阅读教师教学总结【优质8篇】

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阅读教师教学总结【第一篇】

为促进教师专业发展，实验小学面向人人，实教学常规，提教育质量，构建潜能高效教学生态，完善学生“潜能教育”，开展了“打造学术型研修组”主题研修活动。说实在的，当学校让我们每个年组确定研修主题时，最开始我们是有畏难情绪的，作为市内一所龙头学校，活动本身就多，再加上班级管理、教学、安全、德育等等，大大小小的任务均由班主任一人去策划，去落实，而且还得有创意，有高度，可以说任务是异常的繁重而艰巨。同时我们又是一位母亲，我们八位教师平均年龄超过40岁，孩子最小的还没上幼儿园，更多老师的孩子在高中、大学读书，面临高考与考研、就业的巨大压力；加之两位教师本身沉痼自若，多位教师双方父母又都进入了体弱多病的老龄阶段，需要人照顾，真是上有老、下有小。因此，用下面这句诗来形象我们的处境真是再恰当不过了：落花有意随流水，流水无心恋落花。

可是看到学校聘请的葛老师为了让实验人始终站在我市教改的制高点，拖着病体精神饱满的对我们进行培训及引领，看着金校长和教导处领导百忙中与我们一起培训、学习，我们又怎能畏难呢？再想想现在“得语文者得天下，赢语文者赢高考”的教育形式，我们认识到提高学生阅读和写作能力是摆在实验人面前的首要任务，是刻不容缓的，我们又怎能退怯呢？于是责任感油然而生，我们众志成城，发扬实验人“从不向困难说不，用自己的汗水去创造历史”的优良传统，欣然接受了这项任务，决心为实验未来成千上万的学生贡献自己的光和热，引领他们在书海中遨游，用知识铸就他们多彩的人生。

一、

该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。《课标》指出：“语文教学要传授学生学习方法与基本的表达手法”；“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。《语文课程标准》告诉我们：阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。教材是学生学习语言的一个例子，教师应引导学生凭借教材这个“例子”，充分挖掘习作因素，恰当的时机进行练笔，把写的训练融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，让读、写相辅相成，相得益彰，从而促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

该课题研究是顺应小学语文教学的趋势和潮流。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合，学生的作文能力才会逐渐提高。

该课题研究是改变目前教学问题现状的需要。近几年来，我们年组的小语教学曾经一度迷失方向，随着“声、光、电”充斥课堂，随着“你喜欢怎么读就怎么读”泛滥课堂，语文教学质量跌入谷底：学生没有学习兴趣，缺失语感，常常是不少学生拿着1篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”；一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把1篇文章写完了，要么就胡编乱造，凑够字数。教师语文教学中，往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间脱节了。

该课题研究是彰显了学生身心发张规律。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

基于以上原因，我们年组在教研员葛岩峰老师和学校教导处的指导下，经过反复研究和讨论，将教研的主题确定为《阅读教学挖掘习作因素实现读写结合》。希望通过研究能为学生找到吸引文中“营养”的途径，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，帮助学生养成一个良好的“不动笔墨不读书”的习惯，并为其终生学习奠定扎实的基础；为类似学校提供一些可以借鉴、操作性、实用性较强的训练策略与方法，为语文教学再积点滴经验。

研修主题虽然定下来了，可我们对如何挖掘教材中的习作因素却是一知半解，头脑中没有清晰的主线，不能有效的上好阅读课，实现读写结合，迫切需要充实自己。过去阅读课教学全凭个人经验，大家只是埋头教学，记字词，背课后题和进修大白卷，教学思想和观念陈旧，方法就是时间加汗水。如今，为了解决教学问题，我们开展了“点穴式”学习，每位教师根据自己的任务，有针对性、有目的的查找有关解决问题的资料。张春梅，周凤荣深入研读课标、教材、教参和大纲等，进一步明确阅读教学和习作教学的要求；王春岩、李岩找来了《语文教学与研究》、《语文教育》等期刊，查阅相关内容；李露、陈雪通过中国知网和中国教师研修网等主流网站，查找搜集资料；董轶男、孙亚丽搜集名师教学录像，分析专家教学案例。我们时时将学到的内容，吸收的营养分享与交流。这样，我们的思维跳出了以前的定势，有了新的思路，有了“拨开云雾见天日”的感觉；我们学习的窗子打开了，有效的经验就改变了以前的低效；再加上葛老师的培训与引领，我们再三研读教材找其行文特点，分析学情制定了阅读教学策略：阅读教学挖掘习作因素实现读写结合。

阅读教学中挖掘习作因素是指在阅读教学中解读文本的语言密码，创设一种立足于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，进行全方位多角度的“写”（说）训练的读写结合模式。

具体在操作中它包涵如下四个环节：明顺序、理素材、悟特点（形象）、赏佳句。其中的明顺序就是研究作者的布局谋篇，即表达顺序；理素材就是研究作者的选材，即具体的事例；悟特点就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；赏佳句就是研究作者的遣词造句，即细节描写。

需要重点阐释的是两点：一是我们认为：传授知识是“治标”，传授方法才是“治本”，因此我们主题教研的立足点就定在“授法”上；二是由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同——中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。

在实践中，我们开始走了一些弯路：几乎每篇课文都要落实读写结合，这样做的结果是部分课的写成了为了写而写的花架子，毫无实效不说，还浪费了宝贵的教学时间，影响了教学任务的顺利完成。我们重新审视团队的研究方法和凝聚力，大家心往一处想，工作往一处用力，才能事半功倍。

我们将落实读写结合的课例分为三课时完成，即第一课时的阅读授法，第二课时的挖掘习作因素及第三课时的读写结合。教学主线为明顺序、理素材、悟形象、赏佳句。其中理素材与悟形象主要是研究文章写了什么；明顺序与赏佳句重点落实文章是怎样写的。俗话说：看花容易绣花难。我们开始把教研的重心落实在踏实开展探索活动上。每一次主题探索活动，都有针对性、目的性，开展一次活动就解决一个问题，并且，每次活动全组老师都参与课堂教学展示，课后，根据个人研修主题，群策群力，研究改进的办法，发现问题，就一针见血地指出；有了长处，就大胆肯定。甚至平时，只要有时间，我们就互相听课，相互评课，没有了我和你的界限，也没有了科研和教研的界限，我们组内的老师相互之间彼此取长补短，已经成为共同发展、共同提高的同行伙伴。主题教研让我体会到集体的力量，更让我感受到没有教研的教学是没有生命力的死教书。

经过四年的实践与摸索，我们课题组成员基本上达成了以下共识：落实文章是怎样写的就是落实教材的示范作用，它主要表现在选材的示范、表达技巧的示范、习作框架的示范和建构模式的示范。

1、选材的示范。

教过中高段的老师都知道，在进行写人（动）物习作时，中段主要以单一人物为主。到了五年首次出现二个主要人物同时出现，怎样向学生诠释这样选材的好处呢？比如《秋天的怀念》一文中，我们的设计是：难道母亲的事例不够感人吗？那我们就先来研读描写母亲的事例和语句。通过研读学生发现，母亲的事例已经很感人了，老师适时质疑：母亲的事例已经足够感人，形象足够伟岸了，为什么还要选择作者这个人物素材呢？这样就一石激起千层浪，激发了学生探求未知的兴趣，实现了因学而教的理念。通过研读学生明白了：故事如此感人，不仅仅是因为作者传神地刻画了母亲的人物特点，最主要的原因是作者甘当铺垫来烘托母亲伟岸的人格魅力：正因为“我”对待亲人的暴怒，才突显出母亲对待亲人时的呵护与关怀的无私；正因为“我”对病魔的屈服，才彰显出母亲对病魔的坚强与勇敢的可贵；正因为“我”对待生活的绝望，才烘托出母亲对待生活的热爱与眷恋的伟岸！两个人物素材形象的对比成为作者刻画母亲高尚人格的点睛之笔。同时，这篇课文也在告诉我们：从今天开始再写作写人记事的文章时，在选材时不要把眼光仅仅盯在一个主人公的身上，要适时选取另外一个人物素材，运用对比的手法，来进一步凸显主人公的形象。因为这样选材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所谓“红花还需绿叶衬”。

这样学生就通过教材中的范文，真正理解并掌握了选取二个人物素材，通过对比的手法来刻画其中一个人物的形象的选材方法，并为通过细节描写来凸现人物特点的训练提供了契机。

2、表达技巧的示范。

1篇好文章单单是选取了良好的素材还不够，还要通过生动、形象的语句来进行描写，才能使人物形象跃然于纸上，打动读者。比如《秋天的怀念》一文中，可以请学生认真研读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”使学生懂得：这句话如此感人，关键在于准确地运用了“扑、抓、忍”这些动词，使文章的表达更加生动；准确地运用了神态描写，使文章的表达更加形象；准确地运用语言描写，使文章的表达更加真实。并且强调如果1篇文章实现了语言的真实、生动与形象，那它的语言表达一定是雅俗共赏的。这种表达语言上的字斟句酌就是习作技巧的指导。

3、习作框架的示范。

我们知道，中段主要以记实习作为主，即我手写我观，我手表我心。当然这个框架也涉猎到可以在写人记事的文章中把看到的景物也写进去，但是这些景物的选择是没有什么具体要求的，基本以写实为主。但是到了高段则完全不同，它要求所选取的景物素材必须为表达文章的主题服务。

如在《秋天的怀念》一文的'教学中，就可以抓住文中的两次景物描写，因为它们分别展示作者的两种境遇：即在母亲生前看到凋零的枯叶，表明作者对生活充满了绝望；看到绽放的菊花是在母亲去世后，是在母亲用生命教育他要向菊花那样勇敢的面对困难，要做向母亲那样拥有“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”菊花精神的人之后。作者这样描写就是在凸现文章的主题：母亲的人格魅力改变了作者的人生。

4、建构模式的示范。

我们在四年级上学期设计了1篇下册教材中的课文《步行十八里》，先把文章的内容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者说谎被父亲发现”的内容发给学生，在学生理解了内容后老师质疑：如果这件事就发生在你的家里，你的父母会怎样做？学生就开始纷纷述说自己可能的境遇，老师因势利导，说的这么好就把你说的写下来吧。在学生完成习作建构后，老师适时激趣：你们想知道这位外国父亲是怎样做的吗？接着把文章的后半部分下发，让学生发现自己的建构与文章的建构的不同。这就是建构模式的示范，科学有效的环节设计，从而节省出大量的时间空间，用于学生的习作，真正做到了读与写的有机结合。

需要重点阐释的是：由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同：中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。因此，四环节在各学段所占的比例也不相同，正所谓：教学有法，但无定法，贵在得法。

近四年来，我们已经完成了“阅读教学挖掘习作因素”的宏观方法的研究，开始了针对性更强的“五年细化”过程。比如我们细化出的写景散文的学法“找、读、悟、赏、诵”；它包涵了如下的理念：

一是注重读和诵，彰显了在阅读教学中“读”占鳌头的地位。本课的读分三个层次，第一层次是在整体感知时要求读的正确、流利；第二个层次是在赏和诵时要求抓住重点词语来读出事物的具体特点及作者的情感；第三个层次是在赏析基础上的诵读。这样做是在践行课标关于小语高段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的阅读要求。

二是宏观入手，微观着眼。这种学法先是引领学生从宏观入手——找到描写景物的具体的段落，然后通过正确、流利的朗读来达成整体上的感知，初步知晓景物的特点；然后再与学生们一起从微观着眼——赏析作者刻画景物特点的具体语句，体会、品味作者在遣词造句方面的独到之处。这样经过甄别后的教学内容仅占课文内容的一半左右，我们把起到“串联”作用的叙事部分一带而过，真正做到了教学中突出重点——赏析作者表达，突破难点——力争读写结合、学以致用。这种从整体到部分的学习策略，既利于培养学生浏览文章并快速掌握事物特点的技能，又利于养成其在阅读经典时咬文嚼字、含英咀华。教学的最后，要求学生用掌握的“静态“描写与”动态”描写来观察自己熟悉的景点，编列提纲，为将来的习作作准备。

这几年实践中，我们付出了大量的心血，由于正常的上班时间没有大块的研讨时间，所以我们的备课都是在下班后和周末的休息时间；同时自己的阅读充电与研修手册的填写，研修材料的整理，也都是我们从自己有限的休息时间中硬挤出来的，这使得我们的身心承受能力超出了极限，经常是回到家中就一头栽倒在床上晕晕大睡，以至于经常受到家属的误解与埋怨。我们痛苦过、埋怨过……但看到孩子们由开始教师引导的学到逐渐喜欢的学，再到主动的学，人人都能多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本，我们觉得一切的付出都是值得的。阅读仍须持续实践、反思、总结、提高，但我们坚信通过我们的实践，会为我校以后的阅读教学提供积淀以及参考的价值，会起到以点带面的作用。实践还在继续，我们年组力争为我校找到一条切实可行的的高效阅读之路，让阅读教学如春天怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。

参考方献。

1、《九年义务教育小学语文课程标准》。

阅读教师教学总结【第二篇】

《语文课程标准》提出：学生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”。

新教育实验的倡导者朱永新教授也曾说过：“理想的教育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。实施有效的人文教育，一定要让学生养成热爱读书的习惯。”可见书籍除了丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长，从而培养学生的人文素养。可以这样说，一个人的阅读史就是他的精神发育史。

我校一直着力打造人文气息浓郁的校园文化，努力营造书香学校。我一直在思考：如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。如果通过阅读活动的开展，使每个学生喜欢好书，学会读书，通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人，这不就是我们每一个教育者一直孜孜以求的人文教育的内涵吗？我们的教研员朱廷梅老师也说过，如果我们能让学生热爱读书，我们就做了一件功德无量的好事。因此，从接手这个班以来，我班便开展了丰富多彩且富有特色的课外阅读系列活动，发动学生创造性地开展读书活动，努力创设浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导学生亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。

学生阅读能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在课堂教学中适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又文字优美，指导学生阅读，积累自己的资料信息。并在日常教学中根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。如在教学《三打白骨精》一文时，课堂上让学生读名著中片段，现代白话和古白话对照着阅读，消除了学生畏难情绪，体会到《西游记》的精妙生动有趣，激发了学生阅读《西游记》的愿望，班上掀起了一股读《西游记》热潮，并由此引起学生读中国四大名著的兴趣。目前，班上大部分同学都读过四大名著。在教学《一本男孩必读的书》时，班上学生都争相阅读《鲁宾逊漂流记》《简爱》等外国名著。通过广泛的阅读，很多学生因阅读量的迅速增加而产生质的变化，阅读能力得到很大地提高，思想也得到升华。

根据国家教育部推荐学生阅读书目，及本班实际情况，积极向学生和家长推荐购买阅读书目，特别是家长会上，我把推荐书目做成精美的幻灯片滚动播放，不仅让家长了解了学生适合阅读的书目，更让家长感受到老师对阅读的重视。我推荐的书目有优秀文学类作品，名人传记，科学家的故事，成语故事，中文名著等，还指导学生自主选择课外读物，确立阅读的内容、题材和风格的广泛多样性。正如鲁迅所说，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

在阅读中，我们鼓励学生在书上做笔记，划线、打重点号，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。要求学生每人准备一本漂亮的软抄本，做读书记录。有时阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，积极开展读后感和读书笔记写作比赛。促进他们做到勤动笔，及时写出自己的感受的习惯的养成。使理解消化内容，从而提高学生的语言表达能力。渗透性培养学生正确的人生观和价值观。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课在班内组织交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。使学生在阅读中，开阔了视野，增长了知识，并发展学生的自主合作意识和实践创新能力，从而达到学生阅读习惯的养成教育和培养学生健全的人格。同时也领悟到阅读和写作的方法，随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦。

为了调动学生的阅读兴趣，我班定期不定期的开展各种课外读书活动。每天一人三分钟演讲，一周一次的“好书推荐”活动，每日一句论语，每周一首古诗，古诗文诵读比赛，出读书小报、黑板报。做读书笔记摘除，开展学生辩论会，全班订阅《全国优秀作文选》、《七彩语文》，并要求学生阅读、点评、交流。学生收集经典美文，并汇编成书————《经典美文赏析》，六年级时我班订阅《窦桂梅教你阅读》《黑马阅读》，要求学生每星期完成2—3篇阅读作业，老师进行阅读指导，提高学生阅读能力。另外还开展了“晒晒谁的书多”“我是读书小明星”“古诗文诵读比赛”等活动。

自己的读书笔记或读后感与学生交流，互相学习，从而引导学生深入领会精美的语言与各种写作方法的运用。在交流中，继续渗透性培养学生正确的人生观，价值观，以及他们明辨是非的能力。有了老师的推荐和参与，学生阅读兴趣更加浓厚，热情更加高涨。另外，我常常把读书的理念灌输给家长，向家长推荐阅读书目，反映孩子在阅读过程中的进步，让家长和孩子一块阅读，做知识性家长，做朋友型家长，和孩子一块成长。

现在，我班学生已养成了良好的读书习惯，班级读书氛围浓厚，学生阅读面广范，且越来越有深度。学生素质和精神面貌有了很大的改变，学生文明向上，彬彬有礼，口头表达能力和书面表达能力有了很大的提高，多人多次在各种作文竞赛和阅读竞赛中获奖。李新蓓获鼓楼区迎春花作文一等奖，李沁获二等奖，于嘉瑄获区口头作文三等奖，在学校的古诗文竞赛中，我班有十几人获奖。在区组织的各类征文中也有多人获奖。

今后，进一步深入开展读书学习活动，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚。与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂。让我们在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个有利于社会、国家和人类的人。在全班形成人人读书的良好风气，促进我班班风的进一步转变，不断提高我班的教育教学质量。

阅读教师教学总结【第三篇】

阅读对于我们一年级的学生而言，有着至关重要的作用，我曾经观察到一个现象，我的侄子小的时候被他的妈妈抱着有意无意的指字给侄子看，从牙牙学语的时候就开始这样的引导，更是从一岁以后带孩子一起看绘本读故事，侄子在3周的时候识字量已经相当可观了。低年级语文学习任务主要是识字写字，大量的阅读会让我们的识字任务迎刃而解，为了让孩子养成阅读的习惯，我给孩子和家长们制定了一系列计划，开学两个月以来，反馈还是不错的。

在开学伊始的班级家长会上，我列了一百本数目给我们的家长们，每个家庭买2~3本，看完自己买的书后在群里交流和其他家庭换书看，就家长及班级动态反馈，这项活动一直在继续，目前天气渐渐变冷，已经不太适合低年级孩子午睡，我就让他们把书带到班级来看，看书的时候注意按照老师教导的图书馆礼仪来做。既然说到图书馆礼仪，那么一定要说说咱们学校的图书馆课了。

我们学校有一个非常漂亮的图书馆，已经一套相对完善的学生图书管理方案。根据学校的要求以及学生素质教育需求，我在班级中开展了一次图书馆礼仪主题班会，要求孩子做到以下几点：首先，自备布制的鞋套，进馆前套上鞋套，在门内排好队，向阿姨问好，由老师带领学生先进行20分钟故事课，之后学生自己看书或者挑选书籍，在此期间请脚步放轻，不说话，最后请按照地面脚丫的提示有序进行借书，我们班的孩子在图书馆的教师说故事环节非常好，安静倾听老师说故事。但是在后面的结束环节，孩子们有些兴奋，个别孩子有说话情况。之后会再进行图书馆礼仪教育！

班级中也有我从图书馆为学生挑选的图书，由我们班的图书管理员——聂永康同学来进行管理，我要求他每天早上来校第一件事是整理好书籍，其他学生需要借阅班级图书的可以拿着书去登记，聂永康自己准备了一个本子，上面有班级学生的名字以及学号，同学借书只需要找到学号，在后面登记图书的名字，并写上日期，还书的时候由聂永康收书，并划去图书名。

阅读习惯以及礼仪是需要我们家长老师不断的强调的，就目前2个月的情况来看，我们班的阅读情况还是在计划内的，以后会对他们进行下一步的要求。

阅读教师教学总结【第四篇】

大班幼儿有了自己的一些认识和见解，对新的事物较感兴趣，尤其是动物。因此，此次活动我选的是“猫头鹰”

二、导入。

活动的导入我选择的是猜谜语的'形式，因为本班幼儿进行过一些猜谜语的活动，有自己的认识和独特的见解。当我把谜语说出来时他们有的在努力想谜底是什么，也有些幼儿已经知道谜底。并发表自己的意见了，当幼儿把猫头鹰说出来时所有又幼儿一同说一遍，我感觉到了他们的浓浓兴趣了。

三、认识猫头鹰。

接下来的环节我便出示我自己制作的猫头鹰，请幼儿观察，认识它。这个环节有点局限，可以多准备一些猫头鹰的图片，让幼儿更深的认识猫头鹰，记住它。

四、欣赏挂图。

在观察猫头鹰挂图时，幼儿的观察力很强，一下就发现猫头鹰一只眼睁着着，一只眼闭着。有些幼儿就在学，而我只顾自己的教学进程，没有满足幼儿表演兴趣。

五、认字环节。

把“该、睡觉”两个字给落下了,使得最后玩“字宝宝”游戏时幼儿不认识。这是一个大疏忽。

六、欣赏课文。

在欣赏课文时我没有提出让幼儿仔细听“该有多妙！”，而是在跟读时提出，且没讲解，幼儿便不能体验这种感觉，目标就自然没达到。收书传书时我班幼儿很吵，我感觉到我班的常规得抓紧些。

七、游戏。

这个环节能让幼儿在紧张的课堂中得到放松，并让幼儿知道猫头鹰的天敌是鼠类，并在游戏中巩固字宝宝。

整堂课下来我感觉自己有很多的不足，在以后的教学中用特别注意，应加强自己教学能力，不断汲取新的教学方式。

阅读教师教学总结【第五篇】

2月3日，高主任为全区中高年级教师做了一次培训，主题是《中高年级阅读教学的目标变化及教学策略》。由于学校没有学生，听得很认真，也收获了不少。

高主任针对文本的特点，提出了四个层面的专门训练和十几种形态多样的课堂活动形式，一下子感觉语文教学好难，感觉肩上的担子好重，每年有好几十个孩子的语文素养要在自己手中提升，这就需要我们的语文课堂有一个目标的变化。想想自己的课堂，还有很多时候停留在文章的内容上，目标也不是很具体。上学期，自己认真研读了一些精读课文，也认真学习了高主任的《好文章是这样写出来的》，发现自己有好多读不透彻的地方，然后就现学现卖。比如，六年级上册第一单元主要是学习联想和想象，在每篇课文中都渗透到了这一点，学完一单元又把这几篇文章联系在一起总结联想和想象的特点，分析文章作者是怎样写出来的，经过一番指导，按照高主任在《好文章是这样写出来的》中的习作安排，大部分学生写得还不错；在学完第三单元后，我按照高主任的分析，将“一次”写成“经常”，学生的习作完成得也还好；在边学边实践中，学生和老师的能力得到了一些提高。

学习永远没有捷径，所以只能自己一步一个脚印扎扎实实地去学习去研究，以“四个层面十二活动”为教学方向，学习《好文章是这样写出来的》，边学边实践，尽快提升自己！

阅读教师教学总结【第六篇】

本学期，我把阅读课和写作课结合在一起，因为我觉得阅读和写作时分不开的，接下来我把这学期的工作做以下介绍：

读课文题目，了解作者命题方法。

读文章开头，思考作者以什么开头。

读文章结尾看，想想结尾起什么作用。

读文章中间部分，看看作者如何把内容写具体。

5、积累好词语好句子，想想可以运用于什么作文中。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读和写作能力会得到逐步提高。

阅读教师教学总结【第七篇】

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。二年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据二年级学生的认知特点，结合我平时阅读教学实践总结如下：

一、要激发阅读兴趣：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

课文中的小刺猬和小獾为什么要互相称赞呢？学生们都争先恐后地回答。通过情境的创设，把学生带入《称赞》的情境中。都想去了解小刺猬和小獾为什么要互相称赞。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

们又进步的时候及时给予表扬。第三关：有感情地朗读课文。这一关我一般是和学习课文同步进行的。学生在前面大量的语言实践的活动中获得了情感的体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵，同时相机插入教师的范读和领读。

三、要落实字、词教学。

语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“兴趣是最好的老师”，在课堂上，我采用各种形式的活动进行识字教学,如：编儿歌、“开火车”、猜谜语,你说我猜、摘苹果等游戏是我们在课堂里常用到的。这样长此以往，学生就会养成自主识字并发现识记的方法，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。 当然，阅读教学需要的是长期的积累，并非是几节课这样去做就能有效果的，教师只要长期坚持，我相信阅读对于学生来说不再是难题。

阅读教师教学总结【第八篇】

在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的同学来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被同学和老师忽视，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对同学进展听力、口语和写作力气，有确定的促进作用，因此，争论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学学问总结如下：

一、阅读教学应当从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读预备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。

二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。

4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应当把握在5%左右。

三、阅读应当以猎取信息为目标，而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中，要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要留意：领会了并有所体会在前，运用在后，识别在前，表达在后。

1、pwp教学模式：该模式把阅读教学分为：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是为阅读做预备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的预备。while—reading是核心，要设计有层次性，从学问到领会了并有所体会，从分析到评价的教学或是，培育同学的阅读力气。post—reading侧重学问的应用和综合，是同学对所学学问的'一个巩固。

2、任务型教学模式：一般分为pre—task，while—task，post—task三大阶段。任务前主要是任务的预备，包括语言预备和图式预备；任务中就要强调同学合作完成任务；任务后侧重对任务完成状况的评价，可以依据同学所消逝的问题，开放聚焦练习。

3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。

4、支架阅读教学模式：核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。

五．阅读教学模式的选择必需与教学目标相适应，必需和教学内容相适应，必需适应学习者的需求，必需考虑到老师的自身状况。

六、阅读预备活动的设计：

1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者；

2、假如对同学已有学问状况不清楚，就要设计诊断性活动；

3、阅读前活动要确定核心内容，应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容；

5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关争辩、猜度揣测、图片猜度揣测、细节摘取争辩、猜度揣测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。

2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的变化性。

2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。

3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发同学兴趣并激发同学头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固，是对阅读文本内容或者规律的运用。

4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循熟识进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则，同是也要确定教学目标，并对同学的需求进行分析，然后设计系列不同的活动。

5、一般状况下，阅读活动设计的挨次应当是：识别在前，表达在后；再认、领会了并有所体会在前，分析、评价在后；信息、策略、规律的熟识和语言的学习在前，运用在后；在运用活动中，把握性的活动在前，开放性的在后，准交际的活动在前，任务型活动在后。

1、常见的大意阅读策略：览读；细节理解策略：跳读；隐含意义理解策略：推理；理解受阻应对策略：词义猜度揣测；依据举例推断；观点态度理解；阅读基本技能（自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码）；其他策略（猜度揣测，选择留意点，记笔记，阅读整理，联想，视觉化，前后关联）等。

3、阅读策略培育应当遵循：显性原则，恒久性原则，关心性原则，认知与元熟识原则。

4、常见的阅读策略培育活动有：大意阅读策略培育，观点态度阅读策略，细节阅读策略培育，猜度揣测策略培育，自我监控策略，体裁本位阅读策略，元认知策略培育，目的性阅读，词义猜度揣测。

十、阅读教学评价方式主要分为，终结性评价和形成性评价。评价必需敬重同学的主体地位，必需照看同学的认知差异，同时也要课前课后，要关注评价结果，更要留意过程。总而言之，阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中，老师要协调各个阅读教学环节的时间，细心设计每一个环节的活动，真正地做到以同学为主体，引导同学养成良好的阅读习惯，把握确定的阅读方法和技巧，让阅读真正成为同学今后猎取信息的手段，满足他们的生活和工作需求！