初中英语阅读课教学问题及对策【通用10篇】

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初中英语阅读课教学问题及对策【第一篇】

在初中英语教学中，阅读教学占据了重要的比例，在一定程度上直接关系和影响到学生对英语的整体学习水平和学习能力。以下是“初中英语课文阅读教学”希望能够帮助的到您！

在初中英语学习中，阅读教学作为重点内容之一，对于学生英语语感、词汇量的积累、语境等各方面的培养都发挥着重要作用。借助阅读学生能更快地掌握课文内容，体会课文内容的中心主旨，在阅读中对内容进行系统的归纳和总结，帮助学生更好地理解内容和掌握相应的知识点。阅读的过程实质也是学生思维能力和理解能力培养的过程，在阅读中，让学生投入参与到教学活动中，激发学生的主观性，提升课堂教学的氛围和教学效果，促进学生英语学习水平和学习意识的提升。基于此，在初中英语教学中，如果有效地培养学生的阅读能力和理解能力，创新阅读教学成为当前初中英语教学的重点难题之一。对此，本文就对几点阅读教学策略进行探讨，希望对提升初中英语阅读教学质量和教学效率提供帮助。

英语作为初中阶段的主要学科之一，对于学生今后的英语学习和语言能力等方面都起到重要的作用。在新课改的明确要求中，当前的初中英语教学逐渐改变了传统的教学模式和教学观念，开始注重学生的主体地位，强调对学生学习能力和综合素养水平的培养，然而受以往观念的深入影响和教育体制改革发展时间的限制，在具体的英语教学过程中还存在一系列问题，仍片面地强调学生对知识点刻板地记忆和背诵，忽略学生英语意识和英语思维能力的培养，教学手段单一、呆板，学习刻板，学生的听写能力弱，对英语的学习仍停留于表面，缺乏一定的英语语境、语感，英语学习效率低，质量差，特别是在英语阅读方面，缺乏系统的指导手段和指导策略，英语阅读更多的是敷衍教学，学生阅读不投入，教师对阅读教学不重视，片面地强调对语法的学习和记忆，而忽略了阅读技巧和方法，阅读死板，在一个固定的要求范围内进行阅读，一定程度上限制了学生阅读思维的发展，使英语阅读脱离了实际，这也就导致学生学习兴趣泛泛，学习积极性不高，学习效果不明显，理解能力低，效率差。

因此，在初中英语教学中强调对学生英语阅读水平的提升，重视学生阅读技巧和方法的训练以及掌握对于学生英语学习综合水平和能力的提升而言都起到重要的作用，需要我们在今后的.教学过程中加以创新和改善，重点解决阅读教学的局限性，培养学生良好的阅读能力和正确的阅读方法。

阅读教学作为英语教学的核心内容，从根本上关系和影响到学生对英语学生的整体水平。我们在教学过程中，重视对学生英语课文阅读教学，创新教学方法，培养学生的阅读技巧和提升学生的阅读能力一般而言需要从以下几个方面入手：

首先，培养学生良好的阅读习惯。习惯是学生能够坚持阅读和把持阅读興趣的前提，良好的阅读习惯能让学生更愿意主动去阅读、去吸收阅读中的知识点和理解阅读内容，提升学生的英语学习语感、语境，丰富学生的知识积累量，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

1.在阅读过程中要养成善于做笔记和学会笔记的习惯。对于一些生僻词、一些不熟悉的语法结构、一些优美的句子等都可以通过笔记加深记忆，进行背诵，丰富学生的知识储备量，并且可以适当地组织英语阅读活动，让学生将所学的知识点、所积累的词汇量和句子进行实际运用，提高学生阅读和笔记的动力，久而久之培养学生良好的习惯。

2. 纠正不良的阅读习惯。部分学生在阅读过程中习惯逐字逐句地阅读，这样不仅影响了阅读的速度，并且在这种阅读过程中，学生对阅读内容的上下文容易条理不清，思路紊乱，转移了阅读的重点，这样不仅不利于学生掌握阅读的内容，也限制了学生思维的发散。在这种情况下，教师要充分发挥自身的引导作用，及时纠正学生不良的阅读习惯，使阅读真正发挥教学的作用和价值。

3. 适当地进行情境教学，指导阅读。结合学生的学习情况和教学内容，创设相应的阅读情境，让学生更加近距离地感受阅读内容中的背景，体会阅读内容中的情感，能让学生更快地投入到阅读的氛围中，帮助学生找准阅读的感觉”，在提高学生阅读积极性的同时，提升了学生的参与率，促进学生阅读理解能力和阅读水平的提升。

其次，灵活阅读方法。对不同阅读内容、学生对知识点掌握的不同情况在阅读方法的指导上都可以采取不同的阅读策略。如：针对一些理解能力、接受能力强，英语水平比较高的学生而言，可以通过快速的阅读，学生更快地掌握文章主旨，然后通过细读、精读，深化内容本质，掌握内容知识点，在节约学生阅读时间的同时提高阅读效率和质量。除此之外，在阅读过程中难免会遇到一些生僻词，不能每一次遇到这些生词就立马查字典，这样不仅影响阅读效率，也不利于学生良好阅读思维的形成。基于此，应引导学生猜测词义，结合上下文、根据词根、词缀判断和猜测，从总体上把握生词的意思，在提升学生逻辑思维的同时培养学生正确的阅读习惯和方法，使学生形成良好的英语阅读思维。

初中英语学生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要学生从听、说、读、学几个方面进行长期的积累和训练的。我们在阅读指导教学中，要从整体出发，改变以往阅读片面性的认识，重视对学生阅读技能和方法的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯，这对于学生提升良好的英语学习意识，丰富学生英语知识储备量，促进学生英语水平等方面都具有重要的作用。

初中英语阅读课教学问题及对策【第二篇】

摘要:初中化学是学生接触化学的初始阶段，对学生以后学习化学有着相当重要的影响，但由于初中化学。

教学。

中存在的问题，致使化学教学的质量较低，给学生以后的化学学习造成不良影响。因此了解初中化学教学中存在的问题，找出合理的解决对策，提高化学教学质量，提升学生的化学水平，已成为初中化学教师的教学任务。本文简要分析了初中化学教学中存在的问题，并提出了合理的解决对策，以期能为提高初中化学的教学质量提供有价值的参考。

学生的知识水平、学习能力等差异，会给教师的教学活动造成很大的影响，因此，在教学活动中只是教师应该根据学生的实际情况，采取合理的措施，及时发现和解决教学中存在的问题，培养学生的学习兴趣，提高学生的化学水平，促进学生的全面发展。

（一）学生学习化学的兴趣不浓厚。

目前，化学教学效果较差的原因之一是学生缺乏学习化学的兴趣，在教学活动中只是被动地接受化学知识，致使化学教学的效率较低，而且化学本身具有很强的逻辑性，化学理论也比较严谨，很容易让学生产生畏难情绪，加上如果没有及时解决学生化学学习中遇到的问题，会使学生产生厌倦心理，进而严重降低学生学习化学的积极性。

（二）缺乏强大的师资力量。

在大力提倡素质教育的背景下，化学教师的教学观念和教学方式发生了很大的变化，教师的主导地位也得以确立。作为教学活动中的引导者，教师的执教能力影响着教学效果，然而目前很多初中学校缺乏足够的化学教师，甚至出现一位教师同时担任多个班级的化学课，或者一位教师担任多个年级的化学课的现象，繁重的教学任务给化学教师的体力、精力和注意力造成巨大的压力，降低了教学效果。同时，少数化学教师的教学能力和教学水平有待提高，这些都给化学教学带来了负面影响。

（三）缺乏教学实验设施。

实验课是化学教学中必不可少的部分，通过实验课，能够培养学生解决实际问题的能力，提高学生的实际操作能力以及综合能力。作为理论课的补充，实验课离不开化学仪器的支持，然而在实际教学中，许多学校缺乏相关的实验设施和实验药品，不仅影响了化学实验课的教学质量，而且存在着安全隐患。另外，部分实验物品过期，设施陈旧或破损，增加了开展实验课的难度。（四）缺乏完善的教学管理有效管理教学过程可以确保教学目标的实现，而进行教学设计、选择教学方式、开展教学评价等是教学管理中的组成部分，管理水平的高低直接影响着教学质量。但是，在初中化学的教学管理中，教学设计不合理、教学方式不科学、教学评价不够客观等问题，严重降低了学生的学习兴趣，影响了化学教学效果。

（一）培养学生学习化学的兴趣。

初中化学教学效率不高的原因之一是学生缺乏学习兴趣，因此教师应该注意培养学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以提高化学教学的有效性。在教学活动中，教师可以采用多种多样的教学方式，营造良好的教学氛围，激发学生的学习欲望，提高教学效率。另外，教师可以根据学生的化学学习情况、心理特点，帮助学生解决化学学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“氧气的性质与用途”时，教师可以通过“磷在氧气中的燃烧”、“木炭在氧气中的燃烧”等实验，激发学生的学习兴趣。

（二）建立强大的化学教师师资队伍。

教师的教学水平和教学能力直接影响到教学质量，故应该建立强大的化学教师师资队伍，以确保化学教学活动的有效开展。学校可以适当地减少化学教师的工作量，确保教师能够以饱满的精力投入到工作之中。同时，初中学校可以积极开展培训活动，不断提高化学教师的教学能力和教学水平，及时更新化学教师的教学理念，丰富化学教师的专业知识，从而为化学教学提供强有力的人力支持。

（三）加强建设教学实验设施。

实验课是提高学生实际操作能力的前提，因此初中学校应该加强建设教学实验设施，为学生提供必要的学习条件，以提高学生的化学水平。初中学校应该加大投资力度，根据自身的实际情况，适当购买化学实验设施，确保化学实验课的有效开展。同时，在实验教学中，初中化学教师应该重视安全问题，合理引导学生进行实验，提高实验的安全性，避免化学实验中安全事故的发生。

（四）落实教学管理工作。

教学管理是提高化学教学质量的有效途径，因此教师应该制定科学的教学计划，合理指导学生的学习行为，确保教学评价的客观性、公正性，不断。

总结。

教学经验，提高自身的执教能力，帮助学生树立学习化学的信心，从而提高学生的化学水平。总而言之，作为初中课程中的重要组成部分，化学是学生深入学习化学的基础，因此教师应该积极转变传统的教学观念，不断提高自身的执教能力，采用先进的教学方式，培养学生学习化学的兴趣，提高教学的有效性，促进学生养成良好的化学学习习惯，为学生以后的化学学习奠定坚实的基础。

初中英语阅读课教学问题及对策【第三篇】

课程在不断创新，怎样让中学英语教师在新课标的指导下进行有效的英语课堂教学，是我们广大教师值得探讨的问题，研究显示，师生活动丰富，气氛活跃，好的课堂纪律，认真听讲，自由提问，开展讨论等，已经是一些教师成功的典范，高效课堂已经取代了已往的说教教学，广大的教师应以此为契机，以此为载体，开展各项与之相关的教育教学研究，使教学走向生动化、精细化、探索化的发展轨道，作为一名教师，略谈几点体会：

一、了解学生状态，激发学习动机。

怎样调动学生积极性，使学生保持旺盛的精力和斗志，从而行之有效地搞好教学是一线教师极为关注且疾手的问题，靠学生自觉性还远远不够，我们应该在充分了解学生学习状态的基础上，多鼓励学生，多刺激他们，使他们产生新的学习动机。

1、投入情感，培养学生学习兴趣。

一个好的老师，即是学生的导师，更是他们的朋友，一个学生爱师，则恋此科目，不爱师则厌其烦，对于兴趣较高，底子较好的学生，学英语不难，但对部分后进生就尤为重要，在我们班上有一个学生成绩很好，但英语是跛腿，课后，我们谈心，交流心得，课余时间，还特意找他打乒乓球，不经意间，他就会主动谈及个人学习状况、学习缺陷，只要你加以学习点拔，他的兴趣就会大增，自信心也随之变强，从而主动融入课堂，对学英语产生积极效应，以一带面形成良好的学习风气，在班上树立好的榜样。

2、通过观察，使学生保持积极性。

教师了解学生对所学内容的理解及掌握情况且及时调整教学内容的难易度和教学方式是很有必要的，教师通过对学生的观察，对学生回答问题好的速度、准确度、思维方式等做到心中有数，课前投入是否到位、课后练习能否按时完成、课堂笔记落实没有、学生交流积极与否，合作成效是否显著、英语目标语言熟练精度等之都是我们关注的对象，在教学活动中，不断提示不断牵引、不断激发、不断创新，使学生其真正做到好好学习、天天向上。

3、多给机会，让其展现自己。

教师通过全面了解学生，在课堂内外适时给学生展示自己特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜在的英语学习动机，在教学“have you packed yet?”为主题的单元时，让一个中等学生对旅游前做准备活动表演，取得了意想不到的效果，在鼓励当中学习是新英语课标形成性评价的核心。

二、转变课堂模式，变被动为互动。

为了适应新的课程改革，每个教师应改变传统满堂灌的课堂教学模式，在英语教学实践中，既要尊重学生的学习主体地位，更不能忽视教师是学生活动的组织者和引路人，鉴于此，在新课堂改革的大背景下，应尽可能采用探求、交流、合作的互动方式。

1、师生互动

在课堂教学中，教师首先应对学生作适当引导，如展示图片、播放录音，或对学生进行适当的提问及趣味活动，让学生在不知不觉中跟着教师步入新课堂，教师可根据学生的实际情况，设计一些由简到繁、由易到难、层层深入学习任务，他们根据教学任务自主学习中去发现不足、去研究问题、去探寻知识。

2、学生互动

学生自主学习后在教学活动中，让学生以小组为单位，让他们自己就自学过程中的疑点，用英语进行讨论、争论，使其获得思想碰撞，最后由小组组长总结，这样不仅可以使小组成员相互交流、集思广益，提高他们的创新能力，调动了他们的学习热情，使他们更积极、更主动地参与课堂达到有效学习英语的目的。

3、小组互动

通过小组讨论，对小组作业的结果展开组际交流，各组对知识的理解、看法予以汇报，并由其他组作出判断、补充、释疑、评价，在组与组之间进行讨论和解答，加深学生对所学知识的认识与理解，此时，老师不是旁观者，在必要时刻进行必要指导，对争论不休的问题进行点评、归纳、总结达成一致意见。

4、评价互动

教师根据一定的评价准则，对学生所学知识，从不同层次不同水平进行评议，通过互评、互议、互动的形式相互促进，相互提高，比如说，书面表达，该给多少分，同1篇文章由不同人来评阅，互阅试卷来查看各自的优势和劣势等等。

在新课程理念的指导下，在教师的正确引导下，以学生为主体采取互助、交流、合作、探究的方式教学，应是新形式下中学英语教学的有效途径。

三、改进教法，精讲精练，讲练结合。

实践发现，采用讲练结合有效地避免了“满堂灌”和“题海战术”的特点，更好地提高课堂效率，讲是前提，练是基础、是根本，讲的归宿是要学生会运用，从而提高他们的知识水平和能力，教师在一定的时间内向学生讲解重难点，加深他们对新知识的理解，为他们的学习技能作准备。操练形式可以丰富多彩，小组讨论、模仿课文、猜知识、演小品，通过演练，不仅培养了学生的英语口语能力，更加深了对知识的理解程度，对学生练习的东西应有针对性，是阅读，还是书面表达；是会话，还是听力，真正做到有的放矢，达到理想效果。

四、注重评价，促进学生发展。

当今英语课程面向全体学生，注重素质教育培养，在对学生终结性评价的基础上，更加注重其形成性评价，对学生的评价以激励为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。

1、合理的评价标准

学生存在个性差异，他们基础不同，智力有别，情感有坚强，也存在脆弱，教师应从各个角度、各个侧面，因人而异，对其评价标准也不能以统一的尺度来衡量，在评价过程中区别对待，如有的学生考60分应夸奖，但有的学生考70分还不够，一切以学生的发展为中心，多赞扬、少批评。

2、合理的评价内容

对学生来讲英语学习至关重要，包括听力、阅读、口语、书写、词汇语法等，这些都是我们教师评价的重心，但还远远不够，课内课外学生表现出来的一些好的思想品质、道德情操，正确的文化价值观，都要及时肯定表扬，我们学生要学的不仅仅是英语这门语言的综合运用能力，更重要的是提高每个学生的综合素质。

3、合理的评价语言

课堂上优美、中肯的评价言语都会让学生记忆犹新，使学习效果倍增，为了提高课堂评价的有效性，教师应该选用较准确的评价语言，从语言的轻重、幽默性、多样性着手，针对不同学生给予不同评价，充分调动每一位学生的学习热情，同时教师在工作中也要不断学习、观察来丰富自己的情感语言。

学生取得进步，就应及时给予肯定和表扬，学生才能从教师的评价中得到信息反馈，提高学习积极性，新课标倡导“让每一个学生得到发展”重心还在课堂，充分利用课堂，调动课堂积极性，使真正有效的教学理念服务学生，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度、主动思维、大胆实践，提高文化意识，形成自主学习的能力。

初中英语阅读课教学问题及对策【第四篇】

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

5、总结时补充讲：在总结一节课、1篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

初中英语阅读课教学问题及对策【第五篇】

在小学语文阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。

一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴。

基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。如，原因和结果、内容和形式等。范畴之间的这种对偶关系，构成了基本范畴“实体”，使两个范畴之间所具有的对立面的统一关系形式化了。进而，使它们成为辩证思维的逻辑形式。

现实事物都是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。

事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语义和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。

二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素。

其实，文章的内容和形式，仅能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。

三、阅读教学应该是指导学生理。

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初中英语阅读课教学问题及对策【第六篇】

在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

5、总结时补充讲：在总结一节课、1篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

初中英语阅读课教学问题及对策【第七篇】

初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲 15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？ 叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的`点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。

3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

5、总结时补充讲：在总结一节课、1篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

初中英语阅读课教学问题及对策【第八篇】

在初中英语的教学中，众所周知，英语阅读占着重要的地位。因为阅读是提高英语技能的重要途径，它也是提高英语教学质量的关键因素。但由于受到传统教学教师本位观念的影响，在其教学过程中存在着重阅读结果轻过程指导等问题，从而导致学生的英语综合阅读能力低下，课堂教学效率不高。笔者在文中分析这些问题存在的原因，并探讨解决这些问题的方法和措施。

在以往的教学观念中，教师一般在语法知识讲授中会强调句式结构，以为只要学生懂得词汇的意思，就能掌握句子的意思，所以专心于讲此部分知识。学生只能处于被动的接受状态，懂与不懂都是一样的状态，教师对于此关注不够，导致学生的英语阅读水平提高缓慢。

成功的教学，最重要的是选择一本合适的教学，对应于阅读来说尤为重要。在教材的选择上必须要考虑的两点就是结合学生实际情况和教学的实际需要，另外还要考虑课文难易程度，让英语阅读课本教学符合学生教学的实际。在现阶段的英语教学中，学生读到的阅读多半是课文，主要是依靠教材上的阅读来拓宽学生的英语知识，进而提高阅读能力。但是由于教材的限制，深深影响了学生思维的广度和深度。

英语教学最重要的部分应该为英语阅读教学了，但是在传统的英语阅读教学课堂上，英语教师多采用满堂灌的教学方式，师生间互动极少，这种教学方式严重影响了学生英语阅读能力的提高。此外在学习英语单词环节除了让学生死记硬背之外，没有其他更合适的方法，缺少一定的灵活性，这就给学生在以后的阅读上带来了一些障碍；另外，教师在讲解阅读文章时很少注重文章的背景知识讲解，这样缺少了背景知识的铺垫，又给学生理解和阅读英语文章带来了不小困难。

要想提高学生的阅读能力，光依靠课本中的文章是远远不够的，作为一名合格的英语教师，必须要下一番功夫精心挑选一些合适的阅读教材，来激起学生对阅读的兴趣。

对于阅读教材的选择一定要结合学生的实际英语水平，考虑其难易程度，一定要难易适中，否则会影响到教学效果。如果难度太大，可能会给学生的学习来带来很大的挫折，会导致学生对英语阅读学习的积极性大大下降；如果太容易的文章，又达不到教学的要求，学生的阅读能力提高又不明显。其次，选择教材教师一定要掌握该文章的生词量和句型的复杂程度，如果太多生词和复杂句式，也会挫败学生的学习积极性，然而太容易的词汇和简单句式，对提高学生的阅读水平很难起到积极促进作用。最后，对于教材的选择，应当保持文章的原汁原味，尽可能找一些材料丰富、生动有趣的，来吸引学生，调动其学习的积极性，进而来提高阅读的效率。

很多学生学习英语都反映很难，那是因为我们缺乏相应的语言环境，所有的学习都是被动接受，并且有些教师只是注重知识传授，而不注重语言运用能力的培养，在长期以来的英语教学中学生一直处于被动的接受状态，其主体地位并不突出，其对于英语的学习兴趣也不大。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能更好地激发学习的积极性，才能让学习效率大大提高。在众多激发学习兴趣的方法中，最有效的就是营造阅读情景。通过这种方法来抓住学生的注意力，我们可以借助多媒体教学工具，通过图画、视频和声音来营造学习氛围。图文并茂的课堂一定会让学生喜欢。学生理解课本后，可以通过适合的课外阅读材料来巩固所学知识，培养自己的英语阅读运用能力。

阅读的技巧在阅读文章时必不可少，学生掌握阅读技巧，可以提高英语阅读的能力，同时也能让自己的阅读深度和广度得到扩展。例如在教授1篇新课文时，可以让学生先概括阅读文章的开头和结尾，把握好每段的大概意思和文章结构，让学生对课本有一个大概的了解，教师在这个教学过程中应该指导学生略读和速读的技巧；在第二次的阅读中教师要求学生掌握文章的中心句子；第三次的阅读就是要精读，掌握文章的主旨和细节。在这些基础上设置一些问题来让学生思考。具体的指导方式我们可以从下几个方面考虑：合理运用阅读技巧，指导学生根据文章内容找到合适的阅读方法，提高阅读速读；指导学生能够运用合理的英语思维来理解课本；指导学生掌握解决问题的方法技巧，以便利于提高阅读效率。

对于英语阅读来说，最重要的就是课文，因为它的内容是经过权威研究制定的最合适教材内容，它的丰富多样是学生学习英语知识必不可少的重要资源。所以我们建议教师在选择阅读教材时应该重点关注文本阅读，这样可以加深学生对课本的理解和学习记忆，同时又可以培养学生对课本的感知能力，从而提高学生的阅读能力。以教学《schoollife》为例子，课堂一开始我们可以让学生迅速通读课文，并简单概括出文章大致意思，这样能够促进学生对文本意义的把握；接下来可以让学生分小组讨论，找出中外学校生活的不一样，进一步总结中国同西方学校生活的不同；最后要求学生结合自己的理解来写1篇自己的学校生活文章，这样能够更好激发起英语阅读的兴趣，还能拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力!

阅读材料的内容一定是来源于社会文化，所以我们平时的阅读一定要积累一些背景知识，如果没有相关的背景知识是很难真正理解一些材料，例如一些地方的风土人情、历史文化、人物传记、名胜古迹、宗教信仰和政治斗争等背景知识，都是要通过日积月累来积累，这些有助于学生拓宽英语的知识面。

这就要求英语教师更要掌握这些背景知识，这样才能够帮助学生了解相关阅读背景，充分理解材料所表达的思想和意思。在现代的英语教学中教师应该充分利用多媒体展示文化背景知识，进而能够顺理成章引入课文，从一开始就抓住学生的注意力。以往的教学实践证明，只有结合自己掌握的背景时，才能有效地开展阅读教学。

综上所述，英语的阅读教学是英语教学的最重要的部分，作为一名合格的英语教师，要从学生实际出发，根据教学大纲和教材，采用合适的教学方法来激发学生的英语阅读兴趣，从而提高英语阅读教学的效率。

[1]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究.教育教学论坛，2013（3）.

[2]黄建丹.初中英语阅读教学中存在于问题与改进措施.中国科教创新导刊，2010（6）.

在教学中，根据自己的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂教学结尾方法：

。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比 6 小时后回忆的效率高出 4 倍。德国著名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因此，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和巩固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律： 一二三特殊记（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 变 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 变 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。

。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表明，下课之前的 5 ~10 分钟，学生的注意力逐渐分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。而《英语课程标准》倡导合作探究的学习方式。因此，有时遇到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了口语交际能力。例如，学完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃，很快就掌握了它们的用法。

悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对课本知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上 u-nit2 topic1 pollution causes too many problems 后，笔者让学生探讨 what should we do and not do to protectour planet? 于是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中形成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习 topic2 section a 做准备。

。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语 unit2 topic3 section c 之后，它的 2a 是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多掌握一种书面表达的形式。所以教师应在把握处理好教材的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。

知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话； 阅读课小结时，设计一些是非判断题、wh - 问题或完型填空题，从练习中体现知识的迁移，从而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，达到“在用中学，在学中用”,促进学生能力的提高。

。因为没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。为了巩固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，教师也可精心设计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生掌握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如： 在学完 the present perfect tense 后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别 the present past tense.

例（ 1） i_______（ go） to beijing last year.

例（ 2） he_______（ be） to beijing before.

例（ 3） she_______（ live） here since 2000.

例（ 4） she _______（ live） here in 2000.

例（ 5） the film _________（ be） for half an hour.

这样，学生就很快掌握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为这些知识学生都学过了，让学生准备题目的过程又是让学生复习的过程，而学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄弱的环节。这样既激发学生学习的积极性和主动性，又复习了知识，可谓一举两得。

七是交际法。《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了提高学生的口语交际能力，让学生能充分运用所学知识，在下课前几分钟，笔者有时会根据教学内容创造真实的语言情境，让学生积极主动运用这节课及以前所学的内容去交际，使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映生活，进行实践。这样，学生由以前的听众变成了积极主动的交际者，毫无生气的文字变成活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处，既掌握了今天所学的知识，听说能力和交际能力也加强了。

[1]郑仁芳。 英语课堂教学的结尾艺术[j]. 中小学外语教学，2000（ 3） :17 -19.

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 ”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，兴趣可以使学生的感官和大脑都处于最活跃的状态，这样学生就有了学习的积极性和主动性，学习效果和教学效果都会有最大限度的提高，因此，在教学中培养和提高学生的学习兴趣至关重要。 下面就如何培养和提高学生学习英语的兴趣，谈一谈我的体会和做法。

热爱学生是热爱教育事业的具体体现，也是广大人民教师的行为准则， 对待学生，要像对待自己的孩子一样， 多一些关心，少一些冷漠；多一些表扬，少一些责怪。 教师一个肯定的表情，一个赞许的眼神和一句鼓励的话语都会如同甘甜的雨露滋润着学生干涸的心灵，同时教师的表扬和鼓励会让学生感到教师对他们的关怀和信任，学生对教师有亲切感， 有利于形成良好的师生关系，从而激发出他们的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他们在以后的学习中会更加努力地学习英语，取得良好的学习效果。

心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快的氛围关键是让学生对教师有亲切感。 教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。 亲其师才能信其道，如果学生对教师有好感，他们就会喜欢上教师的课， 并且会想方设法学会学好。

反之，如果师生关系不和谐，学生就会产生很强的逆反心理， 教师讲课， 他们不听，不学，不记，很难有良好的教学效果。 因此，教师要很重视感情的投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，要通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，让学生感到你的课轻松、愉快，兴趣盎然。 另外，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹等情绪对学生大脑神经细胞的活动起很大作用，所以当我们上课时必须全身心地投入，仪表要大方得体，目光要温和亲切，精神要饱满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要生动形象，板书要规范漂亮等。 教师会给学生创造一种轻松、愉快的学习环境，师生在心理上和情感上保持亲近，有利于培养学生的自信心和学习兴趣。

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生学习的积极性和主动性，我经常对学生说 ：“knowledge comes from questioning”( 知 识 来源 于 质 疑 )， “ 学 贵 有 疑 ”， “ 疑 则 有进”。 科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。 ”陈景润去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他们质疑求异、探究真理的结果。

学生在学习中有了疑难，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动。 因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。 教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立 “不惟书”“不惟师 ”的思想 ，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”， 使教学过程真正成为师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，从有疑到无疑的反复。 不断激发学生学习动机，促进学生强烈问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。 没有疑问就不会有人类文明的进步，所以教师一定要鼓励学生勇于开口，大胆质疑。 对于学生的质疑，绝不能有丝毫的挖苦讽刺，打击学生的积极性，相反，教师对学生的每一个疑问都应该认真对待，耐心解答， 并恰到好处地给予一些鼓励的话语，学生得到教师的鼓励之后会更加积极地学习，实践证明这样做教学效果事半功倍。

中学生具有极强的进取心和荣誉感，尤其在自己喜欢的教师和同学面前，学生的荣誉感和竞争意识更加强烈。 所以教师将竞争意识引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。 例如，我经常将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个“拼单词”竞赛，以及书写比赛，谜语竞猜，传悄悄话竞赛等多种不同的形式。 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，课堂气氛也很活跃，这样就调动了全体学生的学习积极性和兴趣，课堂教学效果相当好。

随着改革开放的深入发展， 中国融入世界的步伐在加快。 英语作为一门世界语言其重要性越来越明显， 这就意味着英语教学在学校教学工作中必须要得到应有的重视。 然而对于我们国家来说， 应为城乡经济发展的不平衡， 使的我国的农村地区在教育方面相对于城市是发展滞后的， 这种滞后表现在方方面面，如师资力量、教学设施、教学手段等。这其中最为明显的问题之一就是英语教学的难度非常大。

究其原因，这与农村地区的现状有着密切的关系， 因为农村地区学生家长的文化素质本身就偏低，无法给予学生学英语的帮助。 另外，学生接触英语的时间短、机会少，使学生缺乏学习英语的氛围， 这就导致学生在初中阶段接触英语学科的时候，基础非常薄弱，在学习中困难重重。 所以，在农村地区做好英语学科教学是难度非常大的。

那么，针对这样的现实，我们英语教师应该如何做好农村地区初中英语教学呢？ 兴趣是学生们学习最大的动力， 是督促学生学习最大的内驱力，因此，我们要从学生的兴趣着手，来激发学生学习英语的潜能。 结合笔者的教学实践，我谈谈自己在这方面的认识。

英语学科作为一门语言学科， 它是需要语言环境的刺激的， 但是在我们农村地区往往缺乏这样的有利环境， 学生的英语学习几乎完全是依赖教师的课堂教学安排。 而我们很多英语教师在教学的过程中， 往往采用讲授法，甚至是满堂灌。 教学的过程中基本上是汉语与英语混合使用， 这就使学生们对于英语的理解大多数是停留在死记硬背的层次，枯燥的学习往往导致他们失去了学习英语的兴趣。

为了更好地发展我国新时期的教育，新一轮中学课程改革在我国全面推进。 新课改的核心是要求我们教师在教学的过程中要充分的关注学生， 要使学生成为课堂教学的主体和主人，要关注学生的全面发展和实际需求，要根据学生的需求来设计和安排我们教学流程、开发课程资源，要改变传统英语教学“满堂灌”的模式，要采用多种手段进行教学，尽可能地使学生参与到课堂教学中来， 通过学生之间的相互合作和探究，实现学习目的，这样学生就会喜欢上英语课， 教学效果也会大大优化。

从初中阶段的学生的心理特征来说，他们的好奇心比较浓， 比较喜欢接受新鲜的事物，学习和模仿能力也比较强。 但是我们英语学科教学往往是教师枯燥式的讲授， 这就容易使学生产生厌倦，学习兴趣慢慢减弱，学校效果也会越来越差。

对此，我们要结合学生的心理特征，把学生感兴趣的或者熟知的现象引入为我们的英语课堂，来激发他们的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。 如一些著名的外国原声影片片段，英语故事或者典故，这往往很容易引起学生的关注， 对培养学生英语学习兴趣具有很大帮助。

英语作为一门应用型的语言学科， 必须像学习其他语言学科一样在具体的应用过程中来体验单词、语法等英语技能，而这些技能最终是需要学生来掌握的， 因此必须要发挥学生在英语学科学习的主体地位。

发挥学生的主体地位，首先需要我们英语教师在备课的环节要在关注教学内容的同时更要关注学情， 在教学设计上尽可能地设计使学生参与的教学环节。 在课堂教学中要尽可能的使每一位学生都能够参与进来， 鼓励学生小组合作、自主探究，这样既能够更好的完成教学任务， 同时也能够调动学生们学习英语的兴趣。

农村学生从小受周围环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条纹背诵的俗套不太敢说英语。 因此，教师要采用综合的教学方法，不管是情境法、视听法、接触法、结构法、还是交际法，全身反应法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会等等， 为学生提供使用英语进行交流的机会。通过大量的实践， 使学生具有良好的语音，语调，书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动，让学生觉得英语学习有乐趣，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

农村英语教学，相对而言，师资水平的提高，在一定程度上取决于学校和教师本人。 要尽快提高教学水平，促进英语教学发展。 教师们不能坐等条件，而是要抓紧时间，趁着新一轮课程改革的大好时机，利用现有的条件，通过各种方式提高教师的综合素质和教学水平。 压迫利用现有的如今，多媒体设备逐步进入农村学校，作为一名农村中学的英语教师应积极学习现代化的教学手段，掌握现代化的教学技能，让课堂活跃起来。 丰富教学内容，活跃教学气氛，创设良好的英语教学环境， 能帮助学生更有趣的学习英语知识， 同时激发学生学习英语的强烈欲望。

总之，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同参与的生活情景。 真诚地尊重学生的发现巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台。 兴趣是至关重要的，千万不能忽视它的作用，英语课的好坏关键在于兴趣的激发与保持， 只有在教学中掌握了学生的心理， 灵活运用各种教学活动和评价手段， 让他们在学习中形成健康的心理，才能使他们对英语感兴趣，从而自主地学习英语，为他们学好英语打下基础。

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听与读是可以丰富学生的语言积累， 增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

一是采用全英教学模式。 教师要少用甚至是不用汉语进行教学， 要知道学习英语的最大干扰来自于母语， 对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。 为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境， 这样才能最大限度地避开母语的干扰， 学会用英语来进行思维。 二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。 我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感， 丰富学生的语言素材。

“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。 ”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。 同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。 这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。 为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读， 如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。 这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。 ”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材， 并不直接代表着学生口语水平的提高。 学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。

为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动， 让学生有更多说的机会， 在大量的训练中来内化知识、提高水平。

初中生有着强烈的表演欲望， 我们可以利用学生的这一特点， 选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题， 来引导学生创编情景剧，并进行表演。 这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机， 而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、 人物等结合起来， 这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力， 利于学生英语水平的整体提高。 如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。 我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演， 让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。 这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。 此时再加以教师必要的引导， 自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。 谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味， 可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间， 学生可以展开积极而自由的对话， 这同样是一种极为重要的口语训练方式。

引导学生自由结组， 以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。 如建立英语广播站， 开展辩论赛、 组织口语大赛等。 其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。 在课余时间总是能看到学生参与的身影， 这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

总之，培养学生的听说技能，提高学生口语水平这是初中英语教学的重要目标， 我们要将这一目标有计划、 有步骤地落实于初中整个阶段的教学中，渗透于每一堂课中，这样才能有序进行，长期坚持，才能收到事半功倍的效果，才能让学生真正爱上英语学习，乐于口语交流， 促进学生口语水平乃至语言综合运用水平的整体提高。

学生对于英语这样一门外语的学习有一种与生俱来的恐惧心理， 在学习英语时很容易没有自信，产生退缩的心理作用，从而没有学习英语的兴趣， 不能激发学习的积极性和动力， 导致学习英语比较吃力却没有显着的效果。

限时快速阅读要求学生在短时间内了解文章语境，初步理解文章主题，最终快速抓住有效信息进行解题， 这对于学生语言知识的熟练程度，英语基础知识的积累，阅读技巧的培养程度都有很高的要求， 对于这么难的模块，学生自然而然产生恐惧焦虑的心理，从而没有自信和热情去学习英语。

英语教师是英语教学限时快速阅读的主导者，在激发学生学习兴趣，帮助学生克服焦虑恐惧心理方面起着主导作用。 因此，教师应当重视在英语教学限时阅读训练的同时利用积极心理学以辅助， 从而提高英语阅读教学的效率。 一方面，教师应当帮助学生正确认识英语学习过程中的焦虑心理， 让学生明白这是一个正常的心理， 鼓励学生以一种积极乐观的心态进行面对， 而不是纯粹地抵制这种正常的心理而导致学习英语时更加吃力。 另一方面，教师要注重更新教学理念，对于限时快速阅读技巧的培养要注意创新性， 要尊重学生的主体性，因材施教，用学生能够接受理解的教学方式进行限时快速阅读的`训练，使得死板单调的阅读训练具有一定趣味性，从而调动学生学习的积极性。

学生是学习英语的主体， 学的好不好，都是自己的责任。 因此，学生自己也应当采取一些措施与教师配合共同克服学习英语的焦虑恐惧心理。 一方面，学生应当学会自我激励， 学会培养与提高自身的心理素质，树立积极正确的信念，最终以一种积极向上的心态学习英语， 攻克限时快速阅读难关。

另一方面，在平时的限时快速阅读训练中要慢慢反思并且琢磨出适合自己的攻克快速阅读难关的方法，日积月累，限时快速阅读的难关就会迎刃而解，最终学生的焦虑心理会大大减轻。 同时，学生自己要加强阅读素材的积累，开阔自己语言视野，多多了解英美文化，培养自己的英美思维，那么最终快速阅读解题也不在话下。

一方面， 社会教育机构要引导一种正确的阅读素养的培养方向， 尽量使得英语学习者利用报纸、 电视节目或者书籍等方式培养英语阅读的习惯。 在这样一种氛围中，英语学习不再是难题。 另一方面，为全体英语教师定期进行英语素养的培训， 提高教师的英语素养和教学技能， 对于提高英语教学效率大有裨益。 同时，有关教育部门应当调整英语阅读评价方式。

首先，要培养和强化学生视觉阅读技巧

实践证明， 如果学生在心里默读文章的速度要远远慢于直接通过眼睛传递到大脑然后反馈信息的速度，因此，这种没有发音的视觉阅读在平时的快速阅读训练中要加强。 其次，教师要循序渐进地对于某一段、某几段、某篇文章进行限时训练，然后再控制答题速度，定期训练学生， 学生适应了这样的阅读节奏后自然而然能够提高限时快速阅读的效率。 最后，教师应当鼓励并且引导学生在平时加强自我训练，比如，教师可以根据一些学生的学习情况，分批提供一些生词量不是很大，难度系数符合学生本人， 素材内容很贴合考试大纲的阅读材料，促使学生在课外自己定时阅读，并且总结段落大意以及文章主题，日积月累，学生自然而然能够掌握限时快速阅读的技巧。

如果单单注重阅读速度的训练， 而忽略细节， 那么快速阅读训练就没什么实际效果可言，换句话说，快速阅读实质上就是考查学生对于细节信息的敏感程度。 根据笔者多年的教学经验以及对中考真题的研究， 考查的可能是主题句、近义词或者意思相近的句子，原因、时间、地点等细节问题，教师在日常快速阅读训练之后要及时总结这些细节题型并且督促学生加强这些近义词、 反义词及其句型的积累。

一般情况，如果是考查原因的细节题，那么教师应当引导学生对“反义词”进行追踪，提高学生对因果关系句型的敏感，比如，某段话一开始说来到了汽车站，后来又说“没座”，那么导致了tom 只 能去 cafe. 如 果学生能够抓住“no place，early”这些细节，并且对因果句型的结构很是熟悉，那么这道题很是简单。

在相关理论的指导下， 教师创新性基于积极心理学进行英语限时阅读训练， 可以激发学生学习英语的动力， 缓解初三学生升学压力，从而提高了初三英语教学的实效性，有助于提高初三学生的英语素养。

英语是世界通用语， 是现代社会人才所必须具备的一种技能。 英语对听说读写具有很高的要求， 初中正是学生学习英语的黄金期，是为今后学习打基础的重要阶段。 但长期以来初中英语教学只重视学生的书面成绩，忽视学生听说技能的培养， 造成学生会读会写而无法用于交流与交际， 无法交流的语言学习势必是失败的。 英语学习要重视学生听说技能的培养， 要让学生能够用英语进行正确的交流与交际，提高学生口语水平。 那么在初中英语教学中如何来进行口语教学， 以提高学生的口语交际水平呢？ 结合多年的教学实践我总结如下几点提高学生口语水平的策略，在此与广大同仁共享。

著名教育心理学家布鲁纳说过： 学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 兴趣是行为的向导， 学生积极的学习行为与亢奋的精神状态正是建立在学生对认知对象浓厚的兴趣基础之上，可以说兴趣是成功的先决条件，没有兴趣的学习，只能是厌学情绪滋生，学生被动参与、消极应对，学生根本就不会积极地参与到口语教学中来，口语水平如何提高。 因此在教学中我们首先就要重视学生兴趣的激发与培养。 导入所占时间虽短， 但其作用巨大。 巧妙的导入可以在最短的时间内集中学生的注意力， 将学生的思维集中于新知的学习上，促进学生由无意注意转为有意注意，让学生对英语学习更感兴趣，更有激情。

游戏导入： 学生天性活泼好动， 喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合， 可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼， 富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。

歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来， 可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。

悬念导入： 初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理， 我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机， 让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。

“熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。 ”“书读百遍 ，其义自见 。 ”这些都指出了读在学习中的重要性。 在英语口语教学中读同样具有重要的作用。 朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。 因此在教学中我们要让学生多读、多背。

1.模 仿 。 学习始于模仿 ，尤其对于语言学习更是重要。 我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。

这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。 在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。 此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。

2.背诵。 背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。 我们要精编短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。 但是背并不是机械的， 这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。 背诵并不是简单地来记忆单词与句型， 而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。 此外还要加强教师对学生背诵情况的检测， 并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验， 这样才能让学生真正地掌握语言。

只有置身于良好的语言环境中， 学生才能学会用英语来进行思维， 才能真正掌握语言学习的精髓， 促进学生英语水平的整体提高。 而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语， 这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。 学生常常用汉语思维来进行英语学习， 这是英语学习中存在的最大问题， 也是制约学生口语水平的主要因素。

为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。 因此在教学中教师要用英语来进行教学， 为学生创造全英的学习环境。 即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释， 这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。

此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。 这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程， 才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。 在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测， 这同样是提高学生口语水平的重要环节。

口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。 我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。

1. 课前自由发言。 我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会， 或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。 这样口语训练的内容更丰富， 形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。

2. 课本剧表演。 选取贴近学生生活的话题， 让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。 这样的活动符合学生喜爱表演的天性， 能够激起学生参与的激情， 更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来， 这样更利于学生口语水平的提高。

3. 开展课外活动。 课外活动有着更为丰富的内容与形式， 这正是学生展现自我的最佳平台。 如英语角、英语沙龙等，将学生集中起来，让学生用英语展开积极的交流与交际；各种竞技活动，如朗读大赛、演讲比赛等，既可以增强学生的竞争意识， 同时又可以在积极的准备与比赛中来提高口语水平。

初中英语阅读课教学问题及对策【第九篇】

多媒体教学虽然是现代信息技术应用在教学领域的有效体现，但其毕竟只是众多教学手段中的一种，在具体应用过程中还存在着诸多不尽如人意的地方，其具体表现在以下几个方面：（1）课件质量不高。匮乏的英语素材以及较低的课件制作技术使得当前我国初中英语多媒体课件的水平迟迟得不到质的提升，一定程度上限制了教学活动的有效开展。（2）忽视学生的读与说。英语是一门用于交际的语言，听、说能力尤为重要。而当前多媒体的运用中，只给学生听的机会，而忽略了对学生读、说能力的培养，显然这是不能满足学生学习需要的。最后就是过于依赖多媒体。部分教师将课堂的大部分时间都用在多媒体的展示上，而忽略了与其他教学活动的有效结合，进一步限制了学生学习效率的.提升。

（1）提高教师的综合素质。教师是知识的传授者、教学课堂的组织者与参与者，其综合素质的高低将直接关系到教学课堂质量的高低。为此，提升初中英语教师的综合素质则显得尤为必要与关键。学校应加大对教师在英语专业知识以及计算机操作方面的培训力度，以不断丰富其英语专业知识，提高其计算机水平，为高质量的课件制作以及高效率的多媒体课堂提供必要保障。()（2）发挥学生学习的主动性，提高学生英语实际应用的能力。教师应利用多媒体技术，将与教学内容相关的图片、音乐以及视频形象生动地展现给学生，以激发学生参与学习的意识，让学生在充分发挥自身主观能动性的同时，有效锻炼其听、说能力。（3）紧密结合教学需要以及学生的实际情况，将多媒体教学内容及时间进行有效调整，并将其他教学环节或教学活动有效融于多媒体教学中，以将多媒体教学的功效发挥到最大。

总而言之，多媒体教学是传统教学的有效补充，而不是代替，相关初中英语教师应正视多媒体教学中存在的问题，并采用针对性的有效措施将多媒体的教学优势充分应用到实践中去，进而将多媒体在初中英语教学中的积极作用发挥到最大。

参考文献：

［1］熊洁。多媒体英语教学的弊端及解决对策［j］。实验教学与仪器，2012（z1）。

编辑马燕萍。

初中英语阅读课教学问题及对策【第十篇】

摘要：高中物理作为高中课程中一门抽象且重要的学科,其对学生的逻辑思维及科学素养的提升都起着非常大的作用。从高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则和问题情境的实际应用两方面,对高中物理教学中问题情境的设计与研究进行探讨。

关键词：高中物理教学;问题情境;原则;。

学生在高中物理的学习过程中,由于物理概念与公式繁多,很容易产生厌烦心理,这就需要教师在教学时合理且巧妙的设计问题情境,重新激发起学生对于物理的求知欲与兴趣。为了获得最好的教学效果,教师在设计问题情境时,应将科学知识与现实世界相结合,以此为资源来创设问题情境,让学生真正成为学习的主体,主动地去探究问题的答案。问题情境设计这一新型教学方法的出现,优化了教学模式,对于物理课堂教学的顺利进行起了非常大的作用。

一、高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则。

1.逻辑性原则教师在进行问题情境设计时,首先应。

该以物理这门课程的发展路线为主导,以其逻辑思维为主线,按照这两方面对学生开展教学实践活动,循序渐进体现出物理知识,将所设计的问题情境贯穿整个课堂。还要让学生将复习与学习共同进行,将新知识与旧知识结合起来,利于学生回忆旧知识的时候对新知识产生求知欲,对物理提起兴趣。通过新旧知识之间的逻辑性,让教师所设计的问题情境发挥到其最大的作用———对教学内容服务,进而得到最好的预期的教学效果。

2.适宜性原则。

在高中物理教学中加入问题情境这一设计,其目的是为了能够更好的辅助教师完成教学,所以教师应以学生的学习能力和可接受限度作为设计问题情境的基础,融合所学的物理知识,在保证问题符合课程要求的情况下,给问题设计一些难度,鼓励学生自主探究问题的答案,增加学生对于物理课程的学习兴趣。教师在设计问题情境时要突出知识重点,学生通过问题情境学习物理的根本目的还是能够熟练的掌握学科知识点。总而言之,设计问题情境要以学生为主体,结合学生的学生能力、学习特点、认知水平高度等,将学生的学习兴趣充分的调动起来。

3.趣味性原则。

如果学生对于物理这门学科产生了兴趣,那么他们就会自主的去探讨研究物理问题,所以教师在设计问题情境时首先要想办法提起学生的兴趣。对高中生而言,充满趣味性的东西对他们来说更加具有吸引力,在课堂上也能更快吸引学生的眼光,集中学生的注意力,提高学生对于课堂的参与度,使学生带着好奇与疑问的心理主动的迎合老师的教学,对于知识点也就更加容易接受,因为兴趣是最好的老师。

4.及时反馈原则。

高中物理教师在进行物理教学中,既是知识的传播者,也是问题的反馈者,当教师接受学生对于所设计的问题情境的'反馈后,可以及时发现学生对于问题理解的不足之处,及时调整学生的思考方向,并对错误之处加以纠正,学生掌握新知识是一个从学习、错误、纠正到掌握的过程,这样才能使学生对知识的掌握程度加强,获取真正属于自己的知识。

5.理论结合实际原则。

掌握了知识还不够,能够把它精妙的运用到生活在才是最主要的,获取的知识就是来帮助我们生活的。教师在设计教学情境时,要将课本上的物理知识与我们的生活结合,从学生的实际生活出发,增强学生用物理知识解决生活问题的能力。

二、问题情境设计的实际应用。

1.基于物理实验设计问题情境。

高中物理是理论与实践结合非常紧密的一门学科,在物理教学中,带领学生进行物理实验是非常重要的一项步骤,也是极具趣味的一种方式,许多物理知识和规律都是通过实验得出的,通过各种各样的物理实验,能够更加形象以及直观的为学生提供丰富的感性材料。学生置身于物理实验中,通过自己的亲手操作获得知识,解决疑问。物理教师利用所要进行的实验内容来设计问题情境,能够使学生在观察与研究物理实验时去主动思考,从而获得答案,揭示实验所带来的物理现象的本质与规律。学生在利用实验室器材进行定律证明时,不但加深了对于抽象物理定律的理解,也能够锻炼自身的动手能力。

例如,在讲解弹性势能时,教师可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的木板上端,放一根劲度系数很小的塑料弹簧,一名学生用手拉着弹簧上端,轻轻的将弹簧拉成拱门一样,一松手,整根弹簧就会像杂技演员翻跟斗一样不停地翻转下去。接下来先由学生自己动手并研究其中蕴藏的物理知识,试着解释其中的原因,再由教师统一作答,其实是由于弹簧形成拱门的形状时,弹簧发生了伸长形变,储存了弹性势能,于是弹簧产生了收缩的弹力,拉动后端运动,并在惯性的作用下,弹簧不停地翻动下去,整个运动过程中,弹簧的重力势能、弹性势能和动能三者不断进行转化。学生在动手做实验的过程中透过现象看本质,不但掌握了所学知识,还产生了极大的物理兴趣。

2.基于实际生活设计问题情境。

生活中的很多现象与物理知识是分不开的,二者联系十分紧密,日常生活中的很多现象都能够用物理知识来解释,如在讲解光的折射现象时,可以让学生思考与为什么会出现海市蜃楼这一景观。教师在设计问题情境时要立足于实际生活,可以根据学生周边的生活环境和学生们关心的热门话题,从中提取有效的信息,使学生了解物理学的现实意义,更好地激发学生的积极性,让学生感到学有所用。

可以从这些问题出发设计情境,如为什么汽车刹车时你的身体向前倾,汽车发动时你的身体向后倒?为什么伸直了腿就跳不高?为什么拉车要比推车更省力?为什么大多数汽车的前挡风玻璃是倾斜的?为什么不倒翁不会倒?这些生活中常见的现象,使很多学生都感同身受,这极易引起学生的好奇心,吸引他们主动地去寻找问题的答案,使枯燥无味的知识瞬间铭记于心,这在激发学生对于物理兴趣的同时还引导他们去发现身边的小事,了解物理对于人们的日常生活中的必要性。

3.基于新旧知识的联系设计问题情境。

旧知识是为学习新知识做铺垫,新知识的学习是以旧知识为依托,对于物理这门学科的学习应是一个由浅入深,循序渐进的过程。因此教师在讲授新知识的时候,应带领学生进行简单概括的温习,与学生们共同从中寻找与旧知识之间的联系,调动学生的好奇心与求知欲。教师所设计的问题情境仅凭旧知识是无法得到答案的,这时学生会发现本节课将要学习的新知识是解决问题的关键之处,这就会引起学生去探究答案的兴趣,使学生积极应对困难。

教师在备课时应找出与本节课有关联的旧知识,再根据学生掌握的旧知识引出所设计的新问题,引起学生的兴趣,使学生积极的去寻找问题的答案,以此来锻炼学生的思维能力,促进新知识的增长。

三、结语。

总而言之,问题情境的设计这一教学方法的运用对于提高高中物理教学效果具有重要意义,为了将其效果发挥到最大限度,教师在对问题情境的设计中要以学生为主体,从学生的兴趣出发,结合课本、生活、实验、物理学故事等,调动学生学习动机,让学生对物理学有更明确的认知,提高其物理思维水平。让学生在对物理问题的探究中开发了智力,增强动手能力,获得与人良好沟通的社交能力,令学生的多项技能得到开发,为将来的学习与生活打下了良好的基础。

参考文献。

[1]柳旭东.高中物理教学中课堂问题教学设计的有效性探析[j].数理化解题研究,,(06).

[2]姚平.应用数字化实验平台优化高中物理教学的实践研究[j].高考,,(01).

[3]茆秀平.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[j].高考,,(09).

[4]熊伟.浅析物理课堂教学中问题情境创设的技巧[j].中学课程辅导,2015,(06).