一年级新教材使用心得实用3篇

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一年级新教材使用心得1

《杜拉拉升职记》这本畅销小说,我连续看了两遍,很喜欢,可以说是一个拉拉迷。小说语言简洁、条理清晰,语气轻松诙谐,逻辑思维缜密,值得职场白领认真研读。全书以杜拉拉职场生涯为主线展开,走正规路线的杜拉拉没有背景,受过良好的教育,靠个人奋斗取得成功。从开始进入DB时的销售助理,到最后脱变为行业中成熟的经理人,一路上不免辛酸与艰辛。拉拉聪明能干、谦虚好学、意志坚强,别人不愿做的工作,交到她手里总能出色的完成,证明了自己不俗的能力,进而收获了属于自己的那份甘甜。穿插进行另一条线索是杜拉拉与王伟的感情,在公司“搬家”引起的冲突中,王伟对拉拉有了不错的印象,之后展开热烈追求,经历了恋人之间的甜蜜、误解、分离后,最后有情人终成眷属,全书也有一个美好的结局。

小说中的主要人物分析:

主人公杜拉拉工作勤奋努力,不惧怕压力,勇于接受挑战。每当工作中出现困难或者与上级的沟通有障碍时,她非常善于总结自己的不足,并找到最佳的解决途径。倔驴杜拉拉处在支持部门,做的是不被看好的行政,拉拉评介着倔强的个性,在很短时间就做出令人刮目的成绩,随着工作的推进,自己的职业规划逐渐清晰。拉拉身为70后,接受的是典型中式教育,不懂得争取与劳动相同的报酬,在跨国公司历练中逐渐被美国文化同化,不再是傻干的黄牛,知道按劳取薪的规则,在自己的争取下终于得到了经理的职位,收入也颇为可观。

成为经理后的杜拉拉:首先挑战与压力并存,拉拉聪明好学、钻研业务的能力是一流的,她的快速成长得到了上级老板的夸奖和同事的认同。可坐在经理的位子上,拉拉仍感到自己需要学习的太多了。她工作不计辛苦,关健时刻挺身而出为有知遇知恩的大老板解决最棘手的工作。当然,为了让老板器重自己,防止下属有机会超越,也做了一些防范。

与同事和属下相处:拉拉沟通协条能力卓越,精彩之处不止一次的让人叹服。因此和各部门同事关系良好,也能够提携下属。虽然炒帕米拉有个人原因,但帕米拉自身也存在一定问题。

在爱情方面,拉拉与王伟的感情为全书增色不少,我欣赏拉拉对王伟感情的把握。王伟条件好,对女朋友要求较高,能够倾心于不是十分吻合他条件的拉拉,可见拉拉独特的魅力。姿色中上的杜拉拉收获这一份感情,是以学识、能力、智慧取胜。

拉拉的优点:善于沟通、勤于思考、做事积极主动,学习能力较强。

拉拉的缺点:刻薄,不太能够原谅自己和别人犯错误,容易导致人际关系紧张,不过她改进的很快。

因为我喜欢这个人物她也是小说的主角,所以分析的比较细致,希望大家能够喜欢。

一年级新教材使用心得2

在本次培训中,专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导,刚开始我对教材的认识没有那么的精深,不过听了专家老师的详细分析,从教材以专题组织单元,整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点,让我在潜意识中明白了一个道理,要想拉近课本与学生的关系,首先要吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。

在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。

1)、内容与专题紧密联系。

2)形式多样,体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。

3)采取韵文的形式编写,易于朗读。特别是低年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子。必要时,我们可以采取合作的学习方式,把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生,而是加强引导学生注意发现的层次性,将发现的识字方法迁移到学习中,让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。

2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌,提倡学以致用,强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合,在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌,并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语,都是由学生学过的音节组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,体现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积累语言,形成初步的语感。

3.牢固树立生活语文的理念,将语文教学由课内拓展到课外。首先,要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的,学生便丧失了自我发展的空间,窒息了学生的灵性,扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一滴累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。

4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

总体感觉,本套新一年级教材,编得很不错,尤其是对传统文化精髓更注重了。譬如:《姓氏歌》、《三字经》之选编。建议:

1.教材的编写、改革可更广泛征询并适当尊重一线教师的意见。

2、城乡差距较大,生生差距也大,教材的编写可否尽量考虑并平衡此方面,或者分为甲乙两种版本。

3、考试的改革也很重要。毋庸讳言,期中期末等考试,仍是悬在学生、一线教师头上的三尺剑,仍是一线教师教学的第一指挥棒。因此,本人认为,应充分发挥考试的教学激励作用,抑制考试的甄别选拔功能,因材施教。

一年级新教材使用心得3

部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准(20xx年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。

一、主要特点 1.立德树人 自然渗透

语文学科在育人方面有着独特的优势,可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中,激发学生热爱祖国的思想感情,培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德,增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择,集中识字课的编排,以及专门设置的《日积月累》栏目,处处融入传统文化元素,使教材充满浓郁的传统文化气息,为儿童留下共同的文化记忆。

2.保护天性 幼小衔接

起步阶段的语文教育,尊重儿童的年龄特点和身心发展规律,保护儿童天性,关注学生已有的知识经验和生活经验,在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱,对周围的世界充满了好奇,听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式,在一年级得以延续,借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心,采用游戏、活动等方式引导学生学习新知,让学生在玩中学,在喜闻乐见的游戏活动中学习,实现幼小衔接,平稳过渡。

3.夯实基础 全面启蒙

教材为学生打好口语和书面语基础,做好起步阶段的启蒙工作,使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。重视汉语拼音的学习,重视识字写字、阅读,为学生学习书面语打好基础;重视口语交际,为学生表达能力的发展打好基础。教材不仅在知识能力方面打好基础,而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。.难度适宜 梯度合理

教材以书面语零起点为设计起点,平缓起步,稳步推进。一年级具有特殊性,因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期,教学常规的养成需要一定时间,所以,一年级上册教材设计了恰当的学习梯度,容量适中,难度适宜,内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系,拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位,以及初入学儿童的语文基础,教材首先安排了一个单元的集中识字,集中学习一批简单的常用字,然后再系统学习拼音,由熟悉的语言带出拼音的学习,使拼音与识字相辅相成、相互促进。5.强化运用 联系生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力,在重视积累的同时,强化运用,体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现,避免单调枯燥的机械操练,而是设计灵活多样的活动,引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向,同时重视学生的思维发展,关注学生的心理成长,注重调动学生已有的生活经验,并指导他们将语文学习成果运用于生活,不断丰富自己的生活经验。

6.引导发现 倡导自主

教材设置了不同的栏目,引导学生发现语言学习的规律,鼓励探究学习,尽可能多地为学生提供展示交流的'机会。通过丰富多彩的互动活动设计,引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力。久而久之,使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯,不断增强自信,真正成为学习的主人。

7.课外阅读 纳入课程

教材强化阅读,提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目,引导学生大量阅读,对教材中的课文是极其有益的补充,是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读,通过系统的课程设计保证学生的阅读总量,以期通过大量阅读提高学生的语文素养。

教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口,使课内阅读与课外阅读紧密衔接,充分调动家庭和社会力量,共同建设书香社会。

二、教材概览

1.教科书主要内容

本册教科书按照主题单元编排学习内容,在“我上学了”之后,安排了2 个识字单元、2 个汉语拼音单元和4 个课文单元,每个单元的学习内容各有侧重。教科书安排了4 次口语交际活动,引导学生在创设的真实情境中进行交际,从不同角度引导学生发展交际能力,培养学生初步的对象意识、场合意识,在交际的时候尊重他人,遵守交际规则。在每个单元后安排语文园地,围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”,这是课内外阅读沟通的重要桥梁。

2.我上学了

教材的开篇,从平等的学生视角出发,以“我上学了”为主题,采用参与式和体验式学习相结合的方式,安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块,引导学生顺利进行角色转换和身份认同,同时体验语文学习的快乐,激发语文学习的兴趣,初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标,以“我是中国人,我很骄傲”“我是小学生,我很自豪”“我爱学语文,我很快乐”的心情,奠定了小学阶段语文学习的情感基调。3.语文园地

语文园地包括以下栏目:

识字加油站——以丰富多样的形式,灵活安排常用字,引导学生认识更多的汉字; 字词句运用——形式多样的听说读写活动,重点复习巩固本单元所学的字词和句式,适度拓展,强调综合运用;

书写提示——强调重视汉字书写,打好写字基础;

我的发现——鼓励学生发现汉字的构字规律,以提高识字效率,发展识字能力; 展示台——提供展示交流语文学习成果的平台,鼓励交流语文学习的收获,引导学生留心周围的世界,在生活中学习语文;

日积月累——集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;

和大人一起读——编选学生耳熟能详的故事、儿歌,提倡无压力亲子共读,是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。

4.教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”,这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目,引导学生进行课外阅读,激发师生共同开发课外阅读资源,不断增加阅读量,体验主动阅读、分享阅读的快乐。

教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表,供复习总结之用,为教与学提供方便。

三、具体内容及教学建议 ㈠汉语拼音

1.定位:作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音,以不断降低学习难度为目标,综合考虑各方面因素,避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标,强调拼音的工具价值,集中编排汉语拼音,以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容,短时间内集中解决问题。

2.编排原则:

⑴综合性原则:教材重视学好拼音,但并不是单一学习拼音,而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计,同步进行,听说读写齐头并进,综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图,而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形,帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系,充分利用学生的口语基础,发展学生语言,培养学生的观察能力,增加学习的趣味性。

与单图相比,整合的情境图功能更加丰富,因为它包含着故事情境,可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动,可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起,不至于在集中学习拼音的阶段,阻滞学生的口语发展,使学生的发展顾此失彼。每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图,描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”,桌上放着“杯子”,老奶奶戴着“围巾”,其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外,图中老奶奶的头发是“白(bái)”的,小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素,等待着学生去发现。同时,图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中,十分陶醉,画面营造出的浓厚的阅读氛围,可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

⑵实用性原则:教材倡导学用结合,在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌,并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语,都是由学生学过的音节组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,体现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积累语言,形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字,都是学生可以自己拼读出来的,使拼音和汉字的学习双线并行,有机地融为一体,而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字,可以帮助读准拼音,成为学习拼音的好帮手;新学的拼音,又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展,拼音的学习直接指向运用,学生学以致用,体会知识的价值,从中感受到学习成功的愉悦。

⑶便捷高效原则:教材重视拼音与学生生活的联系,同时关注学生的已有基础,利用学生认识的汉字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读,基于常用音节的频率,以及儿童常用口语词的调查,精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节,都是有效音节,都有实际意义,可以与学生的口语建立起直接联系,使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用,学生可以充分利用已有生活经验学习拼音,从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节,而且不再呈现拼读的过程,只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程,也都作了灰度处理,作为辅助手段帮助学生拼读。这样,学生在读出音节的时候,注视的音节是一个整体,与今后在实际运用中遇到的音节完全一致,这种呈现方式,可以充分利用学生的视觉记忆,提高学生识别音节的熟练程度。

⑷重视复习突破难点:

拼音阶段的内容选择,对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计,也非常重视对难点进行强化练习,集中解决读音易错、字形易混的字母和音节,特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上,不面面俱到,不平均用力,而是突出重点,突破难点,保证学生有效、高效地学习拼音。语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样,引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节,将复习拼音与认识事物相结合,同时关注学生的思维发展,关注学生的成长,将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下,综合考虑育人的因素,而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

4.关于拼音教学的教学要求

⑴准确把握目标要求:学会汉语拼音,能准确读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;能借助汉语拼音识字、正音,学说普通话。

一年级达到保底的目标:准确拼读;正确书写。

⑵体现弹性:字母发音的教学,以学生模仿正确发音为主,宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音,就不必逐一教学字母的发音方法。

⑶突破难点:在语文园地中,设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练习,特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时,应避免面面俱到、平均用力,而应将精力集中在重点和难点上,以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。

⑷在活动和游戏中学:低年级学生最喜欢的学习方式就是游戏,在教学中教师要多运用有趣的游戏或活动,例如声韵母找朋友、读音节摘果子、开火车等,避免单调枯燥的机械操练。

⑸强化运用,在具体语境中学:拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变,使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合,直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意,所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义,都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练,而是要充分利用学生的已有生活经验,在语境中学习,在语境中运用。

⑹在生活中学: 教科书强调拼音的实用价值,提倡学以致用,呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子,加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。

㈡识字写字 1.编排特点

⑴识写分流,多识少写

识字写字的安排,突出识字写字的规律,着力于激发识字兴趣,控制总量,降低难度,全册要求认识300 个常用字,会写其中的100个字。及早进入汉字阅读阶段,体验阅读的乐趣。

⑵合理安排识字写字序列

在字种的选择和字序的排列上,力求科学。遵循儿童学习语文的规律,要求认的字,都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字,也适当选择特别常用的合体字,大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

⑶集中与分散相结合

教材安排了两个专门的集中识字单元,同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”,识字一、二,共90个字,识字加油站,31个字 ;分散识字:汉语拼音,32个字,课文,147个 字。

⑷文化内涵丰富

集中识字的内容,继承传统语文教育行之有效的识字方法,凸显传统文化,重视引导学生发现汉字的构字规律,激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元,文化内涵丰富,传统意味浓郁。以“天地人,你我他”作为第一课,渗透中华传统文化天人合一的思想,蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念,后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》,也都围绕人与自然的主题,营造出和谐的氛围,为学生的成长打下精神的底子。

⑸识字方式多样

教材以丰富多彩的识字形式,如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字等,激发初入学儿童学习汉字的兴趣。设置专门的栏目《展示台》,提供展示交流语文学习成果的平台,鼓励学生交流语文学习的收获,沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道,如,通过同学的姓名识字,在街上认识招牌上的字,鼓励学生在生活中识字,在生活中学语文、用语文,通过展示交流学习成果,强化生活处处皆语文的理念,使学生不断获得学习语文的成就感。

⑹重视识字方法和识字能力

教材重视打好识字写字的基础,重视识字方法的学习和识字能力的培养,充分利用汉字的构字规律,使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材引导学生了解象形字、会意字,并通过《我的发现》栏目,引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字,学习常用偏旁,引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字,学习基本笔画和笔顺,引导学生把字写正确,并力求美观。在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目,强调汉字书写规则,打好写字基础。同时,重视书写习惯的培养,多次强调写字姿势,使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画,并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理,特别是在色彩上做了特别处理,以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画,使静态的笔顺变得动态立体,使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理,为学生正确书写汉字提供了有力保障。

2.集中识字的识字方式

字理识字:日月明;传统蒙学:对韵歌(根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文。);看图识字:口耳目;事物归类识字:小书包;反义词识字:大小多少;儿歌识字:金木水火土。

3.关于识字教学的要求 ⑴准确把握识字目标

要求认识的字,只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写,也不需 要对字形作过细的分析。

⑵选用恰当的识字方法

教师可以在不同的教学环节中复现生字,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上识记字形,使识字得以巩固。

⑶提倡在语境中学习巩固运用

可以将生字组成学生理解的常用词语或句子,使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固生字。

⑷分类指导,突破难点

教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是,应具体情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理,可以引导学生了解字的演变过程,以帮助学生更深刻地理解汉字。

⑸激励学生在生活中主动识字

要调动学生的识字积累,鼓励学生自己想办法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字,并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。

⑹切实做好写字指导

在一年级起步阶段,要加强写字指导,打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,要一边指导,一边示范。写字贵在精,而不在多,要严格要求,切实保证写字质量,使每个学生不但能把字写正确,而且尽量把字写得美观。

㈢阅读

1.课文编排特点

⑴篇目减少,难度降低。(原教材20课,现在14课;现教材短文6篇,其他为儿童诗)⑵题材丰富,体裁多样。体裁多样,有趣味性、可读性和感染力;题材广泛,富有生活情趣和教育意义,有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

⑶联系学生生活,关注心理成长。教材中的课文,既“有意思”又“有意义”,在激发学生阅读兴趣的同时,有助于学生的精神成长。

⑷人文内涵丰富。思想内涵全面,蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素,也有适应社会要求的时代精神。

⑸语言典范。课文语言典范,难度适宜,内容富有童心童趣,贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。

2.双线组织单元结构。

全套教材以双线组织阅读单元,组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方法习惯等要素。尊重语文教育规律,合理设计内容梯度,将语文要素穿插到各个单元中,成为阅读学习的要件,使知识能力要求更加清晰,使教学更加有章可循。

3.连环画课文

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》,不再全文注音,而只给少量难字注音,引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,引导学生重视图画这一重要的课程资源。鼓励学生运用识字成果,自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读,特别是借助图画猜读。拼音很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。

4.关于阅读教学的教学要求

⑴重视识字写字:课文中要求要认的生字有147个,要求会写的生字有56个,随文识字写字也是阅读教学的一个重要内容,特别是低年级,不能忽视。

⑵加强朗读指导:一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读,通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上,以多种形式反复练习朗读,做到不破词,不拖长音,流利朗读课文。

⑶关注语言的积累与运用:基于课文的语言材料,设计指向运用的语言活动,教师要引导学生积累、运用,联系生活进行表达。

⑷重视方法策略的指导:在教学中,要重视范读的作用,遇到长句子和不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。连环画课文的教学,要充分放手让学生自主阅读,提示学生除了借助拼音识字,还可以借助图画阅读,充分调动自己的生活经验,发展自主学习的能力。

⑸课外阅读是分内事:“快乐读书吧”的教学,要重视课外阅读的指导,引导学生选择好的读物,给他们创造交流课外阅读成果的机会,激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些程度适合的课外读物。

㈣口语交际 1.编写特点

⑴构建口语交际目标体系

教材充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化,为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。

⑵选择符合目标的交际话题

一年级上册的四次交际活动,有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》,着力培 养学生的倾听意识,引导学生认真倾听别人讲话,在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》,提供小学生最有可能遇到的交际情境,鼓励学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》,初步培养学生的对象意识、场合意识,使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力和创造力。

⑶创设真实的交际情境

教材创设真实的生活交际情境,提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。交际情境的设计,强调真实、自然,避免表演等形式,引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”,强调交际主体“我”的在场。在真实的交际中学会尊重他人,学会遵守交际规则。

⑷选择恰当的呈现方式

在具体的呈现上,结合每一次交际活动,单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清晰醒目的方式呈现出来,使目标体系更加鲜明易读,学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求,而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。

2.关于口语交际的教学要求

⑴心理素质是突破口:起步阶段,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。

⑵重视交际意识和交际习惯的培养:在每次的口语交际活动中,教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求,其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际,有利于发展学生的交往能力,使学生成为文明有礼的社会公民。进行口语交际教学,要重视创设情境,激发学生的交际兴趣。

⑶转变评价的视角:指导学生开展交际活动时,要引导学生关注交际的目的和效果,反思生活中存在的交际方面的问题,引导学生亲身实践口语交际的一般原则。

⑷强化日常学习活动中的口语交际意识:除了专门的口语交际课,还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动,有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如,在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师要随时关注学生的口语表达情况,引导学生有意识地运用口语交际课中学习的交际原则。

⑸建立常规交流机制:教师要引导学生从小养成良好的交际习惯,引导学生关注交际目标的达成,关注对象和场合,而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际效果,逐步养成良好的交际习惯。

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