初中八年级语文桃花源记经典备课教案【优推8篇】

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初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第一篇】

生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）。

生：很危险。（大家笑）。

师笑着问：为什么啊？

师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

生齐答：不会。

师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

师：谁说的？

生：爱因斯坦。

师：这句话告诉了我们什么道理？

生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

二、介绍作者。

这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

生：我们学过他写的《京口瓜洲》。

师：你能背吗？

生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……。

师：是小学时学过的吗？

生：不是，是我自己背的。

生：好象有个王安石变法什么的？

师：你能讲讲吗？

生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）。

师笑着问：有什么仇呢？

生摇头，其它同学摇头表示不知道。

三、诵读练习。

生朗读。

师：你能给自己评评读得怎么样吗？

生（笑）：读得不错。

师：具体点。

生：声音比较大。

师：还有吗？

生：能读出感情。

师：同学们来评评？

生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

师：哦？详细点。

师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……。

生：幸灾乐祸。

师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

生齐答：惋惜。

师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

生齐读。

四、字词积累。

师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

学生讨论，查找。

生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

生：（尴尬地摇头）。

师：有谁能帮助他们吗？

生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……。

生摇头示意。

五、复述故事，分析课文。

师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述1篇。谁？

生上台复述（内容略）。

师：你们说他复述得怎么样？

生：很流利，声音也比较大。

生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

师：你用了“天才”一词？为什么？

生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

生：“书”

其他同学反对：应该是“即”

师：为什么？

生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

师：文中还有类似的表达，找出来。

生：“指物作诗立就”的“立”。

师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

师：最能体现这一点的一句话？

生：“不能称前时之闻”

师：好。那第三个阶段呢？

生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

师：证据？

生：“泯然众人矣”

师：“泯”是什么意思？

生：消失。

师：这里指什么消失？

生：才能消失。天才消失。

生齐答：“不使学”

师：为什么“不使学”

生：“父利其然也”

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

生：是一个很愚昧的人。

师：哪一句话可以看出来？

生：“日扳仲永环谒于邑人”

师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……。

生：惋惜。

生：哀伤。

六、结束语：

教后记：

1.较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

2.与学生建立平等对话的关系。

3.教给学生正确的学习方法。

4.多种能力训练渗透其中。

2003年10月30日。

执教者简介：

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初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第二篇】

1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

自主预习。

一、对联导入新课。

1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)。

2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)。

3.“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、解题，简介时代背景。

1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

一、内容概述：诸葛亮写这篇表文的目的是，希望国内政治修明，有一个稳定的战略后方，使他“北定中原”的计划得以实现。本文以议论为主，兼用记叙和抒情。全文主旨是使后主认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。开头谈论形势和治国方针，六次提到“先帝”，勉励后者继承遗志，这是寓情于议;中间叙述来的经历，抒发自己对先帝的感激，表达效忠刘氏父子的心愿，这是寓情于叙;结尾更以“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”集中表达了作者感恩图报，担当大任的心情。

二、中考链接：

1、解释下列句中加点的词语。

(1)先帝创业未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此诚危急存亡之秋也(时候)。

(3)以光先帝遗德(发扬光大)。

(4)陟罚臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，恶。)。

(5)不宜异同(应该)。

(6)作奸犯科(律条)。

(7)以昭陛下平时之理(彰明，显扬)。

(8)使内外异法也(内，指宫中。外，指府中)。

(9)此皆良实(忠良信实)。

(10)志虑忠纯(精神，思想)。

(11)志虎忠纯(忠诚纯正)。

(12)悉以咨之(商议，询问)。

(13)是以先帝简拔以遗陛下(选拔，选择)。

(14)必能裨补阙漏(裨，弥补，补助。阙，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)晓畅军事(谙熟，精通)。

(17)先帝称之曰能(有能力)。

(18)远小人(人格卑鄙的人)。

《出师表》是1篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这1篇课文的教学设计体现了教学设计的.“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果从总体上来说是理想的。

为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，我设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事?”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了!

但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。

如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。

教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最佳效果。

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第三篇】

教学目标。

1、通过朗读课文，整体感知课文内容，理清文章的写作脉络。

2、感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。

导入语:。

课前播放音乐《三国演义》主题曲。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却永远活在后世人的记忆里。诸葛亮就是这样的一个英雄，他舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获、空城退敌、一生辛劳、万古流芳。他是人民心中智慧的化身，诸葛亮不仅智慧超群，他的文采韬略也令人倾倒，今天，我们继续学习《出师表》，通过他撰写的《出师表》来了解他的忠肝义胆。

教学过程:。

1、再读课文，在读的过程中，重点关注:文章先后写了哪些内容，试着把文章的思路整理出来。

分析:一共有三条:开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞。这三条建议是诸葛亮在充分分析了当前形势后提出来的，诸葛亮就是要求刘禅能够广开言路，听到真话，法律面前一律平等，国家才不至于一片混乱，蜀国是弱国，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，必须按照诸葛亮说的去做。亲贤远佞这一条建议是这三条建议的思想基础，只有做到亲贤远佞，才能广开言路，才能做到察纳雅言，才能不至于忠奸不分，赏罚不明。

3、(过度语)这一条建议提的最为具体，把自己举荐的人的具体特点和优势都讲出来了，大家能从文中找出来吗?文官有郭攸之、费祎、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”。武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

4、举贤荐能，诸葛亮可谓是用心良苦，坦诚进言，可谓是竭尽忠诚。除此之外，文章还写了什么?明确:追述以往经历，写出了自己出师伐魏的的有利条件和迫切愿望，表达了自己“北定中原”“兴复汉室”的决心。明确诸葛亮回顾了哪些事情?“稳居隆中，三顾茅庐，襄阳兵败，白帝城托孤，南征孟获”的事。

5、作者追述自己二十一年来的经历，里面蕴含着诸葛亮怎样的情感?内心充满了对刘备知遇之恩的感激与报答之情，并把这种忠诚转移到了刘禅的身上。

(过度语)全文从提出建议到回顾历史再到表伐魏兴汉的决心，应该说至始至终都贯穿着这样的情感，所以说《出师表》中6个字是全文的文脉，报先帝、忠陛下。

总结，本文以恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承刘备的遗志，开张圣听，赏罚分明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业，表现了诸葛亮“北定中原，兴复汉室”的决心和对蜀汉忠贞不二的品质。诸葛亮是我国家喻户晓的人物，有关他的故事很多，你是如何评价诸葛亮的呢?请以“千秋诸葛我评说”，谈谈你的看法。

作业:。

今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思绪翻滚，情不自禁，请同学们以刘禅的身份写1篇《报诸葛相父》吧!

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第四篇】

1．掌握故事情节。

2．分析文中的几个悬念及表达效果。

3．准确认读文中字词。

本课教学先从调动学生的积极性入手，让学生讲述历史上以多胜少的战例，然后让学生熟读课文，了解文章内容，找出文眼，理清文章脉络，最后针对杨朔散文的特征分析本文的结构和语言特点。

情感态度价值观:了解并学习八路军不畏艰苦、灵活应战的作风。

重点:1．文中的悬念及表达效果。2．语化的语言特色。

难点:学生可能会觉得文中所写的几个骑兵打乱敌人作战部署的偶然性较大，在教学时要加以分析。

教学突破要解决教学中的难点，应对课后思考与练习一着重探讨。

1．了解杨朔散文的风格。2．了解时代背景。

学生准备1．搜集有关资料,了解中外战争史上以少胜多，以弱胜强的战例。2．预习课文。

教师指导学生活动

1．启发思路，导入课文讲述战例

2．指导学生阅读课文阅读课文，整体感知

3．引导学生理清文章脉络找出文眼，理清脉络

4．分析本文的结构和语言特点领略本文的结构美和语言美

5．解题，指导完成练习剖析题意，完成课堂练习

一、启发思路。导入课文

教师活动

学生活动

1．纷纷回答：爱看。2．因为课前已搜集相关资料，所以对教师的观念并不同意。生：不是。

3．师装作不解：哦，历史上发生过以少胜多，以弱胜强的战例吗?4．师总结：看来大家课外都搜集了不少资料，这点很好。本文也讲述了一个这样的.战例。在抗日战争中，八路军的一个骑兵班，竟打乱了敌人的作战部署，这件事情是怎样发生的呢?好，下面我们就来进入课文学习。（板书课题）

3．举手回答，讲述自己了解到的相关战例，涉及内容有古有今，有中有外，学生的积极性被充分调动起来。4．进入新课学习。

二、阅读课文，整体感知

教师活动

学生活动

1．介绍文章背景及作者简介。2．让学生阅读课文，了解故事的发生、经过和结果。3．抽学生复述课文。

1．听教师讲解，作好相应记录。-2．阅读课文，熟悉故事情节。3．讲述课文内容，注意情节的完整性。

三、找出文眼。理清脉络

教师活动

学生活动

1．师：形散而神聚，是散文结构美的集中表现，本文的文眼是什么?2．组织学生讨论：这句话用了何种修辞手法，有什么表达效果?3．引导学生理清文章脉络，并将其板书。(见板书)

1．思考，举手回答。生：本文的文眼是“星星脱离轨道，就会陨落，八路军掉队了，却能主动打游击”。2．讨论回答，在教师指导下明确答案。3．理清文章结构。

四、分析本文的结构美和语言美

教师活动

学生活动．

1．师：杨朔的散文讲究结构，在布局上往往是峰回路转，跌宕起伏，这种风格在本文中也有所展现，请大家加以分析。指名学生回答，并加以总结。2．师：杨朔的散文在语言上以活泼明，快的口语为底色，配衬以古典句式的色彩，形成一种俏丽、典雅的风格。本文有哪些描写表明了这_特点。点明学生回答，并加以总结。3．师：当骑兵们得知昨晚想骑马渡过的河流是黄河时，为什么“一齐惊得．．‘啊’了一声，随后不觉大笑起来”?抽学生回答，明确答案：“惊”是因为不知那是黄河，还以为是条不知名的小河流，“笑”是为昨晚的冒失，竟想骑着马淌过水流湍急的黄河，另还含有庆幸的成分：幸亏没有强渡，否则后果不堪设想。

11．思考本文的结构特点。生：本文开篇就写在大部队行进的途中，有一班骑兵掉队了，这就留下了一个悬念：这班掉队的骑兵命运如何?接着写骑兵偶然来到了一条河边，准备渡河却发现水很深，于是放弃了，这又有了一个悬念：这到底是条什么河?后来骑兵发现了一座城，便灵机二动朝城中放了-排马枪，引起了骚乱，这到底是座什么城呢，他们放枪会造什么后果？这几处悬念让读者欲罢不能，充分显示了杨朔的写作功夫。2．生：“龟儿子，咱们闯到什么地方了!”生：他带着这一帮人怪巧妙地甩开了追击的敌人。生：一时从城里响起来，乱放一气。生：“是黄河，水才急呢，根鹅毛掉下去，也会旋到水底下去。”3、思考回答，在教师指导下明确答案。

五、解题，完成课堂练习

教师活动

学生活动

1．组织学生讨论，解决课后思考与练习一。2．师：本文的标题为什么？铁骑兵呢?相信大家通过本课的学习，应该有自己的理解了吧。抽学生回答，归纳总结。3．指导学生完成随堂练习。

1．从敌我两方面来分析为什么我军的一班骑兵竟能打乱敌人军事部署。2．积极思考。生：“铁”字表明了我军的顽强和难以战胜。生：“铁”说明我军有铁打的身躯和意志，不管环境多么艰苦，都不会屈服。3．完成随堂练习。

六、本课小结。本节课按照导人、整体感知、理清脉络、分析结构及语言特点的顺序完成了课文的教学。通过一节课的学习，学生不仅了解了文章内容，还领略到了杨朔散文的魅力，这对学生的写作及散文鉴赏水平的提高有相当大的帮助。

七、板书设计

铁骑兵杨朔

本文结构

问题探究与拓展活动

骑后们明明只是朝着城中放了一排马枪，为什么第二天包头的百姓纷纷传说八路军有一团人来攻城，并且“差一点把城攻破”？教师可引导学生对这一现象作分析。

练习设计

随堂练习设计1．找出下列词语中没有错别字的一项。

(1)没日殒落悬崖勒马冥思苦想

(2)香消玉殒婷婷玉立斗转星移宿营

(3)搔乱斗胆犹豫不决战战兢兢

(4)天马行空恪守部署凌乱

2．下列语句用了什么修辞手法?

(1)他们想冲过来，可是鬼子火力太紧，只好像流星一样，离开大队，单独活动。

的心理。

教学探讨与反思

因为本篇课文较短，且内容较易理解，因此只安排了一节课的时间，但要作深入分析，稍嫌紧凑，教师在教学过程中应尽量加快节奏，主要让学生自己思考和体会，教师只在重点处加以点拨。

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第五篇】

建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

二、结构内容。

本文分三部分，全都着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

三、议论中融以叙事和抒情。

由于本文是秦章，是作者出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复双室的主张，因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。

由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之处13次），满腔挚爱谏后主（7次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。

统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”，历来为忠良义上推崇和传诵。

四、质朴、恳切而精练的语言。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。

本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如‘特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作*犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

五、读讲议结合的教学方法建议。

读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，上面已经说过，这里只补充一点：讲，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。

以上三者，读为主，讲次之，议为轻。三者交互进行，再辅之以简明的板书，必能收到很好的效果。

六、帮助学生理解文章内涵的教学方法建议。

由于课文内涵较深，教师必须重视疏通文义的工作。不能停留在把课文译成现代汉语上，更不能过多的涉及语法，把本来简单的内容变得复杂起来，而要讲讲作者说话的`背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

较难处理的是说话的背景。讲背景不宜过细，不能把它变成讲故事，但偶尔用之也未尝不可，例如“乐不思蜀”的故事确实说明刘禅说话存在着“失义”的情况。有些地方只需要点一下，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅宠信宦官黄皓。在讲完某些段落后，为了加深学生的理解，也可用简要的史实作补充说明，例如讲完第三、四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了29年（234—263），主要原因就是诸葛亮选好了接班人；讲完第八段后可以指出，这次北伐失败后，诸葛亮自贬三等，去丞相号，说明“不效则治臣之罪”决非虚语。

教学设计示例。

第一课时。

一、介绍背景。

认真阅读“阅读提示”的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。

刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。

公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。

二、阅读分析。

1．自读“阅读提示”，了解下边几个问题：

（1）“表”这种文体的一般内容和作用。

“表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。

（2）本文是在怎样的背景下写的？

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第六篇】

(1)培养学生文言文的阅读能力，积累文言知识。

(2)了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

(3)学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

2.过程与方法目标：反复诵读课文，读通文字，了解内容，体会感情。

3.情感态度价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。

教学重难点。

1.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

2.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

教学方法。

采用“读读，议议，说说”的教学方式，在读、议、说的过程中，体会作者的思想感情。

教学时数：2课时。

教学媒体：ppt演示文稿。

活动设计。

活动一：导入。

师揭示课题，生板书课题、解题、简说诸葛亮。

活动二：听读。

1.听读。

2.正音。

3.断句(处理文后第一题，见p202页)。

活动三：自读。

1.生自由朗读课文。任务：注意字词的读音和句子的断句;初步把握主要内容及写作思路;注意几个古今异义词。

2.学习古今异义词。

(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。

(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。

(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。

(4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。

(5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。

3.生谈文章主要内容及写作思路，师点评。

全文可分两部分：

第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。

第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

活动四：范读。

1.师范背，生听读。任务：勾画带有“先帝”和“陛下”的句子;体味作者感情。

2.挑读并译、评带有“先帝”和“陛下”的句子。

活动五：理读。

设问导入本版块活动：为什么诸葛亮对刘备父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

(一)理读6-7段。

1.生齐读6-7两段。

2.诸葛亮在这里回顾了哪些事情?

隐居隆中、三顾茅庐、襄阳兵败、白帝托孤、南征孟获。

3.参照阅读。

(1)生读讲p193页《隆中对》第一二段、第三段前第一句。

(2)白帝托孤相关内容。

武三年春，先主於永安病笃，召亮於成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!”

(3)杜甫《蜀相》。

丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

4.读析表现诸葛亮规划伐魏计划的句子。

(二)理读8-9段。

1.我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。

2.问：第一个句号能否改为分号?以此引导学生译读文句。

3.理解文意。

活动六结课。

1.试背读6-9段。

2.诸葛亮在出师北伐之前给后主提出了哪些建议，推荐了哪些文臣武将，我们下一堂课继续学习。

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第七篇】

教学目标：

1、领会文章“世间永远不能再有战争和*了”的主题。

2、体会重点语句的含义。

3、珍视的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

教学重点：

理解文章中心，体会重点语句的含义。

教学内容：

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被*的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和*了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。

教学设计;。

一、整体感知。

1、阅读课文，概括每部分的内容。

1)在纪念地的所见所闻;2)看纪念演出;3)记述作家的座谈;4)参观纪念馆。

2、本文表现了怎样的主题?——世间永远不能再有战争和*了。

3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同?

西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。

4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的?

一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的*，这个记忆是“沉重”的;但是，面对法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。

二、重点研讨。

阅读一、三部分，思考下列问题。

1、为什么着重再现孩子们被*的历史?

孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到*的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解/。

明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。

3、作者对那位日本作家的表现持什么态度?说说理由。

三、品味语言。

连用四个短句，使每个字都限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。

2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?)。

“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的;南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。

4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和*。

初中八年级语文桃花源记经典备课教案【第八篇】

1.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2.了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。

3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。

教学重点、难点。

1.掌握简单的文言字词。

2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

3.理解陶渊明这篇文章的创作目的。

课时安排。

2课时。

预习要求。

熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫。