提高教学效果的初中教学总结与反思实用【精编8篇】

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提高教学效果的初中教学总结与反思【第一篇】

一、抓课外阅读，给作文教学施“底肥”

我发现，很多老师在作文课上给学生大讲“写作技巧”，学生听得拍手称快，一到具体的写作实践，还是“依然如故”，其实这是没有抓住作文教学根本的表现。其实作文教学的“根”不在“技巧”，而在阅读。

著名语文教育家叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”这段话很好地阐述了阅读与写作的关系。阅读是根，写作是叶，只有阅读这一根深，才能让写作这片叶茂盛。中国古代教育强调背诵《三字经》《千家文》《四书》《五经》等，就是一个积累的过程。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是“厚积薄发”的道理。

作文教学，无疑要从根本上去巩固学生写作的根基，也就是阅读。生活也是写作的根基，但教师无法左右学生的生活，再说，现实生活中的学生生活非常单调，作为语文教师，能够对学生产生影响的，只能在于阅读。教师在教学中无论如何要指导学生阅读。光读一些课内选文是远远不够的，课标中规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”就是这个道理，如果在实践中有困难，教师宁可少布置一些书面题目，也要挤出时间来给学生阅读，甚至在课内给学生欣赏一些精美课外文章，课外给学生指定阅读的杂志或书籍。只要学生读得多了，书面表达能力自然也就上去了。我们经常发现，凡是爱读书的学生，作文水平一般不会太差，相反，不读课外书而仅死学课本的学生，无论怎样用功，作文水平难有较大长进。

二、有针对性的训练，帮学生找到作文的“病根”

我认为，作文教学之所以低效，其中一个重要原因，就是训练往往“贪大求多”。老师一般布置的都是篇章训练，学生初学作文，可能会在立意、选材、结构、语言等诸多方面存在问题，教师给学生下得评语会面面俱到，希望学生一次全部解决掉这些问题，殊不知，这种“贪大求多”式的训练大大降低了训练效果，往往连一个问题都没有彻底解决，学生也不完全明白自己作文存在的主要问题是什么，这种训练的实效性将大打折扣。

要想提高作文教学的实效性，必须强化教学训练的针对性。作文技法太多了，只能逐个逐个地让学生有所练习，有所体悟。要让学生在一堵大墙上画一幅大画是困难的，但让他们在一小块地方画一幅小画是可行的，一幅一幅的小画完成了，整幅大墙上的画就满了。

强化针对性，首先要要突出重点。例如《语文课程标准》中规定：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”对各种文体，课标的要求是不一样的，说明文和议论文都强调“简单”二字，也就是说，比起记叙文来，课标对这两种文体的要求要低，而记叙文的要求要高。所以，在教学中，要让学生学会写说明文和议论文，但不需要作为重点。初中阶段，记叙文理所当然地作为训练重点，即使是高中阶段，虽然要求学生议论文和记叙文都会写，但事实证明，写记叙文更容易“出俏”。何永康教授曾说：“从十多年来的作文答卷情况来看，选择记叙文比较理想。……100个考生写议论文，有1篇‘优秀’就不错；而100个考生写记叙文，往往会有三4篇‘优秀’。”

同理，作文的技巧很多，我们训练时，要根据学生存在的主要问题，一次解决一个，如训练描写人物方法，可以进行专题训练，直到学生掌握基本的描写方法为止，这样就比“蜻蜓点水”式的面面俱到效果要好得多。作文的技巧许多，作为单次作文练习，完全可着重训练某一技巧。如在语言上，可重训练整句的写法；内容上尝试引用古诗词，引用经典故事；思维上训练联想与想象；结构上训练题记的应用、小标题的应用；写作手法上训练对比手法、先抑后扬的手法等。这些技巧，在某些次作文中作专门要求，让学生练过，使用过，印象自然会深刻些，在必要时，自会水到渠成地使用。

三、重视写前指导，有效引导学生“上路”

很多老师不重视写前指导，等学生出了“问题”再去诊断，已经迟了。我认为，重视写前的引导非常重要。因为学习的一种重要方式就是“模仿”，在学生动笔写之前，给学生看一些优秀的例文，并指出好在哪里，告诉他们一些写作的技巧，让他们有“法”可依，给他们的写作训练指明方向。另外，写作的目的是什么，是让学生通过写作提高写作水平，与其让学生“摸着石头过河”，还不如告诉他们河的深浅，让他们成功“过河”，让他们获得写作的成就感。我在每次作文课上，总爱给学生读一些优秀作文，给他们评析，让他们先有所感悟，然后再动笔，往往会收到意想不到的效果。

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四、重视修改，讲评指导要“药到病除”

作文批改之后，要作适当的点评。如果是普遍问题的，要在全班讲，如果只是个别性问题的，可进行个别沟通。一些同学写出了优秀的作文，在全班当作范文来朗读，对作者本人，对其他同学，都可能是一个激励。

讲评指导要有实效性。首先要让学生真正明白自己作文存在的主要问题，这一点非常重要。通过调查了解，很多学生“看不懂”老师的评语，比如“空洞”，对于学生而言，就比较难懂。我的.做法是，把几篇典型的“空洞”病文通过ppt展示出来，让学生说说这篇文章的主要问题，老师借机引导，“类似这样的问题就叫空洞”，然后通过集体修改，问题迎刃而解。其次，一定要让学生修改提高，学生如果没有修改，即使“病因”找出来了，没有“配药”，“病根”照样存在，怎么会提高呢？因此，我认为，修改是提高作文水平的一种有效途径。

1.分层教学，异步提高一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实。教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”。我们可以采取将好、中、差三类学生分为a、b、c三组，对a组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对b组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对c组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问，演板，作业，个别辅导等方面区别对待。难问题让a组学生回答，一般问题由b组学生回答，简单问题由c组学生回答；难一点的题目由a组学生演板，一般题目由b组学生演板，简单题目由c组学生演板；作业难度以b组为基准，和课本上的“b组复习题”或“综合运用”水平相适应；a组适当加深加宽，与课本上的“c组复习题”或“拓广探索”水平相适应；c组与基础练习为主，与课本上的“a组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，要使学生尽量在“最近发展区”前进。课外辅导对a组学生主要是学习方法，对b组学生主要是解疑答难，对c组学生主要是学习态度和知识缺陷。当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析。要鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习。一段时间后，根据检测的情况对分组作适当调整。

2.个别辅导，坚持补差辅导应该成为教师的一项经常性工作，这对全面提高数学教学质量非常必要，必须引起足够的重视。课内辅导主要是帮助少数学生(不一定是差生)完成各项课堂活动任务以及解疑答难；课外辅导主要是针对作业中出现的问题适时进行，把课内辅导和课外辅导结合起来，避免学生出现知识漏洞。对于特别差(一般是知识断层比较多)的学生要有计划地利用课外时间补课，每周2~3次，每次一个小时左右，要求不要高，会做课本上的习题就行了。例如《有理数》这一章关键是有理数的四则运算，要利用课本上的习题，反复训练，以求达到一定的熟练程度。要注意的是有些有“问题”的学生往往胆小，不能主动暴露问题，这就要求我们教师在教学过程中察颜观色，加强巡视。当然，补差的关键是补学习态度。不转变学习态度，任何补课都没有意义，而转变学习态度是一个艰苦而长期的过程，这就要求我们教师首先要热爱学生，能够理解、关心、尊重和忍让他们，与他们交朋友；其次要以鼓励为主，要看到学生的长处、进步、闪光点，多表扬，多激励，多采取倾斜政策；第三、要找准帮助后进生的“切入点”，不求一劳永逸，不要怕反复，如果反复了要分析原因，对症下药。切岂简单粗暴，伤害学生的自尊。

3.精编作业，狠抓落实从心理学的角度来看，并非作业做的越多越好，实际上，由于作业多，学生不堪重负，被-逼抄袭，就连成绩好的学生也不能幸免，这样作业做得再多，也难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。作业数量一定要控制好，这就必须精编习题。习题的选编要知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性和一定的梯度。课堂练习，课外作业，阶段练习和单元练习要是一个渐进的过程，在落实“双基”的基础上，发展学生的能力，这样才能做到“精”。精编了习题还要落到实处。作业要求独立完成，不能拖欠。所谓独立完成并不是不能讨论，而是不能照抄照搬，如果拖欠了，要及时补上，不能形成练习的空当。作业中的错误要及时纠正。一般来讲，普遍错误在课堂上集中纠正，个别的简单错误只需批改，带根本性的错误要当面纠正，必要时，要补充练习。

4.题组训练，强化技能对于一些关键性的重要技能，可以进行题组训练，这对于提高学生的解题能力和解题速度是非常有效的。例如有理数的加减运算，整式的乘除和分式的化简，解一元一次方程，列方程解应用题，全等的证明，相似的证明，切线的证明等等，都必须安排专门的时间以题组的形式强化训练。一节课安排3~4组，每组2~3题，题目由简单到复杂。题组训练的形式是每一组由2~3名学生演板，其余学生独立练习，根据情况可作必要的提示，然后对照演板讲解订正，订正要指出错误的原因，讲解要鼓励学生提出自己不同的解法，对难度大的题目，也可先讲后做。在我们做了一番归纳总结的功夫后，发现有些题目之间存在着某种内在联系，将它们“一线串珠”，作题组训练，可使学生豁然开朗。

5.单元检测，及时补救单元检测题一定要精心设计，不能随便找一套现存的试卷一做了事，这样最多只能起到一次综合练习的作用。单元检测题要在全面疏理知识点，技能点，能力点的基础上，参考已有的试卷和习题，精编题目，精心编排。每次检测都要求独立完成，批改后要进行全面的质量分析，找出主要问题，找出有问题的学生，并做好记载，针对出现的问题采取相应的补救措施。普遍问题在纠正后，要安排再次练习，及时进行强化。个别问题布置针对性的个别作业，确保章章清，以求人人过关。

提高教学效果的初中教学总结与反思【第二篇】

摘要：要提高初中体育教学效果,需要做到:丰富体育教学的模式和体育项目内容;充分发挥学生主观能动性,活跃课堂氛围;培养学生自主学习能力,升华师生关系;提升体育实践能力,积极培养学生树立体育创新精神。

在新的课改理念与教学模式下,初中体育教学不仅要创新体育教学方式、丰富体育课内容,还要向学生传授体育知识、运动技能,并能使学生保持愉快的心情,积极主动地参与体育课程的每个环节。

一、初中体育教学现状阐述。

1.体育教育教学模式单调,内容枯燥。

目前,大部分的初中学校,在体育课教学中,教师的上课方式还一直沿用传统的体育教学方法,比较古板单调,而且所上课的体育内容单一枯燥,不能调动学生对体育课的兴趣。

2.学校和学生对体育课的认识存在偏差。

相比小学,初中课程增多,学习压力增大,为了让学生有更多的学习时间,常常出现语数英等主课课程占用体育课作为学习主课时间。有时,学校甚至下通知,停止体育课,这是学校对体育课不够重视的表现。初中阶段的学生,一方面,在学校的误导下,对体育不重视。另一方面,由于学校对体育没有像语、数、英主课一样的考核制度,学生常常以一种“玩”的心态来对待体育课,造成对体育锻炼不重要的错误认识。

3.学生尚未树立体育精神。

体育课与文化课最大的差别在于,动与静。学生在上体育课时,经常要跑动或者做各种动作,损耗体力比较大,时常会出现头晕、难受等症状,如果动作不规范很容易扭伤,这就给学生很大的心理压力害怕去尝试新的体育项目,导致他们排斥体育。这主要是学生尚未树立一种体育精神,学生认为,今后步入社会,对体育的需求不多,体育对工作和生活也没多大的作用,这是对体育的一种错误认识,其实体育锻炼才是身体健康最有的利保证。

1.丰富体育教学的模式和体育项目内容。

在初中体育教学中,教师应该树立一种“学生为主体,教师为主导”的教学理念,彻底改变传统体育古板的教学模式及单一枯燥的体育项目内容,充分调动学生对体育的兴趣,让学生乐于上体育课。比如,教师在训练学生跑步时,可以增加跑步的趣味性,可以让学生组队举行比赛,并制定奖励机制,也可以改变跑步地点和方向,将绕着操场跑改成对着操场斜角跑等,从而增加跑步的新鲜感。这样不仅可以让学生悟出跑步技巧,而且提高了学生对体育的兴趣。此外,对于体育教学内容,可以增加一些新的运动项目,如瑜伽、武术、竞走、花式排球等,让体育课变得更加丰富多彩,同时将体育课与日常的生活密切联系起来,树立学生的体育精神。

2.充分发挥学生主观能动性,活跃课堂氛围。

初中体育创新教学的形式有很多,但是活跃教学氛围是极其重要的一种。一方面,轻松活跃的课堂,可以让学生心情愉快,这样学生会很积极主动地参与体育运动项目,并且有很大热情探究体育技能。另一方面,由于每个年级学生的'身体和心理特点都有所不同,体育教师在尝试创新的体育教学模式或者增加新的体育项目内容时,要根据学生的特点,选择适合并有助于促进学生身心发展的体育内容,积极发掘和发挥学生体育课中的主观能动性,让学生爱上体育,爱上锻炼。

3.培养学生自主学习能力,升华师生关系。

体育的创新教学要有效地实施,其中重要的途径就是必须要构建和谐的师生关系,提高学生的自主学习能力。在新的体育教学中,教师应该多亲近学生,多与学生互动,让学生处于一种主动的状态,主动配合教师开发新的体育项目内容、主动提出对体育的新观点和新思维。然后,教师针对学生的特点引导他们去探索和理解体育知识、技巧、精神,最后进行归纳总结,并查漏补缺。这样一种良性的互动教学,促进了师生关系,提高了学生自主学习的能力。

4.提升体育实践能力,积极培养学生树立体育创新精神。

新课改背景下,体育创新教学,要求树立“以学生为本,健康第一”体育教学理念。一方面,利用现代科学技术,丰富体育教学方式,丰富教学内容。如通过多媒体,可以向学生介绍瑜伽知识,让学生观看奥林匹克运动会、nba球赛等;另一方面,引导学生在日常生活中挖掘体育项目,并鼓励学生多参加社区体育活动,在学校和生活中都受到体育的熏陶,树立体育精神,提高身心健康。

传统的体育教学已经不适应新时代下学生身心发展的需求,其存在的不足与各种弊端,严重影响着初中学生的身心发展,所以必须对体育进行创新改革。在创新性的体育教学下,需要丰富体育教学模式和教学内容,升华体育教师和学生的关系,培养学生的体育主观能动性,积极主动挖掘和了解体育知识,把体育知识贯彻到日常生活中。

体育教学应该注重人文关怀,其不仅能激发学生对体育的热情,而且能发掘学生体育潜能。

参考文献。

[1]秦万军.探究影响初中体育教学有效性的因素[j].学周刊,,(05).

[2]吴忠明.浅析初中体育教学中存在的问题与解决策略[j].现代阅读,,(22).

提高教学效果的初中教学总结与反思【第三篇】

摘要：初中地理教学是初中课程教学中的重要组成部分，对初中生的文化综合素质培养具有不可替代的意义。以提高初中地理教学效果为中心，提出加强初中地理教学效果的关键点及相关措施，为后期的初中地理教学工作提供了一些借鉴。

由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。

1.以学生发展为中心。

地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。

2.以教师发展为基础。

提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。

由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的'知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。

1.根据学生心理特征，培养学习兴趣。

传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：

（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。

（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。

（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。

2.细节化教学。

由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。

3.注重读图析图，技能化教学。

地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。

参考文献：

提高教学效果的初中教学总结与反思【第四篇】

新一轮课程改革使“以生为本”的理念得到确认和加强，伴随新课程的实施，对教师也提出许多新的更高的要求，使我们每一位新课程教师都面临着严峻的考验。课堂，是实施新课程背景下的一系列教学改革的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场，在这个特殊的战场上，教师如何才能打个漂亮仗？本人拟从以下几个方面，浅谈几点不成熟的想法，与同行们商榷：

1培养学生的预习习惯。

良好的学习习惯，对提高学生的科学素养、人文素养是大有益处。课前预习习惯的培养，又能够为学生的自主学习打下坚实基础，提高课堂教学效果。所以我们要培养学生的预习习惯，我通常采用以下做法：

浏览教材，做到眼到心到，心到之处可以在文中圈点勾画。

结合预习提纲和课后习题：教师拟出预习提纲，并预设几个有梯度的问题，让学生带着问题自主预习课本，记录下自己的感悟和疑惑。尤其是应该结合课后习题进行思考，仔细阅读教材，反复推敲，寻找答案，做好记录，留与课堂上老师、同学一起探讨。这些预习不但能够有利地促进学生自学，而且学生能够有效参与教师教学活动，集中学习注意力，做到心无旁骛。

2培养学生的质疑习惯。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应该培养他们的质疑习惯，多问“为什么？”。

树立质疑信心。

有的学生由于自己基础差，知识面狭窄，不敢提问，或者提出的问题比较肤浅，教师要多与学生沟通，多鼓励，告诉他们能提出疑问就是好学的表现。接下来教师要通过启发、点拨、引导帮助学生质疑。教师的热情肯定、鼓励，能有效的帮助学生树立质疑信心。

保护学生的自尊心。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子自我发展的内在动力。孩子的自尊心需要我们去保护去尊重。课堂上教师对学生的质疑采取什么态度，将会直接影响学生质疑的积极性。学生如果没有提出有价值的问题，我们一定不能说你怎么这么笨；有胆小的学生，就说你是个胆小鬼。作为教师应该用爱心去帮助学生，保护孩子的自尊心，用耐心和恒心，坚持表扬鼓励，少指责埋怨。这样，才能让学生以主人的身份参与到课堂的学习中来。

给足质疑的时间、空间。

在教学中，教师要确立学生才是学习主体的意识，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。

3为学生营造轻松、和谐、民主的学习氛围。

有效的课堂，应该是真正的学生发展，应该是学生的自主发展。新课程改革也要求课堂气氛必须是宽松、自主、和谐的，而不是单一的，枯燥乏味让学生失去学习知识的乐趣。因此，教师在教学过程中，应把营造一个轻松、民主、和谐的学习环境做为重要任务。

把微笑带进课堂。

微笑如花，既给人以美的享受，又给人以亲和，能够很快拉近人与人之间的距离。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

幽默一点又何妨？

幽默是一种智慧，它常常给人们带来欢乐，并给人以启迪。新课程下的教师不能再是板着面孔说教，课堂上恰如其分的幽默，只会使你的魅力指数不断上升，使你的课堂更轻松诙谐，极富吸引力。

让你的课堂更民主。

陶行知说过“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛。

创设人人参与的课堂，教师要积极鼓励学生发表自己的意见，阐明自己的观点，补充自己平时从各种渠道中获取的与课堂内容有关的信息。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

引导学生进行客观的自我评价，公正的看待自己的优点和不足，并及时调整自己的学习心态和学习目标。

为学生营造一个，宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢做、敢问、敢创新，真正点燃他们智慧的火花。

4教会学生作课堂小结。

“放电影”.。

引导学生回顾全文，梳理知识结构。能够抓住文章精彩镜头进行复述，强化重难点，在头脑中形成影像。

关注板书。

老师的板书有系统板书和辅助板书之分。前者能体现出系统性和逻辑性，包括着重点知识和其间的联系。这正是小结的依据。教师应教会学生关注板书，并从系统板书中摘抄，做好书面小结。

交流心得。

教师作为话引子，谈上课感受，进而激发学生轻松交流学习心得的欲望。这里的心得既可以是学习感悟，也可以是经验交流，还可以是自己从中获得的人生启示。毕竟学生是不同的个体，针对同样的学习内容，会得到不同的体会，只要是有益的，教师一定要予以肯定和尊重。学生交流的过程其实就是对知识进行小结，理解、消化的过程。

总之，在“课堂”这一特殊的战场上，要想打个漂亮仗，关键是要看你采取怎样的战略战术。以生为本，调动学生的主动性，创造人文化的育人环境，建立为学生服务的意识，让学生学会学习，学会创新，成为新型的高素质人才，那么我们的教育也就收到了事半功倍的效果！

提高教学效果的初中教学总结与反思【第五篇】

摘要：随着社会的发展，多媒体技术在教学中发挥的作用日益明显，本文从多媒体技术的：直观功能；“超文本”功能；“缩放”功能；“超时空”功能；“重现”功能；“模拟”功能六个角度来阐述与物理实验教学进行整合，提高物理实验教学效果。

随着社会的进步，科学技术的发展，多媒体技术以其多功能的特点进入各学科的教学。多媒体技术在物理实验中具有直观形象、图文并茂、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能，整合多媒体技术在物理演示实验教学中具有重要的作用，为物理演示实验教学插上了理想的翅膀。

一、利用多媒体的直观功能。

运用多媒体的直观功能，可以让学生看到或听到五光十色、千变万化的物理现象和实验现象，从视觉和听觉多方面产生感性认识,营造一个真实的物理情境，以引起学习兴趣，产生求知欲。例如《浮力》这节课开始时，我先播放一段录象，创设物理意境：漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入更深处；接着画面上出现了小舢板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，但它们都浮在水面上。然后我提出问题：为什么如此巨大的万吨轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底？这时，学生已处于“心求通而不解，口欲言而不能”的状态，从而产生强烈的探究欲望。

二、利用多媒体技术的“超文本”功能。

多媒体机技术强大的“超文本”功能，为物理实验教学提供了非常优越的条件。实验教学中，有时板书较多、操作规范性、实物图、电路图或一些画面要出示等，如果按照传统的教学方法去写、画，会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术，就可以克服弊端。例如：利用powerpoint演示文稿软件，把讲课用的视频资料、操作规范、板图、实物等，都用幻灯片的形式存储成不同的单元或专题学习网站，再用超链接的方法进行链接到需要的部分。通过使用多媒体技术的超文本功能，制成电子教案，可以有效地实现资源共享。

三、利用多媒体技术的“缩放”功能。

在物理教学中有许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。例如：在讲电流表和电压表的读数教学时，把表盘放大，改变指针的位置和量程，让学生练习读数，效果很好。在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，适时地利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。总之，利用多媒体技术的放大作用来提高可见度小的演示实验，都可以收到很好的演示实验效果。

四、利用多媒体技术的“超时空”功能。

在物理教学中有时需要教师举出许多事例，让学生在头脑中复现许多生活现象，而那些生活现象有的学生能及时的复现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，从而影响教师的讲课。如果教师适时地利用多媒体技术的“超时空”即“化远为近”“古为今用”的独特作用，适时地利用事先制作成的视频音像资料，播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段，就能活跃课堂气氛和提高演示实验教学的效果。如在进行天体方面的教学时，各时代的科学家在进行探究科学奥妙的过程，等都可以利用多媒体技术，超越时空的界限，再现真实的物理实验情景。

五、利用多媒体技术的“重现”功能。

物理教学是以实验为主要方式进行的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验，由于时间的过长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的，不可能把平时教学时的实验都重做一遍。因此，利用多媒体技术的“再现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。利用播放音像资料片或视频的方法把一些实验“再现”还原出来，教师还可以边讲边分析。例如：“凸透镜成像规律”是重点又是难点。在进行复习教学时可以先让学生回忆成像规律，然后再利用课件来演示凸透镜成像的规律，达到复习巩固实验的目的，从而提高实验复习效果。

六、利用多媒体技术的“模拟”功能。

实地“模拟”实验现象。

总之，有效的将多媒体技术与实验教学整合起来，是提高实验教学效果和改革教学方法极好的手段之一。但是我们也要正确的对待多媒体技术下的实验，千万不能过分夸大了多媒体的作用，而忽视了真实实验的作用。整合多媒体技术只是更好的辅助实验教学，绝不能代替实验教学。

提高教学效果的初中教学总结与反思【第六篇】

只有60多天的时间，要想通过短暂的时间复习在中考中取得好成绩，除了让学生积极主动参与复习过程，还要针对《考试说明》中的考点，对复习内容进行合理的整合、取舍，突出主干知识，避免浪费宝贵的复习时间，提高复习效率。

提高教学效果的初中教学总结与反思【第七篇】

化学是初中生的必修科目之一，通过学习化学能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的思维能力，促进学生智力的发展。在新课改的推动下，教师和学校更加关注学生能力的培养，并且不断进行教学改革，以促进教学能力的提高，发展好学生的能力。笔者根据当前的初中化学教学，提出了几点自己的想法，希望能够在当前教学的基础上，促进化学教学实现更好的发展。

一、关爱学生，建立良好的师生关系

良好的师生关系是教学的前提和基础，在平等、和谐、健康的师生关系下，更容易促进学生的积极性，提高学生学习的积极性。相反，疏远的师生关系同样会使得学生与教师所教课程离得越来越远。因此，在教学中教师要关注师生关系，从师生关系着手，拉近学生与教师之间的距离，从而促进学生对教师所教课程的好感。在初中化学教学中，教师要做到关爱学生，关心学生的生活和学习。初中生处在一个渴望被关爱的年纪，教师的关爱会给学生带来很大的动力。因此，在实际化学教学中，教师首先要有一个良好的形象，多与学生交流，通过交流发现学生的特点，不仅能够增强师生关系，还有利于教师的教学，有利于教师确立个性化的教学方案，提高化学教学的有效性。

二、以学生为主体，培养学生的积极性

随着新课改的大力推行，当下主张教学要以学生为主体。在传统教学模式下，教师是课堂的主导者，是知识的传授者，学生只是被动的吸收知识，学生学习的主动性较差，容易养成不爱动脑的习惯。因此，在新课改影响下，教师要做到以学生为主体，提高学生在课堂上的积极性，调动学生的力量，活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，在化学教学中，教师要充当学生的引导者，给学生提供一定的指导，让学生在课下积极预习和复习，及时发现自己还没有掌握的知识，将这些自己搞不懂的问题拿到课堂上来，让教师给予学生一定的引导。学生通过自己的思考理解化学知识，这样的学习才能够加深学生对知识的理解，增强学生的思维能力，化学学习不仅仅要让学生学会知识，还要通过知识的学习提高学生的应用能力以及解决问题的能力，这样才能将化学学习的价值最大化，提高教学的有效性。

三、实施探究式教学，提高学生的创新能力

化学跟物理一样是一门以探究为主的学科，在教学中，教师要实施探究式教学，让学生通过探究式教学，提高其思维能力和创新能力。那么该如何更好的实施探究式教学，提高学生的创新能力呢？众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，教师要充分利用化学实验的作用，通过实验教学引发学生的思考和探究，提高学生的探究能力。化学实验是进行探究的有效方式，在化学试验中，学生能够真实的感知化学过程，看到化学反应现象，不仅能够增强学生对化学知识的印象，还能引发学生积极思考。在实验过程中学生可能会遇到不同于预期的现象，这就是引发学生探究的源泉。

在实验过程中学生能够自主的发现问题，发现问题后能够引发学生思考，相比于讲授式的教学，化学实验不仅直观，还能促进学生思考，引发问题产生，而探索问题就是创新的根源之所在。如果学生连问题都发现不了，何来的创新？因此，在教学中要充分利用好化学实验的作用，通过化学实验实施探究式的教学，让学生在探究中得到锻炼和培养。

四、实施生活化教学，让学生体验化学在生活中的应用

生活化的教学是提高学生学习积极性最好的方法，很多学生之所以不喜欢学习，是因为他们觉得自己所学的科目与现实生活没有什么联系，这样学生在学习过程中就没有动力。而化学是一门与生活紧密联系的学科，因此，在教学中教师要抓住化学这门学科的性质，实施生活化的教学。在进行实验教学的过程中，可以利用生活中的常见物品来代替化学药品，让学生真实感受到化学的存在。在步骤作业环节，也可以采用生活化的方式，让学生发现化学在人们生活中的作用，或者根据实际生活设计生活化的小实验。根据食品袋上的原料组成，帮助学生认识化学在生活中的应用，提高学生对化学的积极性。此外，在课堂教学之外，教师可以带领学生进工厂参观，让学生感受化学与人们生活的关系，相信学生通过走进生活，会发现学习化学的必要性，为学生学习化学提供动力。

五、加强合作学习，提高学生的合作能力

在学习和工作中，合作都是一项很重要的技能，在教学中，教师也要发现合作的重要性，让学生能够学会合作学习，不仅能够促进学生课程的学习还能提高学生以后适应社会的能力，让学生认识到合作的重要性，促进学生的长远发展。在具体的化学教学中，教师也可以利用合作的'作用，让学生进行分组合作学习，通过利用集体的力量，提高课堂效率。比如，进行新课的讲授时，教师要让学生自己主动预习，在课上让学生主动回答教材的内容，如果遇到不会的地方就让学生先讨论，学生自己解决不了的问题教师再给予讲解，通过这样的方式不仅可以提高学生的积极性，调动学生的能动性，还能让学生在相互交流中，学到新的思维方式，启发看待问题的新角度。毕竟不同的学生对待问题有不同的角度，这样在相互交流过程中体现的也是学生之间思维的交流，从而拓宽学生的思路。

六、健全评价体系，全面客观的评价学生

教学评价是教学过程中很重要的环节，在传统教学中，评价学生的主要标准是成绩，但是在新课改背景下，教师要认识到不能仅仅依靠成绩来评价学生，还要通过其他方面发现学生的优点和特长。不能因为学生化学成绩好就喜欢学生，因为学生化学成绩不好就不喜欢学生，成绩只能代表学生的一个方面，不能代表学生的全部。因此，在对学生评价时，教师要全方面认识学生，及时给予学生鼓励和赞扬，学生在教师的赞扬下会更加努力，给学习带来更多的动力。

总之，在初中化学教学中，教师要树立新的教学理念，创新教学方法，及时鼓励学生，使用现代化的教学方式，关心爱护学生，给学生提供精神上的支持和鼓励。树立正确的教学目标，以提高学生的能力为目的，丰富课堂教学内容，不断提高自身的教训能力，增强学生的学习兴趣。

提高教学效果的初中教学总结与反思【第八篇】

论文摘要：优化课堂教学，提高信息技术教学效果：一是优化教学内容，让学生在循序渐进中学习；二是优化教学情境，让课堂充满吸引力；三是优化教学方法策略，发展学生学习能力。

总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。

1优化教学内容让学生在循序渐进中学习。

目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。

2优化教学情境让课堂充满吸引力。

优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的.教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识powerpoint》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。

3优化教学方法策略发展学生学习能力。

通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的qq、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲cpu发展的历程，学生在参观中对386、486、586、celeron、pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，遵循了学生的心理特征，采取了相应的游戏化教学策略，因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机，不但能使学生在放松的状态下发挥潜能，充分体验学习的乐趣，从乐趣中既获得知识、陶冶了情操，培养观察力、想象力和创造性思维能力，而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。

参考文献。

[1]郭立明.中学信息技术教学方法初探[j].现代教育技术,,18.