新闻教学教案设计汇聚(5篇)
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新闻教学教案设计【第一篇】
知识与能力目标:
1。使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2。使学生记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。
教学重点难点。
1。学会分析新闻中的记者的感情倾向。
2。品味作品中的细节描写。
教学方法。
1。直观教学法。展示奥斯维辛集中营的图片,让学生有更直观的感受。
2。讨论交流法,发挥学生的自主性。
课时安排。
一课时。
教学流程。
一、导入。
开启地狱之门,和作者一起到有“人间地狱”之称的奥斯维辛作一次地狱之旅。
二、幻灯片展示一。
游览过程:
1、看到“雏菊花在怒放”,你想到了什么?
一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉,一边是生机勃勃的生命,两种反差极大的事物摆在一起,运用了对比手法。表达了作者对纳粹的讽刺:纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉:生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行。
2、面对照片中注视着你的眼睛,面对女孩的微笑,你的感受和理解是怎样的?
揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情。
三、关键句理解。
1)强烈反差,奠定基调;
2)首尾呼应,寄托提醒。
2、为什么作者多次说“奥斯维辛没有什么新闻”?
1)设置悬念,引导读者;
2)承上启下,巧妙过渡;
3)突出主题,回环照应。
3、是作者亲自参观这些地方吗?如果不是,记者的眼光又是落在什么上面的?
众多的参观者(游客)参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹,从而产生感受、反应;记者(罗森塔尔)观察他们的感受和反应。
开始时――“默默地迈着步子”、想象成了现实――“步履不由得慢了下来”
看见毒气室时――“特别恐怖,使他终生难忘”
看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时――“不由自主地停下脚步,浑身发抖”
看到狭小的女牢房时――“惊惧万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出来”
看见试验室时――庆幸“没有打开门进去”,否则会“羞红了脸的”
参观纪念长廊时――沉思。
参观执行绞刑的地下室时――“感到自己也在被窒息”
参观结束时――“参观者用恳求的目光彼此看了一眼,然后对解说员说:‘够了’。”
四、幻灯片展示二。
直观感受参观者的表情。
五、技巧探究。
1、这篇新闻与一般注重时效性和客观性的.新闻有什么不同?
不同点一般报道《奥斯维辛没有什么新闻》。
时效性最新发生的事件时效性不强。
报道内容客观事件个人感受。
情感倾向客观个人情感浓厚。
奥斯威辛作为纳粹德国屠杀犹太人的“杀人工厂”而为人们熟悉,各国记者纷纷报道它的残酷、血腥。罗森塔尔本着记者的良知独辟蹊径,突破了“客观报道”的框框,着眼细节,以冷峻的视角深沉地描述了今天的奥斯威辛集中营博物馆,在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。他的发表,充分地表现了一名新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇。因此,我代表普利策新闻奖评审组把本届普利策新闻奖中的最佳消息奖颁发给《奥斯威辛没有什么新闻》的作者罗森塔尔。
六、拓展讨论:
幻灯片:在地狱之门的思想者(罗丹)。
2、莫泰利的诗。
七、结语。
希望我们能够终结罪恶,开启幸福和平的天堂之门。
新闻教学教案设计【第二篇】
一、教材分析:
这是1篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
二、学生平日分析:
学生平日广泛的阅读自然科学类书籍,也时常在影视作品中看到鲸的画面,所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心,希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。
二、设计理念:
依据教材自身的特点,采用读书自悟,讨论式学习方法。
四、教学目标:
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性,培养学生爱科学的兴趣。
2、理解课文内容,学习作者抓住事物特点写的方法。
3、学习课文中的生字新词。
教学目的:
1、初读课文,了解课文内容。
2、初步感知鲸的几方面的特点。
3、学习生字新词。
教学流程:
一、情境导入,交流资料。
师:出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏,一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中,蕴藏着极为丰富的宝藏,生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物,它的形体特别庞大,比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书:鲸)。
课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料,下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识,然后将资料进行汇总,推选一名同学在全班交流。
(小组合作学习,交流、汇总资料,做好汇报准备。)。
师:看来同学们已经了解了鲸的许多知识,对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题:鲸)。
好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。
二、初读课文,抓住要点。
(学生在读的过程中教师在黑板上写:“哺乳”,“肺”,纠正读音以及“肺”的写法。结合人体部位,引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”,左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要写成“市”。)。
刚才你们在读的时候,有没有注意到这两个词,谁来读读?
2、交流:
课文每个自然段都向我们介绍了什么?请用最简洁的词语来概括。
相机板书:
大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生。
引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。
通过列提纲的方法,抓住课文的要点,把握全文的脉络,理清作者叙述的条理。
3、提出不懂的问题:
词语理解难点:胎生哺乳动物。
4、选择自己最感兴趣的内容反复读。老师相机指导点拨读通,读出特点。
三、合作学习,发现特点。
1、下面我们要要召开一个关于鲸的“科学新闻发布会”。在座的各位都是小小科学家,在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果。为了搞好本次的新闻发布会,咱们首先得读懂课文。
2、分组合作学习研究,根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家,演说家、表演家、小作家中的一个角色,采用演一演,画一画,读一读,说一说,比一比,写一写等方法,选择其中一项来研究。
在分组学习过程中要提醒学生,为了能讲得让别人一听就懂,像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容,可以通过画示意图的方法,直观形象地展示并加以说明。
3、各组可以补充课外收集到的关于鲸的学习资料,作好充分的准备,下节课我们再来作“科学新闻发布会”。
四、布置作业。
1、抄写本课的生字组成的新词。
2、课外继续收集关于鲸的资料,适时地充实到自己的研究成果中去,并根据自己选择研究的一个方面,拟写好自己的研究报告。
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新闻教学教案设计【第三篇】
教学目的:
注意整体把握、筛选信息,以此为方法来获得极光的知识;
领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。
教学设想:
学生自读,教师点拨。
教学时数1教时。
教学内容与步骤:
导入新课。
极光,英文名字为aurora,源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象,尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。
自读课文,完成下列要求。
概括每一部分的说明重点;
概括全文的说明重点;
第一部分引述了哪几种古老的传说,引述角度有什么不同,为什么要引述?
二十世纪六十年代前,人们对极光的成因有哪些推测?
现在的科学家研究认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?
概括极光形成的原理。
问题解答。
概括每一部分的说明重点;
课文三部分都是围绕极光展开的,各部分内容比较集中,说明重点比较明确。
第一部分:从古老的神话传说谈起,在此基础上,对极光作出解释。
第二部分:主要从外观上介绍极光。
第三部分:说明重点落在极光的成因上。
概括全文的说明重点;
全文的说明重点在第三部分的第二段,它科学地解释了极光的成因以及形成的条件,揭示了极光神奇的原因。
第一部分引述了哪几种古老的传说,引述角度有什么不同,为什么要引述?
文章总共引用了三种神话传说。
一是附宝感极光而有身孕;
二是在《山海经》中,极光被描述成“触龙”;
三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。
第一种传说偏重于它的古老神奇;第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子;第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源,也突出了这个故事。
它们都能够激发起读者的阅读兴趣,增强人们的感性认识。
二十世纪六十年代前,人们对极光的成因有哪些推测?
一种看法认为极光是地球外面燃起的大火;还有认为极光是太阳西沉以后,透射出来的辉光;第三种看法认为,极地冰雪丰富,他们在白天吸收阳光,贮存起来,到夜晚释放出来,便形成极光。
众说纷纭,但这些看法都是不科学的。
现在的科学家研究认为,形成极光的三个必不可少的条件是什么?
极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风,缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关,另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关(这种粒子就是太阳风)。
概括极光形成的原理。
它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束,而来自空间的电子束打入极区高空大气层时,会激发大气中的分子和原子,导致发光,这就是人们见到的极光。
极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。
极光不光是个光学现象,而且是个无线电现象。
了解本文的说明特色。
形象的描述,增强感性认识。
文章在说明过程中,用了许多形象的.描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说,尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。
通俗的比喻,可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。
作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”,“自然界是个魔法师”,“极光是以天空为舞台的一出话剧”,等等。不仅吸引读者注意,而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。
准确的概括,对读者把握说明对象十分重要。
课文中,极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的,这样能够给读者一个明确的认识。
特别是文中结论性的内容,都有准确的分析论证,并且在概括之前往往用了足够的引导性的话,在之后还有细致的分析和确凿的例子。
小结。
作业:
整理完成课后练习;
预习下一课。
新闻教学教案设计【第四篇】
复习:
概括段意。
板书:第一段1:初识广玉兰(散步时,被广玉兰的幽香所吸引)。
第二段2--5:观赏广玉兰(广玉兰花瓣的色泽、质感,花开时的各种形态以及叶片的特点)。
第三段6:赞美广玉兰(点明作者喜爱广玉兰的原因)。
板书。
作者写广玉兰是因为作者(爱)广玉兰。
喜爱广玉兰什么呢?
我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
你对这个“更”字是怎么理解的?
(作者更爱广玉兰无比旺盛的生命力生命力。)。
你能在课文中找出作者表现广玉兰无比旺盛的生命力的文字吗?
(“秋冬时节……”这一段。)。
你能找出表现广玉兰幽香和纯洁的文字吗?
(课文的第一自然段和课文的第二自然段。)。
学习第一和第二自然段。
指名读课文第一自然段。
感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。幽香:清淡的香气。荡漾:一起一伏地动。
淡淡的幽香,是不是有些重复呢?
你如何理解?
除了幽香,广玉兰给人另一个重要的特点就是--纯洁。而纯洁,就是洁净,就是高雅。
自读课文第二自然段,看看作者的文字能给你怎样的想象空间。
作者在斟酌,在推敲。
你能把那种感觉读好吗?
总之,只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
课件出示。
再读课文。
虽然作者左一句无法,右一句无法,但我们看着这广玉兰花,觉得其实作者已经用语言很精确地描述了广玉兰花了。
课文中还有两个自然段,写的是什么?
(花朵和叶片。应该是开花。)。
学习第三自然段。
广玉兰开花有早有迟,在同一棵树上,能看到花开的各种形态。
有些什么形态呢?
自读。边读边想,通过作者的语言描述,你看到了哪些形态不同的广玉兰。
你看到了哪些形态不同的.广玉兰。交流,要求概括。
(含羞待放--刚刚绽放--盛开--凋谢)。
你看到的形态,如果让你描述出来,让他人也能够感知,你可以怎么做?
(用语言,还可以画画。)。
生读或画。
课件出示。
这几种形态是不是分批出现的?
所以,远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。
为什么这么说?
比喻句。
总分总结构。
看完了广玉兰的开花,再看看广玉兰的叶片。
自读。
看叶子实物。
情趣:情调趣味。情调:事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。
(一边是碧绿,一边是洁白;一边是强硬,一边是柔韧。)。
红花需要绿叶相配,更显鲜艳,而白花有了绿叶的衬托也能格外皎洁,格外清丽。
看“我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
既然是“更爱”,怎么就写了一个自然段呢,短短的一句话?
再看课文的第三第四自然段。
哪里可以看出旺盛的生命力呢?
找、读。
配乐朗读。
回头看看分段。
新闻教学教案设计【第五篇】
1.会认11个生字,会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的,体会关键词在表情达意上的作用。
了解翠鸟外形和动作上的特点。
体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
1.课文插图或翠鸟图片。
2.搜集有关翠鸟的资料。
在大自然中有许多美丽的鸟,像孔雀、画眉、黄莺等,下面请看看这是什么鸟?
(出示翠鸟图片),这是翠鸟又名“钓鱼郎”。
(学生交流课前搜集的资料)。
下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。
1.认读生字。把课文读正确、流利。
2.边读边思考:课文主要讲了翠鸟的什么特点?从中你体会到了什么?
3.分组讨论。
过渡语:你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子?翠鸟给你留下了什么样的印象?
板书:色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑。
(1)那么,课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢?读第一自然段,边读边看插图,想象翠鸟的样子,比如头上什么样,背上、腹部什么样,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。(自由读,指名读,说说自己的理解。)。
(2)(出示翠鸟图片)翠鸟长得什么样?你能像课文中那样为大家介绍一下吗?
请学生结合图片介绍翠鸟。
(自己试说,指名说,同桌互说。)。
(3)如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子,想一想,怎样说比较合适?
快速浏览课文。
(1)指名说。
(2)自学第二自然段,投影出示自学要求:。
默读第二自然段,想一想你了解了翠鸟的什么特点?
画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。
(1)指名说,要求:先读所画的词句,再谈自己的感受,
(2)顺势朗读,评读,适当范读。
学生分别阐述自己的观点。
教师适时进行保护鸟类的教育(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。)。
看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,我们只好远远地看着它,希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边,远远地看见美丽的翠鸟,你心里会想些什么呢?带着自己的体会自由读后两个自然段。
1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段,把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来,并想一想你认为好的理由。
(1)指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会,并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的,并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的'。”让学生把这几句话和课文上的比较一下,觉得哪个写得更好一些。
(2)你还觉得哪些词语用得好,说一说理由。
(3)带着刚才的体会把这一段美美地读出来。
(指名练习朗读,教师相机指导)。
(4)配乐朗读这段,其他同学闭上眼睛想象画面。
(5)借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。
2.总结学法,迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学习这段的?
师生共同总结学法。(1)先读课文;(2)找出好词好句并画下来;交流认为写得好的理由;(3)有感情地朗读;(4)练习背诵。
3.运用总结的方法,学习描写翠鸟动作的段落,学生交流体会。
(1)抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有……还……还……”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。
(2)练习朗读,读出翠鸟动作的迅速敏捷。
(3)从那些词语看出翠鸟的机灵?读出小鱼的机灵,突出翠鸟的机灵。
(4)试着背一背。
课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟,和鸟类做朋友的道理外,也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。
课文学完了,谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的?
教师和学生一起总结写法:。
1、抓住事物的特点;。
2、仔细观察,按一定顺序写;。
3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。