心得体会范文结尾范例【最新4篇】

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心得体会结尾【第一篇】

云南省普洱市人民医院　云南省普洱市　665000

摘　要目的：探究超声高频探头在腹部疾病临床诊断中的应用，文章以急性阑尾炎为例做详细论述。方法：选取我院2011 年7 月至2014 年7 月我院收治的急性阑尾炎患者共计428 例进行分析，比较超声低频探头检查与超声高频探头检查的诊断疗效。结果：超声高频检查急性阑尾炎患者人数为396 例，超声高频检查误诊病患为18 例，超声高频检查漏诊人数为14 例。结论：使用超声高频探头进行急性阑尾炎检查诊断，效率较高，具备一定的临床诊断价值。

关键词 超声高频探头；急性阑尾炎；临床诊断；应用

急性阑尾炎是外科急腹症中较为常见的疾病类型，在过去的临床诊疗中通常参照临床症状、实验室检查和体征检查等方式来确诊。近年来，超声检查与各种仪器检查越来越多的应用在腹部疾病诊断中，极大的提高了急性阑尾炎检查效率，特别是超声高频探头超声检查的应用，更提高了疾病诊断的准确性[1]。本研究以超声高频探头检查为例，配合低频探头检查，获得了较为显著的诊断疗效。现报道如下：

1 资料与方法

一般资料

选取我院2011 年7 月至2014 年7 月我院收治的急性阑尾炎患者共计428 例进行分析，其中，男性病患人数为287 例，女性病患人数为141 例，年龄在5~68 岁之间，病患平均年龄为 岁，对病患进行超声检查，除去52 例阑尾脓肿病患，其它患者均通过病理治疗、手术治疗等方法得到证实。

方法

用于诊断的超声检查设备型号为飞利浦iu22、GE L7、ALOKa F75 超声检测仪，腹部凸阵探头频率为，高频线阵探头频率为 MHz。在检查时需告诉病患仰卧，假如病患疼的中心点为右下腹麦氏点，则可做纵切面、横切面、斜切面进行扫描检查，必要时检查人员可适当增加压力，使得肠管内气体移开，进而获得更为清晰直观的检测图像2。在检查时，可先使用低频探头进行大致扫面，后使用超声高频探头详细检查阑尾的形状、大小、组织回声、腹腔情况等。

2 结果

我院2011 年7 月至2014 年7 月我院收治的428 例急性阑尾炎患者中，利用超声高频探头检查出急性阑尾炎患者396例，急性阑尾炎误诊患者人数为18 例，其中有5 例十二指肠穿孔患者，3 例盆腔炎患者，4 例阑尾类癌患者，2 例克罗恩病患者，4例肠梗阻患者，漏诊患者人数为14 例。对超声低频探头与超声高频探头诊断例数对比情况详见表1。

3 讨论

阑尾位于盲肠后内侧壁处，形状似蚯蚓。在阑尾没有发生病变的情况下，超声检查没有任何显示，但当阑尾发炎，浆膜层充血后会出现水肿情况，腔内或多或少的会有坏死物，导致阑尾肿大，内分泌潴留物会形成梗阻，表现为囊性管装结构，这时采用超声高频探头检查臆测便出，病情越严重，检查形成的图像显示率越清晰，尤其是化脓型肠胃炎、穿孔型肠胃炎等，这些症状都具有十分明显的病理特征。

通过分析428 例病患的超声图像可以得知：

（1）急性单纯性阑尾炎特点是粘膜下层较薄，阑尾变粗，横断面表现为“同心圆”特征，纵断面表现为指状，超声回音低无蠕动现象。

（2）急性化脓性阑尾炎特点是粘膜下层变厚，阑尾肿大，表现为更为显著的“同心圆”特征，阑尾官腔内径明显增加，出现大量的坏死组织，并有炎性液体渗出，腔内出现粪石回声。

（3）穿孔性阑尾炎特点为图像显示杂乱，阑尾无明显管状结构，回声强弱不均多为混合声，位置固定。阑尾周围肠管呈现出不同程度的水肿状，盆腔、肠道间有积液出现。

（4）阑尾周围化脓性穿孔特点是图像上基本显示不出阑尾形状，阑尾区域可以看到不规则不均质的光团，有液体，有明显的边界。

超声高频探头在急性阑尾炎专断中准确率较高，但也难免出现漏诊、误诊情况，例如：阑尾类癌、克罗恩病等，阑尾类癌基本到晚期后才会有明显的包块存在，在本文的研究中便出现了4例阑尾类癌患者，2 例克罗恩病患者。肠梗阻、盆腔炎等也是较为常见的病症，在本文的研究中也出现了4 例肠梗阻患者，5 例十二指肠穿孔患者，这是因只看到患者右下腹中有局限性积液，并未对盆腔做扫描而导致的误诊。肠道内气体干扰、肥胖等也是造成阑尾炎误诊的主要原因之一。另外，通过对比超声低频探头与超声高频探头诊断可以发现后者具备如下优势：

（1）能够十分清晰的分辨出浅表细微结构，特别是对急性单纯性阑尾炎的诊断。

（2）使用超声高频探头可以清楚的分辨出阑尾与周围肠管。

（3）可以清晰的显示出阑尾根部、盲肠连接出特征，便于提高回肠局部性水肿与阑尾炎的辨识度。

（4）超声高频探头可以清晰的显示肿大的肠系膜淋巴系统，提高诊断率。

（5）超声高频探头可以清晰的显示出阑尾壁的厚度，能够较为轻易的观察到阑尾间隙中的积液量。在本次研究中，采用超声高频探头检查急性阑尾炎的确诊率要明显高于超声低频探头检测。

心得体会结尾【第二篇】

一、总结归纳式结尾——记事提要，转言苟玄

总结归纳法是最朴实、最节约时间的课堂结尾法。它是教师在课堂结束时用准确简洁的语言归纳出本节课的重点内容，使知识变得有条有理，以便让学生更好地从整体上掌握这节课的内容和加深学生对教学内容的印象。总结的主角可以是教师，可以是学生自己，也可以师生共同完成。教师作为课堂教学的组织者，对本堂课的学习目标总结和回顾，以加深学生的理解和记忆。而让学生自我总结归纳，可以在总结中加以巩固深化，同时培养学生的学习能力，这种结课方式往往可用于欣赏课。例如胡萍老师在《永远的莫扎特》一课的教学中就采用师生共同结课的方式。“通过这节课的学习，你对莫扎特和他的音乐有了些什么认识，能谈谈吗？”生答：“古典音乐很好听，莫扎特的音乐很典雅，莫扎特很伟大……”“通过这堂课我有了新的认识，我觉得古典音乐经典，比当代流行歌曲作品更具生命力，会流传得更长久。”师：“同学们非常棒，莫扎特是永远的，我们坚信古典音乐也将永恒存在。让我们在这永恒的旋律中暂时和古典音乐说再见吧。”

二、设置悬疑式结尾——设疑伏笔，造成悬念

悬疑式结尾是教师为了使学生对所学知识留下深刻的印象，或为后面的学习埋下伏笔，在结束处结合教学内容设置一些必要的悬念，留下一些富有启发性的问题，以引起他们不断探索新知识的兴趣。

一堂好的音乐课的结尾，可以巧设悬念、催人思索，成为学生游向音乐大海、构筑知识大厦的起点。例如：笔者在教学《走进非洲音乐》一课时，在欣赏了《战士的舞蹈》和学唱了《阿伊亚——非洲的灵感》之后，作了这样的课堂小结：“同学们，非洲是一个神秘的地方，也是令人神往的地方。在这节课中，我们走进了它，领略了非洲音乐的一般特点，你们想进一步了解非洲的音乐文化吗？比如说约鲁巴人的‘谈话鼓’，膝布人的缓慢舞步，加蓬民间的祭祖舞？”看到同学们都露出好奇、等待的目光，笔者接下去说：“那就让我们共同期待下节音乐课早点到来。下课！”

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这样的课堂结尾抓住了学生好奇心强的特点，制造悬念，激发学生强烈的形象欲望，使学生感到“言虽尽而意无穷”，产生了继续学习的渴求，又期待教师下一回的讲解，引导学生进行课外学习、讨论，自己去寻找答案，实现教学目标的拓展和知识的升华。

三、省略延伸式结尾——课外延伸，意犹未尽

一堂有品位的好课，不应是学生学习的结束，而应该是把学习作为一种新的开始，即把结尾作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生实际运用的能力。

现代音乐教学提倡音乐学习领域的综合和音乐教学内容的拓展。注重培养学生的艺术经验与能力，促使个性的完善发展，为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台，拓展学生的知识面，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。上个月听一位教师执教《单簧管波尔卡》，通过聆听、分析、讨论、排序、游戏等多种聆听音乐的方式，使学生感受和体验波尔卡音乐的情绪特点。在课的结尾部分，教师又让学生欣赏《雷鸣电闪波尔卡》、合唱版《闲聊波尔卡》、舞蹈版波尔卡，让学生从不同的风格、不同的形式、不同的角度、不同的表现手法来进一步了解波尔卡这种音乐体裁。当看到学生瞪大眼睛，一动不动，聚精会神地观看、聆听时，教师说：“同学们，今天这节课我们不仅学习了《单簧管波尔卡》，而且知道了波尔卡这种音乐体裁，希望课后同学们更多地去收集不同形式、不同风格的波尔卡乐曲，我们下节课一起来欣赏好吗？”

四、煽情式结尾——激感，回味无穷

煽情式结尾是指在学生深入领会教材内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜在的感情之火，使学生体会到更深的情感体验，受到感染和启迪，获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。

情感是音乐教学的灵魂。在音乐课的结尾部分，教师要牢牢把握情感这条主线，想方设法向更深处挖掘情感，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使学生的情感与音乐的情感和谐地沟通与交流。在教学《七子之歌》时，笔者是这样结尾的：“同学们，在祖国的七子之中，如今只有台湾尚未回归祖国。当年闻一多先生在《七子之歌——台湾》中写道（展示投影，同时激情朗诵）：‘我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了，赐我个号令，我还能背城一战，母亲！我要回来，母亲！’同学们，让我们深情演唱《鼓浪屿之波》，以表达我们热切盼望台湾回归的心情！”

这样“以情激情，以情传情”式的课堂结尾，引起教师与学生间的心灵对话、思想撞击、情感共鸣。课虽结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃与升腾的心灵深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

五、创编表演式结尾——关注个性，展示特长

在课的结尾部分，结合本课的教学内容，将学生分成若干个小组，进行一些探究实践、创编表演等活动，充分发挥各种活动的灵活性、开放性、趣味性、自主性，发挥每个学生的个性特长，让学生在轻松愉快的氛围中结束一节课的学习。

音乐课程标准强调以学生为本，在课堂结尾时让学生利用本堂课中所学的知识用表演的形式加以巩固，一方面可激发学生的表现欲望，另一方面利用当堂所学技能来解决表演中遇到的问题，能达到学以致用的目的。在上完《七子之歌》《鼓浪屿之波》等内容，学生从不同旋律、节奏、速度、音色等音乐要素中充分感受了期盼祖国统一的迫切心情和愿望后，临近课的结尾，教师提出了一个创作要求：以小组为单位，集体创作一个音乐小故事，内容是“期盼台湾早日回归”。在一番热烈的讨论和准备后，各小组开始展示：有的创编并表演故事情节；有的创作并演奏了音乐；有的激情洋溢地朗诵；有的声情并茂地演唱。有个小组集体创作了一幅画：画面中间坐着一个妈妈，周围有七个孩子，六个孩子紧紧地依偎在妈妈的身旁，但还有一个孩子远离妈妈，伸着双手，眼里充满着眷恋和期盼的神情——这样的结尾使学生们的求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。每一位学生都在创编表演中找到了自己合适的角色，展示了自己的艺术特长，体现了面向全体、关注个性的新课程理念。

心得体会结尾【第三篇】

1 课堂结尾的作用

结尾是整节课不可缺少的有机组成部分。一堂课的结尾是使学生巩固课堂学习内容，形成收获的重要阶段。同时，高职学生对知识在实践中的应用非常重视。结尾作为课堂知识与实践应用的桥梁，会对教学效果产生重要影响。好的结尾可以起到巩固知识，开拓思路，放眼课外，引人回味的作用。

重构知识体系

一堂课中的学习内容是知识的细节，是零散的，游离的。学生对新知识的认识局限于“只见树木，不见森林”的状态。只有站在高处，才有利于把新知识组织、归纳、内化到自己的知识网络中，从而融入自己的知识体系。这就要求教师为学生提供“支架”，帮助学生完成对新知识的有意义建构。

指引知识拓展

在课堂教学过程中，结尾是引导学生利用课堂知识解决实践问题最成熟最有效的阶段。课堂上教师所举样例和设定的情境数量有限，而生活中的语言应用场景数不胜数。教师利用课堂结尾引导学生利用课堂所学的新知识去发现不同情境的共同特征，启发学生用学到的句型和语法知识解决实际问题，有利于学生拓展学习应用，并形成正向迁移。

2 结尾的设计原则与注意事项

结尾设计为课堂主体服务

一堂好课一般理解为包括“凤头”、“猪身”和“豹尾”三个阶段。但无论作为“凤头”的导入和作为“豹尾”的结尾如何设计，都要服务于课堂主体教学，不可只为追求结尾漂亮而忽略结尾的设计目的和意义。

结尾应符合高职学生的认知规律

结尾的设计应该符合认知学习的科学规律。另外，还要考虑高职学生的年龄、兴趣、爱好和思想的成熟度等特点，才能让设计更有针对性，更具实效。

结尾设计应因事、因时而变

每堂课的讲述内容都不一样，结尾的设计也要依据不同的学习内容而变化。另外，设计方法需要不断变化。纵使一些设计方法适合于多堂课程，也需要常变常新，避免学生在学习上产生的审美疲劳。

结尾设计方法并非只能一课一法

课堂结尾使用几种方法与使用什么方法一样，要依据具体情况而定，并非只可以应用一种方法，也非越多越好。设计为目标服务，设计好坏取决于效果，而与数量无关。

3 课堂结尾的方法

归纳法

归纳法是应用最广泛的一种结尾方法。德国著名心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律表明，40分钟内是上接第37页）遗忘速度最快的时段。教师在课堂结束前及时梳理知识，启发回忆，有利于学生对知识形成长时记忆。归纳可以通过以下方式进行：以提纲的形式概括本堂课的学习内容，并标示出重点、难点；采用图表形式梳理课文内容或对比易混淆的语法；以关键字的形式把学生需要掌握的单词用法和课堂知识点列出来等。无论哪一种形式，都要要求学生将归纳的内容整理成笔记。通过总结归纳一堂课的内容，可以达到巩固、整合知识，推导和演绎应用范围的目的。

首尾呼应法

首尾呼应法通常是与课堂导入搭配设计的。不少教师会忽略这种呼应，认为导入的作用仅仅体现在课堂开始阶段，在之后便不再发生作用了，从而使课堂从整体上看较为零散。教师在采用首尾呼应法时，如果整堂课采用任务教学模式设计，在开始阶段的任务就需要在结尾阶段通过应用新学的知识来解决。这样的设计既可以用来评价课堂的教学效果，也为学生应用新知识解决问题创设了条件。

拓展法

“教材无非是个例子”。而课堂上有限的例子目的是要培养学生在各种各样情境下的语言应用能力。教师利用结尾阶段指导学生拓展知识在实践中的应用，比如用给定的关键词自编作文，就能将学生的知识积累和能力培养有机结合起来，在培养学生良好英语素养同时，锻炼了想象力和创造力。

悬念法

章回小说或评书都会在一节的结尾设置悬念，然后“欲知后事如何，且听下回分解”。这样的悬念设置得好，会增加学生对下堂课学习的期待感，增加学习愿望和动力。教师也可使用悬念来布置课外作业，让学生自己通过网络、图书馆等途径自己寻找悬念的答案，既有利于学生课下时间的利用，也以此培养了学生的信息素养。

德育法

德育是每个教师的责任。公共英语课的教学内容选材多样，涉及到文化、社会、等各个方面，为学生德育提供了良好契机。教师利用结尾进行知识拓展的同时，有意识在潜移默化中感染和熏陶学生，有助于学生树立良好的道德观和人生观。

分享法

教师利用课堂结束之前的这段时间，鼓励学生提出疑问，分享通过学习而产生的新认识、新观点和新想法，由教师引导，学生共同讨探讨疑问的成因和解决办法，共同分享收获，可将课堂学习效果最大化。

练习法

教师根据本堂课的教学重点和难点，设置练习，或布置作业，可以巩固和强化学习内容，并锻炼学生的自学能力。

“笑到最后，笑得最好”。一堂课各个环节都安排合理，设计恰当，才会产生最好的课堂教学效果。结尾的设计在其中发挥了重要作用。公共英语课堂结尾设计是一项技术，也是一门艺术。总结经验，不断创新，英语课堂教学的效果就会越来越好。

参考文献

[1]吴宝瑞。高等教育心理学。石家庄：河北人民出版社，2009.

[2]孔庆炎，刘鸿章。新编实用英语。北京：高等教育出版社，2007.

[3]尹刚，陈静波。给英语教师的101条建议。南京：南京大学出版社，2009.

心得体会结尾【第四篇】

初中作文评语范文

一、开头：

1.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2.开头简明扼要

3.文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的印象。

4.文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5.文章语言生动丰富，可读性强。

6.开头出手不凡，吸引读者

7.开头打动人心，具有真情实感。

8.文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9.文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

二、作文过程：

10.以饱满的激情，描写了

11.重点突出，详略得当，内容具体。

12.比喻贴切，用词生动。

13.文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

14.以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

15.叙述自然生动结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

16.对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

17.通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

18.文章边叙事边抒情。

19.充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法

20.小作者观察仔细，叙述时井然有序

21.一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

22.文章清逸婉丽流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

23.文章想象合情合理，

24.通过生动形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

25.文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进行。

26.细节描写颇具匠心。极富功底。

27.对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

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28.描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

29.，语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，

30.事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

31.文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

32.文章将写得细致入微

33.语言活泼明快，富有情趣。

34.大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

三、作文结尾：

35.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

36.以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

37.结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

38.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

39.结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

40.对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

41.文章以为结尾，言简意赅，其味无穷。

42.文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

43.结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

44.文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读爱读，不忍释手。

45.虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。

46.故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。

47.文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。