2024年幼儿园区域活动个人工作总结范文汇总8篇
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2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第一篇】
游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。
一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。
第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。
第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。
此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。
二、教育区角游戏。
首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是根据主题而定。
三、晨间自选活动。
玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。
不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领?”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?”等等。
当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。
在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第二篇】
金秋，是收获的季节，更是感恩的季节，在这个满载收获和喜悦的金秋时节，第34个教师节踏着轻盈的脚步向我们走来，大地美域双语幼儿园祝愿所有老师节日快乐。
我眼中的老师。
“我眼中的老师长着长长的头发”“我眼中的老师很温柔”
“我眼中的老师很辛苦，为我们创造干净的环境”“我眼中的老师每天都开开心心的”
长大我们也要当老师“我想当画画老师”“我要当一名科学家”“我想当一名舞蹈老师”
尊师重教是中国的传统，早在公元前11世纪的西周时期，就提出“弟子事师，敬同于父”。教师节，旨在肯定教师为教育事业所做的贡献。1985年，第六届全国人大常委会第九次会议通过了国务院关于建立教师节的议案，会议决定将每年的9月10日定为教师节。1985年9月10日，是中国第一个教师节。
爱的表达。
“我希望老师们健健康康的”“我祝愿老师们永远都那么年轻”
“我想当老师的小助手”
教师寄语。
这是一个五彩斑斓的孩童世界，显身其中，沉浸着是让人沉醉的舒心和喜悦，期待着快乐，期待着梦想。在同一片蓝天下，让我们用新去挖掘，用爱去呵护，用感情去感悟，用执着凝聚真诚，用真诚抒写快乐，给孩子的童年播上梦的翅膀。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第三篇】
周三第一次试教。也是我正式第一次给小朋友上英语课。教学内容是“myclothes”。
因为是之前面试小新星准备片断教学的内容。虽然面试没用到。但是由于曾向羽姐姐学校老师请教过。再加上剑桥新书发布会时所听取得一些别的优秀教师的一些经验。所以我对于这堂课的设计还是比较有头绪的。
我真的发现一个老师要进步的快。实践加上与别人交流，特别是一些有经验的交流。进步得幅度远比纸上谈兵来的大。
第一上课我个人的感受首先是觉得喉咙有点累。对于幼儿的掌控虽然还不够，但是对于我第一次上，且她们班人本来就多，平时的常规也不是太好已经算是还可以的。中间竞赛游戏过程中自己对于下一步该做些什么还不是非常的顺，中途还会自己呆那想下一步该怎样。此外，原设定的目标未达到。本来准备教授的句型未教。可能的原因一方面可能是他们接受力不强底子不够扎实二是由于自己的在课程程序设计上的问题。
周四的第二次试教最大的个人感受是上课上着上着自己觉得乏味，内容的安排上又些混乱。
后进行反思发现乏味的原因是我过多的进行个别的操练。所。
第1页以我读的比幼儿还多很多过多重复的东西让听课的老师也觉得无聊。但是对于这点我个人觉得个别操练是对于每个小朋友对于教学内容的掌握上会很又帮助，同时又给予他们表现的机会，我读的多，那么有利于他们对于语音的掌握.但这样的形式不利于在公开课上.周五我主要是听了其他根我一起来实习的几位同学的课和谢老师(荷花幼儿园在职教师)的点评也是我收获最多的一天.主要总结归纳在英语活动教学过程中的一些注意事项有以下几点:。
1.在教学过程要注意中英文对照或者是将实物与单词的对照来教授.要让幼儿真正理解单词或句子的含义.
2.创造情景进行教学有利于吸引幼儿注意力.情景要串起来，要和逻辑。例如在教授新单词时可以由前一个单词通过故事讲述或者提问引导等方式引入到下一个单词教授。由前面的引后面的，又由后面的来复习前面的，融会贯通。
3.在教授过程中要注重个别发音(单词中个别音标的发音)要及时纠正,但是不要否定幼儿打击他们学习的积极性.
4.在跟个别幼儿进行交流时还是要注意全体,例如在个别幼儿在回答你的提问时可以要求大家作小老师看看他说对了没,这样不会让其他幼儿觉得没事可做而注意力分散.
第2页5.要让幼儿大声的开口说英语但是不能喊叫。
6.要英语教学过程中也要注重对幼儿的道德品质以。
及常规上的教育，例如我在跟幼儿进行拍卡片读单词的游戏中，幼儿使劲的拍打卡片。此时教师应该做出适当的引导。7.在教学中应该尽量的去运用自身的和与幼儿生活相接近的事物来做教具。这样即便利又有利于将英语教学融入于日常生活中去。
8.开始上课前应该先让幼儿休息，把心静下来。然后有激情的进行greeting，greeting要让每一个幼儿的注意力都到课堂上来，才开始进入到下一步。这时一堂课成败的关键步骤之一。
9.在教授英语的过程中，也要弄清楚其他方面的知识，不要误导幼儿，例如在教授t-shirt时就要让幼儿清楚t恤和衬衫是不同的。对于这些知识无需详细讲解，可带过。但不可误导。、10.教学语言要扣主题，简洁明了，要引导幼儿由浅入深的进行学习，有层次。此外语言还需儿童化。
11.学会用语气表情和眼神来控制幼儿的课堂纪律。对自己要有自信。
第3页的问题可采取迂回的方式答复。例如可叫幼儿自己去探索答案。
13.做的教学道具要既美观又好操作。
第4页。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第四篇】
1.转变家长教育观念，提高家长科学育儿的能力。
2.通过研究，提高教师组织、指导区域活动的能力，促进教师专业化发展，探索开发和利用家庭资源优化区域活动内容和形式的有效途径。
3.通过研究，促进幼儿在社会交往、操作、合作意识等方面的发展，丰富和拓展幼儿的生活和学习经验。
(二)研究的内容。
家长是孩子的第一任老师，家庭教育、家园教育的一致性是教育幼儿的重中之重。目前在一个家庭中独生子女的教育已经发生了很大的变化，父辈忙于生计，将孩子的教育转嫁给了祖辈，祖辈对幼儿过分包办代替，致使幼儿在家衣来伸手、饭来张口，基本的生活自理能力、动手操作能力每况愈下。在区域活动中独占玩具、独霸材料的现象频频发生，社会性发展、交往能力低下，无合作意识和合作欲望。家长对教师为什么组织区域活动?需要哪些材料?用来干什么不了解。究其原因，市面上一些色彩鲜艳，做工精致的高档玩具既卫生又美观，远远超越教师准备的废旧材料。家长为什么会有这样的看法，如何转变家长这一教育观念，达到家园教育一致性是我们首要的研究任务。
首先，我们设计了两份调查问卷：平罗一幼“家庭资源”情况调查表、平罗一幼“家长对区域活动认知”情况调查表。分别从家长职业、爱好、教育幼儿的方法，以及家长参与幼儿园区域活动情况等方面向家长发放两份问卷，问卷回收率高达100%，根据问卷情况分析数据，确定可开发的家庭资源。
其次，召开可开发家庭资源家长座谈会，协商制定家委会制度，由课题组成员向家长介绍我园开展区域活动的过程，区域活动对幼儿的发展、促进作用以及科学的育儿知识，为家庭资源的开发打下良好的基础。
小班幼儿动手能力低，喜欢玩独自游戏，有意识摆弄、操作时间短，依赖性、模仿性强，区域活动中易受外界环境的干扰。中班幼儿具有初步的合作意识，游戏过程中逐渐趋于平行游戏、合作游戏，动手能力日渐增强，乐于表现、敢于动手、善于思考。大班幼儿具有一定的合作欲望，对一些低结构的材料表现出无所谓的态度，敢于大胆尝试、创新，挑战高结构材料的欲望逐渐形成，成人是否在旁无所谓。因此，我们根据不同年龄段幼儿建构知识的特点和在区域活动中的需要，分两个阶段采取适宜的措施开发了相应的家庭资源，丰富区域活动的内容和形式。
第一阶段：不同年龄段家庭资源开发的策略研究。
策略一：有目的按需开发。
小班幼儿情绪不稳定，需要家长的配合，因此家庭资源的开发主要是人力资源和信息资源，还要建立在彼此之间的理解和相互信任的基础上才能顺利开发。人力资源的开发多是闲职的祖辈，父辈的有超市售货员、家庭专业教师、理发师、小区物业管理员，这些人群中女同志较多。区域活动时，邀请他们进课堂，根据教师制定的主题内容一对一的指导幼儿，逐步稳定幼儿情绪，培养幼儿的兴趣，教师主要是观察记录。信息资源在小班运用最为频繁的是短信交流和网上留言，教师运用先进的科技手段，将一些温馨提示或区域活动需要的材料给家长留言，避免年轻的父辈因忙于工作忽略对幼儿的教育。
中大班家长经过两年或三年的交往，对班级开展区域活动的形式有所了解，家庭资源的开发倾向于人力资源和物力资源。人力资源的开发主要是家长的职业和特长，有警察、个体经商户、医生、护士、银行职员、厨师、在校专业教师、养殖户。在掌握家长职业和特长的基础上，了解他们何时有时间方便到幼儿园与幼儿互动，根据他们工作的性质灵活机动地调整一周内既定时间的活动内容，以使家长既不耽误工作，又能扎实有效、积极地与教师互动。不同职业的家长帮助幼儿了解更多的社会知识，促进幼儿的社会性发展，家长的特长还引发了幼儿积极向上、追求完美的欲望。物力资源的聚焦点是发挥家长主人翁和幼儿的主体作用，他们将收集到的废旧物品整理、分类，存放于家中，随需随取。
财力资源的开发集中于小班，主要是在特殊的节日，比如：圣诞节、三八妇女节、六一儿童节、国庆节，教师主动与家长交流，告诉他们活动的目的，家长召开家委会，自发的购买一些气球、圣诞老人、小装饰品、国旗等布置在活动室里，为幼儿营造一种宽松、愉悦、浓厚的节日氛围。
策略二：建立家庭资源库。
家庭资源的开发有效地改变了我们的区域活动，减缓了教师收集、投放材料的重复劳动。为使家庭资源的开发和利用富有长期性和实用性，我们根据家庭资源的种类和幼儿活动表现建立资源库。一是建立家长档案和幼儿成长档案，家长档案包括家长姓名、性别、年龄、职业、爱好、联系方式、幼儿所在班级;幼儿成长档案包括活动时间、活动内容、活动中的表现(照片);二是建立废旧物品分类、使用档案，包括物品名称、数量、是否消毒、使用班级(取用数量)、制作作品名称、作品展示地点;三是设计信息资源调查、统计表，内容有时间、交流方式，其中交流方式中涉及到发短信、打电话、班级空间互动、网上交流、面谈、留字条、带口信等;四是建立财力资源互动表，包括时间、物件名称、数量、效果。
第二阶段：利用家庭资源优化区域活动环境、内容、形式。
(1)对症下药，创设“变化”的环境。
不同年龄的幼儿表现不同的年龄特点，中班幼儿活泼好动，大班幼儿好探索、好思考。邀请在医院工作的医生、护士家长为幼儿设计形象逼真的“小医院”活动方案。教师根据家长提供的方案和材料，师幼共同制作医院标志：“挂号处”“收费处”“药房”“内科”“外科”“儿科”“急诊科”，环境布置时家长亲临现场，布置出互不干扰又紧密相连的“小医院”。活动中家长先按自己的真实身份引导幼儿活动，等幼儿掌握了一些技巧后，家长则根据幼儿的需要，增减变化环境材料。大班男小朋友对“车”情有独钟，于是，我们邀请“汽车美容店”的家长带来一些车模展示在班级窗台上，或悬挂在楼道的护栏上;开“广告制作店”的家长打印不同彩印的名车张贴在楼道里，整个楼道的幼儿都能欣赏到，达到资源共享的目的。
(2)自娱自乐，创设“自主”的环境。
《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿是学习的主体”，的确作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体，我们强调在区域活动中创设体现每一位孩子自主性的环境。在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。在“各行各业的人”主题活动中，幼儿参观了汽车修理铺的工作现场后，展开了热烈的讨论：在班级中设置哪些区域?这些区域怎样摆放又是最合适的?有的说把修理铺开在走廊上，因为修理铺敲敲打打的声音比较吵;有的说美容和理发室可以成邻居，这都是关于打扮自己的;有的说我们开个小吃店吧，最好在活动室的中间，大家都要到小吃店去光顾，比较方便;还有的说，图书室搬到午睡室去，这样可以少受干扰……众说纷纭，最后集中大家的意见，进行集体分析、规划、综合设计各区域，做到合理、方便。在自主设置区域的过程中，幼儿成为了区域活动的主角，他们的合作意识、综合分析能力、空间思维能力都得到了充分的发展。
(3)因人而异，创设“适宜”的环境。
合适的才是最好的。农闲时我们邀请部分农村家长携带自制的布娃娃、老虎枕头、鞋垫、刺绣手绢、秸秆草人、泥塑等到幼儿园，共同布置具有浓郁乡村气息的农家小院。这种返璞归真的环境，给一些从未去过农村的幼儿带来朴实、勤廉的民风民俗教育。安全教育周邀请做警察的家长自带交通管制工具到幼儿园布置出一个大的、真实的交通安全立体图，现场指导幼儿安全过马路，幼儿也可以学习警察叔叔的指挥方式现场指导幼儿，发挥同伴互学的效应。免去家长、教师占用幼儿大量的自主游戏时间，滔滔不绝说教带来的负面影响。
物力资源是区域活动中运用最为广泛，对幼儿各种能力的培养最具有影响力的，如何有效利用物力资源优化区域活动?我们的具体做法是：
(1)利用物力资源开展角色游戏。
角色游戏其实就是一个浓缩的微型社会，在幼儿园里开展角色游戏务必做到“真实、可操作性强”。
娃娃家小班幼儿对娃娃家的游戏非常感兴趣，家长将幼儿不穿、不用的服装鞋帽、物品玩具，整理分类后带到幼儿园布置出一个很形象的“家”，幼儿在情绪不愉快的时候可以进去发泄或宣泄，还可以模拟自己到别人家做客或伙伴来访时的情景，促进幼儿语言和交往能力的发展。
理发店利用家长提供的废旧理发工具开展理发店游戏，幼儿要么扮演理发师，神情专注、认真细致的为顾客服务;要么扮演顾客，向理发师提出自己需要的发型;要么扮演服务员清理卫生、接待顾客。三种角色的互换，不仅让幼儿体验服务与被服务的感觉，更锻炼了与人交流沟通的能力。
银行银行是货币流通最快、最多的地方，是人们生活中不可或缺的场所。设置银行主要是让幼儿学会使用自动取款机存、取钱，知道“钱”是非常珍贵的，不能随便乱花、乱放;“钱”的用处很大，要用到合适的地方，提高幼儿的生活自理能力，促进幼儿的社会性发展。
医院利用真实的医疗器械开展“小医院”游戏，增加了游戏的真实性和趣味性。因此，游戏中如果是医护人员，教育幼儿必须有高尚的医德和精湛的医技;如果是病人即使很痛苦，也要有坚强的意志力和忍耐力，不发出呻吟，表现出难过的样子;如果是家属，一要学会照顾病人，二要保持安静，三要理解尊重医护人员。
(2)利用物力资源开展主题区域活动。
开展主题区域活动是我们多年沿用的分组教学模式，丰富的活动内容需要有足够丰富的材料支撑。由于家庭的生活方式和生活环境不同，家长提供的材料也不同，但都是一些实用性较强、具有可操作性和探索性的废旧材料。木质类的有：大小不一、形状不同的木块、废旧拖把把子、小木凳;植物类的有：玉米秸秆、玉米皮、稻草杆等;棉质类的有：婴幼儿衣服、鞋帽、包包、白线手套等;纸质类的有：大小不等、形状不一的纸盒、纸杯、纸盘、纸箱;小医院器具、厨具类等等等等，解决了以往区域活动材料单一、数量有限的困难。将这些材料分层次、有针对性和目的性地投放在相应的主题区域活动“春天来了”“嘟嘟乐餐厅”“各种各样的车”“兔宝宝社区”“宝贝花园”“动物乐园”“废旧大变身”等中，拓宽了幼儿的眼界，拓展了幼儿的思维。
(3)利用人力、物力、信息资源优化区域活动形式。
幼儿园区域活动的形式主要有：全园性活动(可以是以班级为单位的室内外游戏，也可以是无班界室内外互动)、分组式活动、随机活动。
全园性活动依据幼儿园硬件设施条件，分南北楼按时段开展。夏季南楼(小中班)先以班级为单位进行室内区域活动，参与活动的家长根据季节不同对幼儿进行相应的主题教育活动。比如，春夏两季是各类传染病的高发期，保健医协同保健所保健科大夫在班里设置临时门诊，边讲解边演示，接下来将这种活动延伸到无班界户外活动中，幼儿在室外自选空间自由结伴玩“看病”的游戏。北楼先在室外开展无班界户外活动，邀请在消防队工作的家长带灭火器、消防栓等消防器材和大班幼儿共同玩“着火了”的情景游戏。幼儿在这种无拘无束的真实场景中，各种逃生自救和呼救的经验得到再现、重组和提升。
分组式的活动主要是教师根据幼儿的最近发展情况，有目的、有指向的邀请个别家长，携带一些半成品材料到幼儿园一对一的指导，了解幼儿学习情况，把握幼儿发展方向。还根据主题游戏内容，通过电话联系，请家长将分类好的材料带到幼儿园，幼儿观察后合理投放到不同的角，确保每位幼儿都有事可做。
随机活动侧重于教师的观察、记录。教师随时捕捉并拍摄幼儿活动的精彩瞬间，甄别、分类后布置在家园联系园地供家长和幼儿欣赏。家长浏览后有什么想法，或者对有关科学育儿的方法有疑惑、拿捏不准的，及时在公告板里留言，缩短了家园之间的距离，有效实现家园“零距离”沟通的愿望。
3.为幼儿创设促进其发展的公共角色游戏环境，构建同龄、混龄的无班界互动游戏框架。
公共角色游戏是促进幼儿社会性发展，提高交往技能的有效手段。其交往过程既包括与成人的交往，也包括与同伴的交往，本研究主要帮助幼儿学会与不同层面的人交往的方法，学会合作、分享，培养建立与协调人际关系的能力，初步养成积极向上的沟通、交往能力，丰富生活经验，提高自理能力。因此，我们将采用“阶梯状”递进式的操作形式，一是幼儿能力发展目标设定的循序渐进，二是与目标相对应的游戏内容的层层深入，三是教师指导策略的步步递进。
(1)目标设定的循序渐进。
小班：知道角色游戏的名称，乐意参与角色游戏。
中班：在角色游戏中知道角色之间的关系，能用简单的语言清楚表达、表述自己的想法。
大班：独立与人沟通，发现游戏中存在的问题，学习调控游戏形式和内容。
(2)游戏内容的层层深入。
第一，强调以幼儿个体为中心。通常的区域游戏是以班级为单位，相对的是同一年龄的幼儿，他们的能力与需求相差不大，而混龄互动中教师面对的是完全不同的个体，因此同样主题的角色游戏，如：“娃娃家”,环境创设时要充分考虑幼儿间的年龄差异，创设自主游戏、自主学习的宽松、愉悦的游戏环境。有适合低龄幼儿直接感知的环境(照顾娃娃)和高龄幼儿操作体验后获得经验的环境(做客)相结合;或采用“大带小”的方式，将传统游戏中教师精心的传授转化为幼儿间自主的“教与学”，使每位幼儿都能够在自由的活动中感到轻松自然，从而实现游戏情境中隐含的教育目标。
第二，强调公共角色游戏的层次设计。
发挥家长主人翁的作用，充分利用家长的职业资源，将异龄幼儿组织在一起，建构社会经验的同时，增加亲子之间、家园之间、幼幼之间的情感，同时也对教师提出了严峻的挑战。在同一的角色游戏中，面对同一种材料，呈现在幼儿面前的往往是截然不同的玩法，教师要做好观察者，对三个年龄段幼儿表现出的不同行为予以恰当的指导。比如：在“小医院”的游戏中，我们分层次投放了适合小、中、大年龄的材料，原以为幼儿会选择相应的材料游戏，实际操作中，发现并不是所有的孩子都按自己所处的年龄段选择材料。小年龄段的孩子选择大年龄段的材料，大年龄段的与之相反。其实孩子是根据自己的发展水平，重组自己的经验，这也就提醒我们在预设材料的操作难度时不能只是依据年龄差距，主要是看孩子的实际发展水平。
(3)教师指导策略的步步递进。
教师的指导策略包括对家长的指导和幼儿在游戏中的指导，由于家长的职业、幼儿的发展水平都不同，教师不能用相同的方法对家长创设的环境或是家长对幼儿的指导进行考量，也不能用一把尺子评价幼儿对环境的兴趣、对材料的操控度。因此，教师的指导要指向于环境中和环境外两种。环境中主要是家长和幼儿在游戏过程中表现出来的显性行为的适当指导，如：行为暗示、语言指导、示范引导、适时评价(鼓励和纠错)。环境外是家长对游戏内容的选择、预设目标的达成情况、捕捉到的典型事例的记录和分析，是一种隐形指导。如：幼儿是否喜欢所选内容，预设目标中是否体现出层次性、留有很大的可调整和生成空间，游戏情境创设是否具有很强的趣味性，引发幼儿积极参与，材料的投放是否促进幼儿在健康、语言、社会性等方面的发展。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第五篇】
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化潜力得到用心主动发展的重要物质条件。下面网友就和大家分享幼儿园区域活动个人总结，来欣赏一下吧。
随着幼教改革的深入开展，教育理念的不断拓新，我们愈发地感到传统的教育评价滞后于“以人为本、尊重幼儿的个性、发展幼儿的创造力、促进幼儿身心健康”等现代教育理念。随着社会的发展，教师的“一桶水”已远远满足不了现代幼儿“长流水”的求知需要。时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，本学期，我们教研组以课改为发展契机，积极营造自我追求，自我加压的环境，不懈努力，同时以理论提升作为关键，用先进理念指导实践，从而提高保教质量，最终促进每个幼儿发展。
一、丰富多彩的教研活动是提高教研质量的基矗。
一个优秀的教研组必须要有各类严密的制度做保证，为此，我们在民主讨论的基础上共同制定了教研组活动计划，通过这些细化和量化的计划建立，增强了可操作性，同时也提高了教师组织与实施的能力、评析能力、专题研究能力、研讨能力及撰写的能力。在教研活动中我们还建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动都由不同的教师主持，提供自己新学习的文章，说出自己为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在，以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践、拓宽研究的思路，在研讨中感悟学习的真谛。教研组作为教师学习的阵地，提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确。我们发现：以往教研模式最大的不足在于忽视了教师的主体作用，教研活动中教师间的沟通和交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。因而我们小班教研组根据这一现象制定出了相应的学习制度，形成“我要学”的学习氛围。在教研活动中我们根据本园的实际情况采用面上交流和点上探讨相结合，大教研组和小教研组学习相结合的形式，使研讨活动更具灵活性、更具互动性和可操作性。
(一)理论与实践相结合的学习、研讨活动。
理论学习有利于帮助教师树立正确的教育观念，帮助教师形成与正确教育观念相吻合的教育行为策略。例如，在学习《多元整合教材》的过程中，我们在平时自己了解《纲要》精神的同时，在教研组活动中结合工作中的实际问题进行讨论，如“如何把握幼儿生成的内容中哪些是有价值的教育内容”、“幼儿游离于教师预设的目标之外教师该怎样应对?”等问题，在讨论中教师自持自己的观点各抒已见，争论不休，通过《纲要》、《多元整合教材》的学习，教师认为：教育活动是由幼儿的近期的兴趣和热点问题或者新的发现而产生的，也可能是他们在某一活动后生成的新的问题和内容。教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。随着研讨的深入，教师们对生成课程的认识会更完善、更全面。在学习研讨中，教师们端正了思想，提高了认识，树立了正确的儿童观和教育观。而且我们在游戏活动中根据小班幼儿的年龄特点设置了情境性的游戏情境，在材料的提供上做了大量的准备工作，通过展示让教师们带着问题进行实施研讨，实践体会，并在教研组活动中互相交流分享，交流之余，又不断地反思学习，总结提炼，改变以往单纯指导为对话研讨与实践相结合。
(二)在观摩、交流、听评活动中提高教师的反思和实践能力。
提到评比，教师们大多觉得紧张和害怕，为了消除她们的消极情绪，让她们的聪明才智能得到最大的发挥，我们弱化了原有“评比”中的评价、竞争态势，变“评比”为“分享”，变“个别化展示”为“集体性尝试”，鼓励教师大胆探索实践。如原来的创设环境评比要打分，教师在紧张之余大多关注自己的分数和等级，偏离了环境创设评比的初衷，后来我们把环境评比变为鼓励分享，得到了教师的欢迎。
为了帮助教师能获取最新信息，每次外出观摩活动的教师会及时反馈，让其余的教师从。
一个个优秀的活动中受到启发，获得感性的认识。教研活动中我们将学与思、教与研的有机结合，理论与实践相互转化，促进教师提高了自身认识，优化了教育行为。
(三)以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，将新观念转化为教师的教育行为。本学期结合我园的多元整合教育，并围绕课题，在教研组内开展了一系列的活动，我们以集体活动为主要研究载体，在实践中让教师更直观地面对自己的真实教育行为更科学、真实、集中地研究教师的教育行为。
二、营造全方位，支持性的环境。
在对环境的研究中，我们把落脚点放在环境与幼儿互动的创设上，积极引导幼儿参与环境，利用环境与幼儿的相互作用，来激发幼儿的探索行为，从而促进幼儿的进一步发展。环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏陶作用，更是萌发创新思维实施素质教育的手段之一。《课程指南》中提出：“教师应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。”由此可见，在实践中教育环境的创设是非常重要的。
为此我们努力营造优美的育人环境，利用每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。园所的走廊、活动室的每一个空间和角落里，都由幼儿参与设计并自制的作品，幼儿在参与过程中获得身心发展的体验。各班级根据主题设置了相应的主题墙，并使每次的主题活动都留有痕迹，同时还结合小班幼儿的年龄特点和心理特征创设了温馨、安全的环境，在区角的创设中也注重了情境性，使幼儿在模拟的生活情境中提升了生活的经验。除了创设优美的物质环境以外，我们还十分重视建构健康、平等、和谐的师幼环境，教师要爱护、尊重、赏识每一个孩子，平等、宽容地对待每一个孩子，站在孩子的立场。
著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如：幼儿的动作更灵活有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发现物间的关系，开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。
一、活动区设置情况。
根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰富了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房(在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源)，要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐，我们把它叫做“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的快乐和成功感。
在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰，又保证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在游戏中学会环保。
在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有兴趣了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼儿的兴趣提高了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。
我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。
在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保证材料的安全和卫生。我们在保证一些必备材料的基础上，根据主题的要求和阶段的目标，及时添加更新、补充新的材料。
其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第一层次：引水小实验。第二层次：水力发电机。第三层次：测量雨量。因为层次的目标不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶的需求。”
在幼儿活动中，开始我们采取了完全自主的方式，但是游戏中发现有些幼儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是哪里热闹就往哪里窜。常常会出现有的区“人满为患”，有的区则“门庭冷落”情况。
在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。
大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿喜欢新鲜的材料与内容。对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完成任务，一般就不愿再次操作。因此幼儿在活动中的持久性显的较差，往往不能坚持。
幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强，幼儿之间会出现争吵。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。
孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：
1、规则意识、交往能力加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的进行挑选物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。
2、.幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。
3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流能力和表演能力。
三、教师的指导。
我们认识到教师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、支持者。教师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引导，适当引导”。
1、合理制定活动目标。
在每月我们坚持根据幼儿的年龄特点、教学计划、主题内容以及上周活动情况，制定合理明确的区域活动目标。
2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。
针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提下，教师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的指导中，教师始终把幼儿的需求放在首位，尊重孩子的发现，及时为他们增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戏建议。
我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就作之没问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如“也许还会有秘密呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，反过来试试”等等，激发幼儿继续探索和学习的欲望。
3、作好评价、提升经验。
我们认真记录每次的活动情况，填写每周两次的观察记录。着重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动情况。教师的指导及反思。进一步深化活动内容，提升活动经验。
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化潜力得到用心主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿带给丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式好之一。
本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简单总结。
一、材料的投放。
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内带给的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，透过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，思考个体和个性差异，在活动区内带给难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选取。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿都能根据自己的需要选取，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动用心性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，潜力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，潜力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动。
1、随时观察幼儿活动的状况，给予及时的引导、帮忙，满足幼儿的需要。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一齐探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第六篇】
是做好各项活动的重要环节。那幼儿园区域活动总结怎么写呢?下面网友就和大家分享幼儿园区域活动个人总结来欣赏一下吧。
区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动情况作一简单总结。
一、材料的投放。
1、根据幼儿的个体差异投放材料。
如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。
我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大斜的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大斜该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
三、良好的师幼互动。
1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。
2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。
如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒氨、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。
通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。
把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域做自己喜欢的事，根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。
给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所区、科学探索区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。
在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，能力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法。;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。
在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱;结构区主要是锻炼幼儿的思维能力，可以自己动脑创作，幼儿可以用纸箱或玩具随便搭建自己想要搭建的东西。
让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、治疗;并知道医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打针看病。
科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。
通过努力，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够;因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。一学期来，我园透过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经验：
一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。
我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来，幼儿园透过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。
展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和用心性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。
二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。
“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知经验的。适宜的区域活动材料能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。
在材料的投放方面，教师们一向认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了“区域活动中材料就应如何投放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、分期分批有层次地投放。透过实践：此刻，教师们在投放材料时不仅仅能思考到所投放的材料能发展幼儿的各种潜力，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和开发性。
三、教师适当的指导，促进幼儿的发展。
们明白：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能放任不管，要透过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼儿的游戏，给予幼儿适合的指导。
在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点指导的区域，配班教师、保育老师要协助主班教师组织其他区域的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼儿活动的状况。
幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思，每周写1篇区域活动观察记录。让教师们透过及时的分析和反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。
四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证。
区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活动。幼儿在活动中，透过操作、探索，透过与同伴的学习与交流，提高了语言表达、交往、表现等各种潜力，满足了个性发展的需要。
放东西轻;活动结束收拾时动作要轻要快等等。透过这些具体、明确的活动规则，幼儿在活动中就明白自己该怎样做。
五、不足之处和努力方向。
虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿带给限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题;除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。期望以后透过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高，让幼儿更好地得到发展。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第七篇】
区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和潜力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。
我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等;“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等;“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等;并根据游戏状况灵活调整。
区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿进行自主选取的需要。
每个幼儿的潜力水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿项链”游戏、教师带给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都就应体现层次性。
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的主角。
1、观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。
2、把握时机，适时介入指导。
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下状况下介入：
(1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
(2)当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
(3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
(4)当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样貌，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师立刻说：这天小舞台有一场十分精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的资料又丰富了起来，老师适当的指导，不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
(5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的主角出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要带给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙孩子解决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿用心性，不管成功是否都要给予用心的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方应对他进行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取游戏材料，选取活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿能够根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位老师不是自己商量该这么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿透过自身的体验去寻找答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始用心讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规则，也只有透过幼儿自己的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
1、本园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的带给比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不明白该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。
2、针对这一现象我们制定了下列目标
(1)针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。
(2)教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。
(3)利用图标，指导幼儿有序进行游戏。
图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。
具体措施
1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。
(1)引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，带给给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。
(2)提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察潜力，为幼儿带给反馈生活经验的机会。
2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。
(1)教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏。
(2)教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录，并反思、调整。
(3)教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察及思考，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。
2023年幼儿园区域活动个人工作总结【第八篇】
区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种自由、自主的分组活动形式，是人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于幼儿的活动环境、操作材料、家长资源等的综合利用。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，它是深受幼儿喜爱的活动之一。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主地选择活动内容、活动方式和合作伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时全班幼儿“一刀切，齐步走”的教学模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力，真正让幼儿体验到操作和交往的乐趣，从而积极主动地发现、探索、表现。既促进了幼儿身心全面和谐的发展，又能够维护幼儿爱游戏的天性，满足不同幼儿的发展需要和能力需求，使他们在原有水平上得到不同程度的提高。
家长们有着不同的职业、不同的知识和专业背景以及物质条件，充分开发和合理利用家庭资源，能丰富区域活动的内容、凸现区域活动形式的多样。就教师而言，家长的参与缩短了自己准备材料的时间，拓宽了视野，拓展了思维，减轻了重复劳动带来的负担;就活动主体而言，幼儿在与家长共同收集、整理、准备材料的过程，其实就是一个不断建构知识、建立亲子关系、培养环保意识和创新精神的过程。幼幼之间的互动和磋商促进了幼儿交往能力的发展，同时也是贯彻和落实《幼儿园教育指导纲要》中指出的“充分开发和利用农村蕴含的教育资源，是能办好低成本、高效益、高质量幼儿教育的关键，能够有效地促进幼儿的发展。”“发挥家庭的资源作用，与教师共同构建有效的教育策略，培养幼儿对科学的兴趣和探索的欲望，对家乡生活的理解、认同和情感。”
近年来，随着我国城乡经济建设的步伐加快，人民对优质教育资源的需求日益迫切，大量农村孩子进城上幼儿园，致使我园各个教学班的人数逐年增加，远远超过了示范类幼儿园应编幼儿数，是一所典型的城乡结合幼儿园(农村幼儿占全园幼儿人数的多半)。因此，“充分开发和合理利用农村丰富的教育资源”既是《纲要》倡导的精神，也是建立“人尽其能、物尽其用”的朴素价值观的要求。
目前由于我园班额较大、空间范围小，教师在环境创设和材料投放上或“眼花缭乱”或“单调贫乏”，环境的潜在教育价值挖掘不深、不透，一些老师为了省时省力，将设计好的特殊“角”高高搁置着，只有在临近参观检查时，才能让孩子们与之互动一下，生怕准备好的材料耗尽，孩子们眼里所谓的“好玩具”、喜欢的“角”纯粹是摆花架子、摆样子。另外，投放的材料横向比较，独立性较强，彼此之间没有联系，拓宽不了幼儿的思维;纵向分析，欠递进性、层次性，引发不了幼儿深入持久探索的欲望，而且小中班仅限于美工方面的绘画、剪帖等，大班虽有操作区和益智区等，幼儿只是按部就班地完成老师交代的任务，没有独立思考、积极创作的愿望，参与活动的过程变成了一种简单的、呆板的、机械的“手工劳动”。家长对主题区域的设计和材料准备的目的不明确，幼儿对“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等问题无法主动思考，硬性浪费了优质的家庭教育资源，造成家长误认为区域活动就是老师领着孩子在玩，幼儿失去了自己学习、向同伴学习的过程。
教师指导方式程式化，未能观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大，缺乏个性化指导，幼儿游戏时间得不到保证，现有的教育资源利用不够到位。归结起来乃是“导演”与“放任”两种极端并存，反映出非此即彼的极端化、片面化认识。此外，区域活动所倡导的“间接指导、适时介入”“尊重个体差异”“幼儿自主建构”等理念与日常教学观念中的“个体要服从集体的统一要求”“强调短期可见的学习结果”尚有较大的差异。
2.课题研究的目的和意义。
目的：(1)利用家庭资源的优势，丰富区域活动内容和形式，改变活动中教师说了算的定式思维，减少教师的重复劳动，发挥区域活动的教育功能，转变家长的教育观念，引领家长科学育儿。(2)发挥幼儿在区域活动中主体地位的作用，让幼儿在与家长共同收集、整理、准备材料的过程中，不断建构知识、建立亲子关系，培养环保意识、创造能力和创新精神，获得自我发展的空间，为其后续学习和终身发展奠定夯实的基础。(3)提高教师组织、实施区域活动的能力，有效实施家园同步教育。
实践意义：幼儿期是个体形成的关键期。此时，幼儿的心理健康与否对于今后适应社会环境、承受社会生活的挫折、压力等，有着密切的关系。心理学研究认为，良好的心理承受力是幼儿解决挫折的必要条件。教育者应让幼儿从小就建立起良好的心理品质和学习品质，让幼儿拥有解决问题的自信心，才能激发他们克服困难的斗志，从而面对困难，提高受挫能力和抗挫意识。因此，让幼儿参与区域活动材料的准备、环境的创设、玩教具的整理，可以使幼儿发现与自己不同的观点和方法，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心，在同伴群体中，不断积累经验、获得发展。而幼儿参与区域环境的布置，由单纯的倾听者变成了参与者，萌发了积极的主动意识，环境潜在的教育价值提升了幼儿学习的技能，分工合作、讨论决策能力和发现解决问题的能力迅速提高，有利于幼儿自主性的形成。也改变了以往的区域活动中教师动手动脑多，家长和幼儿动手动脑少;教师设想计划多，家长对幼儿在园一日活动关注较少等问题。因此，利用家庭资源优化区域活动的教育价值其优越性表现在：
1.有利于弥补幼儿园教育资源的不足。
幼儿园区域活动的开展一般是以分组形式展开的，根据幼儿的个体差异需要教师为每个幼儿投放相应的活动材料，而这些材料单靠老师的力量是很难完成的，这时家长就成了区域活动材料最重要的提供者，每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决材料不足的问题。此外，家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，成为协助我们开展区域活动的重要教育资源。
2.有利于增加亲子之间的感情。
分组教学有利于幼儿从原有水平向更高水平发展，但大班额即使是分组教学，教师也难以因人而异、按需指导，家长进课堂助教，就可以针对自己孩子的特点和能力进行一对一的指导，和孩子一起收集、整理、制作、带孩子外出参观等，增进亲子之间的互动，增加亲子之间的感情。
3.有利于家长树立科学的教育观。
家长通过参加幼儿园组织的半日开放活动、亲子游戏、助教活动，对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，他们学着孩子的样子成为孩子游戏的伙伴，也学着老师的样子成为孩子学习的榜样和引导者，给孩子传授科学的、正确的知识，不知不觉中家长成了老师和孩子之间信息交流的传递者，自身的科学育儿素养也在悄然升级。
4.有利于青年教师专业化成长。
青年教师在与幼儿一起进行操作活动时，由于自身能力的不足和自身知识的限制，难免会有一些自己解决不了的问题。这时，来自各行各业、拥有不同兴趣和特长的家长就成为她们的得力助手，也是她们获得科学知识和信息的重要来源。另外，青年教师在利用家庭资源的过程中，接触到形形色色的家长，这无形中挑战了她们的沟通、合作、组织能力。