听课的收获与心得(实用3篇)

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听课学习心得体会1

近期,我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动,感受颇深:这样朴实,有趣的课,让我对小学语文教学有了新的认识,让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。

1、语文的魅力

教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎更好,谁就能震慑学生的心灵。当我听到老师们的课时,感觉她们的语言亲切,自然,简洁,准确。她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游,带领学生感受课文。

2、自读感悟,开放引导

新课标中提到:学生自读感悟是第一位的。感悟,就是有所感触而领悟,就是让学生知有所获,性有所感,理有所悟。“感悟”贵在悟,而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学,应该是一个“先读后教,先读后导”的过程。我想老师们的教学过程,就是这种模式的一个充分体现吧。这些课通常教学有这样三个层次:1、初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自读感悟。例如,在学生自读感悟时,老师向学生提出这样要求,轻声朗读课文,遇到数字圈起来;第二个阶段的自读感悟,让学生想;老师的课亲切自然,看似平淡,却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。

3、处理把握教材

老师对教材的处理和把握有其独到之处,她们都根据课文的具体要求,紧紧抓住题眼,步步深入文本。

4、评价语言

老师评价学生的语言是那么贴切,到位,如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生;”你会更加努力的“、”我的孩子,你真是个宝”、 “你的眼睛已经告诉我答案了”等。这些朴实,自然的语言,对我感触很深。在以后的课堂上,我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

总之,这次听课学习,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,亮丽自己的教学生涯。

听课学习心得体会2

20xx年12月4日——5日,在教科局陈书记带领下,我校教务主任、政教主任、教研主任、后勤、双语等11位教师来到xx的学校进行参观学习,大家深感不虚此行,收获很多。

一、服务精神,团结精神。

来xx的参观学习安排为两天,在第一天里我们参观了位于xx县内的四所学校和两所幼儿园。给我印象最深的是xx县的实验中学和幼儿园,进入实验高中校园,首先我们就能看见学校的各种新兴建筑物以及校训校规,而且板报也做得非常认真和美观,校园整洁有序,让人感受到浓浓的人文气息。

经过参观校容校貌、设备设施、听取学校领导给我们介绍学校办学情况,对我们的触动很大,很受启发和教育。首先,是他们那种服务精神,团结精神。走进他们的学校,给我们一种感觉,不管是老师还是其他工作人员,都是那么认真。参观了两所幼儿园,不管是学校环境,还是教师和孩子们都有一种积极的精神面貌,孩子们的表现很积极,教师的言行举止都很大方得体,让我们感觉在这样的环境,这样的老师的教育下,在幼小衔接这一块做的很扎实,我们想正是他们的这种服务精神,团结精神,才让学生喜欢,让家长放心,让社会都承认。

二、学生积极性,让学生成为课堂的主人。

在第二天时间里,我们又去了xx团结小学和xx第二小学听课。特别是xx第二小学听完课后给我们留下深刻印象的是他们学生那种自觉、自信和勤奋。课堂上,同学们动手的积极性很高,课堂次序维持的很好,当老师提出问题时,他们很积极地思考和回答;当老师让他们看书并思考问题时,他们又非常地专著去思考,整个课堂显得既严肃又活泼。

相比较而言,课堂上我们的学生就显得不够积极活跃。特别是听了音乐、体育整节课充分体现“先学后教,当堂训练,教学模式”,学生当堂做到了读、唱、思、练结合,真正做到了他们所说的堂堂清。

三、通过对比学习发现了我们和学校存在的不足

1、学校能多给教师组织外出学习和参观培训的机会,使教师能不断加强理论与实践学习,开阔自己的视野。

2、学校能联合党建办、政教办和少先大队,加强我校教师和学生统一服装的监督和管理。

3、学校进一步加强对教职工的各项业务培训指导(如:钢笔字、简笔画、学习汉语、维语)提高教职工工作责任心,增强教职工凝聚力。

4、加强对骨干教师的培养和管理,充分发挥好骨干教师的模范带头作用。多给有务实、有潜力的教师外出学习的机会,让她们把新的教学经验和好的管理方法运用到教学中,带动一校教育的发展。

6、学校能给教师每人配备一台电脑,这样有助于教师教师业务知识的更新和课件的制作。好的课件对于调动学生学习的积极性有重要 作用。

以上就是我们本次外出学习的收获,能对学校的发展起到一定的促进作用。不对之处敬请领导批评指正。期待学校和自己通过本次学习活动有一个新的发展!

听课的收获与心得3

吴老师执教的九年级课《陈涉世家》,很好地运用教材,发挥了其语文教学价值。

吴老师首先带领学生温故而知新,先后复习了通假字、古今异义、词类活用、一字多义、重点句子等五个方面,并特别提醒学生,翻译注意要能尽可能做到“信、达、雅”。文言文学习目的不是为了积累几个词句,但是,离开了这个基础,肯定是无法进入文本的。重视积累,夯实基础,为达成“文意共生”提供了保证。

在人物形象的分析上,吴老师带领学生分析陈涉这个人物形象时,注重从两个角度去分析人物:一是“由事显人”,一是“由言察人”。虽然教科书上一般把《史记》定义为“我国第一部纪传体通史”,人们常常会以为这是一部历史著作,其实,《史记》还是一部极具文学价值的作品。鲁迅先生说《史记》是“史家之绝唱,无韵之离骚”,前半句侧重于历史,而后半句则侧重于其文学性。编入语文教材的《陈涉世家》,显然是让我们当作1篇“语文学习”的素材去“教语文”,而不是去“教历史”和“学历史”,也就是,我们应发挥其语文教学的价值,而不是局限于历史事实。所以,吴老师抓住了“事”和“言”来分析人物形象,让学生更多地关注其“故事叙述结构”和“语言彰显人物性格”,可谓切中要害。陈胜吴广起义是历史毋庸置疑,但是对于其中的某些细节、语言,至少说无从考究,像陈涉所说的那几句惊天动地、气贯长虹、烛照古今的话语,“苟富贵,勿相忘”,“燕雀安知鸿鹄之志哉”,“王侯将相宁有种乎”,我宁愿相信,并非陈涉自己本人所言,而是作者司马迁基于历史事实的基础上塑造人物的一种语言描写。换言之,是为凸显人物性格而加上去的。这就值得我们去细细品味,才能得到真滋味。

当然,我们现在耳熟能详,也许已经傻傻地分不清是谁说的了。于是,文学性就产生了。正如吴老师在小结时所说:“通过精彩生动、极富个性化的语言描写,司马迁成功塑造了陈胜这样一个有志,有智,有勇,有谋的人物形象。”

整节课的学习活动,富有探究性和思辨色彩,这也是我印象特别深的地方。

陈胜很有英雄气概,司马迁对其才智卓识不吝溢美之词。吴老师抛出一个富有挑战意味的问题:“是不是有这样特质的人一定要位列世家呢?秦统一六国之后,从制度、思想、文化各个层面都对老百姓加以束缚,役多,税重,刑酷,二世更为残暴,老百姓苦不堪言。当时不乏能人异士啊。”

这一环节,撩拨起学生的探究欲望。也许我们在教学时,能让学生明白因为“起义”而自然而然地被司马迁列为“世家”,就觉得万事大吉,解读到位。但,符合被列为世家的人不在少数,为何只有陈涉独享尊荣?吴老师在学生“心求通而未得,口欲言而未能”的“愤悱”之际,再补充两则出自《史记》的材料:

材料一:“桀、纣失道而汤、武作;周失其道而《春秋》 作;秦失其政而陈涉(胜)发迹,诸侯作难,风起云蒸,卒亡秦族。天下之端自涉发难。”

《史记·太史公自序》

材料二:“胜虽已死,其所置遣侯王将相竟亡秦,由涉首事也。高祖时为陈涉置守冢三十家砀,至今血食。”

《史记·陈涉世家》

课文受篇幅所限,能提供的信息毕竟有限,也带来一个困局:给学生的认知造成了一定的偏狭。如果就课文而论,学生可能只会读到陈涉的历史贡献在于“举大计”。从历史观上看,这样的认识还显得不够深刻与全面。有了这两则材料的铺垫,学生开其意,达其辞,师生之间、生生之间的对话互动,自然而然,迸发出智慧的火花。经过热烈的讨论交流,从而明确陈涉位列世家的原因,不仅仅是因为举事,而且因为其首倡反秦,使“天下云集响应”,并为“卒亡秦族”奠定了基础。这一过程的探究意义,不在于研究“历史”,而在于激发学生的探究意识,认识获得了质的飞跃。

这节课的探究意识还体现在,吴老师巧妙地设计了一个“良心史官”的环节。课文是节选的《史记·陈涉世家》的前半篇,后半篇记叙了起义的发展和失败的经过。吴老师提供了《史记 陈涉世家》的后半部分,请同学们结合后半篇,谈谈对陈胜这个人物的看法。正如前文所述,课文是节选文,提供的信息有限,而且,不能完整地呈现一个人的“全貌”,难免会对陈涉这个人的评价以偏概全,甚至断章取义。事实上,从《史记 陈涉世家》的全文来看,陈涉在举事之前(课文)与暂时取得胜利之后,形成了巨大的反差。

可以肯定地说,有为数不少的学生可能一辈子就读课文这点书(何况,极少数学生连课本也读得磕磕绊绊的),再也不会去读《史记》原文了。如果,仅仅停留在课文上的认识,是何等的残缺?从这个意义上,语文老师能在课内进行大阅读,虽然是无可奈何的“螺蛳壳里做道场”,也是凭着一份良心,而尽让学生多读点书的善事吧。

结合后面部分,我们会看到,陈涉出身农民,导致“格局小,眼光短”;“苟富贵,勿相忘”,也昭示了一个道理:一个人只求富贵,会走不远,只有维系更宏大的追求和目标才能有更广阔的。发展空间。同时,不善用人,轻信他人,也是造成陈涉快速失败的原因。学生的讨论有理有据,思维的闸门一下打开,对陈涉的认识,也不仅仅是课文中的那些扁平化的诸如“洞察世事,运筹帷幄,有勇有谋”之类的评价,而是赋予了更加丰富、全面、立体的内容。读史可以使人明智。司马迁秉笔直书,基于史实的客观态度,再现了陈涉这样一个真实的人,在司马迁的笔下,陈涉复杂的人性可见一斑。到这里,我们又一次明白了作品的文学价值,在尽可能多地掌握材料的基础上,对历史人物的评价和情感态度不是一味褒扬,既肯定其“首倡反秦”的历史功绩,赞许其“敢为天下先”的胆识,也不掩盖、避讳其局限性,而是建立在史实基础上的,体现了司马迁公正、客观的实录精神与史官态度。司马迁的这种辩证态度,对学生思维的发展与提升是影响深远的。

“究天人之际,通古今之变,成一家之言。”这是司马迁的追求。学习《陈涉世家》,让学生从中窥探到了一点《史记》的精妙,给学生日后阅读《史记》带来一点启发。课堂结束时,吴老师请学生回顾一下这节课的收获。有两位同学这样说:

“个性化的语言+典型的事例+客观公正的态度=《史记》”

“与历史书不一样!”

这样让学生理性思考的语文教学,我看到了别样的课堂风采。

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