高中精编教师教育心得感悟范例（优质4篇）

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高中优秀教师教育心得感悟【第一篇】

1、课前物理探究问题的编制

要实现物理高效课堂教学，首先必须有高效的物理探究问题。高效的探究问题是教师在课标的要求下，根据一节课的内容，在认真钻研教材及相关资料，针对所教学生实际指导学生探究学习物理知识的学习引领。它具有启发性、探究性、适应性，分为目标问题、知识表述问题、知识综合问题、自我评价、达标检测等部分。它不同于教案，也不同于学案，而是学习知识的引领文本，它起着指导学生课上自主学习、交流合作、形成真知等作用。

2、课中四环节

(1)自主学习——阅读表述，提出问题

上课开始，教师下发物理探究问题，每个学生在探究问题的指导下阅读教材，进行知识表述、理解，尝试解决探究所提出的问题。

(2)小组交流——组内交流，达成共识。

在个人自主学习时未能自行解决的问题提出同小组成员讨论，形成小组认为的比较正确的答案，为小组交流展示做好准备。

(3)交流合作——小组示范，明辨是非。

在小组展示的基础上，所有学生把自己的结果与他人对比，对不同的结果，有异议的问题，不理解的问题进行交流探究，充分讨论发表自己的见解，辨别真伪，形成真知。

(4)教师引导——思维点拨，形成真知。

在小组展示交流阶段，老师要进行引导分析，思维点拨。把学生探究过程中存在的问题进行重点分析，让学生真正掌握正确的物理知识。

通过以上几个教学环节，教师的主导作用明显，全体学生参与度高。在学生自己看懂一点，同学帮助弄懂一点，大家讨论明白一点，老师讲解清楚一点的探究过程中，物理知识在有限的时间内高效地被学生掌握，在教师、学生、时间三个层面上效率得到了较大的提升，真正体现了自主、探究、合作的新型高效课堂教学。

高中优秀教师教育心得感悟【第二篇】

在最近的作业题、考试试题等评讲中，我发现不少学生在审题方面存在一些问题，以至于影响了整体答题的效果!大致总结如下：

第一，对一些概念理解不到位。如相对湿度和绝对湿度、逆温、地势和地形、直接投资和海外收购等，概念理解不到位或者出现偏差，直接导致错误答案。

第二，对于句子的主语、修饰限定词、谓语动词等直接遗漏，以至于选错答案，或者不按要求作答。如产业转移对于转出地、转入地和企业本身的影响是不一样的;环境保护的措施有制定相关法律法律、宣传教育、研发技术等，但其实施主体并不相同;题干中的说出或者指出，分析或者阐述、说明等要求程度不同，对思维考查的水平也有差异;题干还会出现限定角度的考查，如从可持续发展的角度、国家安全的角度、自然环境服务功能的角度、水循环的角度、时空变化的角度、地形或气候或土壤的角度等去分析，角度不同，结果就不同!

针对这一问题，我常带着学生认真、反复地读材料和题干，尤其是题干至少读三遍以上，并画出其中的主语、限定修饰词和答题动词等关键词，明确回答的主体、角度和答题动词的要求!如果养成细心和准确审题的习惯，很多问题自会迎刃而解，避免答题偏差、浪费时间等问题。

高中优秀教师教育心得感悟【第三篇】

“进—快—好—牢”

如何在40分钟，有效地吸引学生积极参与，这是老师们在思考并设计“高效课堂”时面临的一大难题。学校自高效课堂改革以来，通过各种机会的学习，使我对新课改下的英语高效课堂有了一些粗浅的认识，有如下分享：

一。学得“进”

记忆在思维认知中只是处于最底层，但多数学生的学习都停留在这一层次——默写单词、背诵课文，看起来简单便捷，却忽视了语言学习的本质，使得部分学生在过程中丧失信心，苦不堪言。在现行的大观念下的单元整体教学理念中，老师们应把“碎片化”学习活动设计成学生们通过参与学习语言，来发展文化品格、思维品质与学习能力等学习活动。这样激发学生思考，唤起内在学习力的设计才能促使学生学的进，真正学。

二。学得“快”

正如专家所说：“语言学习，首先要建立整体语言观”。围绕主题语境，输入与输出并举，才能在学习语言与文化的同时，培养学生的综合语言运用能力和人文素养。这样学生才会越学越聪明，越学越有感觉，越学越快。

三。学得“好”

好的学习不依赖海量刷题;让孩子变聪明的方法，不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能够提高学生的多元智能与综合能力，大量阅读故事和文学读本也是学好英语的最佳途径。

四。学得“牢”

好记性不如烂笔头;课前、课中、课后的学习活动缺一不可;能力的提升有助于学习成绩“瓶颈”的突破;这些都是再实用不过的沿袭下来的学得牢的方法。与其不停地找“技巧”，不如引导学生踏踏实实地走好每一个过程。过程牢结果才会好。

高中优秀教师教育心得感悟【第四篇】

上好试卷讲评课，对深化课堂改革，纠正师生错误、巩固基础知识、形成关键能力、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生核心素养等有着特殊意义。那么结合上好一堂试卷讲评课，我从教学准备工作角度简单反思阐述。

首先，在评讲试卷之前，教师要整体揣摩试卷内容，理清每道题的考察内容和题型，学科素养和学科素养，对某些题适当变式延伸，对某些题的知识点适当补充。了解统计学生的答题情况怎样，是知识性失分还是技巧性失分，是知识遗忘还是知识点不理解，存在盲区，对错选答案要究其背后的深层原因。这样才能在设计讲评课时有的放矢。并对后面的学习具有指导性作用。

其次，设计讲评课要对具有典型性、针对性和综合性的题目，全班出错率较高的题目，采用学生分析讲解，但是之前需要学生对题目反复琢磨，思考分析，多次讲解练习，最后实践。对于学生多次“触雷”仍未掌握的难点，以及平时教学中疏忽的“教学盲区”等内容进行归纳，总结性讲解，也要精讲。

最后，我们在解决一道题之后，要善于引导学生多走几步：这道题还能给我们带来什么“副产品”，联想与之相关的题;这样的题还可以怎样表述，就一个题目讲到这类题目的解题思路;也可将试题分类，总结解题方法与技巧，将“一个题目”延伸到“一类题目”;以及这种题目可能会有哪些变化，还可以提出哪些问题，通过对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题实质。设计延展性题目进行巩固拓展。