《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【热选5篇】
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《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【第一篇】
四月份以来，在名班主任工作室的带领下，我阅读了陈宇老师的班主任工作思维导图，作者知识渊博、思路清晰、充满智慧，给我们的工作思路呈现了一种全新的思维模式：思维导图。直观明了，清晰醒目。我有一些启迪和收获。
在第四章学生轻微违纪行为处理流程里，思路清晰：首先，学生有无违纪、违纪的程度怎样，需要有明确的认定标准。处置方法与违纪程度相关，如对初次迟到与经常迟到的学生，处理方式肯定有区别;对学生打架处理和逃避值日生工作的处理也不可能一样。其次，对违纪行为进行的处理的同时，要加强对学生的教育，帮助学生认清错误，制定整改方案，且持续关注，帮助他们克服各种困难。应及时鼓励学生，让他们恢复自信，自觉保持行动。最后，对学生较为严重的“轻微”违纪行为，班主任要与学校上级主管部门保持沟通，及时报备，处置方案要向主管领导汇报并征得同意。
在我们的班级日常管理工作中，经常会遇到大大小小的违纪现象，小到迟到，大到旷课、打架等等，陈宇老师就给了我们很好的指导。
第五章班级教育、教学秩序管理中：课前准备十六字：铃声响起，速回座位，检查用品，开始预习。责任人是本学科的课代表和当天的值日班长。这样，每节课的课前准备管理人员至少要2人，由他们负责落实有关规定，课前准备在硬件方面的要求是利用两分钟预备时间定下心来，把本节课需要的课本、资料准备齐全，适当做些预习、复习工作，以良好的状态等候科任老师。课前的秩序管理非常重要，秩序不好会影响任课老师上课心情和秩序、效率。
管理时间靠人。在每个时间段都要安排学生做活动主持人，同时，也安排有关人员上岗执勤，维护公共秩序，做必要的管理或记录。比如班长、值日班长、纪律委员、课代表，他们在各个时间段都有一定的管理职责。班主任应该加强对他们的指导和教育，然后再让他们去管理时间。这样，无论班主任在与不在，班级都不会出现群龙无首的状态。学生的广泛参与可以有效的减轻班主任的工作负担，而且可以帮助学生逐步实现自主管理。细致安排课余时间，也可以避免学生因为“无事可做”而“无事生非”。
做有条理、有规划的班主任，像陈宇老师那样，安排细致，培训到位，最终让学生实现自主管理。陈宇老师说教育是学校工作的唯一目的，而帮助学生实现自我教育可以看成教育的终极目标，成长是学生和老师一起成长的过程。
我想到了“立德树人”的核心素养，这种教会学生自我管理和良好的学习习惯、生活习惯的养成不正是我们需要培养学生的吗。做一个有条理、有规划的班主任，努力培养发展学生的核心素养才是我们最高的教育目标。
《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【第二篇】
寒假期间，我拜读了陈宇老师的《班主任工作思维导图》，收获颇多。
思维导图是可以将思维方式或思考过程简洁、直观地表达出来，是一种颇受欢迎的学习、工作方法。班主任工作千头万绪。思维导图，可以帮助班主任梳理工作思路，明晰工作流程。这本书围绕思维导图制作入门、班主任工作基本内容、班级工作基本流程、班主任工作基本方法、班级活动的设计与组织、班级文化体系的构建和班主任工作创新等方面，以思维导图的方式解析班主任工作思路，帮助班主任更好地开展工作，给年轻的班主任指引了方向。
书中我印象最深的观点是陈宇老师提出的：忽视中等生是最大的失策。班级管理中经常会出现“二八现象”。即在任何一组东西中，最重要的只占一小部分，另外一大半不重要。这一定律现已广泛地应用于社会各个方面。班主任无形中都在运用”二八定律”管理班级——只依靠少数学生就基本完成了管理任务。
一个班级的学生，大致可以分成优等生、中等生和学困生三个层次。班级里这三类学生的比例大致是多少，要看班级的具体情况。优秀的班级和糟糕的班级差别往往很大。平均比例一般是差生约占10%，完全不需要教师操心的学生约占20%，表现一般的中等生约占70%。三类学生呈橄榄形分布，两头小中间大。在运用”二八定律”管理的班级中，班主任对这三类学生的态度是不同的。优等生是班主任管理班级的主要依靠力量，是班主任的好助手。他们基本上都是班干部，在班级的地位比较高，表现的机会也多，做的事也是最多的——20%的人完成了80%的工作。我们发现，在绝大多数班级里，在班级管理和班级活动中，真正能发挥很大作用的，就是那些为数不多的优等生。
作为班主任，我以前很少发挥中等生的作用，只会给他们布置简单的任务比如打扫卫生。在班级事务中，中等生基本上就是”打酱油的”，他们的主要动作就是”服从””参与”，它们在班级管理中是配角。而学困生在班级管理中基本上不能发挥作用。与此相对应，班主任在管理上的精力投入也符合”二八定律”——少数问题较多的学生消耗了班主任大部分的时间和精力。差生不仅不参与班级工作，还经常捣蛋，起反作用，在班级管理中是反角，他们是班级的重点”维稳对象”。
在班级管理中，班主任为什么会有意无意地运用”二八定律”呢?一个重要的原因就是班上的学生素质差异较大。有的学生工作积极性、能力和领导力都明显优于同班同学，班主任用起来放心、顺心，关键还省心——优等生几乎不用怎么指导、培训就能把工作做好(班主任有时候能碰到特别能干的学生)。如果班级的事不多，班主任对班级发展的要求也不高的话，有一小批得力助手就足够应对了。
但是人的能力和精力是有限的，班级只靠少数人努力，大多数人很闲，再有几个人搞破坏，班级就会经常处于”维持”的状态，班级的发展后劲就会不足。班级管理是班级教育的一部分。重视少数人，势必就会忽视多数人。班级管理怎么可以放弃那么多人呢?”二八现象”带给我们一个很好的启发：凭少数人就能创造那么多贡献，大多数人为什么不可以?这样，我们似乎就可以找到班级发展的最大空间——就是后面那80%的学生(中等生和学困生)。在一般的管理方式下，他们人数众多，贡献不大。”二八现象”说明很多人的潜能根本没有发挥出来。如果他们的潜能能发挥出来，不仅对班级发展大有好处，对这些人自己的发展更是意义重大。我们要把每个学生都看作一座金矿，只是有的金矿露在外面，很容易看到，也不用费劲去开发;而有的金矿藏得比较深，不容易被发现，需要用心开发。
陈老师还在书中强调，因为我们班级管理的对象是天真可爱的孩子，它不仅需要科学的管理方法，更需要教师的人文关怀。陈老师用自己的经验告诉我们，只有好关系才能带来好管理。班主任必须做到真正关心学生、爱护学生，班级管理才能成功。比如：我们在学生取得进步时，要多将赞美的话语说给他们听;在与他们进行沟通时，教师要能弯下腰来和学生说话，用一颗童心、诚心和学生进行交流，尊重他们。管理只是手段，教育才是最终目标。我们的管理不是管住学生，而是培养学生，采取各种措施调动人的积极性，以人本身发展为目标。
管理班级的方法有很多，班主任要有创新意识，边管理边摸索，寻找班级中的亮点，形成自己独特的管理“一招鲜”，只要我们用心去做，就会有许多收获，所谓是“辛勤耕耘，乐在其中。”
《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【第三篇】
《班主任工作思维导图》这本书以思维导图的方式解析了班主任工作方方面面，比如班主任工作基本内容、工作流程、基本方法、班级活动的设计与组织、班级文化体系的构建等，内容简洁、直观、有效、可操作，让读者一目了然，对新手班主任来说，这是一本指导班主任工作非常有效的书，手把手地教会班主任工作应该做什么，怎么做。对老班主任来说，是鞭策自己对自己班主任工作的梳理、查缺补漏、完善的一本不可多得的书。通过阅读这本书，我对班主任工作的开展有了更清晰地认识，结合自己的多年的班主任工作实践，发现还有很多地方需要完善，自身的业务能力还需要提升，班主任工作还可以做得更加出色。在此，我发现几个方面的心得。
在班主任岗位管理方面，书中提到岗位的设置原则、岗位的培训、检查、评价，每个流程都是以学生为主体，从理念和操作的角度出发，通过思维导图的方式给我们呈现出全面、详实、完整的管理思路。这个过程中充分地体现了新课标提出的立德树人的目标和学生核心素养的培养，通过岗位培养学生。虽然我们班主任都知道班级岗位(班干部)的培养对班主任工作是非常重要的，时效高班干部可以让班主任工作事半功倍但有时我们却发现班干部工作开展不起来或者效果不好，这可能是因为班主任没有给他们培训，没有给他们明确的职责指引，没有对他们的工作进行检查与评价，所以班干部也无从下手，干活没动力等，最后导致一些班级岗位形同虚设，很多工作要班主任亲力亲为，一个字“累”，如果在班级岗位管理中，事事有人做，事事知咋做、事后有评价，那么班主任工作就轻松很多了，岗位也“活”起来了，学生就是班级的主人。
在班级文化建设方面，我一直非常重视，也在实践中尝试通过创色有特色的班级文化，树立品牌优秀班级，在这个过程我也遇到一些疑惑，也在不断完善。通过阅读《班主任工作思维导图》中的班级文化体系的构建与创新方面的介绍，我对班级文化有了更深层次更全面的认识、理解。比如物质文化建设要突出突出主题，没有主题就谈不上文化;制度文化建设中群体认同，形成班级的主流价值观，班级应该从零散的制度到形成完整的制度体系，建立符合班级核心价值观的多元评价体系;整合资源，开展各种活动，在活动中形成班级行为文化，开发班级文化项目，可以尝试班级文化项目做成班级文化品牌。这些建议都给我班级文化建设提供新思路，让我找到新的突破点，对自己所带班级的班级文化建设有新的期待。
我对书中提到一句话印象最深——“最好的管理的激发学生”。把学生管“死”不如把学生激活，学生是班级的主人，任何脱离“主人”的管理都是虚而不实、低效的管理。让每个学生都成为班级的主人，让他们有主人翁的意识，让他们有归属感，是我们班级管理的出发点也会归宿点。以上是读完《班主任工作思维导图》的几点心得，抛砖引玉，期待各位同行的分享。
《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【第四篇】
阅读完《班主任工作思维导图》一书后，我深感作者以其丰富的实践经验和深厚的教育理论素养，为我们描绘了一幅清晰而完整的班主任工作蓝图。该书主题明确，以班主任工作的思维导图为框架，系统地梳理了班主任工作的方方面面，从班级文化的建设到具体的工作计划制定，从与学生和家长的沟通到学生评语的撰写，都进行了详尽的阐述。
作为一名教师，我深感这本书的优点在于其实用性和可操作性。作者不仅提出了许多具有创新性的观点和方法，还结合了大量的实际案例，使得这些观点和方法更加贴近我们的实际工作，更易于理解和应用。比如，作者提到的“诚信学习”的班级文化品牌建设，就是一个既符合当前教育理念，又切实可行的优秀案例。我认为，这样的班级文化品牌不仅有助于形成积极向上的班级氛围，更能培养学生的诚信意识和自我管理能力，对于他们的全面发展具有深远影响。
此外，作者还强调了班主任工作的计划性和主动性。他认为，班主任应该有明确的工作计划，这样才能避免工作的盲目性和被动性，使班级在教师的引导下稳步发展。我深以为然。在实际工作中，我也经常发现，只有当我们有了明确的目标和计划，才能更加有效地开展工作，更好地引导学生，实现教育的目标。
在当今社会，随着教育改革的不断深入和学生需求的不断变化，班主任工作面临着前所未有的挑战。我认为，《班主任工作思维导图》一书为我们提供了许多宝贵的启示和解决方案。例如，对于如何与学生和家长进行有效的沟通，作者提出了许多具体的建议和方法，这对于我们解决实际工作中的问题具有很大的帮助。
同时，作者还强调了班主任要不断更新自己的教育理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。我认为，这一点非常重要。只有不断学习，不断提升自己，我们才能跟上时代的步伐，更好地完成教育的使命。
《班主任工作思维导图》是一本极具启发性和实用性的好书。它为我们提供了一个全面而系统的视角来看待和开展班主任工作，帮助我们更好地理解和应对教育工作中的挑战和问题。作为一名教师，我将把这本书作为我的工作指南，不断学习和实践，努力提升自己的教育水平和能力。
《班主任工作思维导图》读书感悟与体会【第五篇】
拿到《班主任工作思维导图》这本书，映入眼帘的是封面上的思维导图，中心是书名，本书的呈现形式是思维导图，作者基于教育学、心理学、管理学知识，利用思维导图梳理班级管理办法，将班级管理工作细化，并展现了具体的思路和做法。作者在书中通过简明扼要的思维导图为我们阐明了科学管理、人本管理、文化管理的特点和具体措施，给我带来了三点改观。比如班级岗位管理，教学秩序管理，如何构建班级文化体系等，使千头万绪的班主任工作变得可视化、流程化、规范化，能够大大提高日常工作效率。
读完这本书之后，我最大的收获不是这个制度，而是一种“管理思维”，一种犹如“思维导图”一般“的思维。每个人在面临相同的事情时会做出不同的反应，例如在面临引发我们恐惧的事物时，有的人会选择“战斗”，有的人会选择“逃避”。而这些不同并非是与生俱来、不可改变的，根源在于每个人拥有不同的思维模式。改变思维模式，就可以改变我们的行为模式，从而改变我们生活的方方面面。
陈宇老师书中的两段话：“班级或学生的优秀，可以为教师带来荣誉、声望、甚至利益。但教师应该牢记：学生并非教师获得成功的手段，学生本身才是教师工作的终极目标。”;“在公开课、比赛课上把学生当道具已经是被很多人诟病的现象了，而随着自媒体发达，很多班主任开始热衷于在朋友圈、各种群里晒班级活动图片、晒家长赞美班主任的话的截图。看着热闹的图片你不能不说这些活动很精彩，但我依然会产生这是‘道具’的感觉这样晒，真的好吗?我曾经发过这样的感慨：难道非要全世界的人都知道你在搞活动?而搞活动就是为了晒出来吗?如果教师关注的焦点并不是学生的成长，而是把学生和家长作为扩大知名度甚至获取利益的手段，就更不道德了。”这两段话发人深省，好像有些时候我们会偏离教育学生的方向，关注更多的是班级的表象，很难有机会静下心来去真正地跟学生沟通一下，真正走进学生心灵的深处。其实教育真正的目的，是学生自身的成长，别人只能帮助，不能替代。
一班一世界，一班一文化。班级如何管理，用哪些人管理，长久以来便形成一种文化，而班级文化品牌的创建和经营是一个细致而漫长的过程，若在这过程中我们能营造一个健康积极友善的环境，逐步促进学生的成长，实现与孩子心灵的相互感应，那班主任工作定是一件非常幸福的事情。让孩子的生命成长，被尊重，被支持，被鼓励，被唤醒，遵循他们生命的规律，激活他们生命的潜能，实现他们生命的价值吧!