藤野先生教案设计8篇

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藤野先生教案设计【第一篇】

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

二课时。

1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

一、引入新课。

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)。

二、资料助读。

1.作家作品。

学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介作者的留学目的。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知。

1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京。

相识。

与藤野在仙台相处。

离别。

相别后，深切怀念。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研读，分析藤野形象。

1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容。

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)。

课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴。

学者形象。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责。

纠正解剖图——严格要求。

关心实习的———热情诚恳。

了解裹脚———求实精神。

藤野先生教案设计【第二篇】

1、速读课文，把握文章的主要内容。

2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）。

3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）。

教学方法:讨论法、批注法、讲解法。

一、回顾导入。

上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）。

那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）。

二、感受人物品质。

鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）。

“我”总是还时时记起他的。

（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）。

a.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）。

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！)。

b.你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

(严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。)。

c.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

换词：敬重迷信/相信。

身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

d.裹脚：叹息。

e.惜别：欲言又止。

总：有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

三、激发矛盾。

1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的1篇回忆文章中却这样写道：

对于周君，我这些都是微不足道的亲切。

相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？

2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？

3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？

请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。

材料一:。

去东京前:。

（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种。种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）。

材料二:。

……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）。

材料三:。

周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

——藤野严九郎《谨忆周树人君》。

（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）。

4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？

因此。他发出了感慨——东京也无非是这样。（读出心情:失落/无奈/鄙夷）。

到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？

匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）。

5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知。

6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？

总:此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意凌辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！

四、总结。

先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：

某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

——钱理群《鲁迅如何写老师》。

齐读最后段，收束课堂。

藤野先生教案设计【第三篇】

１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

１、理思路、找线索，析事例。

２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

２、对真正“爱国性”的理解。

３、思考中日关系中当前面临的问题。

１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

３、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。

４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

６、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

第一课时

〖主要内容〗

１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

３、分析部分含义深刻的语句。

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红

（注：以上生字都是课本注释中所没有的）

三、学习读第一自然段

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

藤野先生教案设计【第四篇】

1、学习文章描写人物的方法。

2、熟读课文，理清文章脉络。

3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

作者留学过程中的几件事。

课时安排：1课时。

（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。

（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？

文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。

4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。

1、离开东京的原因。

2、在仙台求学受到优待。

3、认识藤野先生。

4、添改讲义。

5、关心解剖实习。

6、匿名信事件。

7、看电影事件。

8、“我”与藤野先生惜别。

（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。

（五）请同学们快速朗读课文。

这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。

（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。

1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。

3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。

本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

1、抄写生字词。

2、课外阅读《自序》。

藤野先生教案设计【第五篇】

《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同1篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。

今春开学，便进行了新的尝试。

自己将本文设置成三课时完成。

第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。

第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。

第三课时，集中分析本文的语言特色。

三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文;第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。

通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。

从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说:试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗!

今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。

说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。

其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。

在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。

第二课时，主要是分析文章的另一条线索:爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。

第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习:写一个身边的熟知的同学---阳昕。

结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的`特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。

整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。

藤野先生教案设计【第六篇】

文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1、明确文章的线索，探讨文章的主题。

2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2课时。

一、导入。

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。

2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二、引导学生带着问题速读课文。

1、速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2。、明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三、理清文章层次结构。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。

文章的结构层次。

第一部分（1—3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4—35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分（36—38）：回国后对藤野先生的思念。

四、研读课文第一部分。

1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2、讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

一、复习上节课的教学内容。

二、研读课文第二部分。

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2、作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

学生讨论后明确：写了两件事，即匿名信事件，看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。

4、我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

三、研读课文第三部分。

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2、朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

请参考教学用书p6页。

4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、小结。

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

五、布置作业。

鲁迅。

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。

事例思想品质。

添改讲义工作认真负责。

纠正解剖图对学生严格要求。

关心解剖实习热情诚恳思想品质。

了解女人裹脚求实精神。

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文。

匿名信事件。

看电影事件。

藤野先生教案设计【第七篇】

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）。

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结（单击任意处进入）。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。鲁迅作品。

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

1、教师小结本课。

2、退出。

藤野先生教案设计【第八篇】

人的一生将会遇见许许多多的老师。

这已经是一个非常老套的比喻了，只要是老师我相信这些一定很准确。藤野先生也拥有，但他独有的是没有民族偏见的高尚品格。世界上永远不会有在各方面大公无私的人，藤野先生已经很了不起，因为他对“学术”大公无私。，他的生活如此奔腾不息，又如此清澈。因此他成了鲁迅的“第一老师”，他给了鲁迅勇气，让他煽动自己的羽翅飞向自己的天空，鼓励着他的爱国精神，读后感《藤野先生》读后感500字》。

藤野先生的生命是一把燃烧的火，有热、无热地去温暖人的甘田。

藤野先生的生命是一片碧绿的草，有生、无生地去坚定人心的动摇。

最后鲁迅留下的还是遗憾，但我觉得这也很好不是吗?我憧憬完美，也欣赏遗憾，因为所有的完美似乎都指向遗憾，而那么遗憾却常常能映现完美。

文档为doc格式。

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