立思考与认真探究。独立学习是合作学习的基础。
3．注重小组建设。
课堂教学的过程是老师与学生，学生与学生合作学习的过程。座位安排:小组座位采用“面座式”座位排列，这样便于小组同学合作与交流。分组方法:在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、性格特点、性别、能力高低等因素，让不同水平、不同特点的学生进行组合，每个小组之间的水平接近。每个小组人数4人为宜，优生和差生各一名，中等生两名。合作规则:。
(1)小组成员必须遵守班内规则和组内规则，否则就要承担相应的责任。
(2)学生要学会倾听，在倾听中学会尊重他人。
(3)岗位轮值。小组成员之间的职责要定期轮换。
(4)建立竞争机制。班里建立竞赛栏，实施小组捆绑竞赛。
(5)机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
地理教学离不开合作学习，但合作学习不能流于形式。要使合作学习不流于形式，教师就要做好评价，通过评价引导学生在思考中交流，在交流中合作。只有这样才能构建幸福、高效、开放、充满活力的地理课堂。在评价时要做到几个结合:学生的评价与教师评价相结合;组内评价与组间评价结合;质性评价与量化评价结合;总结性评价与过程性评价相结合。在评价内容要多样化:课堂发言、小组讨论、自主学习、动手操作、测试成绩、作业情况、实践活动等方面综合考量。教育信息化是教育发展的必然趋势，信息技术与学科整合促进新教学理论、模式的产生，信息环境下的合作学习成为我们教学实践的一个聚焦点，提升信息环境下的合作学习的实效性具有现实意义和实践价值。
作者：傅金梅单位：河北省围场县第二中学。
校企合作人才培养论文【第四篇】
各发达国家对于该课程都有了一套适合本国特色发展的多元化校企合作体系，例如：在1906年时，美国辛辛那提大学就提出了第一个校企合作计划，并且在此背景下又出台了《国防教育法案》等制度。进入到20世纪60年代后，这种教学模式也开始向全国各地发展，一些发达国家也开始把校企合作运用到教学中，并根据自身的实际情况来完善该合作体系。国外的职业教育起步时间非常早，他们在经过了长时间的发展之后形成了比较完善的教学模式，而在校企合作方面的制度也就会更符合人才发展。例如：德国当前采用的便是双元制的校企合作体系，即主要把学生的学分安排在企业和学校里进行测评，而对于时间的分配则是企业占多数。澳大利亚则采用tafe教学模式，即根据不同的专业来制定出相应的教学体系，同时也要研发出不同的课程内容，并组织学生展开训练和学习等，该模式的特点就是统一的培养标准，而学校和企业则根据该标准来展开教学，从而实现学生全方面的发展。由于国外酒店管理校企合作的教学方法发展起步比较早，当前也已经形成了一个比较完善的模式。而我国在该方面的发展仍然存在很多不足和漏洞，但可以借鉴国外先进的经验来进行创新，具体可以从以下几个方面入手：第一，与高校合作的企业其知名度一定要高［4］。拥有高知名度的企业对于学生的吸引力是很大的，并且其不管是在软件、硬件设施上的建设都会比较健全，这样也会比较有利于学生进行学习和实训，提升学生在市场上的竞争力，提高学校的教育水平。第二，对于课程的`设置其实用性一定要强。美国的康奈尔大学酒店管理专业在世界上是非常出名的，特别是在课程的设置上，其把课程分成了五个部分，分别有自由选课、限选课程、核心课程等等。对于我国来说，采用开放式的教学方法首先要做的就是抓住课程的核心，即可以邀请企业里的专家参与到课程的设置中，从而培养出符合社会要求的应用型人才。第三，要健全法律制度。健全校企合作的法律条例是实现人才培养的保障，由于企业和学校的发展方向不同，所以在合作时难免会出现很多的冲突和问题，而法律则是处理和约束的最好途径。
4结论。
综上所述，当前大部分的酒店管理实操都是利用课堂的时间来完成的，其教学方法仍然是按照传统的教学模式来展开。由于该课程的实践性很强，教师在讲授理论知识时又比较枯燥，导致学生的积极性不强，不能养成自主学习的好习惯，在学习过程中也没有给自己设立一个目标，从而也直接影响到了教学的效果，让课堂非常地枯燥。所以，针对该学科的特点，教师需要改变传统的教学模式，要改变自己的思想，利用灵活多变的教学模式来展开，这样才能提升教学质量。
参考文献：
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校企合作人才培养论文【第五篇】
在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考。
合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作学习是学习小组为了完成共同的.学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
（四）练习反馈，调整提高。
初中数学教学无论采取什么样的学习方式，练习是教学中必不可少的教学环节，大班额下的初中数学教学也不例外。同样，在大班额下实施合作学习时，教师要从学生的实际需要出发，要注意到练习内容要根据由易到难的顺序安排出梯度，同时要注意根据学生掌握的程度，设计一些同等难度的平行、变式练习以及各种不同层次的练习，以此来检验合作学习的效果。练习反馈时，可以采取自主学习的形式，对一些比较难的题目也可以采取合作学习的形式。通过练习反馈，教师可以了解学生对所学数学知识掌握的情况，以便及时调整教学策略，学生可以巩固所学的数学知识，加深对所学数学知识的进一步理解，提高学生的数学应用能力。
（五）促进评价，共同成长。
教学评价是指师生在课堂教学中，对学生在学习过程中的表现进行客观的点评、总结和反思。在大班额下的初中数学教学过程中，师生要及时地对合作学习进行有效的教学评价，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，提升课堂教学质量。教师对学生的评价要客观并有激励性，这样不但可以增加学生对合作学习的信心，还能促进学生个体的发展，增加学生的集体荣誉感。学生之间的相互评价要做到客观、公正、具有代表性。因此，在大班额下的初中数学教学的合作学习过程中教师不再是知识的传播者，而是课堂教学的组织者、激励者，教学情境的创设者，合作过程中的合作者、参与者、帮助者、促进者，更是合作效果的评价者。只有这样的教师身份，才能保证合作学习顺利完成。总之，在大班额下的初中数学教学中，教师要努力改变合作学习的实施策略，努力构建合作学习的课堂模式与操作程序，不断提高合作学习的有效性，让学生通过合作学习，消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，增加学生动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，积极改善大班额下的初中数学教学效果。
校企合作人才培养论文【第六篇】
校企合作高技能人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产、学、研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。为进一步加强我校企合作、产学结合工作，贯彻落实《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》精神和关于“校企合作培养高技能人才工作”精神，规范校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本方案。
一、 组织管理
校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。校企合作人才培养实行校、系二级管理，学校负责审核、检查和重大问题的处理，系（部）负责具体的实施和管理工作。
1、成立校企合作人才培养领导小组。
根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。由系部与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，系主任及合作单位领导担任组长，成员由系部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查系部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。
2、成立专业指导委员会
成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。各系部要聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成，来自企业的人员应有较大部分。
由系主任为第一责任人，精心组织、充分发挥专业指导委员在专业建设各个环节中的作用。特别是在专业设置、人才培养规格、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流等方面的作用，要邀请专业指导委员参与专业教学计划和课程设置的论证工作。此外还要发挥专业指导委员在合作培训、共建校内实训基地、引进新技术和先进的管理模式等方面的作用，共同完成有具体内容的互惠双赢的合作项目，实现企业与学校的互利互助。
3、加强为企业对口培养人才的工作
产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了职业教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。因此从以下两方面开展：
（1）在专业设置和确定人才培养规格时，要广泛开展社会调研，了解企业、行业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见，进行专业论证时要广泛邀请校外专业指导委员参加。在充分论证的基础上，提出开设新专业、改造老专业的意见，同时要根据企业用人岗位的职业要求，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养人才提供优质的服务。
（2）主动与企业联系，开展“订单式”的以非学历教育为主的
培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、技能和管理能力。
二、专业人才培养方案基本框架的设计
1、总体设计原则：职业教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以“能力为本位”的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着理论实践课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。
2、课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成：
（1）公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、基本外语知识及学习能力等方面打好基础。
（2）专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为本专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。
（3）专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映职教的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位为目标的教育教学内容。具有灵活开放的课程和实训实习模块。
（4）专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生为企业所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块，为学生多技能打个基础。
（5）公共选修学习领域。公共选修学习领域课程根据实际需要来增设。
3、注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。从根本上说，创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件，培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力。为了拓宽学生选择空间，尊重学生个性发展，实行学分制和弹性学制，给学生较大选择空间，因材施教。
4、配套的措施
（1）制订与人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准
是规范一门课程教学的指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。因此，按照人才培养目标的要求制定与之相符的课程教学标准是落实课程改革思想、教育观念的关键环节。编制课程教学标准时，应将企业真实任务对职业能力的要求纳入其中，把职业素养的培养融入专业课程中。对教学目标的叙写应以职业能力来描述，而不是掌握知识程度的描述；教学内容的选取范围、教学组织的顺序应基于职业岗位的工作过程的分析；教学内容陈述的方式应以工作任务或工作项目的形式来叙写，尽可能地采用项目导向、任务驱动的教学模式，让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。
（2）课程体系采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，来制定标准；在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过理出的岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系（学习领域）。
（3）课程设置体现“关联渗透”的原则，即公共学习领域课程、专业素质拓展领域课程要相关联；培养学生的素质领域的课程要向专业人才培养方案渗透。
一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。
三、其他
1、由学校相关人员，不定期地对校企合作企业的组织管理、教学实施情况进行检查，给出指导意见。通过学生评价的形式，对企业和兼职教师进行综合考评。根据学校综合考核的情况，对于不符合要求的要及时整改。
2、本方案自公布之日起执行，由 负责解释。
校企合作人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。为进一步加强我校校企合作、产学结合工作，贯彻落实中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频会议精神。规范校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本方案。
一、 组织管理
校企合作人才培养旨在加强教学的.针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。校企合作人才培养实行校、系二级管理，学校负责审核、检查和重大问题的处理，系部负责具体的实施和管理工作。
1、成立校企合作人才培养领导小组。
各系部根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。由系部与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，系主任及合作单位领导担任组长，成员由系部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查系部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。
2、成立专业指导委员会
成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。各系部要继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成，来自企业的人员应有较大部分。
各系应由系主任为第一责任人，精心组织、充分发挥专业指导委员在专业建设各个环节中的作用。特别是在专业设置、人才培养规格、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流等方面的作用，要邀请专业指导委员参与专业教学计划和课程设置的论证工作。此外还要发挥专业指导委员在合作培训、共建校内实训基地、引进新技术和先进的管理模式、学生毕业实习和就业等方面的作用，共同完成有具体内容的互惠双赢的合作项目，实现企业与学校的互利互助。
3、加强为企业对口培养人才的工作
产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了高职高专教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。因此，为企业对口培养人才的工作，应从以下两方面开展：
（1）各系在专业设置和确定人才培养规格时，要广泛开展社会调研，了解企业、行业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见，进行专业论证时要广泛邀请校外专业指导委员参加。在充分论证的基础上，提出开设新专业、改造老专业的意见，同时要根据企业用人岗位的职业要求，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养人才提供优质的服务。同时各系要积极与企业联系，开拓毕业实习基地和学生就业接收单位，主动向企业输送对口的人才，提高学生的就业率。
（2）各系还要主动与企业、政府等部门联系，开展“订单式”的以非学历教育为主的培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、技能和管理能力。
二、专业人才培养方案基本框架的设计
1．总体设计原则：高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的
高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。
2．课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成：
（1）公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。
（2）专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。
（3）专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。
（4）专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围提供其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。
（5）公共选修学习领域。公共选修学习领域课程全校开设40-60门，按文学、体育与艺术、哲学与心理学、社会科学、数学与自然科学五个模块设置，要求所有学生在校期间必须至少选修4个学分。
3．注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西，个性常常被忽略。实际上，个性是最重要的，其核心东西是思想的独立性，能够进行独立的思考，不盲从权威。所以，从根本上说，创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件，培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力。为了拓宽学生选择空间，尊重学生个性发展，实行学分制和弹性学制，给学生较大选择空间，因材施教。
对公共选修学习领域课程、专业拓展学习领域课程和素质拓展领域项目，学生可以根据自己的特长和爱好进行选择。公共选修学习领域课程及素质拓展领域项目实行在全校范围内打通，鼓励学生跨专业选课，搭建合理的知识平台。
4、配套的改革措施
目导向、任务驱动的教学模式，让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。
（2）课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，由企业专家组主导起草《岗位职业标准》；在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过理出的岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系（学习领域）。
（3）课程设置体现“三通一渗透”的原则，即公共学习领域课程打通，各专业素质拓展领域课程按专业大类打通，第6学期各专业一律进行顶岗实习；培养学生的人文素质领域的课程（公共关系、美育与音乐美术鉴赏、应用文写作）要向各专业人才培养方案渗透。
（4）将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。
三、其他
1．由学校教务处组织相关人员，不定期地对校企合作企业的组织管理、教学实施情况进行检查，给出指导意见。通过学生评价的形式，对企业和兼职教师进行综合考评。根据学校综合考核的情况，对于不符合要求的企业或教师要及时整改，确实无法达到学校要求的经双方协商后予以解除。
2．本方案自公布之日起执行，由教务处负责解释。
萍乡高等专科学校
2015年3月
校企合作人才培养是我校培养高素质高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平重要内容。为进一步加强我校校企合作、产学结合工作，贯彻落实中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频会议精神。规范校企合作人才培养，促进其顺利运行，特制定本方案。
一、 组织管理
校企合作人才培养旨在加强教学的针对性和实用性，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力，实现人才培养的多样化。校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，开展订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。校企合作人才培养实行校、系二级管理，学校负责审核、检查和重大问题的处理，系部负责具体的实施和管理工作。
1、成立校企合作人才培养领导小组。
各系部根据专业教学的需求，寻求能实施校企合作人才培养的合作单位。由系部与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，系主任及合作单位领导担任组长，成员由系部分管教学和分管学生工作的领导及合作单位相关人员组成。领导小组全面领导、组织、实施各专业合作培养的各项工作，督促、检查系部和企事业单位产学合作教育工作的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。
2、成立专业指导委员会
成立专业指导委员会是我校实行校企合作、产学研结合体制的重要内容。各系部要继续聘请企业、行业的专家、学者任校外专业指导委员，不断扩外专业指导委员的队伍。专业指导委员会主要要由行业主流企业的高级技术及管理人员和专业领域的专家组成，来自企业的人员应有较大部分。
各系应由系主任为第一责任人，精心组织、充分发挥专业指导委员在专业建设各个环节中的作用。特别是在专业设置、人才培养规格、教学建设和改革等方面的顾问、咨询、信息交流等方面的作用，要邀请专业指导委员参与专业教学计划和课程设置的论证工作。此外还要发挥专业指导委员在合作培训、共建校内实训基地、引进新技术和先进的管理模式、学生毕业实习和就业等方面的作用，共同完成有具体内容的互惠双赢的合作项目，实现企业与学校的互利互助。
3、加强为企业对口培养人才的工作
产学结合既是一种教学形式，也是一种教育思想。产学结合作为一种教育思想，它主要反映了高职高专教育要以市场为导向，主动面向市场，服务社会的教育理念。因此，为企业对口培养人才的工作，应从以下两方面开展：
（1）各系在专业设置和确定人才培养规格时，要广泛开展社会调研，了解企业、行业和社会对人才需求的信息以及对人才培养规格的意见，进行专业论证时要广泛邀请校外专业指导委员参加。在充分论证的基础上，提出开设新专业、改造老专业的意见，同时要根据企业用人岗位的职业要求，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养人才提供优质的服务。同时各系要积极与企业联系，开拓毕业实习基地和学生就业接收单位，主动向企业输送对口的人才，提高学生的就业率。
（2）各系还要主动与企业、政府等部门联系，开展“订单式”的以非学历教育为主的培训业务，充分利用学校的师资、教学条件等为企业培训在职人员，提高从业人员的技术、技能和管理能力。
二、专业人才培养方案基本框架的设计
1．总体设计原则：高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的
高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。
2．课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成：
（1）公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。
（2）专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。
（3）专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。
（4）专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围提供其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。
（5）公共选修学习领域。公共选修学习领域课程全校开设40-60门，按文学、体育与艺术、哲学与心理学、社会科学、数学与自然科学五个模块设置，要求所有学生在校期间必须至少选修4个学分。
3．注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西，个性常常被忽略。实际上，个性是最重要的，其核心东西是思想的独立性，能够进行独立的思考，不盲从权威。所以，从根本上说，创新首先要有自由的思想作为前提和基本条件，培养个性首先要培养学生的独立精神和自由的思考能力。为了拓宽学生选择空间，尊重学生个性发展，实行学分制和弹性学制，给学生较大选择空间，因材施教。
对公共选修学习领域课程、专业拓展学习领域课程和素质拓展领域项目，学生可以根据自己的特长和爱好进行选择。公共选修学习领域课程及素质拓展领域项目实行在全校范围内打通，鼓励学生跨专业选课，搭建合理的知识平台。
4、配套的改革措施
目导向、任务驱动的教学模式，让学生在一个完整的工作过程中去理解每一个工作任务。
（2）课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，采用以职业能力为核心的“能力本位”课程观。课程体系的构建应根据本专业目标岗位的实际需要，综合各岗位的工作任务、内容、职责等要求，由企业专家组主导起草《岗位职业标准》；在分析职业岗位知识、能力、素质要求的基础上，将学科体系的课程内容进行解构，按工作过程中的行动体系选择、序化课程内容，通过理出的岗位典型工作任务，并归纳出行动领域；由行动领域并基于真实工作过程构建课程体系（学习领域）。
（3）课程设置体现“三通一渗透”的原则，即公共学习领域课程打通，各专业素质拓展领域课程按专业大类打通，第6学期各专业一律进行顶岗实习；培养学生的人文素质领域的课程（公共关系、美育与音乐美术鉴赏、应用文写作）要向各专业人才培养方案渗透。
（4）将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来。建立以培养学生职业能力为核心的教学体系，突出工作过程与学习过程相结合，在教学设计课堂与实习地点相统一，采用“教、学、做合一”的行动导向的教学方法。以学生为教学主体，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。
三、其他
1．由学校教务处组织相关人员，不定期地对校企合作企业的组织管理、教学实施情况进行检查，给出指导意见。通过学生评价的形式，对企业和兼职教师进行综合考评。根据学校综合考核的情况，对于不符合要求的企业或教师要及时整改，确实无法达到学校要求的经双方协商后予以解除。
2．本方案自公布之日起执行，由教务处负责解释。
2015年3月
校企合作人才培养论文【第七篇】
摘要：当前，我国社会经济蓬勃发展，为了有效实现高效生产目标，企业对复合型工业设计人才的需求不断提高。在这种背景下，如果学校能够通过校企合作人才培养模式，适时组织学生进入企业参加工业设计岗位实习，不仅能够提升工业设计专业学生的设计水平和岗位技能，提高工业设计专业人才培养的效率，同时也有助于企业招贤纳士，引进一批兼具理论知识与实战技能的复合型人才。鉴于此，本文将对工业设计专业的校企合作人才培养模式的应用策略进行探讨。
关键词：工业设计；校企合作；人才培养模式；应用。
作为一种可靠的人才培养模式，校企合作能够为学生提供丰富的实习机会，同时也可以锻炼教师的实践能力，有助于提高教学的效率和质量。如今，该人才培养模式逐渐被大众认可，并被广泛应用到工业设计专业的人才培养中。但是，在具体实施的过程中，可能会遇到一些应用方面的问题，以至于校企合作人才培养模式的积极作用没充分发挥出来，工业设计专业人才的培养目标没完全达到。可见，有必要对校企合作人才培养模式运用到工业设计专业人才培养当中的策略进行探讨，以便能够更好地发挥其优势作用，充分保证人才培养的效果。
一、完善课程设置。
为了满足市场缺口，培养复合型工业设计人才，学校应结合市场需求和社会发展形势设置工业设计专业课程，以确保课程设置科学可行，课程体系符合人才培养目标。具体来说，学校可以设置专门的信息搜集和分析小组，深入了解用人单位的职业岗位要求，及时对行业发展动态的信息和数据进行分析，并根据分析结果设置专业课程。同时，在设置课程的过程中，不要一味地强调课程的数量和种类，而应当以学生的专业需求为重，确保课程设置有较强的针对性，能够提高学生的实际操作能力，以免因课程种类和教学内容过于复杂，找不到发展重心，难以切实提高教学效果和质量，达不到工业设计人才培养的目标和要求[1]。例如，学校可以将校企项目设计、模拟实训方案、企业岗位标准等作为课程设置的依据，适当增加文案策划、品牌策划与设计、设计管理、企业实训等方面的课程，并在实际教学过程中，根据学生对项目设计的兴趣和课堂活跃度，适时指导学生进行市场分析、投标方案的设计，以便学生能够通过课程学习深入了解工业材料的特性，熟练掌握造型设计的方法和技巧，可以灵活运用造型设计的法则与原理解决工业产品造型设计中的常见问题。
二、加强校企对接。
首先，学校要做好工业设计专业理论和实际操作的对接工作，适时组织学生去企业参加工业设计岗位实习。为此，学校要加强和周边优秀企业的沟通、交流，试图和有一定影响力的企业建立长期合作关系，以便为学生创造更多实习机会，使学生可以通过实习获得相应的岗位技能，具备较好的职业素养，从而有效提升学生的综合素质。为了充分保证实习效果，在学生深入企业第一线锻炼、学习的过程中，有必要在企业现场设置教学课堂，适时加以引导，使学生能够边学边用、边用边学，灵活运用所学知识解决实践操作过程中的常见问题，并根据这些问题进一步深化、理解课堂教学内容[2]。例如，当学生进入某工业设计公司实习后，在设计人员的带领下，学习如何完成关于便携式车载设备、智能医疗器械、智能家居系统等的设计任务，但是在这个过程中，学生遇到了造型设计方面的问题，不知道如何运用所学的知识进行处理，而如果教师在企业现场设置了教学课堂，学生便可以在课堂中提出自己遇到的问题，并通过教师的指导、帮助，掌握知识迁移、运用的诀窍，从而在积累设计经验的同时，逐步提升设计水平和创新能力。其次，学校要深化和企业的合作，共同做好校内、校外实训基地的建设工作，以搭建多个模拟真实工作环境的工业设计平台，提供大量的实践锻炼机会，从而有效提高学生的设计水平和岗位技能，有序完成工业设计人才培养计划和目标。如果学校有条件，可以尝试吸引企业投资，在校内创建实训基地，适时组织学生在这里上课、培训，并在教师的带领下，共同完成企业的工业设计项目。例如，重庆大学艺术学院在校内建立了“工业设计中心”，与欧普照明、四维卫浴等多家单位挂牌合作，该实训基地不仅用于实践教学、职业素质训导，也可以用于职业技能训练、鉴定考核，还能够在此进行产品研发、生产和新技术应用推广[3]。如果学校的'场地有限，教师的实践能力也有待提升，可以和企业共同出资在校外创建实训基地，然后在结束阶段性教学任务后，组织学生进入实训基地进行培训，并在企业设计师的带领下完成工业设计项目。例如，学校可以根据自身的经济实力，和企业按比例出资建立校外实训基地，重庆大学艺术学院便与重庆市浪尖渝力科技设计有限公司合作，适时安排工业设计专业的学生进入实训基地进行培训，以便学生能够充分了解设计流程，全面掌握设计方法，等到培训课程结束后，再由合作企业的设计师带领学生进行产品设计。
三、提高师资力量。
师资团队和力量是影响复合型工业设计人才培养的重要因素。倘若教师的综合素养不高，不具备专业的工业设计知识，采用的教学方法也较为落后、单一。长此以往，必然不利于提高工业设计专业的教学效果和学生的综合素质。因此，基于校企合作人才培养模式，为了做好工业设计人才培养工作，学校可以从以下三个方面着手进行师资团队建设，以不断提高师资队伍的教学实力。首先，学校要适当提高工业设计教师的纳入标准，在选拔教师时，既对其理论知识进行考核，也对其职业素养、教学水平等进行考察，以确保选用的教师不仅具有较多的工业设计知识储备，同时也具备较高的综合素养，能较好地满足工业设计专业学生的多样化学习需求。其次，学校要定期组织工业设计专业教师参加知识技能培训，教授教师先进的工业设计理论，向其介绍当前国内外应用广泛的工业设计方法和技巧，以提升教师的工业设计知识水平和设计能力。再者，学校也可以邀请合作企业的设计师来校授课、开讲座，或者适时输送教师去企业进行顶岗学习，这样既可以提高师资队伍的实践能力，同时也能够激励工业设计教师主动加强学习，不断提升自我。
四、优化考核机制。
首先，学校有必要加强教师考核。例如，学校可以在日常教学过程中、结束培训课程后、在企业顶岗学习期间，定期对教师的工业设计专业能力、教学方法、教学质量、综合素养、顶岗表现等诸多方面进行考核，并将考核成绩和教师薪资待遇直接挂钩，以激励教师更新教学观念，丰富教学方法，进一步提升工业设计专业教学能力和设计水平[4]。其次，就学生层面来看，学校要对学生的考核体系进行完善、改进。现阶段，学校多重视对工业设计专业学生的理论考试，忽略了实践测试的重要性，以至于部分学生只是为了成绩单上的数字学习，没有很好地实现知识内化，设计能力不强。为了改善这种情况，学校有必要平衡二者的考核比重，尽可能做到理论和实践并重。为此，学校要在做好书面考核的同时，根据学生在技能比赛、日常教学、实训和企业实习过程中的情况，对其实践能力进行考核。例如，学校可以在抓好期末考试的基础上，对学生在课堂教学、实训和企业实习过程中的表现、活跃度和设计成果进行记录，并将其按一定比例计入学生测评内容。
五、结束语。
当前，引入校企合作人才培养模式后，许多学校的工业设计专业教学都取得了较好成绩，但也存在一定问题和不足之处。为了更好地发挥校企合作人才培养模式的积极作用，学校可以结合教学需要、市场需求进一步完善工业设计专业的课程设置，加强校企对接，为工业设计专业学生创造更多实习、实训机会，做好工业设计专业的师资团队建设，逐步提升师资队伍的教学水平和设计能力，全面优化考核机制，激励教师、学生主动进行自我反思和提升。
参考文献。
校企合作人才培养论文【第八篇】
定义。
所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知、情感的教学策略体系的形成。
学生进行合作学习的基本要求。
对于新型的合作学习方式下面提出了三个要求：首先，学习主体：不论是教师还是学生要明确一件事情，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用；在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次，教学课程：教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、深动、有趣，进而能更好的调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸于行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三，共同体：学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中更加要培养出交往的技巧。
合作学习的重要性。
合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力；学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正的实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作的过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性的成长。
教会学生倾听。
学生在进行小组合作学习的时候，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或者是别人的意见，因此教师要逐步培养学生在进行合作学习时认真的倾听的习惯，注意听别人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其评价，完善自己的思维。
教学生勇于表达自己的观点。
学生在进行小组合作学习的时候，教师要鼓励学生大胆的讲出自己的观点，将自己所发现的事物用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，老师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时的给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长人员要不断的更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
以往的教学总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式现象的发生呢？在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢？下面将以二氧化碳与一氧化碳做为例子进行相关的讲解。
对班级学生进行合理的分组。
合作学习的创新之处就主要是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。分成的小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便与他们之间的取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能良心竞争。通常每个小组以4～6为宜，组长一名。
教会学生会疑问。
学生在进行合作学习的时候，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会产生相关的疑问。例如，对初中化学中“一氧化碳和二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，清楚的知道二氧化碳不仅能消灭火种，还能制作成汽水；不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水对二氧化碳进行检验。此时学生会懊恼：为什么co2会有这么多的用途？是什么性质决定的呢？待这些懊恼出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，老师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质（色、味、密度、溶解性等）、化学性质（氧化性、还原性、可燃性等）进行小结。然后再将一瓶灌满了co2的瓶子取出，让学生对co2的其他性质进行猜想并实验。
学生小组合作学习中教师进行指导。
对co2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程而得出结论。遇见这样的问题学生们可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行的解决，那么就可以请教老师给予帮助。当学生在进行实验的操作中老师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，就应该及时的对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多点关心，适度的给予一些暗示，帮助该小组更好的进行学习。
注重化学实验教学。
对于初中生来说，刚步入化学教学，面对教课书上实验过程发生的一系列现象激发了学生了对学习的化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此这就要求教师一定要加强化学实验的教学[4]。老师在教学的过程中，不仅仅要设计好教材上的每一个实验的演示，而且还要在此基础上增加实验的内容，尽可能的让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案（不能脱离该实验的本质），并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细的观察与详细的记录。但是，因为实验器材、课堂的时间等的局限性，采用小组合作实验就是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正的体会到小组合作学习与探究的意义。例如：做二氧化碳的灭火实验，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。请问：为什么做同样的实验，却会出现失败呢？请问这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系？接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己的亲手实践，更加清楚的知道：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，这样的蜡烛是不会熄灭的，沿着烧杯壁缓慢的倒入二氧化碳气体，实验就会成功的，接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的的溶解实验，并详细的观察做好记录；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要观察其变化；学生通过实验之后，教师问道：通过你们的操作，请问二氧化碳有哪些性质？哪些用途？对二氧化碳的检验有多少种方法？你们有什么样的体会，请在小组的交流中进行探讨、交流。
将课内课外的实验研究相结合。
在初中化学教学中，要根据实际情况进行灵活的处理，通常采用课内课外的`实验研究相结合的方法，既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极的开动脑筋勤动手，还能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际性的问题的能力。如设置“怎么样去证明人的呼吸作用确实是产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生带着问题回家去查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计的方案，将学生带入实验室，让学生根据自己的方案进行实验的对比。一般学生设计好的方案有：a、先将空气用较软的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊之后的程度进行比较。b、在一个装有适量的澄清石灰水的气瓶使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吹入和吸入气体，最后对石灰水的浑浊度程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，使他们在探究与对比中学习和了进而化学的学习方法，从而真正的培养学生运用化学的知识解决问题的能力。
小组交流与问题的小结。
小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对其本组设计的实验方案、实验的现象、co2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，对co2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应的方程式。
对实验效果的合理评价。
小组经过合作学习、交流之后，老师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生对本组的实验进行作答并对该次实验效果进行复述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后在由化学老师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师的评价的同时尤其是注意多褒奖、少贬义；多激励、少打击；便于激发学生学习的积极性。
4小结。
总而言之，小组合作学习的这一教学模式，既是教师教学方式的变革，又是学生自主学习方式的变革。通过组建取长补短、互帮互补的学习小组，通过学生自己自动手操作获取化学知识的原理、结论的实验，既提升学生在学习上、实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。