网络课程设计总结范例实用4篇

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网络课程设计总结1

[关键词] Moodle;网络课程；研究进展

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672-0008(2009)05-0015-05

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统(CMS)之一，由于它是一个开源、免费的应用软件，并且教育理念先进、开放，使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中，其功能越来越强大，得到了国际广泛的认可和应用。自Moodle创始人Martin Dougiamas于2002年版本起，经过六年的发展其功能不断完善，目前已达到版本。据Moodle社区的统计，截止到2009年5月，其用户已达68万之多，全世界有来自210个国家的55多万个Moodle注册站点，课程数量达到2917923门，可见其应用非常广泛。我国在2006年初经黎加厚教授的推广，其使用范围也在迅速扩大。因此，有必要对国内关于Moodle研究与应用的新进展进行梳理与总结。

一、关于Moodle本土化进程的研究

有关文献显示，国内学者、教师关注Moodle应该在2004年。经过2005年、2006年早期实践者的实践和专家、学者的大力推荐，全国各地尤其是东部沿海发达地区的Moodle系统在2007年如雨后春笋般地涌现出来。虽然Moodle系统配置简便，自动集成课程、测验、作业、讨论区等教学活动模块，但Moodle在早期教学应用探索阶段，国内研究者对其安装配置还不是十分熟悉，所以早期关于Moodle的学术论文主要集中在Moodle的特性、功能介绍及安装问题等方面，如大部分文章对Windows和Linux环境下的安装配置方法都有简单的提及，也有部分文章对此进行专门论述，例如韩骏等(2006)详细介绍了Moodle的特性和各功能模块。[1]此外，也不乏细节问题，例如如何解决Moodle中日历模块不能正常显示日期问题以及Moodle在应用过程中出现的版本间兼容性较差和占用系统资源较大的解决方案。后来有一些文章谈到Moodle应用过程中常见问题的研究，而到2008年出现少许关于Moodle权限控制和用户管理以及本土化等方面的文章，如何蕾等(2008)分析Moodle本土化的进程后，认为Moodle在国内的发展将遵循罗杰斯创新扩散理论和摩尔跨越鸿沟理论，在经历创新期、接受期之后遭遇鸿沟期，并且详细分析了产生鸿沟，即教师不使用Moodle的原因，最后展望了Moodle的前景。[2]

可见，对新技术的了解和应用总是一个由浅入深、由易到难的过程。我们认为当一种新技术被引入教育以后，其技术性问题应首先被解决。因此在研究之初大家应将目光集中在Moodle本身的了解及其安装上，尽快攻克其技术壁垒问题；当进入一定阶段后考虑更多的才是它在教育上的适用性，即根据不同的教育使用环境调整其功能组合，使之适应复杂多变的教育环境。同时更为重要的是在整个技术引进、推广使用过程中要不断反思。对Moodle应用发展的反思，不是对过去工作的否定，而是通过对发展现状的分析，找出存在问题的根源，以便更好地促进发展。

二、基于Moodle的网络课程设计与开发的研究

Moodle为教师提供了一个网络课程的开发平台，使网络课程的设计开发工作变得越来越容易。教师不需要掌握复杂的技术，只需要熟悉Moodle中提供的模块功能，就可以自由地设计自己的网络课程，使得搭建在线课程就像搭积木一样简单有趣。自2004年有关Moodle的第1篇学术论文问世以来，述及Moodle的文章集中在Moodle的功能介绍及其安装等问题，直到2006年末《信息技术教育》(现更名为《中国信息技术教育》)杂志开辟了Moodle专题报道，特邀黎加厚教授就Moodle相关问题回答一线教师的提问，并请上海师范大学教育技术系研究生对于如何应用Moodle创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。由此拉开了基于Moodle的网络课程设计与开发研究的序幕。

邢丹平(2006)从wiki、作业、测试、问卷等活动和资源模块的具体应用详细说明了如何创建一个Moodle课程。[4]此后，关于Moodle网络课程设计的文章数量逐渐呈上升趋势，而且更有针对性和实践性。例如刘素芹等(2007)提出课程设计的“BIG6”模式，并且详细介绍了Moodle对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持，以及基于Moodle的课程设计对教师思维方式转变的影响。[5]严君等(2008)结合对教师设计Moodle课程过程中一些问题的总结，以苏州第二届教师培训的Moodle课程设计为例，给出一些Moodle课程设计的体会和建议。[6]何元(2008)结合《电子商务基础》网络课程从基于Moodle网络教学平台的选择、网络课程的创建及应用实例等几方面来阐述基于Moodle的网络课程设计与开发过程。[7]张惠平(2008)对如何依托Moodle平台构建儿童网络读书会阅读课程进行简要阐述，为当前方兴未艾的Moodle课程设计和儿童阅读推广运动提供一个新的实践模式。[8]

由此可见， Moodle作为一个开放的网络平台为教师进行课程设计提供了功能强大的虚拟环境，所以这方面的文章数量较多。在基于Moodle的网络课程设计与开发的研究中，教师和研究者不仅巧妙利用已有的课程设计模式，而且越来越注重在教学实践中总结设计开发经验，尝试提出新的课程设计实践模式，这种趋势在2008年的学术文章中体现更为深刻。这一现象可以反映我国在研究Moodle是以实践为主，逐步深入。

此外，建立网络课程最主要的目的还是资源共享，虽然目前的网络教育资源非常丰富，但多数都处在各自独立开发的阶段，要想达到资源的完全共享还远远不够，这就直接导致了网络教育资源总是停留在低层次的重复开发上，浪费了大量的人力和资源。因此，出现了越来越多的符合SCORM(SharableContent Object Reference Model,即共享内容对象参考模型)共享机制的网络教学平台，以解决平台与内容的可分离问题，从而实现资源的可重复利用和共享。Moodle即是符合SCORM标准的课程管理系统，它支持上传符合SCORM标准的所有内容，同时可以共享其他平台上的内容。然而关于如何制作符合SCORM的Moodle课程的学术论文目前只有1篇，即陈声健等(2008)尝试采用SCORM课程打包工具Reload Editor制作SCORM2004课程，并导入Moodle1.省略/mod/data/?id=6009)中已经注册了上百种标准的和第三方开发的稳定模块，并且在大量热衷模块开发的用户支持下还在不断增加。随着关于Moodle应用研究的逐步深入，人们意识到，尽管Moodle的模块功能足够强大，解决了大部分信息化学习和课程管理的共同问题(课程设计、、组织、作业、测试、统计、评价等),能够不加任何修改就能够进行实际应用。但由于环境和课程的差异性，总会有些个性化的需求出现。因此研究一些Moodle模块的二次设计与开发的方法对更好地使用Moodle是很有帮助的。

关于Moodle模块二次设计与开发的研究有两方面的涵义：一是根据需要灵活定制Moodle模块，实现各种集成系统或应用平台的研究；二是围绕Moodle的核心代码进行模块开发的研究。对Moodle模块的灵活定制研究的学术文章出现在2007年，研究内容涉及利用Moodle模块实现在线考试系统、课堂应答系统、家校合作平台等。如彭丽等(2008)利用Moodle平台的投票、程序教学以及测验功能实现了课堂应答系统，[14]教师不但可以事先准备好问答题目，并且也能即兴添加试题，操作简单，随时都可以对学生进行随堂测验；同时系统也可以根据学生的作答立即产生应答结果报告并以图表或是报表的形式输出，老师通过观察应答分析结果及时了解学生是否已经抓住了关键的概念以及判断问题的难度，根据结果调整课程。由此我们可以看出，部分教师和研究者充分发挥Moodle模块化的特征，灵活将Moodle模块进行组合以达到特定的使用目的，而且这方面的研究不是在宏观层面的论述，而是根据具体的应用实例和实证研究得出结论。但是相比其他方面的学术文章而已，这部分的文章数量还不多，对模块灵活组合方式和技巧上也有待细化深入研究。

即使我们可以在Moodle的开发社区中找到很多第三方开发的各种模块插件或者可以根据需求对Moodle模块灵活组合，以此应付一些情况，但是有时还不能完全满足。这就需要针对Moodle外部功能模块的二次设计和开发来满足特定的需求，然而到目前为止，关于这方面的学术文章寥寥两3篇而已，其中叶海松等(2007)分析了Moodle的系统设计目标、基本构架和可行的二次开发和设计的形式，并从多个方面论述了这些开发形式的基本开发和贡献的方法。[15]刘平(2008)则以HTML板块的创建及安装过程为例展示Moodle的模块开发。[16]杨超(2009)在分析Moodle平台中人工批阅所存在问题的基础上，应用SVG技术改进了Moodle中测试模块的人工批阅功能，设计并实现了一个批阅工具，将此工具和学生的作答结合在一起，让教师能在网页上直接做类似于传统批阅的动作，并以图形与文字形式将批改结果反馈给学生。[17]Moodle的二次开发所牵涉的知识领域是相当广泛的，从基本的语言描述，HTML设计和CSS的设计，B/S构架开发技术到关系数据库的设计和访问，以及PHP程序设计和基本的服务器配置技术。另外二次开发和设计总是从一个特定需求产生的，特定的需求总是从系统的教学应用产生的，因此教学设计理论对二次开发的支持也是相当重要的。

总之，Moodle的二次开发和设计是一个综合性的过程，每个用户都在这个过程中起到一定的作用，它并不是PHP程序员的特权，所有的Moodle用户都可以参与二次开发和设计，并为Moodle开源社区作贡献(叶海松，季隽，2007)。[18]

五、关于利用Moodle开展教师培训、促进教师专业发展的深化研究

上海师范大学主持的课程管理系统Moodle使用培训自2006年暑假辽宁鞍山培训以来，近两年在上海、苏州、浙江、南京、温州等沿海发达城市相继开展。接受Moodle培训的教师认识到，Moodle最大的优势是它不仅提供其他平台所具有的资源管理、学习者管理、教学者管理和交流工具的支持，还提供其特有的学习过程和教学过程管理支持，用于教学实施、教学跟踪和教学评价等环节的综合教学管理(刘峰，王延华，2008)。[19]基于Moodle蕴涵的巨大潜力，考虑到传统教师培训存在培训时间短，培训方式单一；缺乏参与度和共鸣感；缺乏灵活性、多样性和探究性；缺乏沟通平台；单纯的面对面培训时空限制大等问题，2007年人们开始尝试利用Moodle开展多种互动培训活动，并且提出许多新的培训模式，如杨英等(2007)在分析教师培训现有问题的基础上设计了一种新的模式：Moodle平台+面对面培训，使教师培训不再是单一的讲授式，而是成为一个有效的互动式的讲授和学习，将培训教师的优势和被培训教师的实际经验结合起来；时间也不再是局限在面对面接触时，而是拓展到任何可以利用网络进行学习或需要利用网络进行学习的时候，从而大大延长了培训的有效时间。[20]王永和(2008)梳理了上海市闵行区Moodle平台引进、培训与应用的过程，详细阐释了美国学者Joyce与Showers提出的同侪研修模式在培训各个阶段的具体应用，取得了理想的研修效果。[21]杨丽君等(2008)在分析可行性的基础上提出一种基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式――“积态组合教学培训模式”,该模式借鉴“积件思想”,能灵活多样地按需开展培训，具有可共享、可重用、可组合、可探究、可交互等优越性。[22]

可见，Moodle的出现和引入为教师培训提供了新的实施平台。目前我们在利用Moodle开展教师教育技术能力培训的实验已经初步成熟。但在谈及教师培训的文章中，经验总结及浅层次的平台功能应用还是占到一半左右。已有部分研究者结合培训案例深入分析利用Moodle进行教师培训的优势及其不足，个别作者还在此基础上提出了优化培训的模式和方法，然而有待进一步探究。同时在教育改革的浪潮中，教师专业发展不可能永远依赖于项目的支持，基于Moodle支持教师专业发展的网络自主学习平台有待进一步的深化研究。上海市闵行区正在开展基于Moodle平台提高教师课程领导力，促进教师专业发展的试验。

六、结论

伴随着教育信息化的推进，Moodle在国内教育领域的应用也在不断深化，在Moodle实践与研究方面都取得了较大的进步。根据笔者以上的分析研究，可以得出以下几点结论：

第一，Moodle作为一个新技术刚刚引入到教育领域时，国内研究首先集中在其功能特性介绍、安装和调试等方面。经过以黎加厚老师为首的专家学者的大力推广，目前国内使用Moodle的单位主要集中在东部及沿海发达城市教研单位，且这些单位对Moodle的概念理解已经基本成熟。当前已有个别研究者开始对Moodle的本土化推广应用进行反思研究，以便更好地促进Moodle在教育教学中的应用发展。

第二，Moodle 能够帮助教师高效地创建和管理网络课程，使教师真正成为课程和教学设计的主体。教师了解Moodle也是从如何建立一门网络课程开始的，基于Moodle的网络课程设计与开发的研究从利用已有的课程设计模式到后来越来越注重在教学实践中总结设计开发经验，尝试提出新的课程设计实践模式。此外，出于对资源的可重复利用和共享的因素考虑，如何制作符合SCORM标准的Moodle课程方面的研究亟待加强。

第三，Moodle 是性价比比较高的一个网络学习平台，经济实用，便于推广。从探讨Moodle进行网络教学和学习的理论基础及其相对优势开始，到研究者结合实践对网络教学、混合式教学与Moodle支持的交互式等各种学习形式的策略和模式进行初步探索，研究逐步深入，但仍然需要进行更多实证研究，总结规律，最大限度发挥它在网络教学和网络协作学习方面的优势。

第四，对利用Moodle开展教师培训的研究始于早期Moodle在中小学教师的应用推广培训，基于Moodle蕴涵的巨大潜力，考虑到传统教师培训的种种弊病，2007年人们开始尝试利用Moodle开展多种互动培训活动，并且提出许多新的培训模式。随着利用Moodle开展教师教育技术能力培训的实验初步成熟，研究开始转向结合案例总结优化培训的模式和方法以及促进教师专业发展的深化研究。

第五，Moodle的功能可以通过模块进行扩展，在实践中根据需要灵活定制Moodle模块，实现各种集成系统或应用平台，这方面研究已基本成熟。由于环境和课程的差异性，也总会有些个性化的需求出现，所以需要对模块的二次设计与开发这一新领域需要进行进一步研究。

作为一个免费的开源软件，Moodle当然还有许多不足有待改进。如何更好地将其应用到我们的教育教学实践中，更有待进行深入实践研究。就目前的发展现状来看，在未来一段时间内，Moodle的发展前景还是不可估量的。我们相信Moodle将对教学和学习，以及教师专业发展、校本培训带来更多的方便和更快地发展。

[参考文献]

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[2]何蕾，罗刚。对Moodle本土化的理性思考[J].中小学信息技术教育，2008,(5):19-20,42.

[3]王小明。论Moodle推广应用中的共性问题[J].中小学信息技术教育，2008,(10):12-13.

[4]邢丹平。教师如何创建魔灯(Moodle)课程[J].信息技术教育，2006,(12):10-12.

[5]刘素芹，黎加厚。基于魔灯(Moodle)课程设计的BIG6模式[J].远程教育杂志，2007,(1).

[6]严君，徐晶晶。Moodle网络课程设计之实例研究――以苏州第二届教师培训Moodle课程设计为例[J].信息技术教育，2008,(1):74-76.

[7]何元。基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术，2008,(9):1755-1757.

[8]张惠平。基于Moodle的儿童网络读书会课程设计[J].中国信息技术教育，2008,(9):81-83.

[9]陈声健，陶杰。基于Moodle的SCORM课程制作[J].曲靖师范学院学报，2008,(5):59-62.

[10]吉。网络教学的魔灯――网络时代教师必备ICT技能之Moodle应用篇[J].信息技术教育，2007,(7):74-78.

[11]潘娟 瞿 钟晓燕。基于Moodle的协作学习探析[J]中国远程教育，2008,(9):41-45.

[12]孔维宏，高瑞利。基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育，2008,(2):80-83.

[13]马志强，王妍丽。Moodle平台在线学习障碍因素分析[J].中国远程教育，2008,(7):48-51.

[14]彭丽，莫永华，冼伟铨。Moodle环境下的Web型课堂应答系统的实现[J].远程教育杂志，2008,(3):68-70.

[15][18]叶海松，季隽。Moodle的二次开发与设计[J]电化教育研究，2007,(4):50-55.

[16]刘平。Moodle系统下模块开发初探[J].电脑知识与技术，2008,(16):1337-1344.

[17]杨超。 Moodle教学平台测试模块中批阅方法的分析与改进[J].电子技术，2009,(3):30-32.

[19]刘峰，王延华。基于Moodle平台的教师培训[J].开放教育研究，2008,(5):91-94.

[20]杨英，王春芳。发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育，2007,(4):61-62.

[21]王永和。同侪互研模式――闵行区Moodle教师培训新方式[J].中国信息技术教育，2008,(5) :73-74.

[22]杨丽君，陈波。基于Moodle学习平台的中小学校长培训新模式初探[J].电化教育研究，2008,(10):53-60.省略);张莉，河南大学教育科学学院2007级研究生。

New Progresses in the Domestic Research on Moodle

Wang Jide & Zhang Li

(School of Education Science, Henan University, Kaifeng Henan 475004)

Abstract The unceasing development of the domestic informatization learning makes Moodle research have received the unprecedented attention, and simultaneously have also made the new progress and the breakthrough: the research of promoting process of Moodle localization from the original features of Moodle and installation of exploration enters the research stage to reflect on; the research of design and development of Moodle-based network curriculum pays more attention to research in the teaching practice foundation to propose the new design model; in the domain that the network teaching and the network collaborative learning are carried out by Moodle, empirical study is received more and more attention; the research of conducting teacher training by Moodle shifts to combine case and summary the model and method of optimization training; several new research areas can open up, including development technology of Moodle SCORM curriculum package, Moodle module re-design and re-development and so on.

Keywords Moodle; Network course; Research progress

网络课程设计总结2

关键词：认知学习理论；工程类；网络课程设计

《中国百科大辞典（第二版）》对“工程学”一词给出明确定义，即将自然科学原理应用于生产实践所形成的各学科，如机械工程、材料工程、建筑工程等。从此定义可以看出工程类专业的教学目标主要在于自然科学原理的应用，也就是掌握技术。所谓熟能生巧，巧就指技术，所以工程类学生需进行大量的实践训练来掌握技术。

网络课程是现代远程教育的重要载体，其质量直接影响着远程学习者的学习效果和教育目标的实现，而由于远程教育师生在时间、地点上的分布式特点，使网络课程的设计模式不能等同于传统课程的设计模式。近年来网络教育的发展步伐日益稳定，并且涌现出一些不错的网络课程案例，比如目前评出的网络教育部级精品课程及部分省市级精品课程等。但是，由于工程类课程的特殊性，主要表现为计划性、技术性和复杂性它需要学生在意义建构与统筹运用知识、判断与分析处理问题以及沟通协作等方面都具有较高的能力，这对网络课程的设计提出了更高的要求。

一般认为，技术与教学结合的过程至少涉及3个方面：学习理论、技术本身和教学实践而本文仅选择“学习理论”这一维度进行分析。任何的课程设计必须基于一定的学习理论，并以学习理论的思想作为设计原则贯穿始终。本文结合目前对网络教育影响较大的认知学习理论的一些基本观点，探讨如何才能更好实现工程类网络课程的培养目标，并尝试性地提出一些适于工程类网络课程的设计策略。

1工程类网络课程概述及培养目标

网络课程及网络课程设计的特点

何克抗教授曾经在2005年提出过网络课程的定义：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。

网络课程通过网络创设虚拟化的集成教学环境和丰富的教学资源使学生通过自主化、个性化和协作化的学习来实现课程的培养目标。网络课程不同于传统的课程，在进行网络课程设计时需考虑师生分离的教学形式、远程学习者的学习特点、技术支持等因素，所以网络课程不能完全依照传统的课程设计理论，它应该有自己的一套理论原则。

工程类网络课程的设计目标

根据前文所述的工程学及网络课程的定义，本文对“工程类网络课程”也进行了界定：工程类网络课程是在现今的教育理论与学习理论的指导下基于互联网开展的以传递自然科学原理及如何将其应用于生产实践为目的的课程，课程的学习过程具有交互性、自主性、开放性、协作性与实践性。

工程学是将自然科学原理应用于生产实践所形成的各学科。根据此定义可分析出工程类课程的培养目标，即：（1）掌握自然科学原理；（2）学会如何运用自然科学原理；（3）准确应用于生产实践。

简单来讲，工程类网络课程是在一定的教育理论和教学设计思想的指导下，基于网络的工程类课程。因此，工程类网络课程的培养目标就是学习者通过学习网络课程，实现以下目标：（1）理解并掌握课程中的概念与原理；（2）已获得概念与原理的运用法则；（3）形成技能，可在生产实践中熟练运用。

2认知学习理论及其对工程类网络课程设计的指导

以心理学家安德森（Anderson）为代表的现代认知心理学家认为，根据个人反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在解决问题的过程中，三者相辅相成，缺一不可。陈述性知识在整个知识系统中往往起到基础的作用，各种一般程序性知识的获得和运用都要受到策略性知识的指导和支配。

工程类网络课程的三项培养目标分别与陈述性知识的学习、策略性知识的学习和程序性知识的学习相互映射。本文将从工程类网络课程的培养目标入手，结合认知学习理论进行分析，试图寻找更宜于各培养目标实现的理论依据与设计策略。

陈述性知识是对定义、原理、规律等的描述性知识，而这恰好映射了工程类网络课程的第一个培养目标，加涅指出这些定义、规律等陈述性知识在整个知识系统中起着基础的作用，并且还是思维的工具，所以学生智力技能、认知策略或动作技能的培养和锻炼无不需要其掌握广泛和精确的陈述性知识。

认知心理学家认为，环境知识提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构。美国心理学家布鲁纳认为学习由一系列过程组成，要重视研究学生的学习行为，教学应注意学习各门学科的基本结构，而这些知识结构的小元素，就是我们所说的陈述性知识。陈述性知识是对定义、原理、规律等的描述性知识，而这恰好又映射了工程类网络课程“理解并掌握概念与原理”的培养目标。

为了有效的将外界客观事物的关系内化为学习者的内在认知结构，认知学习理论认为课程设计应坚持一些基本原则，而这些原则对陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习，也就是对实现工程类网络课程的培养目标有一定的指导作用。

（1）逐步分化原则，要求课程内容的呈现要从最基本的概念开始，根据具体细节逐步分化。并且认为概念和原理越是基本，在解决问题和学习新内容时应用性越大。（2）分类处理原则，要求课程设计者根据所阐述事理的属性和关键特征将它们进行分类处理，便于学习者在学习过程中系统的选择和抽象概括，并且这种分类处理既符合人类认知事物的基本规律，也容易使学习者形成概念。（3）积极参与原则，是指学习者不是被动地接受刺激，然后给予反应，而是积极主动地参与学习活动，主动获取并内化知识。

3工程类网络课程的设计原则探究

笔者从上文对工程类网络课程的培养目标及认知学习理论的深入分析的过程中，结合学习理论的课程设计原则，总结出了几条工程类网络课程在进行课程设计时应遵循的原则，在此一一列出，供大家探讨。

以学习者为中心，支持学习者自定步调、自主学习

工程类网络课程的设计应该更关注学习者的需求，及学习者与学习课程的关系，网络课程不是用来规范和约束人的工具，而是学习者自我实现的阶梯。因此，学习者应该在网络学习的过程中占绝对的主体地位，根据自己已有的知识结构，有目标的选择合适的学习内容，自主管理学习步调与学习方式。

所以在设计网络课程时应该思考四个问题：（1）课程内容能否满足学习者的需求（2）课程设计是否适合远程学习者的学习特征？（3）课程设计是否有成熟的评价与反馈机制，供学习者自主学习？（4）课程设计是否给学习者留下了自我思考与自主建构的空间？

课程内容分层分类设计

工程类网络课程的一个重要目标是技术的统筹掌握与应用，此处的技术一般是指程序性知识。而程序性知识学习的各个阶段对应着网络课稗中不同稗度与不同类犁的知识，为了便于学习者意义建构和程序性知识的形成，应该根据学习者特点和知识特点分层分类的进行设计。

建议在设计课程时，应根据知识的属性和内容关键特征，将其进行分类处理，并且知识呈现的序列应由最一般的基础性概念开始，再根据具体细节逐步进行知识分化。

积极参与与主动建构

认知主义思想认为在学习过程中应该让学习者积极参与，在网络课程设计中我们应注意课程的交互性和可操作性的设计，保证在进行每一个小单元的学习时，学习者都可以积极的参与到其中，比如：通过选择、填空、书写答案或游戏等方式，使学生保持积极的学习动机。网络课程应该给学习者的信息加工活动提供条件和空间，使其能够积极主动的参与到知识的意义建构中，最终真正的获取知识。

即时强化与反馈

即时强化与反馈可以提高学生学习兴趣，减少负迁移，加快概念原理性知识向技能操作转化，使技能达到自动化并保持在较高水平等。比如，设计网络课程时，设置实时在线交互与答疑、评价机制、错误记录机制、鼓励与惩罚机制等。

创设学习情境与实践环境

应该给学习者提供与其现实生活相似的或真实的情境，以利于激发学习者内部的动机，让学生参与到整个学习过程中，提高学生的认知水平，培养学习者解决问题的能力和探索精神。学习者能否有效学习并熟练运用操作技能是衡量工程类网络教育成功与否的一个重要因素。

近年来，几何与物理建模方法、高性能计算、新型传感和感知机理、高速图形图像处理以及人工智能等技术已经相对成熟，网络试验系统和虚拟实验室的研究与应用也有了很大的发展，笔者在此不多阐述。但认为在网络课程中应用这些技术的时候需考虑2个问题：（1）应用此技术解决了什么问题？（2）应用此技术的初衷是什么？

课程的开放性

传统课程预设的固定路线并不一定适合所有学生，而经过精心设计的网络课程在开放性方面独有优势。为了使学习者可以从多角度、多层次进入学习活动，为灵活地展开学习内容创造良好条件，应该让学习者根据自己的学习程度与学习方式自主选择学习起点与学习路径。

网络课程设计3

关键词：全局；知识性；教学方式；自主提升

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0139-02

引言

计算机网络技术专业是针对信息社会日益增大的网络应用人才需求而设立的，因而在各种类型的专业技术院校中都受到较高的重视。依据专业的教学培训计划及循序渐进的培养原则，一般在高年级的课程中会设置网络工程课程。网络工程课程在高职院校网络技术专业的课程中占有举足轻重的地位，它是专业学生迈向职业之路的桥梁。因此，教师在讲解该课程时需要做好课件设计，从而有效提高课堂教学效率，为学生今后的工作与学习打好坚实的基础。

明确课件的教学内容

网络工程课程的教学目标是要求学生能够应用网络调试和服务器配置技术，规划设计出一个完整的网络，达到职业网络工程师的任职资格。课程的性质主要以实践为主，知识脉络以网络工程的完整实施过程为依据，包括网络基本概念、IP地址和综合布线规划实施、网络设备选项和调试、服务器系统运行维护等知识。课件设计中知识性是第一准则。因而，在设计课件时教师要把这些内容全部包含在课程教学内容中。在教学中，教师通常使用案例的方法将这些知识点串联起来。而笔者建议，最好的方法是采用全局与局部相结合的方式来组织相关的教学内容。课件的全局任务是网络工程设计实施的理念。因而，教师在开篇就应从工程概述的角度向学生传达IT类工程的实施过程，并解析各个环节的具体内容和方法。在设计这部分课件时，要包含多个知识点的提示，先为学生提供一个工程实施理念的提纲，并运用图文、动画来丰富课件，对知识内容进行解析，使学生对每个环节的知识都留下一些印象。同时，这部分内容还包含很多设计的理念，属于高层次的内容，相对整个课件内容来说比较枯燥，因而，教师必须采取灌输性质的课件展现。课件的局部任务是重点内容的反馈和解析。在教学中，要想把工程设计中的知识点都展现出来，就需要教师采用一个完整的小型案例来综合展现。在网络专业实验室中最好的应用对象就是充分利用标准的42U机柜，它能够安装标准的机架路由器、交换机、机架服务器，对布线系统的使用，在机柜中也能够很好地反馈出来。另外在课件展现上，教师可以很容易找到标准机柜的标准安装和布线系统，这些都能给学生一个直观的印象。在这部分课件内容的安排上，教师需要提供标准的参考，如设备的配置脚本、设备调试的结果，另外在教学方式上需要灵活地安排。课件中教学内容的核心是工程案例的实施。这也是全局和局部相结合的最有力的实证。工程案例的实施在课件设计的各个环节中对教师来说是最难的，很多教师都没有参与过具体的网络工程，所以很难提出并实施完整的工程案例。而随着各类计算机网络应用技能竞赛的开展，教师则可以通过技能竞赛官方网站获得样题，并将其作为课件综合案例在网络工程课程中实施。

分析课件的教学对象

课件不仅要能够被学生接受，而且还要让学生能将其转化成自己的认知，这就要求教师在做课件时要充分了解学生，根据学生的特点合理设计课件。针对综合能力强、能够轻松学习网络工程课程的学生，在课件设计方面，教师不仅要巩固自身技术知识，还要继续提升其能力，让他们能够充分发挥主观能动性，优质地完成相关任务。而针对网络技术掌握不是很熟练、兴趣不是很足的学生，教师在课件设计方面就需要设置符合他们自身水平的任务，使其能够自主完成任务，从而激发他们进一步学习的兴趣。虽然针对不同特征的学生做合理的教学课件是很难的工作，但是高职网络技术专业教育的目标是让学生掌握从事各类网络工程师的技能，并且能够在未来有更好的发展。因而，教师可通过知名招聘网站了解同层次的网络工程师的任职需求，从而有针对性地设计课件，树立不同的教学目标，提升学生的专业自信心。

采用灵活的教学方式

现在很多教学课件都只作为知识传授的工具，忽略了学生的学习过程，教师为了完成教学任务，通过课件罗列大量知识点，学习过程中让学生只能被动地接受，教学活动变得单一乏味；另外，还有一部分教师制作的课件纯粹是教材内容的复制，根本没有利用价值。那么，如何解决这些问题？这就需要教师合理地设计并利用课件展开师生、生生交流的环节。例如，IP地址规划在企业网络中是一项很重要的工作，对公有地址和私有地址的提出有严格的定义。教师可以在课件中设置提问性质的注释，先引导学生自主了解私有网络地址出现的背景和应用范畴，然后进行讨论，让他们探索私有地址是如何访问外网的，最后教师进行总结，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够高效地完成教学任务。教师在组织教学时，也可以通过课件提出任务，并引导学生自行分组、自主学习。学生要完成任务，就需要依据课件设计中的任务要求来自主组建任务小组。而如何使全部学生参与到主动学习中，教师就要对任务的各个环节进行解析、说明，如对一个案例中不同任务的比例，以及考核的要求等都能够刺激学生团队尽力完成各项任务，另外教学课件在非课堂时间也能够通过提示引导学生团队继续深入学习。

结语

网络工程课程作为高职网络技术专业的一门专业课程，实践性非常强。因此，教师在课程讲授的过程必须要有一个设计巧妙的课件辅助。另外，对于专业学生来说，利用课件能达到不论在课堂还是在课外都有一个良师益友的目的。尽管教学课件在教学效率上给教师的教学工作带来很大便利，但是教学活动是教学与学生的双向交流活动，两者不能偏废，否则教学课件给教学工作带来的不利也是显而易见的，因此，教师要结合学生的特点做好课件设计。

参考文献：

[1]刘育涛，安素平。多媒体课件设计中应注意的问题[J].中国远程教育，2004（13）.

[2]侯琳。CAI课件在“计算机网络基础”课程中的作用及设计[J].教育与职业，2014（14）.

网络课程设计4

[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。

网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：

1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。

2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。

3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。

在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

一、网络学习支撑平台的构成

在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。

（一）、管理系统

主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。

教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。

（二）、学习工具模块

网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。

（三）、智能型远程协作学习平台模块

"教育的最高形式是对话"。远程教学--学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。

但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。

（四）、网上答疑模块

对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过E-MAIL发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。

在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。

（五）、面向过程的个性化智能评价子系统

新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。

现有的网上教学支持系统所提供的评价系统一般包括试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。能够对网上测试过程进行控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。有些网上教学支持系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。许多系统对测验提供了自动批改即时反馈功能，有的还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。

评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。

（六）、立体、开放的超媒体资源库系统

在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。

但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。

在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。

在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。

（七）、支持和维护模块

此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。

二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养

现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。

首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。

对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。

其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。