读《深度学习：走向核心素养》心得体会范文

闲暇之余读了《深度学习：走向核心素养》一书，使我深刻认识和了解到深度学习的内涵和价值，去年也正好有幸参加了由教育部课程与教材发展中心组织的普通高中指向核心素养的深度学习教学改进项目研修班的线上学习，内容包含了通识类研修和高中体育与健康学科理论指导、实践课例解读，使我从理论与实践方面对《深度学习：走向核心素养》一书有了更深层次的理解，现将读后心得体会总结如下。

书中对深度学习的内涵界定为：在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评价学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来社会实践的主体。

深度学习具体表现为五个特征：

1、活动与体验，指向深度学习的教学的根本特征。活动是指学生为主体的活动，体验是指学生作为个体全身心投入活动的内在体验。这个特征提醒老师承认学生在教学中的主体地位，考虑学生的情感需求与价值观培育，设计能够让学生全身心沉浸其中的学习活动。

2、联想与结构，指学生学习活动及其方式，又指学习活动所处理的内容及其特征。强调教师要对学习内容进行整体规划和设计，教学内容要结构化，开展单元学习主题。

3、本质与变式，是对学习结果和过程特征的表述。强调教学要着眼学科的基本思想与基本方法，教师要针对教学内容进行转化，向学生提供具有典型意义的学习材料，是教学目标和单元主题的重要理论来源。

4、迁移与创造，是学生掌握、内化学习内容之后的外化表现即创造性表达，要求学习情境与氛围的开放性。提醒教师要创造和创设适当的情境和任务。

5、价值与评判，表现为学生对学习内容与学习过程的理解与反思，是培养有社会责任有独立思考能力的人的重要维度。提醒教师关注教学正确的价值取向，关注教学的创造性和开放性。

在线上培训中，北京教育学院陈雁飞教授从体育学科的角度对深度学习进行了深入解读和理解，她指出体育与健康课程的深度学习是指学生在立德树人与健康第一的教育理念下，围绕核心素养导向的学习目标，聚焦能力导向的主题学习，在运动项目进阶式学练情境中，实现结构化知识技能的理解与内化，在具有挑战性的学习任务与活动中迁移应用，培养对技能学习、体能发展、竞赛活动持久的能动学习兴趣，掌握高质量健康生活所需的运动技能、高阶思维、健全人格、通用能力的学习过程，指导高中体育教师从如何“做”、如何“教”、如何“用”等几个方面理解深度学习：从促进学生学科核心素养的发展，有效落实和实施高中新课程的改革；从促进学生对体育与健康核心实施的实践，揭示和理解当今时代学习本质；从促进学生学习方式的转变，实现学生积极主动的参与学习和比赛等方面去认知体育与健康深度学习的意义。她建议从体育与健康的角度去学习和理解深度学习的五个特征，更好地领悟新课程、落实体育学科核心素养，更好把握和实施高中体育教学。

同时书中还列举了体育学科指向学生深度学习的单元教学设计参考模板，其中包含主题名称、主题概述、主题学情分析、开放性学习环境、单元学习目标、教学过程、评价建议、反思性教学改进、单元作业等九个方面的内容，还介绍了北京海淀区作为首批“深度学习”教学改进项目试验区的阶段性成果，引导老师从常态课入手进行教学系统改进，帮助教师打通知识到素养的通道，全面提升教师的课程育人功能。北京几位优秀一线教师的高中体育与健康选项模块实践教学课例同学员们进行了分享，从实践层面更深入地学习和理解了指向深度学习的体育学科实践指导，受益匪浅。

最后，我想用此书主编北师大郭华教授一句话来总结：深度学习不是一种全新的模式，而是一切优秀思想与实践的提炼、总结与普及，它就存在于我们现有教学实践与教学思想中，只是要自觉地提升并张扬出来，成为日常自觉的教学实践。