让学生学会思考教学感悟汇聚

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让学生学会思考教学感悟篇1

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以创新精神为核心的研究性学习，要求每一个教育工作者必须不断进行教学方法的改革，然而，至今仍有人跳不出应试的圈子，认为在思想品德课教学中，画画杠杠、背背条条、学生能考一个高分就算完成教学任务了。这显然是创新教育的桎梏，也大大阻碍了研究性学习的开展。笔者认为，创新教育的关键是育人，而初中思想品德课教学就是对学生进行德育教育的主要途径，让学生了解社会、适应社会、学会做人、学会创造是思品课教学的必然归宿和根本落脚点。作为新形势下的一个思品教师，如果只从应试教育的角度进行教学，而不从素质教育的高度加以探索，只热衷于考试分数，“考什么就教什么”，“怎么考就怎么教”，那就背离了学生的心理和认知特点，必将把学生引入死胡同，让学生学会做人也只能是一句空话。如何在思品课教学中开展研究性学习，让学生在学习中学会做人，这是每一位思品教师面临的新问题。对此，笔者在教学实践中进行了一些探究，并取得了明显的教育教学成效。

德国教育家第斯多惠说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”传统的教学方式大都是老师讲、学生听，学生成了接受知识的容器，窒息了思想品德课的活力。实际上，思品课中的不少知识仅靠教师的单向传递是远远不够的。今天的中学生，思想活跃，求知欲强，接受新事物快，但由于涉世未深，心理发展尚未成熟，思想情绪不稳，认识问题往往不够全面。因此，对某些观点，如果教师照本宣科、流于说教，甚至把一些观念强制灌输给学生，学生难以由衷接受，甚至会产生一种逆反心理，从而影响到知识的学习和德育目标的实现。这就有必要在课堂教学中让学生对课本中的某些问题有针对性地开展讨论，在讨论中使学生逐步明理、学会做人。我根据教材特点和学生实际，适时地组织讨论，让学生一起面红耳赤地对教材中的某些观点进行争辩，在争辩中明辨是非、达成共识。这不仅有效地实现了课堂教学的整体优化，而且也将使学生学会做人落到了实处。

丰富的教学内容、先进的教学手段和灵活的教学方法，能有效地激发学生的'学习动机，培养学生的求知欲望，促使学生的思维进入最佳状态，使学生学得有趣、有效，并能在愉悦的心境下受到启迪，从而达到以知导行、让学生学会做人的目的。

如在学习九年级思品教材第六课《走强国富民之路》时，我结合讲解播放了以美国为首的北约悍然袭击我驻南联盟大使馆和全国人民强烈抗议的录像，录像中的情境深深地感染着学生，他们个个热血沸腾、义愤填膺。于是，我抓住火候，直截了当地指出：“落后就要挨打”，“贫穷就要受欺”，要立志报国，光有激情是不够的，还必须付诸行动。国家富强、民族振兴的重任已落在你们肩上，你们要立志成才，肩负起时代赋予的使命，实现中华民族的伟大复兴。这样在情境与情感的交融中，达到了以知导行、让学生学会做人的目的。

思想品德课的作业有其自身的特殊性，基础知识、基本概念固然需要学生通过作业去加深巩固、牢牢记住，然而，更重要的则是通过作业加深理解、提高认识，这就需要思品教师在布置作业时注意运用科学的方式和方法。学习八年级教材13课《关爱大自然，保护大自然》时，如果老师布置这样的作业：我国形成了怎样的环保法律体系？我们怎样保护大自然？学生必然会照课本抄一遍了事。这样做，也许对知识的记忆有所增强，但很难加深理解、提高认识，付诸行动更是无从谈起。如果老师换一种方式，从联系实际的角度布置作业，要求学生运用所学知识去分析解决实际问题，则会取得既增强记忆又加深理解、提高认识的最佳效果。鉴于上述认识，学习了这课后，我给学生布置了这样一道作业题：联系我们当地泽河的污染情况，分析说明造成泽河污染的原因有哪些？请你开动脑筋，为治理泽河污染问题出谋划策，谈谈你的金点子。这道题确有一定的难度，学生如果不深入调查、不开动脑筋联系实际认真思考、加以分析就无法完成。学生通过做这道题，认识到了环境对人们生产生活的巨大影响，理解了环境问题的危害及依法保护环境、关爱大自然的必要，增强了自觉保护环境的社会责任感。

对学生进行考核是教学过程中不可缺少的重要组成部分，思想品德课教学也不例外。而学习的目的在于应用，思想品德课的特殊地位更决定了理论联系实际的必要性和紧迫性。因此，我在思想品德的考核中，冲破了传统考核方法的束缚，把对课本知识的考核与对学生平时行为的考查有机结合，对学生进行综合评定。在对课本知识的考试中，注重理论联系实际，力求使课本上的道理在学生思想上扎根，从而培养学生科学的世界观和正确的人生观。同时，我还按8∶2（卷面成绩占80分，测定品行占20分）的比例，体现了思品课的实践性，使学生用所学道理来自觉规范自己的行为，进而做到学以致用、知行统一。

综上所述，教无定法，贵在得法，在思品教学中必须坚持从实际出发的原则，不能千篇1律、固定不变，应综合考虑教学的各方面因素，对不同教法进行有机整合，优化课堂教学，使教学达到高质高效。

在思品教学中，只有大胆实施创新教育，坚持从教材特点和学生实际出发，冲破注入式的僵化模式，改变封闭式的沉闷局面，多方位、多层次、多角度地拓宽学生的学习内容和渠道，让学生在研究性学习中“见仁见智”、积极参与，才能真正实现教与学的统一、知与行的统一，并最终达到使学生学会做人的目的。

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