小学生语文教学策略心得体会范文通用10篇

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小学生语文教学策略心得体会【第一篇】

随着信息技术的迅猛发展，网络语文教学逐渐成为一种新的教学模式。作为一位从事语文教育的教师，我深感网络语文教学在激发学生学习兴趣、提高学生学习效果等方面的独特优势。以下是我对网络语文教学策略的一些体会和心得。

首先，网络语文教学可以激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往注重知识灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学起来缺乏兴趣。而网络语文教学利用多媒体技术，可以将课文内容进行图文、音频、视频等多方位呈现，使学生在看、听、说、写的过程中更好地体验到语文的乐趣。例如，在网络课堂中，教师可以通过播放动画、演示PPT等形式，给学生展示生动有趣的文学作品，激发学生对文学的兴趣。同时，网络语文教学还可以通过设计有趣的互动活动，如语言游戏、角色扮演等，增加学生对语文学习的参与度，提高学生的学习积极性。

其次，网络语文教学可以提高学生的学习效果。网络教学不受时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习。教师可以根据学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，帮助学生更好地掌握语文知识。在网络教学中，教师可以将学习资料、练习题等内容以电子文档的形式上传至网络平台，学生可以自主选择学习的时间和地点，根据自己的学习进程制定学习计划，并通过网络平台完成作业和练习。这样一来，学生可以更加自主地学习，提高学习效果。同时，网络语文教学还可以通过网络评价和测评，对学生的学习情况进行实时监测和反馈，及时发现问题、调整教学策略，进一步提高学生的学习效果。

再次，网络语文教学可以拓展学生的语文学习资源。在传统的语文教学中，学生的课堂学习主要局限在教材和教师的讲解之中。然而，在网络语文教学中，学生可以通过搜索引擎、学术数据库等多种途径，获取更多的语文学习资源。他们可以阅读名家名篇、学习优秀作文，了解语言文字的应用情况，深入了解语文学科的发展动态，拓宽自己的语文视野。同时，网络语文教学还可以为学生提供丰富的学习工具，如在线字典、句子翻译等，方便学生在学习过程中查询和使用，进一步提高学习效果。

此外，网络语文教学还可以促进学生的交流与合作。网络平台可以建立在线论坛、博客等交流平台，学生可以在这些平台上与同学、老师进行实时交流和讨论，分享自己的学习体会和心得。这样一来，学生不仅可以通过与他人的交流获取更多的学习信息，也可以在交流中学习借鉴别人的经验和思路，进一步提高自己的学习水平。此外，网络语文教学还可以通过网络合作项目，鼓励学生组队进行合作学习和研究。通过学生之间的合作与互助，可以培养学生的团队精神和合作意识，提高学生的综合素质。

综上所述，网络语文教学策略在激发学生学习兴趣、提高学生学习效果、拓展学生学习资源和促进学生交流与合作等方面具有独特优势。作为一名语文教师，我们应积极探索和利用网络语文教学策略，以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，为培养优秀的语文人才做出贡献。同时，我们也要认识到网络语文教学策略的局限性，合理利用其优势，做到因材施教，实现个性化的教学目标。

小学生语文教学策略心得体会【第二篇】

小学语文课程标准里面提到：学生生理、学生心理和学生语言水平在不同阶段会表现出不同的特点，而不同的教学内容也会表现出其独特之处。在教学过程中，教师最好按照学生的发展特点及教学内容的演变规律，在核心素养的要求下，给学生学习成果提供科学性的教学评价机制。

一、对核心素养的基本理解。

素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。

二、核心素养观照下的教学评价原则。

在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变化过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。

三、小学语文教学评价的三个结合（一）口头评价同书面评价结合口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。

（二）主观评价和客观评价结合主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的。

总结。

依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。

（三）过程评价和最终评价结合在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。

小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。

马玉春，教师，现居江苏连云港。

小学生语文教学策略心得体会【第三篇】

语文教学一直是教育教学中最为重要的一个学科，也是各个学科中最基础的一个学科，其重要性不言而喻。但是，语文教学的方式和策略一直是困扰着教师们的问题。近年来，随着教育改革和教育理念的更新，语文教学中出现了许多新的策略和方法，这些方法都是在不断的实践中总结和提炼出来的。本文将探讨其中的一些策略，并进行一些心得体会。

第二段：认知策略。

在语文教学中，认知策略可以说是最基本也是最重要的一种策略。认知策略注重学生思维技能的培养，主要包括阅读理解、归纳总结等方面。在教学中，教师可以采用多种形式的活动来培养学生的认知能力，比如阅读理解小组讨论、语文知识抽象演绎等等。这些活动能够有效地提高学生的思维能力，增强其语文表达能力，从而更好地完成语文学科任务。

第三段：情感策略。

除了认知策略之外，情感策略也是语文教学中不可或缺的一种策略。情感策略注重学生的情感体验和情感表达。教师可以采用各种形式的教学活动来提高学生的情感表达能力，比如课前预习、课后讲解、小组讨论、写作等等。这些活动能够有效地提高学生的情感表达能力，使学生对语文学科充满热爱和感情。

第四段：交互策略。

交互策略主要注重学生与教师之间的互动以及学生之间的互动。交互策略要求教师在教学中主动与学生沟通，以提高学生的参与度和兴趣度。教师可以采用各种丰富多彩的教学方法来提高学生的交互参与度，比如互动演讲、语文知识探究小组等等。这些活动能够有效地提高学生的交际能力，从而让学生更好地完成语文学科任务。

第五段：总结。

综合以上三种语文教学策略，我们可以发现，在语文教学中，认知、情感和交互策略是不可或缺的。这些策略通过不同形式的学习活动，让学生在学习中更好地体验到知识的乐趣，从而达到更好地掌握语文知识的目的。当然，具体的教学策略和方法还需要根据不同年龄段的学生进行调整和改变，反复实践，不断总结，才能不断完善和改进语文教学，让学生更好地学习语文，更快地成长为优秀的人才。

小学生语文教学策略心得体会【第四篇】

网络语文教学已逐渐在教育领域占据重要地位，随着信息科技的快速发展，教师们逐渐意识到网络语文教学的创新与现代化是必然趋势。在过去的几年里，我有幸参与了网络语文教学的实践，并从中获得了宝贵的经验和启示。本文将从五个方面展开，总结网络语文教学策略心得体会。

首先，网络语文教学为学生提供了更多的学习资源。传统的教学方式受制于时间和空间的限制，学生只能通过教材和教师的讲解来获取知识。然而，网络语文教学打破了这个限制，学生可以通过互联网自由获取大量的学习资源，如电子教材、电子课件、多媒体学习软件等。这不仅让学生的学习更加丰富多元，还能激发他们的学习兴趣和主动性。

其次，网络语文教学提供了更广泛的沟通渠道。在传统的教学模式中，教师的话语权占据主导地位，学生的听力和口语能力得不到很好地培养。而网络语文教学通过网络平台和工具，使得学生可以与老师和同学进行在线交流和讨论，例如在论坛上发表观点、参与小组讨论、共享学习资源等。这样，学生不仅能够提高自己的表达能力，还能够扩大知识的范围和深度。

再次，网络语文教学能够个性化地满足学生的学习需求。每个学生的学习兴趣和学习能力不尽相同，传统的教学模式难以满足这种个体化需求。然而，网络语文教学可以根据学生的实际情况，为他们提供适合的学习内容和学习方式。例如，学生可以根据自己的个人喜好选择线上课程，还可以通过在线测试和评估系统来反馈自己的学习进展和问题，教师可以根据这些信息进行针对性教学。

此外，网络语文教学鼓励学生的合作学习和自主学习能力的培养。网络语文教学为学生提供了更多的合作学习机会，他们可以通过在线合作项目、小组讨论、共享学习资源等方式共同完成学习任务。这不仅有助于学生间相互交流与合作，还能培养他们的协作精神和团队合作能力。同时，网络语文教学也促使学生主动、自觉地参与学习，他们可以根据个人的学习进度和学习兴趣进行学习内容和学习方式的选择，从而更加主动地掌握知识。

最后，网络语文教学也面临一些挑战和问题。首先，网络教学平台和资源的质量参差不齐，教师需要仔细选择和评估合适的学习资源。其次，网络语文教学需要教师具备一定的信息技术和网络素养，以更好地开展教学工作。另外，学生在网络环境下容易分散注意力，教师需要通过合理的教学设计和引导，引起学生的学习兴趣和持久的注意力。

总的来说，网络语文教学策略在提供学习资源、促进沟通、个性化学习、合作学习和自主学习等方面具有显著的优势。然而，各种挑战和问题也需要我们不断地完善和解决。在今后的教学实践中，我们应该充分利用网络语文教学的优势，创造更好的学习环境，提高学生的语文素养和综合能力。

小学生语文教学策略心得体会【第五篇】

漫长的暑假里，我把自己关在书房里，仔细地品读了《小学语文教学策略》，原因有二：我还没有真正明白语文的精髓，不知道教学的重中之重到底在哪里；我想成为一个让孩子们爱上语文的语文老师。

直到遇到了《小学语文教学策略》这本书，我捧着一本书、端着一杯茶、拿着一支笔，在书房里贪婪地看了好几天，慢慢的，我心里点亮了一盏灯。原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是出色的。通过学习，我知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的'表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。

学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著（古代、现代），应有必要的工具书，如字典，词典，还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习地的动力所在。

小学生语文教学策略心得体会【第六篇】

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始。

学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。

那么在制定教学目标时应做到1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实。

语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。1篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“1篇精读带1篇略读”和”1篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读1篇写1篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。

三、

比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。

首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。

三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。

我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文读熟读通再解决疑难问题。

第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三板块:依托表达特点，读写结合。

四、发展核心素养，依托大阅读推进。

“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。

核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、着眼能力，阅读中提升思维品质。

（一）引导质疑，激活思维。

（二）文本对话，读中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品味语言，积累中学会审美与文化传承。

三、习得语言，练笔中学会运用与创造。

四、探究实践，多元活动中提高语文素养。

1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。

2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。

在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。

小学生语文教学策略心得体会【第七篇】

通过学习，我认识到了课改的必要性、急迫性初步了解了课改的一些内容。使我受益匪浅。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的`语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

通过听专家的讲座，我收获颇丰。明白了小学语文知识所包含的内容，以及语文知识教学的重要性。接下来是专家详细地讲解了具体的语文知识的教学策略。

讲座主要讲了汉语拼音与识字教学的策略，专家分析的有理有据。让我学到了很多知识，最感兴趣的是识字教学的几种方法。我总结出来与大家共享，汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

第三，比较辨析识字法。

喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。 “本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可

以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。专家的讲座让我对语文知识的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。专家对语文知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，使我对小学语文知识教学有了更深的理论知识。

小学生语文教学策略心得体会【第八篇】

学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。下面是本站带来的小学语文教学策略。

希望可以帮到大家。

漫长的暑假里，我把自己关在书房里，仔细地品读了《小学语文教学策略》，原因有二：1、我还没有真正明白语文的精髓，不知道教学的重中之重到底在哪里;2、我想成为一个让孩子们爱上语文的语文老师。

直到遇到了《小学语文教学策略》这本书，我捧着一本书、端着一杯茶、拿着一支笔，在书房里贪婪地看了好几天，慢慢的，我心里点亮了一盏灯。原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是出色的。通过学习，我知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界;能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。

学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著(古代、现代)，应有必要的工具书，如。

字典。

词典还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书以开拓学生的知识视野且注意引导示范把精彩内容介绍给学生以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习地的动力所在。

今天我认真学习了小学语文教学策略。通过学习，我认识到了课改的必要性、急迫性初步了解了课改的一些内容。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个案研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学。

日记。

教学案例教育随笔等;努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主和谐师生互动生动活泼的新面貌。

语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。从“语文知识”存在的状态。语文知识包括“语感”(隐性知识)和“语识”(显性知识)两种状态。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识”。从“语文知识”的现实所指。在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构。

成语。

文课程与教学的内容。

从“语文知识”学习的角度。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类知识”(语识)，转化为学生的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。他在此基础上提出了“宽式”语文知识和“窄式”语文知识的概念：宽式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。它有语感和语识两种状态。窄式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。在课程的层面只包括与语感对举的语识;尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。

我们已经辨析了语文知识的概念以及知识在认知心理学的广义类型，只有分清了小学语文教学内容的不同知识类型，才能根据不同的知识类型的特点，采用正确的教学方法。例如，在识字写字教学中，陈述性知识是指汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读;声母、韵母、音节的正确书写;大写字母认识;《汉语拼音字母表》的熟记;认识常用汉字3000字，会写其中的2500个等。程序性知识是指拼读音节的方法，利用拼音纠正方言对学习普通话的影响;识字的方法;了解字义的方法;写字的方法等。策略性知识是指选择适合自己的识字方法，包括熟记，防止回生的方法等。

小学生语文教学策略心得体会【第九篇】

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的.工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。

北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。

以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。

小学生语文教学策略心得体会【第十篇】

《小学语文教学策略》学习心得体会 转眼间，为期三天的继续教育即将结束，在尹老师的细心讲解和自己的潜心学习下，我明白了语文的精髓，知道了教学的重中之重。这次学习让我对语文知识的教学又有了新的认识，似一盏明灯照亮我今后前进的道路。

意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

除此之外，要想有高效的语文课堂，作为教师的我们还应该认真研读课标，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把教学工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、生动活泼的新面貌。

我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习的动力所在。

作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好1篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。 其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

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