沙盘心得体会范文（精彩5篇）

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沙盘模拟【第一篇】

关键词：沙盘模拟；现场实操；《园林工程施工》；教学模式

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0168-02

一、《园林工程施工》课程教学模式改革的必要性

园林技术专业主要培养动手能力强、整体素质高、富有创新精神的园林高素质技能型人才。要完成这一任务，就必须对学生进行系统、严格、科学的专业训练，使学生对园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护有一个系统、完整的认识。从系统工程的角度出发，以一个或几个典型园林工程作为传授知识和训练技能的载体，按工程的设计与施工程序组织相关专业课的教学，这对人才培养方案的实现是一个有效的手段。园林工程施工技术是园林技术专业学生必须掌握的核心技术，因此，学生不仅要掌握基本的施工理论知识，还要具备较强的实践动手能力。到合作企业的园林工程施工工地一线进行教学，是培养学生的实践技能的最佳方式。但由于教学安排的固定性和企业园林工程施工的不确定性，在工地一线实施教学有一定的困难，另外，由于园林工程的工期紧张、对施工技术的要求严格，使得企业的园林工程施工工地不可能容纳得下整班的学生。采取“沙盘模拟？摇现场实操”教学模式能很好的解决这一矛盾。

二、“沙盘模拟 现场实操”教学模式设计

“沙盘模拟？摇现场实操”教学模式是指沙盘仿真模拟施工为主、现场施工实操为辅进行教学，即以一个真实的园林工程项目为蓝本，在沙盘中进行模拟施工，掌握施工的工艺流程与主要施工技术，根据工程进度，在适当的时候把学生带到施工现场进行实操，强化施工技术。经过我校园林工程施工课程教学团队长达六年的探索与实践，该模式日趋成熟和完善。2012年，《园林工程施工》课程以黄冈市遗爱湖公园东坡外滩为载体，按工程的施工顺序来设计教学，将内容分为施工前期准备工作、土方工程施工、给排水工程施工、园路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、园林建筑与小品工程施工、种植工程施工、工程的竣工验收等9个项目，从内容和形式上保证课程内容的有序性、连续性和完整性。在进行教学时，我们将每个项目分为若干个任务，每个任务的实施都分为任务导入、任务分析、知识准备、施工方案制定、沙盘模拟施工、工地现场实操、考核评价、总结提高等8个步骤，学生先在校内由专任教师带领进行沙盘仿真模拟实训，再到校外施工现场由企业兼职教师指导进行实战训练，学生在做中学，教师在做中教，实施双环境育人、双师资执教、“教学做合一”的一体化教学，教学过程中和教学结束后，校企共同考核。

三、“沙盘模拟 现场实操”教学模式实施

以“项目四 园路工程施工”为例。小游园内的道路、园林铺地类型比较丰富，根据面层的不同可以分为四个任务：任务1？摇整体道路施工；任务2？摇片状铺装道路施工；任务3？摇碎料铺装道路施工；任务4？摇地面铺装施工。下面以“任务3？摇碎料铺装道路施工”为例介绍教学实施过程。

1.任务导入。教师通过项目介绍导入任务：某游园鹅卵石游步道的施工。

2.任务分析。学生通过小组讨论，在老师的引导下，对任务进行分析，分析要完成任务所需要的知识点、技能点和材料工具等。

3.知识准备。学生以小组为单位，自主学习，收集资料，进行知识准备；教师结合案例，利用多媒体讲授卵石路的结构施工图、施工工艺流程、施工组织方案等。

4.施工方案制定。学生小组制定包含材料施工设备的准备、施工工艺流程、施工组织图、施工技术、工期、验收标准等内容的施工方案；教师指导完善施工方案。

5.沙盘模拟施工。学生小组按照完善的施工方案在沙盘中模拟施工。施工工艺流程为定点放线基槽开挖素土夯实铺设垫层铺设结合层（镶嵌鹅卵石）。

6.工地现场实操。结合工地实际情况，到施工现场进行实操。学生小组在企业技术人员指导下，按照施工流程进行实际施工操作。

7.考核评价。采取小组自评、小组互评、教师点评、企业技术人员评价等几种方式相结合进行评价，评价内容包括施工方案是否合理、施工操作是否规范、施工质量是否达标。

8.总结提高。学生通过自我总结与分析，在施工方案的书写、施工操作技术等方面得到提高。

四、“沙盘模拟 现场实操”教学模式实施效果

1.科学的检测了学生对知识和技能的掌握程度。以“典型工程”为载体，按工程的实际过程来进行教学，由于工作过程的连续性，任何一个知识点掌握不到位都会在工作过程中得到反馈，这是老师靠提问来了解学生的掌握程度的方式无法达到的效果。

2.提高了学生的学习兴趣。按照传统的灌输式的教学理念和教学习惯，面对学生提出的问题，老师通常是直接告诉学生答案，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，很多学生不思考，不提问。而本课程采用基于实际工作过程的“沙盘模拟？摇现场实操”的教学模式进行教学，让学生通过观察、分组实践，去发现问题、解决问题，极大地提高了学生的学习兴趣，这种教学模式受到了学生的普遍欢迎。

3.促进了教学目标的实现。以往的教学目标主要是由任课教师个人掌握和检查。而这一模式就像工厂的生产线，学生在工作过程中可以自我检查，老师也可以通过观察学生完成工作的情况来判断学生的掌握程度，在工地现场实操过程中，企业技术人员也能指导和评价学生，而且这种教学模式操作简单易行，便于推广，对教学目标的实现有很好的促进作用。

参考文献：

[1]谢文明。校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011（17）：34-36

[2]唐进，龙瑜。基于“项目引导—任务驱动”的课程教学模式应用研究[J].职业时空，2010（3）：128-129

[3]董晓华。高职园林技术专业“理实一体化”教学模式改革探索[J].现代农业科技，2010（6）：18-19

[4]杨大林，温双林。现代园林工程监理现状与对策分析[J].中国新技术新产品。2012，（09）.

[5]季春艳，叶淑芳。浅谈现代景观园林设计中存在的问题与对策[J].科技资讯。2012，（13）.

[6]王琼。基于修建性详细规划在现代城市规划中的法定性研究[J].中国房地产业。2011，（02）.

沙盘模拟【第二篇】

关键词：ERP;手工沙盘；电子沙盘

中图分类号：G64文献标识码：A

一、ERP沙盘模拟课程基本介绍

沙盘最初源于西方军事作战指挥中的沙盘，模拟真实的军事战场及作战武器装备，使得作战指挥员不需要亲临现场就能清晰的总揽全局，从而运筹帷幄，并做出最优的决策。由于沙盘节省了实战演习的巨大经费开支，不受士兵演习时间与空间的限制，因而在世界各国运用广泛。

1978年瑞典皇家工学院的Klas Mellan开发了沙盘模拟训练课程之后，该课程迅速风靡全球。20世纪八十年代初期，该课程被引入我国，率先在企业的中高层管理者培训中使用并快速发展。21世纪初，用友、金蝶等软件公司相继开发出了ERP沙盘模拟演练的教学版，将它推广到了高等院校的实验教学过程中。

ERP沙盘模拟训练课程采用的是一种体验式教学方式，营造一个和现实商业社会相类似的市场竞争环境，通过模拟生产制造类企业的具体经营，使学生在较短的时间里遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，真实感受市场竞争的精彩与残酷，既要为股东创造财富，又要承担风险，在激烈的竞争中体验每项管理职能的重要性。在具体的生产经营过程中，既让学生全面学习经济管理知识，又充分调动了学生学习的主动性与参与性，并由此全面提升学生的素质与能力。

在沙盘模拟训练课程中，将参加训练的学生分成若干组，一组4～5人，每个小组为一个制造类企业，该企业设有研发部门、采购部门、生产部门、销售部门、财务部门。每个小组成员分别担任企业的重要职位：总经理(CEO)、财务总监(CFO)、销售经理(CMO)、生产经理(COO)等。不同的小组代表同一行业的竞争对手，在模拟经营的6～8年中，每个小组根据市场需求预测和竞争对手的对向，决策自己公司未来生产的产品类型、市场开发、销售策略、长短期融资等。

从学生的角度讲，沙盘模拟培训课程的教学过程可以概括如下：

分析商业预测――提品报价――挑选订单――经营企业――填写报表―评价业绩

可以描述为，教师根据产品生命周期，提供未来不同产品不同市场的未来需求量与价格信息，各个小组拿到商业预测后分析自己企业产品未来发展状况，由此对本企业生产的各种产品在不同市场上进行报价。教师将不同小组的报价输入系统后，生成不同市场不同产品的订单，每个小组的市场经理参加市场竞标挑选订单，所选到的订单就是本年的销售收入，根据订单来进行生产，安排产销排程，支付相应的费用，最后由财务经理填写财务报表。以每年的所有者权益数额来评价每个小组经营的业绩。

二、ERP沙盘模拟课程教学中存在的几个问题

沙盘模拟作为一种“体验式”的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生会计、财务、营销、、生产运营、成本核算等知识，训练管理技能、全面提高学员的综合素质。沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，可以使学员在参与、体验中完成从知识到技能的转化。但目前各高校的ERP沙盘模拟训练课程在教学中仍存在一些问题，需要解决。

(一)手工模拟出现做假账。目前ERP沙盘模拟课程一般由两部分组成：一部分是手工沙盘；另一部分是电子沙盘。手工沙盘是最早出现的管理模拟训练课程，随着财经类院校对该课程的广泛开设，缺陷随之暴露出来。大量浪费时间，将学生的大部分时间放在手工道具摆放与筹码交换和数据记录方面，缺少对学生经营思考与分析能力的训练，学生可自由操作，不受教师控制，生产过程与报表的编制存在造假问题。例如，P4产品研发需要四期，订C原材料需要两期，而有的小组为了赶进度，提前销售产品，不按规则执行，并且手工这部分，教师精力有限很难去监督每个小组。由于评价业绩的指标是所有者权益的大小，所以在报表编制方面也存在不真实的问题。因此，有的学校在手工沙盘这部分就选择了不记成绩的办法。但手工沙盘一个最大的优点就是容易调动学生的积极性，且操作简单，可以起到引导入门的作用，如果这部分不记成绩，就会让学生的积极性大大降低。

(二)企业经营发生垄断现象。由于ERP沙盘模拟课程是分班级进行，而大部分学校实验室有限，如果某个专业班级较多，就会出现同一个专业的学生开课时间不同，后面上课的班级学生就会向排在前面上课的班级了解课程的具体情况，这样在上课之前就已知道沙盘规则，了解了如何占领市场及报价的技巧，和那些没有意识去了解信息的学生相比，便具有了优势，形成了信息不对称。这些学生在上课之后，根据商业市场预测，与本班几个其他小组达成联盟，自己只生产一种产品，独占某个市场，形成垄断，获取超额利润，扰乱市场。如果教师不采取一定措施，很难创造一个公开竞争的市场让其他小组的生产继续进行下去。

(三)企业实际经营目标与股东财富最大化假设相悖离。从财务管理目标可计量的角度来讲，目前企业理论界与实业界都比较支持的是股东财富最大化的财务目标。但是，沙盘模拟中经营年限为有限年度，一般为6～8年，这样导致企业经营短期化行为，只为了暂时获取利润，提高股东权益数额，在最后经营的一年，为了偿还到期债务，避免企业破产，有的小组出现出售生产线、出售厂房的行为，库里没有原材料没有产成品，把所有能变现的资产都变现了，最后导致企业只剩一个空壳。如果沙盘模拟课程对企业的经营期限设为有限年度，受利益驱使，每个小组所代表的企业是不会以股东财富最大化作为财务目标的。

(四)财务报表设置不合理。目前，各个学校的沙盘模拟课程所设财务报表均为简易的利润表和资产表。(表1、表2)

不合理之处有：

1、利润表各项目之间的关系表示不明确。例如：销售收入减直接成本为毛利，再减综合费用为折旧前利润，折旧前利润减折旧为支付利息前利润，加财务收入(或减财务支出),加其他收入(或减其他支出)为税前利润，再减所得税为净利润。而这些项目的具体关系，表1并没有体现出来。

2、资产负债表的项目名称不符合会计准则规定。针对简易财务报表，有些不需要的项目可以去掉，但尽量不要变更财务报表项目的名称，否则会误导学生。例如，资产类项目中“应收账款”设成了“应收款”,“原材料”设成了“原料”,“在产品”设成了“在制品”,“产成品”设成了“成品”。所有者权益类项目中“实收资本”设成了“股东资本”,“留存收益”设成了“利润收益”。

3、没有“无形资产”项目。由于P2、P3、P4产品都需要经过几期的研发过程，在新产品可以生产前要计入无形资产，所以应设置“无形资产”项目。

4、没有分别设置“长期借款”与“应付债券”项目。当企业缺少资金，可以采取的长期融资方式有长期借款和发行债券。但企业取得借款的条件与发行债券的条件不同，还款期也不相同，所以建议分别设“长期借款”与“应付债券”项目。

(五)成绩评定标准不科学。由于ERP沙盘课程的特殊性，目前还没有形成有效的学生成绩评价方式。有的学校是以小组经营后的累计所有者权益为标准，还有的是计算总成绩：

总成绩=所有者权益(结束年)×(1+企业综合发展潜力/100)-其他扣分

以所有者权益指标来评价学生成绩，过于单一，而且学生会为了提高该指标而尽可能提高税后利润，如此一来反而把财务目标变为利润最大化。后一种评价方法显然比前一种方法好得多，但仍存在缺陷，ERP沙盘模拟经营是分组进行的，需要小组成员的团结协作才能完成，而总成绩只能给出小组成绩，无法反映学生个体的差异。

三、ERP沙盘模拟课程改革思路

(一)提高学生道德意识，同时每一组设一名外部审计人员。在沙盘模拟企业经营过程中，会出现研发、生产程序不按规定执行，虽打广告但不支付广告费、夸大利润等粉饰财务报表的情形，这些都是手工沙盘存在的缺陷，尽管手工沙盘存在很多弊端，但由于其可以引导学生初步了解对企业的生产经营，提高学生的积极主动性，一方面建议手工沙盘要计入成绩；另一方面要想办法解决这些问题。解决问题的思路有两个：一是提高学生道德意识，说明职业道德对企业日常生产经营的重要性，在企业实际经济管理中，如果违规会受到法律的惩罚；二是在制度上设2～3名外部审计人员，在经营期内对每个小组的经营状况与报表的生成进行监督与审查，为了让外审人员达到真正独立的目的，他们不属于小组内的成员，其任务就是监督企业经营违规问题，发现问题后直接向老师报告，并且会影响到该组的最终成绩。

(二)提高教师的全盘监控能力。如果发现某一经营小组由于具有信息优势而产生垄断倾向，就需要教师全盘操控，否则很难创造一个公平竞争的市场环境让其他小组继续正常生产经营。教师操控的环节就是在市场竞标各组挑选订单阶段，为避免某个小组具有市场与定价优势而垄断某个市场，教师应设定一个市场的所有订单只准选两轮，即如果第一轮各组挑选订单后仍有剩余，则允许还有一轮挑选订单的机会，也就是说一个市场最多就有两轮选单机会。这样就不会出现一家企业拥有某个产品某个市场的所有订单的结果了。

(三)以可持续发展力评价企业经营业绩。不以股东权益单一的指标作为评价经营业绩的唯一标准，还要考虑企业的可持续发展力，也就是说不能只看所有者权益项目，还要看资产与负债。一个比较好的方法是对企业的财务数据进行杜邦分析，例如计算企业的净资产收益率、分析企业的获利能力、计算总资产周转率、分析企业的营运能力、计算权益乘数、分析企业的偿债能力。(图1)

(四)规范报表。由于ERP沙盘模拟企业经营活动的业务有限，不会涉及到太多的报表项目，所以可以设置简易报表，但报表格式应规范。(表3、表4)

(五)重新设置成绩评定标准。ERP沙盘模拟课具有特殊性，不能只依最后经营业绩来评价学生成绩，学生平时的出勤是学生对本学科的学习态度，应占总成绩的一定比例，可以定为20%;手工沙盘可以看出学生参与的积极性，但由于还存在一定缺陷，所以不能给予太高分数，可以设定占总成绩的10%;电子沙盘模拟要根据经营企业的业绩赋分，可以设定占总成绩的50%,沙盘课结束前要写一份实训报告，这份报告是学生在学完ERP沙盘模拟后对课程的一个总结与评价，占总成绩的20%,根据这些项目及比例给学生评分，就不会出现每组学生成绩相同，表现学生个体的成绩差异。(表5)

主要参考文献：

[1]刘岳兰，谭耀辉。ERP“沙盘模拟”教学探析[J].湖南工业职业技术学院学报，

[2]陈明，张健。沙盘模拟实训教程[M].化学工业出版社，

沙盘心得体会【第三篇】

关键词沙盘游戏 智障少年 心理康复训练

中图分类号G764 文献标识码A 文章编号1006－9682（2012）06－0194－03

一沙一世界，一花一天堂；无限掌中置，刹那成永恒。

这是英国诗人威廉？布莱克在其长诗《天真的预兆》中的描述，现被诸多沙游学者、专家用来对沙盘游戏进行精辟、浪漫的概括。

沙盘游戏在其孕育与发展的百年历史中，经历了威尔斯的“地板游戏”、洛温菲尔德的“游戏国王技术”时期，后被卡尔夫整合荣格的分析心理学内容和中国文化元素，最终发展为沙盘游戏疗法。它是现今理论体系完善、实用性强、操作性强的比较成熟的心理治疗技术之一，被广泛应用于儿童、成人、夫妻、家庭和团体治疗之中。目前，沙盘游戏正在向中小学和特殊教育领域渗透，但在培智学校中的应用尚少见，研究成果几乎没有。笔者借在培智学校开展心理康复训练的契机，对智障少年沙盘游戏做了一系列探索，现将获得的一点实践经验总结如下，与广大特教战线同行交流心得，共同进步，撑起残障儿童心理康复的温馨空间。

一、沙盘游戏简介

沙盘游戏（简称沙游）是一种以荣格分析心理学原理和东方哲学思想为基础，由多拉？卡尔夫发展创立的心理治疗方法。它借助于沙箱，把沙子、水和沙具运用于沙世界的创建，使个案的问题以物化的方式重现，并从中进行动态演绎，身临其境地感觉、体验、反复检查内在的迷惑和感觉。沙盘中所表现的系列沙盘意象，营造出沙游者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话，促使沙游者在动态发展中调整自己的认知结构和行为模式，对未来生活进行演练，甚至可以创造性地与内在自我、他人和社会进行心与心的对话与交流，从而获得心灵治愈和人格完善。［1］

二、智障少年及其身心特点

智力障碍，也称智力迟钝、智力落后，其特征是在智力功能和适应两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。［2］ 智障少年的身心发展特点主要表现在：感知速度慢，注意力严重分散，记忆力、言语能力、交往能力差，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，情绪不稳、自控力差；意志薄弱，缺乏自信等。［3］ 由于以上先天缺陷，智障少年往往很难掌握精深的文化知识，很难像正常孩子一样很好地融入社会，甚至不能做到完全自理，但作为一个成长中的青少年，他们也有被接纳、被理解、被宽容和获得爱与关心的心理需求，有体验快乐、自信、成就等积极情感的需要，有维持平和心态和完善自我人格的高级心理需要。

三、沙盘游戏在智障少年群体中的适用性

1．游戏——童年生活的美好乐园

游戏是少年儿童发展和练习新的技能和行为的主要途径。克莱因认为，对于儿童来说，游戏并不仅仅是游戏，同时也是活动和工作，是其生活的主题。洛温菲尔德在《童年游戏》中阐明，游戏对儿童、青少年的健康成长与和谐发展至关重要。游戏的确是儿童的乐园。对于残障儿童来说，智力上的残疾、生理上的缺陷和来自同伴、成人、社会群体中异样、鄙薄的眼光已给他们的心灵造成了巨大的创伤，那么蕴含着快乐和滋养的游戏便是最后一片心灵净土了。

2．沙盘游戏——智障少年的心灵驿站

传统的谈话疗法受来访者智力发展水平和语言表达能力的限制几乎无法在特殊群体中施展；各种心理量表的施测因来访者的文化水平和注意力等因素影响，开展起来相当困难，并且干扰因素混杂；舞动治疗需要来访者具备基本的肢体活动能力和主观参与意识；而常用于儿童治疗的绘画疗法也需要对方具有基本的能力基础，如能握笔、能画出有意义的图像等。相比较而言，沙盘游戏则没有那么多的束缚。作为心理疗法的沙盘游戏对这群折翼天使似乎是最适合不过的了。

沙子、水、沙具和一个沙箱便是开始沙游之旅的全部物品了。沙子、水和各种小物件不仅可以有效、迅速地唤起童心、消除阻抗，而且具有丰富的象征意义。如沙子通常象征着土地、具体的和物质的东西。土地是提供滋养、生殖力和爱的生命拥有者。水是生命之源，是一切可能性的来源。古有孔子逢水必观的佳话，佛家有“六度若水”① 之说。水的意象蕴含与昭示着布施、持戒、忍辱、精进、禅定和般若之境界。而包罗万象的沙具则能诠释出超越爱、怒、怕等基本情绪的各种复杂感受。

少年儿童被沙子、水和沙具吸引，就如同铁片碰到了磁铁。畅游沙世界的冲动迅速消减了他们内心的焦虑与不安，拉近了师生之间的心灵距离，为智障少年在心理康复训练中消除阻抗、敞开心扉铺平了道路。他们在沙盘游戏中，无需通过语言表达和较高的智力劳动就能展现出最深层的无意识想法与观念。那些埋藏在心灵深处的精灵，得之于心，应之于手，行之于沙，从旁陪伴的我们听之以心、察之以情，如此可获得那天籁之音的消息。这样一种象征游戏、一片受保护的自由空间，为智障少年铸造了一所心灵成长的驿站，对他们的适应能力、情感体验与表达，乃至心智的治愈与发展都有着极其重要的作用。

四、沙盘游戏在智障少年心理康复训练中的显著疗效

1．唤起积极情感

身心健康的个体是知、情、意、行四者的有机统一体。情绪情感在其中起着调和作用。良好的、积极的情感体验不仅有利于身心健康，并且可以促使学生的认知和行为发生正向的改变。智障少年由于智力和生理上的缺陷，常常遭到他人的冷眼，同伴的欺侮，甚至是家长的暴力，其情感体验多数是消极、负面的。如有个学生每天一副扑克脸，常常课间操后拒绝回教室，独自在校园里溜达、驻足，任谁也拉不回去。这类似于心理问题中的抑郁心境，表明这个孩子内心是灰暗的、不快乐的。

而沙游带给学生的快乐超乎我的想象。记得我将海沙晒干、筛出细沙建起一个新的适合低年级学生和制作湿沙景使用的沙盘时，一个一年级学生选择了几件家居物品作为容器，不停地往里装满沙子，不时发出婉转的“嗳”声，并扭头朝向我，明亮的眼球滴溜溜直转。我明白他是体验到了快乐。另一个低年级学生一进沙游室，看见摆满橱柜的沙具，发出“哇塞”的惊呼，完成作品后，眉飞色舞地说“我太开心了！”而高年级的一个学生在体验过一次沙游后，每每在走廊遇见我都要问“老师，我什么时候能再去你那个屋玩？”我还听到他们还私下里议论，你玩过几次，我玩过几次。我知道是沙游的过程使他们体验到了愉快、创造、自信、控制和能力等积极情感体验，那种需要被满足后的幸福感驱使着他们试图再次享有那份天赐的礼物。

2．激发创造能力

创造力是每个人天生具有的潜力，需要在后天学习中培养和挖掘。由于先天不足，智障少年思维水平多停留在直观形象阶段。他们甚至想象不出不在眼前的很简单的事物，更不用说创造力了。

在开展沙盘游戏工作之后，我感到每一个学生的作品都令我期待。不仅仅是因为我正在一点点践行前人的感悟，而且更是被这群折翼天使天马行空的想象力和创造性所打动。有一个学生，他每一次的沙盘都有一个关键词，如沙漠动物会、机车总动员，沙景里每一个人物或动物都有动作或活动，甚至每一架飞机都有各自的名字，如M13战斗机、军师滑翔机、老虎式直升机等。另一个学生的系列沙盘每一盘都是一个故事，正义与邪恶的对抗、英雄救美、竞技比赛、消防演习等桥段屡屡上演，真正将我带入到了他的童话王国。还有的学生会巧妙的将梯子用作火车铁轨，让松鼠上树做侦查员等。在沙盘游戏中，他们是造物者、设计师、建筑师、导演…… 他们自己创造了一个从无意识到意识、从内在心灵到外在世界以及从非语言到语言的桥梁。［1］我想在那一刻无论是我还是学生都忘记了自己的缺陷，并被那源源不断涌出的想法充斥着，被那创造的成就感笼罩着。

3．整合内在心灵

在我们的学习和生活中，新的经验和知识要不断的融入旧有的知识体系中，并整合为一个新的、更高级和完善的知识网络。我们的心灵也一样。我们每天都有一些新的感悟，也会有很多小的挫折或负性情感体验，这些小的伤疤如果不能及时处理好就会沉淀在我们的心灵深处。如果心灵没有一起成长，类似的事件还会重复上演。时间久了，就会形成情结或者心理阴影，阻碍个体健康成长。因此，心灵需要不断强大、不断完善，来应对成长过程中不断升级的挑战。这对普通青少年和成人尚且是个难题，对于智障少年来说更是难上加难了。

然而，沙游具有这种整合心灵、完善人格的作用。在学生的沙盘游戏中，我们也可以观察到这种内在心灵的成长。如一个学生第一次沙盘的左下方出现了大象喝水（大象、水桶）的意向，象征着沙游者正在探索无意识自我；在他的第二次沙盘中，左下角相近的位置出现了一小片水域，岸边有一个钓鱼的男人，周围散落着海星和小螃蟹等，代表无意识自我更多的展现了出来，并带给沙游者（钓鱼人）心灵的礼物（海星）；在他的下一次沙盘中，水域移动到了中间偏上方的牧场里，并有鸭子、牛羊在其中喝水，表明无意识心灵的礼物已经在滋养他的成长了（图1、图2、图3）。这种心灵的整合或自性化的过程在游戏中自然而然的呈现出来，且在不知不觉中改变个体的认知和行为。

4．疗愈心理创伤

前面所讲的情结和阴影如果以高强度的形式刺激个体，就会造成严重的心理创伤。这种创伤如果得不到专业的辅导和治疗，会产生很多严重的问题，如强迫症、恐惧症等。智障少年如果存在心理创伤，可能表现为很多奇怪的举动，如害怕上楼梯、怕尖锐的声音等。如一个学生被获准每天八点后才到校，仅仅是因为他害怕八点钟那阵强烈的铃声。

沙盘游戏实现了自我疗愈的可能。当沙游者在沙盘里摆放沙具、制作沙景的时候，实际上他们也就是在表达和呈现自己的情绪和心理状态。通过他们所使用的沙具，其心理或内在世界就有了客观记录和分析的条件，也为创伤的治愈提供了线索。如沙游者在沙盘中放了一只青蛙，那么青蛙所包含的神话与文化的意义以及青蛙自身转化的象征意义，都在沙景中以及沙游者的心理分析过程中，具有十分重要的意义。而这只青蛙在沙盘中的位置、它与周围的玩具模型的关系以及在多次沙景中的出现、转移与消失等等，都展现着沙游者的内心变化及其治愈与发展的过程。［4］再如，帮助摔倒的人物站立起来，将埋葬的物件挖掘出来，让翻到的汽车能够重新启动，使停滞的工地重新开工以及将倒着的桥梁直立起来，发挥其沟通与链接的作用，都是治愈的线索和体现。沙盘游戏能够激活个体无意识中的天生康复力量，为沙游者提供从受害者转变成创造者的机会，并赋予每个人力量来决定自己的成长与疗愈。［1］

5．揭示人际沟通模式

人是一个个体，表面上看起来他独立于外在世界，其实人的一言一行、一举一动，甚至是一个眼神、一番对话都无时无刻不在向外在世界传递着自己的心理活动。如欧文？亚龙的团体治疗师通过参与者互相的交流，就能窥测到个体的弱点一样，沙盘游戏通过一幅沙景、几次制作过程就能够揭示沙游者的某些特点。如果沙游是以团体的方式进行的，便可以观察到团体成员的互动特点。例如，在一次亲子沙游中，我看到一个非常强势的、领导型的妈妈。在整个沙游过程中，她代替孩子确定主题（网球），催促孩子完成主题沙景，一个个反问如同连珠炮：谁打网球？一个人能不能打？两个人背对着能不能打？最后还执意要孩子说出谁赢得了比赛。结果平时表现自如的孩子这会儿变得有些不知所措。几分钟的互动便看出母亲强加于孩子的意志，她那份好强、焦虑的内心一览无余。我给这位母亲的建议是让自己放松一点，平和地陪蜗牛漫步，有时应多看看孩子自己喜欢什么。

五、沙盘游戏在智障少年心理康复训练中的研究方向

在借助沙盘游戏为智障少年进行心理康复训练的实践中，我深感沙游给孩子们带来的巨大益处，同时，也意识到探索中遇到的一些问题，并进行了一定的反思。笔者认为今后的研究方向应着重从以下两点入手：

1．在自我疗愈中，加强专业干预。

沙盘游戏能够唤起沙游者内在的天生康复力量，起到自我疗愈的作用；同时，运用专业、恰当、适时的干预手段，如意象对话、绘画治疗、音乐治疗等技术，能够加速沙游者不良情绪宣泄、心理创伤愈合和人格完善过程，起到良好的心理康复训练的效果。

2．在团体沙盘中，学习人际交往。

如果说个体沙盘完成的是沙游者的心灵成长和人格完善，那么在同伴、亲子之间开展团体沙盘，便可以丰富智障学生的人际互动方式，改善不良的亲子沟通模式，促进人际沟通和社会适应能力的提高。

总之，在发挥沙盘游戏宣泄情绪、处理创伤、完善人格等功效的同时，加强心理干预、开展团体沙盘，将有助于智障少年人际和社会适应。谨以此文献给折翼天使和广大特教工作者，愿你我的共同钻研，为智障少年的心理康复撑起一片温馨空间。

注 释

①布施若水，普润众生；持戒若水，水滴穿石；忍辱若水，清浊兼容；精进若水，奔流不息；禅定若水，万物静观；般若如水，海纳百川。

参考文献

1 〔美〕巴尔巴拉？拉博维茨？博伊科、安娜？古德温著。沙游疗法完全指导手册：理论实务与案例（田宝伟译）［M］.北京：中国水利水电出版社，2006

2 教育部师范教育司。智力落后儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999

沙盘模拟【第四篇】

一、ERP沙盘模拟课程概述

ERP沙盘模拟课程是集趣味性、知识性、竞争性于一体的管理类实战演练课程，最早由瑞典皇家工学院的Klas Mellan提出并引入教学中，采用哈佛大学流行的沙盘情景教学模式。

当前ERP沙盘模型大致分为两类：一类是物理沙盘，也称为手工沙盘；一类是电子沙盘，是在计算机上模拟沙盘的经营。本文以手工沙盘为主进行介绍。课程构建一个仿真的企业生产经营活动，基础背景设定为已经经营多年的生产型企业，由受训学生分组组建模拟公司，建立管理团队，分别担任财务、营销、采购、生产等企业经营管理者的重要角色。通过直观的企业沙盘盘面，模拟企业实际运行状况，让受训者在“游戏”中做出决策，体验商业竞争的激烈性。

ERP沙盘模拟课程不同于传统的课堂灌输式授课方式，采用一种体验式互动教学方式。课程的教学运用独特直观的教具、融入变化的市场，营造一个和现实商业社会相类似的市场竞争环境，使学生在市场竞争中，了解企业的经营管理理念，熟悉企业环境和管理流程，认识团队协作、保持诚信的重要性，真实感受市场竞争的精彩与残酷。通过参与模拟经营，体验角色扮演，结合教师点评，让学生完成知识到技能的转化，全面提升综合实践能力。

二、ERP沙盘模拟课程的教学安排

（一）实训组织准备工作

组织准备工作是ERP沙盘模拟课程教学的首要环节。在进入企业模拟运营前，指导教师先要求学生进行分组，并做好角色分配和职能定位。开展实训先将一个实训班分成若干组，通常按5～7人为一组，按班级可组成数个面临相同市场相互竞争的模拟企业。每组根据设有的总经理（CEO）、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监、人力资源总监、商业情报员等主要角色进行角色分配，做好角色的职能定位，明确角色岗位责任，各司其职。当小组人数较多时，还可适当增加CEO助理、财务助理等辅助角色。为使辅助角色不被边缘化，应明确辅助角色所承担的职责和具体任务。

（二）描述模拟企业情况

ERP沙盘模拟（手工沙盘）不是从创建企业开始，而是接手一个已经运营多年的企业，所以学生先需要全方位认知企业，熟悉企业的运营流程，对企业的财务状况、市场占有率、产品、生产设施等资料信息有基本的了解。指导教师通过介绍模拟企业概况，设定初始状态，指导布置盘面，分析主要财务报表（资产负债表和利润表），可以使学生更进一步的熟悉沙盘结构，也更深刻地感觉到财务数据与企业业务的相关性。

（三）熟悉企业运营规则

ERP沙盘模拟设置的是开放的市场竞争环境，企业的生存与竞争要遵循一定的市场规则和企业运营规则。规则设置综合考虑市场竞争及生产运营所涉及的各方面，主要有8个方面的规定尤为重要：（1）市场划分与市场准入；（2）销售会议与订单争取；（3）厂房购买、出售与租赁；（4）生产线购买、转产与维护、出售；（5）产品生产；（6）原材料采购；（7）产品研发与ISO 认证；（8）融资贷款与资金贴现。在开始企业模拟竞争之前，学生必须了解并熟悉这些规则，这样才能做到合法经营，才能在竞争中求生存、谋发展。

（四）模拟企业经营竞争

企业经营竞争模拟是ERP沙盘模拟的主体部分，按企业经营年度展开。ERP沙盘模拟课程中，设计有起始年。由指导教师带领各组进行起始年的运行，起始年中，继续保守经营，维持原有的生产规模，每组广告费和订单都一样，目的主要是让学生进行团队磨合、进一步熟悉ERP任务流程、规则，明晰企业的运营过程。因此教师指导起始年的运行非常关键，直接关系到教学效果的优劣。

ERP沙盘一般运行六年，在起始年完成后，就由各组学生团队独立完成今后六年的公司运营。每个团队根据市场需求预测和竞争对手的实力，分析上年生产经营情况，制定自己独特的经营思路，决策自己企业未来的市场开拓、生产产品类型、销售策略、长短期融资等策略。在CEO的领导下开展经营，团队商讨做出重要事项的经营决策，每年经营结束财务总监及助理编制财务报表，决策结果会从企业的财务报表中得到客观的体现。通过六年的经营运作，使学生身临其境，生动的视觉感受和亲自参与能有效地激发起学生的学习兴趣，调动学习积极性。

（五）教学点评及成绩评定

在模拟运营结束后，指导教师可组织学生进行实训心得交流，总结各模拟企业的成败因素，并完成实训报告，把自己经历的丰富实践经验转化为理论模型，对实训内容理解更透，记忆更深。最后指导教师结合课堂整体情况，对现场出现的典型案例进行深层剖析，用数字说话，使ERP沙盘模拟实训教学实现从感性到理性的飞跃，全面培养学生的管理思维能力。

实训并不是比赛，对于学生成绩的评定，仅凭实训结果系统成绩并不能充分反映学生的真实情况。在经营过程中，有的组最终可能破产，但组员一直积极参与，而且积累了宝贵的经验，善于思考。因此，指导教师应根据各组的最后权益、生产能力、资源状态等进行综合评分，结合学生的具体实训情况，评定学生的实训成绩。

三、ERP沙盘教学应用中存在的问题

ERP沙盘模拟训练课程以其独特的教学方式在高职院校教学中受到师生的广泛好评，但通过实践教学，也发现ERP沙盘模拟课程（特别是手工沙盘）在教学中存在的一些问题，亟待解决和完善。

（一）融资贷款规则严厉

ERP沙盘模拟竞争规则中的融资渠道只能是银行借款、高利贷和应收账款贴现。高利贷的利息和应收账款贴现的贴现费都较高，实训中学生选择较少。实训组需要融资更多的是选择长短期贷款。按照规则，对于贷款应是到期还本付息后隔年或隔期再开始新一期的贷款，不能以旧贷换新贷。但在实际实训中，由于小组预算不充分，经常遇到长贷或短贷到期，却无力归还本金的情况。特别是在第一、二年间，若严格执行规则，则小组很容易进入资金周转不畅的恶性循环，并最终导致破产。实训组过早出局，虽能总结经验教训，但小组学生后续实训积极性则会大大降低。因此，实训中常放宽融资贷款规则，为维持运营，允许只还利息，继续续贷。

（二）出现短期经营行为

ERP沙盘模拟中对企业的经营期限是设为有限年度，经营年限一般为6年。这就使得参演学生受利益驱使，为了暂时获取利润，拥有流动资金，放弃市场开拓、产品研发等，出现短期经营行为。甚至在经营的最后一年，为了偿还到期债务，避免企业破产，出现停止生产和出售生产线、厂房的行为，把所有能变现的资产都变现，最后导致企业只剩一个空壳。这样的结果有悖于企业价值最大化的财务管理目标。因此，指导教师应强调学生确立科学的财务管理目标，避免经营行为短期化，对学生成绩进行综合评定。

（三）财务报表设置不规范

ERP沙盘模拟课程所设财务报表均为简易的利润表和资产负债表。对于非会计专业的学生简易报表易于理解，但对于会计专业学生的教学，财务报表设置有不合理之处。简易的利润表项目名称不规范而且各项目之间的关系表示不明确。资产负债表的项目设置不完整，而且项目名称不符合会计准则规定，在表中仅“在建工程”等项目名称与标准的资产负债表名称一致，其他项目名称都不规范。因此，ERP沙盘模拟课程在针对会计专业学生教学时，可考虑修改简易报表，要求学生按照规范的财务报表格式填制，以促进学生更好地掌握专业知识。

沙盘心得体会【第五篇】

关键词：幼儿；行为；沙盘游戏

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0245-02

一、沙盘游戏疗法简介

沙盘疗法是游戏疗法的一种，主要是使用沙、沙箱以及有关人或物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导的一种方法。强调创造过程本身的自发性和自主性是沙盘疗法的基本特点，充分利用非言语交流和象征性意义是沙盘游戏疗法的本质特征。实施方法是来访者在咨询者的陪伴下，从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成后由咨询者分析创作的作品，澄清其内心的问题。[1]这种疗法的基本原则在于，它最大限度地给人们以想象的自由，允许人们精心构造和发展自己头脑中任意驰骋的各种主题。

二、沙盘游戏疗法改善幼儿行为问题的可能性

沙是儿童的世界，这种自然的表达形式很容易吸引儿童，玩沙不需要什么技术，也不会有自我批判或勉强，儿童会感到很轻松和自由。沙盘游戏疗法正是借助于引起儿童想象的有力材料——沙，为儿童营造安全、受保护的空间。在这个空间内，儿童运用真实的物质形式创造和体验，处在游戏中的儿童利用沙和各种玩具模型表达自己的内心世界。他们所创造出来的“世界”是直接感知的，儿童在自己的“世界”中，不断创造、破坏，再创造、再破坏，让儿童体验自我控制感，唤醒自我能量，最终走向自我的整合。

三、沙疗有助于激发幼儿的创造性，增强自我体验

X小朋友是幼儿园小班的一个非常可爱的孩子，性格内向，喜欢一个人呆着，不轻易与别人交流，经常吮吸拇指，咬指甲。X小朋友比较敏感，平常只要老师大声说话，即使老师是在说其他小朋友，他都以为是老师在说他，由此可以看出这个小朋友在平常的生活中缺乏安全感。我们带孩子玩了几次沙盘游戏，发现孩子沙盘游戏的主题每次都是奥特曼打怪兽，结局总是奥特曼反败为胜。在动画片里描述的奥特曼是一位勇者，是胜利者的化身。奥特曼是力量的象征，每次当人类处于危难时，他都会挺身而出，把人类从危难中解救出来。X小朋友由于平时比较胆怯，所以他很羡慕奥特曼，他希望自己也能像奥特曼那样有力量，有能力控制发生的一切。因此在沙盘游戏里，他把奥特曼作为了自己的化身，完美地把自己表现出来。在游戏中，孩子的创造力得到了提高，而且他的要求得到了满足，在沙盘这个小小的世界里，孩子就是主人，他能掌控发生的一切，孩子的这种心理正好满足了他在现实中所不能满足的体验。同时我们也发现，由于在沙盘世界中，孩子潜意识层面的愿望得到了满足，他把这种满足带到了现实生活中，他变得比以前开朗了，喜欢笑了，不会再恐惧周围的一切，还会主动地找别的小朋友玩。他的暗示心理也变得弱了，现在老师大声说话，他不会再以为老师是在说他，他能够坦然地面对一切。正如荣格所说：“幻想是所有可能性之母，在此就像是所有的心理对立一样，内在和外在世界被结合在一个活的联盟之内。”[2]

四、沙疗有助于改善幼儿同伴关系，促进其社会性的发展

H小朋友是幼儿园中班的孩子，父母亲在大学工作，处于领导职位，家庭富裕，父母平时工作比较忙，H和外婆生活在一起，在幼儿园时常攻击别的小朋友，经常因为别的小朋友的一句话或某些行为不如自己的意愿，就会被激怒，经常对别的小朋友大吼大叫，受到别的小朋友的排斥。她挑食严重，不喜欢午睡，别的小朋友都孤立她，由此可以看出孩子不懂得与人交往，严重影响了幼儿的社会性发展。我们带H小朋友做了几次沙盘游戏，我们发现：前三次沙盘主题反映的是“家”的场景，她在做沙盘时总是一边做一边介绍。前三次沙盘中，H摆的是一个富有的家庭，他们家不仅养了很多的动物，还有很多的车和佣人，但尽管他们很富有，却生活得很孤独，与外界没有一点联系。在第三次沙盘中，H介绍说位于沙箱右上角的小女孩从小到大都很孤独，生活中没有玩伴，在幼儿园也不能够融入到其他小朋友的生活中。沙箱中，小女孩的身旁有许多的小朋友在做操，但她却孤零零地坐在那里，没有人和她一起玩，原因是别的小朋友都嫉妒她长得漂亮，所以不和她玩。在小女孩身边，她放了一条蛇，蛇是来和小女孩玩的，蛇喜欢小女孩，她会和蛇、海里的小动物玩，她还说如果不和它们一起玩的话，怎么生活啊。从沙盘中我们可以看出H是渴望和别人一起玩的。生活中，跟爸妈见面的时间比较少，他们每次都是用物质上的关心来弥补对H的愧疚。H与小朋友交往，找不到正确的相处方式，但从第四次沙盘开始，孩子逐渐地让自己融入了集体的生活中，沙盘中出现了爸爸妈妈带H去动物园玩的场景，而且H和别的小朋友在一起也玩得非常开心。荣格认为，一个无法靠认知的方法了解或化解的情绪经验通常可以籍由赋予肉眼可见的形态而获得处理。[2]在几次沙疗后，H在沙盘中发泄出了她的不满，在这种自由与受保护的环境下，H逐渐深入潜意识发现自己的问题，内心的不平衡在沙盘中得到了满足，现实生活中也表现出了对人友善的态度。儿童有时正是将自己在游戏中获得的经验迁移到现实生活中，从而获得成长的，因为对他们来说，游戏和生活是不可分的。

五、沙疗有助于幼儿的心理自我治愈，促进幼儿心灵健康成长

W小朋友是幼儿园大班的孩子，从他刚出生，身体就带点残疾，其右手五指连指，这就注定孩子在以后的学习和生活中，必定和别的小朋友是不一样的。在做了连指手术以后，右手活动不利索，拿什么东西都不是很方便，也就导致了在学习中他会比别的小朋友慢。在一次美术课上，老师要求小朋友剪纸，然后把自己剪下来的作品贴在墙上，下课时间己经到了，别的小朋友都己经完成了老师交代的任务，唯独他没做完。老师把他单独列了出来，让他自己慢慢做。由于右手活动不便，左手也不好使，他很着急，越着急越剪不好，他此时是很需要老师帮助的，但老师对他没有给予理会，只是让他自己做。也许老师是想锻炼他的双手活动能力，老师的初衷是好的，但在实际的生活和学习中，老师应该适当给孩子提供帮助，否则会使孩子的自尊心受挫。但在家里的情况与在幼儿园截然相反，在家里他是全家人的中心，特别是在他过生日的时候，好多的人都为他祝福，W在幼儿园得不到他想要的关心，因此他渴望回家，想让妈妈接他回家，想让妈妈为他过生日。我们带W小朋友玩了几次沙盘游戏，他做的沙盘游戏主题都是围绕“过生日”的场景，在游戏中，W是整个主题的主角，他过生日，每个人都为他庆祝生日，大家共欢乐，互相帮助，互相分享喜悦，满足了其内心渴望被关注的心理，激发了W自我治愈的潜能，使孩子内心世界向着更加健康的方向发展。

参考文献：

[1]张日异。箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006：469.

[2] psychoanalytic play technique[J].American Journal of Childhood Education，1995，（49）：223237.