哪里有语文【优推8篇】

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哪里有语文【第一篇】

1．认真观察图画，能找出错误。

2．积极参与讨论，并能勇敢地发表自己的意见。

课前准备。

1．教学挂图。

2．投影片。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

出示教学挂图。

请同学观察：

这幅图的内容有没有错误？

二、独立观察，找出错误。

请同学们仔细观察，把图中的`错误找出来。（独立观察时，可以看自己书上的图，把错误用笔标出来。）。

三、小组讨论，分析错误。

讨论时，不仅要说出错在哪里，而且要说出错误的原因。

每个小组推选两名代表，汇报组里讨论的情况。一句同学指出图中的错误，另一名同学指出错误的原因。

四、班内评比。

1．小组汇报：

图中错误有四处：第一处是小朋友穿着夏装堆雪人；第二处是果树上结满了黄澄澄的梨，（这两处错误的原因都是季节不清：小朋友穿夏装，但夏季不会有雪，也不会结梨。冬天下雪，小朋友怎么能穿夏装，冬天也不会结梨。秋天树上结梨，但不会下雪……）第三处是鸡在河里游泳（鸡不会游泳）；第四处是小草、野花、与垂柳被风吹拂的方向不一致（一阵花草、树枝应朝向同一方向）。

2．评选优胜小组。

五、说说这幅图可以怎样改。

用活动投影展示修改结果。画面分别为春、夏、秋、冬。

六、师生共同总结。

生活中注意观察，画画时才不会闹出这样的笑话。只有仔细观察，才能发现图画中的错误。

哪里有语文【第二篇】

中考是一场漫长而又艰巨的攻坚战,在这场千军万马相互搏杀的争夺战中，如果没有“指挥员”整体的战略布署和具体的战术安排，整个“战局”将是一盘散沙，进攻乏力。因此，对于教师而言，复习之初制定一份统观全局而又详细周密、切实可行的面向全体考生的复习预案尤为必要。

同时，在实际复习进程中，还应当根据复习内容和学生情况适时调整、增补和完善相关预案。对于学生来讲，除了紧跟老师的步伐外，还应当私下拟订出属于自己的个性化复习方案。即“点”的自主复习方案。个性化复习安排可采用经纬交织、纵横叠加的复习思路。即以时间为经为序，以考点为纬为靶，清楚每一月、每一周自己要干什么，复习哪些内容，每一个考点包含哪些知识点、能力点，有何具体要求。只有积极应对中考，清醒拷问自己，才能做一个“胸中有丘壑”的复习者。

二、夯实课内和使用资料双管齐下的原则。

在语文复习中，不少教师和学生普遍存在着这样一种偏颇甚至极端的备考认识：语文课本经过两年多时间的集中学习，已无大用，且有专门的复习用书作为蓝本和凭借，大可厚彼薄此，弃之不理。不可否认，复习用书因其知识的系统性、完整性，编排的逻辑性、条理性和使用的便捷性而备受师生的青睐和推崇，但如果我们能在轻视课内、一心向外，抛弃教材、钟情资料的浮躁心态之下，多情而又理性的蓦然回首一番我们早已厌倦和熟悉的课本，我们会惊奇地发现原来如弃草芥的竟是一座“取之无尽，用之不竭”的巨大资源宝库。

对教材的回归，对文本的关注，首先应在“夯实”二字上大做文章。比如字音、字形的识记，词语(成语)的掌握，名句名篇和文学、文化常识的温习都与中考考点及其能力要求密切相关。

尤其是课本文言实词、虚词和句式等相关语言知识，翻译技能的演练，更是中考古诗文阅读所需知识的泉源，所备能力的直接生发点。那种脱离教材和文本，好高骛远似的文言文复习之举是舍本逐木、缘木求鱼的低效劳动甚至无效劳动。其次，深入“挖掘”文本固有信息是我们应当树立的又一教材使用策略。文章不厌百回读，常读常新收获多。

比如，我们可以再次挖掘文中人物、事件的全新内涵，丰富作文素材，以此来诠释、支撑相应的作文话题或主题;也可挖掘、借鉴文本中适用于中考作文的构思、立意及表达的技法，还可从课后练习中挖掘、归纳出一些阅读理解的常见题型、解题思路和方法。总之，偏重课外复习用书，而又始终不废教材，课内课外双管齐下，彼此兼顾，应当成为我们复习时恪守的基本原则。

三、轻松阅读和艰苦练习相互调剂的原则。

在语文复习中，练习是掌握知识点、提升能力点的一种必不可少的常规化手段，但切不可“剑走偏锋”，执其一端。复习中，我们常可目睹到这样的景象：老师窗前青灯黄，漫卷练习喜欲狂。却看学生愁何在?惬意阅读早成空。

造成学生被动练习有余，而主动阅读不足的原因固然是多方面的，诸如教师漠视阅读，疏于指导，学生时间紧张，无暇阅读，但不管如何，这种认为语文复习即为简单的讲练和考试，阅读可有可无的急功近利的复习指导思想应该予以彻底摒除。坚持阅读和练习并行不悖的原则至少有以下益处。首先，阅读和练习有机结合，能相互调剂，彼此按摩，从而舒缓复习压力。初三练习是水波不兴、枯燥无味的复杂智力活动,而阅读是心灵的徜徉,是自由的漫步,以洒脱无羁的精神之旅来点缀艰辛、疲惫的“跋山涉水”，既可释压，又可怡神。如此张驰有道，复习效率更佳。

其二，阅读也是一种有效的备考手段。阅读自然科学和社科类作品，能够扩展视野，增加知识储备，提升作文的文化品位;阅读时文报刊，可以引进时代活水，积淀大量新鲜、生动的事例材料，解决作文“无米下锅”的尴尬窘境;阅读经典美文、热点评论，可以丰富我们对自然、社会和人生的不同感悟和体验，拓宽我们认识问题的角度和方向，培养由此及彼、由表及里思考问题的广度和深度，不仅有助于养成深度阅读的阅读品质，而且还能力避中考作文“只见树木，不见森林”的低幼化倾向。

第三，阅读本身既是一种学习途径，也是一种生存方式。作为一种增强语文综合素养的学习手段，不仅高一、高二要读，初三仍不可弃;作为一种提升人文素养和促进人长远发展的生命关怀、生存方式，不仅在校学习要读，走出校门、融入社会后仍须要读。显然，我们切不能因眼前暂时的中考而人为的自我割裂或被迫剪断这一永恒的阅读链条中的某个节点。当然，处于备考阶段的初三，究竟读什么，如何读，有何要求和目标，则应因人而论，因考制宜，切不可一种模式，一种标准，也不可不加选择，泛泛而读。总之，腹有诗书，读能致用，培养习惯，涵养精神，是初三阅读的现实要求和长远目标。

四、“五点”渐进和一线串珠整体推进的原则。

“五点”即试卷结构中的五大考点：语言基础知识，文学常识和名句名篇，古诗文阅读，现代文阅读，语言运用。“一线”即以写作为主线。语文复习既要按考点板块循序渐进，步步为营，使零散、杂乱的知识得到梳理，从而系统化;使薄弱、低下的能力得到训练，从而强劲化，同时，又要依据写作自身构成要素(如审题立意，材料选择与运用，体式包装，语言表达等)和中考作文评分标准(如基础和发展等级)，把写作备考贯穿于复习的全过程，作为一条主线串联起其他所有考点和环节。

坚持点线结合、双线交织的复习思路，理由如下：首先由作文自身的难易性所决定。写作水平的提高，绝非一朝一夕之功，必须持之以恒，常抓不懈。那种认为写作可以速成，读几篇满分佳作或平时宿构或考场套作几篇经典例文就可以抱打天下、高枕无忧的过分乐观的心态是幼稚而可笑的。当然，那种一味崇拜灵感，自信临场发挥便能应对一切而从不扎扎实实苦练内功的侥幸心理，更是一种浮躁文风的表现，其后果是不言自明的。其次，中考作文近年有增无减的诱人分值不容小视。

作文分值在中考试卷中的比重已达40%，有的省份几乎呈现出平分天下的旺势，可见作文之地位和价值。面对如此重要的“镇卷之宝”，如果考场写作一旦发生偏差，造成失误，其后果不堪设想，其损失难以估量。因此，对于考生而言，加强审题立意、切合文意的写作训练，养成规范为文、凸现文体特征的入格意识,提高运用发散思维认识问题的思维水平，是必须自始至终、不遗余力地关注和强化的三大作文能力。因为中考作文失分常常是由审题不严、偏题、跑题，文体不明、体式杂糅，认识表象化、缺乏理性思辨这三大硬伤所致。

第三，作文的综合性特点决定了它对各项知识和能力的包容性、反映性。作文是系统工程，1篇文章是字、词、句、段等语言单元的有机组成和建构。毫不懈怠地抓作文其实就是特殊同归地提升学生基本考点的掌握能力。从作文错别字的有无多寡，可以清晰地判定出其字形部分掌握得如何，从语言表达是否正确、规范，是否生动、有文彩可以大致推断其词语或熟语、病句、修辞、名句名篇等知识点是否过关。由此观之，具有实践性、综合性特质的作文其实是巩固考点知识和能力的常态手段，是一把度量检测学生薄弱环节的可信标尺。

五、及时查漏和间时回头两时呼应的原则。

经过高一高二的扎实有效的学习，语文学科中的大部分知识都已掌握并且内化，听说读写综合能力也有了一定程度的提高。鉴于此，在初三复习中，考生应联系自己语文学习的实际，进行查漏补缺、对症下药的针对性复习，如此方可在内容繁多、时间紧迫、精力有限的情况下习而有获，日日而进。

如可依据历次月考或平时检测为凭借，看看哪些题目得分较低，哪此知识点、能力点还有待加强，哪些题型未掌握答题技巧与要领，从而及时制定出详细复习对策与目标，重点突破，逐一解决。那种不分轻重主次，眉毛胡子一把抓的全面出击式的复习之举，高耗低效，实为不取。常言道：舍得舍得，不舍何得?“舍得”的辩证法思想应当成为指导语文复习的重要策略之一。

对于易混难记的知识点，如字音、字形、熟语、名句背诵部分则应在复习之后随时回顾，间时巩固，对于诗歌鉴赏、文言文翻译和现代文阅读这三大难点则应每隔一段时间进行适量的间时练习，在多次间时练习中，逐步提高评鉴、翻译能力和答题技巧与规律。

心理学研究表明，间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习好。因此，化整为零、日积月累的间时复习策略应当成为化解疑难、夯实基础的复习智慧和方法。

哪里有语文【第三篇】

作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是网友收集分享的“哪里有语文【优推8篇】”，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、认读本课生字12个，会写2个。了解课文内容。

2、练习正确熟练地朗读课文，朗读时能做到逗句分明，停顿自然。

3、激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱生活的美好情感。

1、生字词的认读与书写。

2、练习有感情地朗读。

3、理解课文内容，感受本课的优美词句。

一、激情导入，激发兴趣。

2.师板书课题生跟写

3.学生交流搜集的有关春天的资料。

二、整体感知，带入情境

教师范背课文。(屏显动画，音乐伴奏)

三、自主读文，认读生字词

学生利用“四读法”自己完成生字词的自学认读及课文的练读。

四、熟读课文。

(一)学生独立读文后标出自然段序号。

(二)同桌对读。

(三)小组分段读文。

(四)指名分段读文。

五、充分诵读，感悟解疑

(一)学生再次诵读课文，将自己读懂的内容与小伙伴进行交流。教师相机指导点拨，例如：学生会说“我知道春天来了，柳树绿了，阳光非常温暖;“秋天的'风很柔和，很舒服”;“春雨又轻又细又长”;“我还知道春天花开了，燕子飞回来了……”

学生在自己充分诵读的基础上，通过图片整体感知了课文的内容，并就读懂的内容能与同学进行交流，训练了学生的思维与表达能力。

(二)学生将自己没有弄懂的问题在小组中提出来，看看其他同学能不能帮忙解答，如果解答不出来，可以一会儿提出来。

(三)小组长总结汇报小组读懂的课文内容，并将刚才学生提出来的没有解决的问题提出来大家一起讨论解决。教师相机板书。例如，字词方面，有的学生会问：什么是“吐绿、甘美、兴奋、稚嫩等等”?可以引导学生通过联系上下文读句子理解或者查字典理解。课文内容方面，学生也许会提出：“小草为什么说春天是醒目、稚嫩的绿色?桃花为什么说春天是希望、热情的红色?油菜花又说春天是兴奋、活泼的金色?”重点体会这几个重点词句，多朗读、注重在读中感悟。

六、整体回味，熟练诵读

学生在了解了课文内容后，弄懂了不明白的问题后再次进行朗读，整体把握，达到熟练诵读，从而又进一步巩固课文的生字词。

七、学写五个字。

(一)学生认读“奋”、“泼”、“流”、“柔”、“皱”。

(二)学生交流这几个字的记法及书写时应注意的地方。

(三)师板书师范，生仿写。

八、作业：

必做：熟读课文。

选做：请学生选择自己喜欢的一段课文，画出图画。

哪里有语文【第四篇】

１、出示雷锋画像，讲述一个小故事（注意不要与课文中的情节重复），激起学生对雷锋的崇敬之情。

２、雷锋叔叔离开我们很多年了，我们到哪里去寻找他呢？导入课文学习，板书课题。

１、边读边画出生字，借助注音读准生字的字音，读通句子。

２、检查识字与读文的`情况。

１、让学生有选择地阅读其中的某一节，并有所发现。

２、把自己的发现在小组里说给同伴听，然后指名在全班说。

１、让学生提出还不明白的问题，教师随机点拨、引导，使其表达得更好。

２、重点引导学生研究课后“泡泡”里提出的问题。

用这样的句式来启发学生联想：“我不仅在小溪旁、小路边找到了雷锋叔叔，我还在……看到了雷锋叔叔的身影。”理解雷锋是一个时时处处关心人、帮助人的好榜样。

通过领读、对读等多种形式，读出好词（重点突出“读读记记”中列出的词语）佳句的美感，读出诗歌的韵味，读出呼唤的语气和回忆雷锋光辉事迹时的深情，从而领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情。

说说你身边的雷锋（也可说自己）。

１、熟读句子，巩固识字：

雷锋叔叔曾踏着泥泞，送迷路的孩子回家；曾踏着荆棘，背年迈的大娘行路。那泥泞路上的脚窝，还深深地留在我们的记忆里；那花瓣上的露珠，将永远闪烁着雷锋的光辉。

２、指导写字。

哪里有语文【第五篇】

第二课时。

教学过程。

一、复习导入。

1、认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2、雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。

二、朗读感悟第2~5自然段。

1、自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。

出示：淘气的雾把、藏了起来，无论、还是、都。

2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。

教师引读课文，相机指导“无论、还是、都”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

3、同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。

4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。

三、练习说话。

2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把、藏了起来，无论、还是、都。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

四、指导写字。

1、出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。共同点：“街”是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。

2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。

3、展示评改。

五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。

七、板书设计。

哪里有语文【第六篇】

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”的形成过程以及下雾时的奇妙景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。一种自然现象变得生动有趣，吸引低年级儿童阅读，易于低年级儿童理解。

1正确认读“雾、淘”等12个生字，会写“屋”，理解由生字组成的词语“甚至”。

2.正确、流利地朗读课文，通过角色读好雾说话时的调皮和淘气。

3.仿照课文用“无论......还是......都......”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物所蕴含的生活情趣。

1.正确认读二类生字词，识记一类字，规范书写，正确运用。

2.读出雾说话时的淘气、顽皮。

从课文走向生活，练习说话：除了课文中写到的顽皮和淘气，自己观察到的雾还是什么样的。

一、图片导入，读好课题。

1.出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象。

2.认读生字，发现规律。

（1）学生交流识记“雾”的方法。

（2）积累雨字头的字，如“雪、霜、雷”，学生认读。

3教师小结：雨字头的字一般和天气有关。

4.完成课题板书并读好课题——雾在哪里，指导读出疑问语气。

二、初读课文整体感知。

1.出示读书要求，自由朗读课文。

（1）学习同音字“岸”和“暗”出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置，拓展积累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名读。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。

（2）讲解生字“梁”梁本义是指把木头架在水上，后来人们把梁字比作在平面上凸出来的东西，比如房梁、鼻梁。

3.理解内容，指导朗读。

（1）默读课文，找出雾说的话，用横线画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空太阳、海岸、自己。

（2）指导读出雾淘气时说话的语气。指名读，男女读。

三、学习课文，体会雾的淘气。

2.学生交流后出示句子：比一比体会哪一句的雾更大。海水、船只和蓝色的远方，看不见了。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

3.指导读好三四自然段，指名说说有什么相同的地方？

小结：第一句是雾说的话，第二句是把什么藏起来，第三句是发生的变化。

4.发挥想象，雾孩子来到了美丽的花园里，还会把什么藏起来。出示句式：雾来到。“我要把。”于是，他把藏起来了。无论是，还是，都看不见了。

5.指名读好第六段，在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。甚至表示更进一步。

6.指导书写“屋”。

（1）观察字形，体会半包围结构的半藏半露，字形上短下长，尸的撇要拉长。

（2）学生练写，展示，师生点评。

7.泛读7、8自然段。交流雾孩子去哪里了？

小结：天晴了，气温升高，由于雾滴蒸发，雾变成看不见的水蒸气。

四、布置作业：课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？

哪里有语文【第七篇】

贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”;崔颢的“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。

古人对家有着不同的表现方式：崔颢在找家;李白在思家;贺知章回到了家，却物是人非;马致远更是无家可归。同学们，那么冰心的家又在哪里呢?她找到了吗?今天，我们就一起来学习冰心的晚年力作《我的家在哪里》，让我们一起跟随作者去追寻理想中的精神家园。

课文分析。

师：请同学们默读课文，并思考冰心的家在哪里?

生：中剪子巷。

生：只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。“灵魂深处永久的”几个字表明只有中剪子巷才是她惦念的家。

师：那么，作者为什么要在“家”之前加上“灵魂深处永久的”几个字呢?﹙提示：从文章本身的文字来看，文章是没有给出原因的，但请同学们思考，跟父母和弟弟们住在一起时是处于人生的哪个阶段?童年。这说明作者最惦念童年时的家，非常地怀念童年﹚。

师：那么，作者又为什么会怀念童年呢?我给大家一点提示，童年具有什么特征?

生：单纯、天真，是人生最纯真、最美好的阶段，人的心灵得以依靠。而且童年是树立理想的阶段，蕴含着少年时对理想人生的追求。

师：所以中剪子巷是作者十多岁到二十多岁度过的地方，她的理想、抱负正是在那里树立的。在那里，父母之爱、姐弟之情陪冰心走过了一生中的黄金岁月，她生命中最初的荣誉与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。她的童年充满着真、善、美，她对童年的眷恋，表明对人生真、善、美的眷恋。

师：请同学们看课后练习二，“灵魂深处永久的家”这几个字可从两个方面理解：一是作为一个迟暮的老人，作者会对早年，尤其是童年的生活产生无尽的眷恋，而回首之时，才会发觉这一切都珍藏在记忆的最深处。另一层意思则是作者对于童年的眷恋，实际上是对童年所代表的人生真善美的眷恋。这些才是在作者“灵魂深处永久的家”。于是，对于真善美的执着和坚持，使作家面对人生的困境和社会的丑恶，有了抵抗的勇气和力量。

生：从梦。

生：梦。因为梦最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处自己都没有意识到的“向往”和“眷恋”。

生：现实。

师：那么，梦中的家也即作者眷恋、向往的家是怎样的?

生：充满亲情与温馨，清淡，素雅，平和，不受外界干扰。

生：是一个充满争斗，充满物欲的世界。

师：因此，作者前写梦中的世界，后写现实的世界，这样，两个世界就构成了什么?

生：对比。

师：对，作者把两个世界两相对照，十分鲜明。梦中的家在“中剪子巷”，后来的“家”都没有那样的温馨，其实不是家不温馨，而是世界太喧闹。对于梦中的“家”，作者是用儿时清纯的眼光去看的，对于现实的世界，作者是用饱经风霜的阅历去审视的。

生：因为冰心没有权、没有官、没有级、没有钱、没有旧，所以她说自己一无所有。其实她并不是真的一无所有，她这样说只是表明她对现实中的夺权、罢官、降级、罚款、毁旧非常的厌恶。这里表明她对自己走过的人生无顾无虑、无牵无挂、无怨无悔，说明了她一生的清白与正直。她不是一无所有，在她灵魂深处还有一个温馨、清淡、素雅、平和的“家”，而这家正是她一生之所以能保持清白与正直的泉源所在。

师：同学们灵魂深处的家在哪里呢?(省略)我说说我灵魂深处的家。我灵魂深处的家在重庆，在父母那里。在离家的日子里，我常常在几乎窒息的想念和颤抖的呼唤里感受那根游离在我生命中的丝线。那根丝线，是爸妈植入我的心脏，并且那根丝线持握在爸妈的手里，只要他们轻轻的一颤动手指，就足以让我跌荡得死去。可是，为了生存，我却在心海的这一岸，而无法拥抱他们伸出的双臂。所以，在这异地他乡，同学们就要好好对我，不要让我生气，不要让我在孤独之余还要为你们操劳很多。

哪里有语文【第八篇】

1、知识与技能目标：正确认读“淘、藏”等10个生字；正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。

2、过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

3、情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。

教学重难点。

重点：正确书写“躲、失”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。

难点：体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的'时候是什么情景。

教学方法。

讲授法。

教学准备。

教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。

教学课时划分。

2课时。

第一课时。

教学过程。

一、生活导入，结合图片揭示课题。

1、回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）。

2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）。

3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）。

1、教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。

2、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

3、检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的散步”。

4、借助拼音，自读词语。

（1）第一组：“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。

（2）第二组：“桥梁、淘气、岸边、应该”。

重点指导识记：梁——为何有“三点水”有“木”（渗透自理）；该——刻、孩（与形近字区别）。

5、默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、朗读感悟“雾的自言自语”

1、学生自由练读雾说的几句话。

2、教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。

四、指导写字。

1、出示“暗淡、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。

2、动笔临写。

五、总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。

六、作业：背熟生字和词语。

七、板书设计。