班主任工作实习评语5篇

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对班主任工作的评价【第一篇】

面向21世纪的教育，应是面向全体学生、促进学生全面发展、注重学生个性培养的素质教育。探讨素质教育，除了探讨其理念、体系、目标、内容等等以外，还应研究建立素质教育的评价系统，这是教育活动科学化的需要，也是推动素质教育、实现教育现代的一个重要问题。

班主任工作评价是整个教育评价的重要部分。班主任工作，作为学校管理的基本环节和相对独立的教育实体，在学校工作中具有举足轻重的地位和作用。开展班主任工作的评价，对教育改革起着重要的支撑作用和牵引作用，但由于此项工作缺乏较为科学的评价体系，因而十分容易流于形式，甚至始终停留在借助于“印象”的模糊性评价上，不利于教育改革的深入，更不利于素质教育的实施。

作为一所基层学校，我们不可能全面探索素质教育的整个评价体系，但从某一个局部进行尝试和研究是可能的。考虑到我校的实际情况，决定对素质教育中班主任工作的评价加以研究，研究中特别注意评价的系列性、导向性和可操作性，并将理性研究与具体实践紧密结合，不断积累，反复修正，逐步定型。

素质教育中班主任工作评价原则的研究

评价原则即进行评价工作时必须遵循的要求。关于教育评价的基本原则目前已有一些研究成果和不同的提法，本课题借鉴有关成果，提出素质教育中班主任工作评价的基本原则。

1、客观性原则。即在班主任工作评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，不能主观臆断或随意为之。班主任工作评价的客观性原则是由国家的教育方针、政策决定的价值标准和体现这种标准需要的培养目标以及班主任工作评价的本质属性决定的。客观性原则体现在评价标准的相对稳定性。标准一经确定，任何人不得随意改动。对班主任实施的各项教育活动效果，必须实事求是地进行判定，不主观臆断或掺杂个人情感而决定取舍，等等。

2、激励性原则。即通过充分肯定班主任工作的优点、成绩，调动内在的积极因素，从而激励班主任不断前进的原则。运用激励性原则，要善于发现班主任的长处，认真总结班主任工作经验，发扬班主任的奉献精神，从而引导班主任看到自己的进步和进一步努力的方向，坚定向上的信心和决心。坚持激励性原则，就是调动、支持积极因素，坚持正面引导，使班主任同自己的起点相比看到进步，同他人的长处相比看到不足，使不同的对象都产生上进的要求。

3、导向性原则。即通过对班主任工作行为进行目标导向，把班主任的工作行为纳入到合乎实现教育目标的行动过程。导向性原则要求我们在制定评价的指标体系时，必须对班主任行为具有导向性，坚持把国家教育目标具体化和对教师要求具体化，通过调整和控制，保证学校工作的正确方向和教育质量的全面提高，最终达到国家制订的教育目标。

4、民主性原则。班主任工作评价是有多数人参加的一项活动，被评价者更多于评价者。所以在评价过程中和制定评价标准时，必须广泛征求群众的意见，主持公道，发扬民主，取得广大班主任的同意。任何主评人都不能搞一言堂，自己说了算，更不能从私利出发。

5、平衡性原则。班主任工作评价必须根据班主任工作评价的行为——心理——生理平衡性原理来评定。评价者必须考虑到被评价者行为的真实性、心理的潜在性和生理的客观性，尽可能使三者在评价过程实现科学的平衡，以达到良好的评价效果。只重视三者其中之一，我们的评价必然失败。如在评价班主任工作效果时，只注意班主任工作的客观结果，必然导致斤斤计较。要注意做好思想工作，只要评价标准基本符合事实，教师是会理解的。

原则一旦被群众所掌握，就能支配思想行为。但在坚持原则性的同时，也应把班主任的自觉性和评价工作的灵活性结合起来，这样，班主任工作评价才能取得良好的效果。

素质教育中班主任工作评价的指标研究

指标，就是目标的一个方面的研究，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。指标决定导向，它不仅决定人们评什么，而且影响人们重视什么，在客观上起着导向作用。指标对于科学的评价来说，是提高评价客观性、精确性，以使评价的结果能为大家所接受的必要措施，是开展科学的评价活动的基础，是开展评价活动的必要准备。建立素质教育中班主任工作的评价指标，就是把对班主任工作的总体认识转化为各项具体方面认识的总和，它既是班主任努力的方向、凝聚的力量，又是学校检验班主任工作的标准和制订决策的依据。

班主任工作评价的指标体系，应反映素质教育的总体思想和有关要求，以及遵循具体可行的评价依据。国家教委颁布的《班主任工作暂行规定》明确了班主任工作职责、地位和中心工作，这是评价的总的要求；建立班主任工作评价指标的方法，我们称之为“三维交汇法”。所谓“三维”，既制订指标的人员源于不同的三个方面。第一维度是专家人员，主要是参考理论工作人员的研究成果；

我校班主任工作评价的指标体系，其中一级指标三项：常规行为，即带有普遍性和基本要求的行为；专业行为，即能反映班主任工作特点的，是评价班主任工作的重点；进取行为，即反映班主任工作探索、创新、进取特征的。

在指标中还坚持特色与常规相结合的思想，鼓励班主任工作个性化，鼓励班主任改革创新。我们的做法是：设常规指标17项，另设特色项目，分“具有区级以上影响”、“校级影响”二档，作加分处理。常规项目是基础，带有共性的、统一的要求。例如制订计划、主题教育、干部培养、团队工作、社会实践、工作总结等等。离开了常规工作，班主任工作就会成为空中楼阁；但仅此是不够的，还要鼓励班主任根据班级的个性及自己的个性创出自己的特色，即抓住关键项目，作为班主任工作的切口和抓手，抓住不放，一抓到底，抓出成效，以点带面。例如班主任工作研究论文获奖、班级被评上市、区级先进及某项活动获奖、班主任或学生个人获各类先进称号等。班主任老师只有坚持常规加特色的工作思路和工作方法，才能真正做好班主任的工作，评价中也只有坚持既重常规，又重特色，才能符合实际，才能促使班主任既做好基础工作，又富有创造精神，开创性地做好自己的工作。

素质教育中班主任工作评价的过程研究

评价过程是一个有序的过程，应按照严格的科学程序，有计划、有组织地进行。从1995年1月至今我校已经历了整整7个学期的班主任工作评价，其程序主要经历三个环节：

1、准备环节。主要包括思想准备、组织学习，明确目的、提出要求、统一思想、消除抵制心态；确定指标体系，确定每一指标的重要性程度，即确实相应于指标系统的权系数集合和规定相应的量化方法；量表准备，包括班主任工作总结量表，班主任工作评价量表；组织者的选择和组织机构的形成确定等等。

2、实施环节。自我评估：自评前，讲清自评的意义、量表使用方法、端正态度，要求班主任有“自知之明”，自觉发掘工作中的经验和教训，进行自我调控、自我完善，减少接受评估的心理阻力，以期达到自我评估的效果，否则有可能造成自我评估过高、失真、失实。

搜集信息：评估对象的有关信息，是实施评估的客观依据。搜集信息是一项基础工作，也是工作量最大的工作。主要信息来源于：(1)班主任自评——班主任是班级的组织者、教育者、责任者。通过自评，总结工作、明确方向、明了问题、改进提高，同时，为评价提供了有关的信息；(2)学生评价——学生是教育对象，是一切教育活动的直接参与者、受益者和反馈者，学生接受班主任的评价，同时对班主任也有评价的资格。我们的做法是每学期召开一次班主任工作问卷调查表，经计算机统计后归入班主任工作评价，在这基础上，召开学生座谈会（约占班级数的二分之一）具体听取学生意见；(3)年级组长评价——根据代表性原则，在听取任课老师意见的基础上参与考评，实际上代表了其他老师；(4)团、队、政教处、教务处、科研室、总务处评价——他们是学校工作的领导者和管理者，规划着学校各方面的运作，请这些部门参加班主任考评，有利于各部门加强德育意识，有利于提高责任感，也有利于多侧面地反映信息。我们的做法是根据相近、熟悉的原则，对班主任作出评价，如教务处对各班的学风、学校效果等评价；总务处对各班的财产保管、用餐、教室内务等评价；团队对干部培养、团队工作、社会实践、形成集体等评价；政教处对班主任的工作计划、工作总结、会议出勤、值周活动、操行评定、行为规范、为人师表、班会教育、家长工作、学习交流等评价；科研室则对班主任的课题研究作出评价。

处理信息：搜集信息之后，要加以汇总整理。凡属量化的数据，编制计算机程序进行统计计算；属于定性的材料，要归纳汇总。然后，对照评价指标，对每项指标作出等级评定，再按评价方案中各指标的加权系数和采用的计量方法，经过二次量化，将等级换算成各级指标的平分值和总评分。

3、总结环节。

分析结论：由于数字包含的信息过于简单，难以起到评估的定向、调控作用，因此辅以学生座谈会资料、学生问卷资料等进行认真分析，在分析的基础上作出定性与定量相结合的结论。从中概括经验教训，及时调整部署。

结论反馈：向班主任本人反馈，使其明确自己的优点和不足，有针对性地改进自己的工作；召开会议，向全体班主任反馈，便于同事之间互相借鉴、取长补短、互相激励、共同提高；部门存档，并提出相应奖惩意见；向领导报告，为决策提供依据。

在评价反馈上，坚持定性与定量相结合。计算机的兴起和运用为班主任工作研究提供了方便。我们编制了数据处理的程序，对班主任工作有关数据进行采集、整理、贮存和统计分析，极大地提高了研究分析的速度和准确性。同时，大量的数据和资料可靠地、完好无损地贮存在计算机数据库里，可随时供提取和分析。经过量化处理的数据还有便于横向比较优劣、纵向看出发展趋势。但是，单纯的数字所含有的信息量过于简单，高分不能反映这些班主任的优秀事迹和先进经验，低分亦不能反映这些班主任存在的不足和亟待解决的问题，因此很难起到评价的定向、调控作用。为此，我们又召开学生、教师座谈会，进行具体调查，调查的班级约占班级总数的二分之一，主要对象是好、差两头，具体听取学生介绍班主任的实际。在此基础上，再召开年级组长和班主任会议，定量反馈班主任工作各项评价分和学生的班主任工作问卷调查各项平均分，定性分析班主任队伍的现状，概括总结班主任的经验教训，表彰、表扬班主任的先进思想和优秀事迹。事实说明，这种定性和定量相结合、数字与文字并存的评价反馈举措，既能区分优劣程度，又能充分利用信息内涵，发挥评价的导控作用。

在评价结果的处理上，坚持综合奖与单项奖相结合。在评价的内容上，我们是“常规加特色”，与此相适应，在班主任奖励上，我们坚持发放综合奖和单项奖。依据评价的总分发放综合奖（分为三等）；依据单项的最高分发放单项奖（每项20元）。我们认为，这种奖励方法符合班主任队伍的实际，既肯定了抓常规、重基储全面抓，又肯定了抓特色、抓重点、抓创新；既肯定了一批富有经验的班主任，又为一些总评分虽然不高，但某些单项工作却很出色的班主任提供了获奖的机会。

在评价结果的处理上，我们还坚持评价与评优、推优相结合。评价不是为了“压”和“卡”，而是为了“导”和“助”，这样才有利于消除班主任对评价的疑惧、抵抗心理。我们的做法是：

（1）总结经验。通过评价，循着班主任工作的轨迹，努力去发现班主任工作的好思想、好作风、好方法，并投入力量为班主任进行总结、提高，然后在面上推广。这样做，既有利于这些班主任从感性认识上升到理性认识，又有利于班主任取长补短，强化竞争意识，发挥激励作用。

（2）评选先进。积极地为班主任整理先进事迹材料，为班主任评选各级各类先进提供材料；积极推荐优秀班主任参加评选各级各类先进，使他们成为班主任及广大师生学习的榜样，从而满足其自感成功的需要、社会承认的需要，提高自尊感。四年多来，我们共有十多位班主任获区级以上奖励。

（3）培养骨干。在评价中鼓励班主任工作“冒尖”，促进职业成熟，激励工作成功，使之成为骨干，成为各年级组中班主任工作的领头羊，从而带动面上的班主任工作。

整个评价过程，我们坚持年级组评价和条线评价相结合、经常评价与阶段评价相结合、量化与非量化相结合、自评与互评相结合、过程评价与终结评价相结合、评价与奖励相结合。

评价是一个指导的过程；评价是一个反馈的过程；评价是一个调整的过程；评价是一个发展的过程；评价是一个提高的过程；评价还是一个班主任“闪光点”的评议活动，达到宣传先进、发扬先进的目的。

小学班主任工作总结【第二篇】

今年是我踏上工作岗位的第一年，是我任教的第一年，也是担任班主任的第一年。自然而然，三七班的孩子们成为了我教师生涯、班主任生涯中的第一批学生。

时间一晃，已有几个多月过去了，在学校领导指导下，及其任课老师的共同协作努力下，我班在多方面取得些许的成绩。就把这几个月来的情况作一个简单的汇报：

第一，走近学生，了解班级情况，树立个人形象和风格。在接班之初我分别找了多个学生进行谈话，了解家庭，学习，生活，品格等详细情况，加上平时对班级情况观察有了深入的了解之后，确立了自己的管理思路：积极鼓励学习成绩差的学生，使之在班级中找到自己的位置；严格管理问题学生，以说服思想教育为主，采取有进步必表扬的方法，使他们找到强烈的表现欲望，如陈金邦、王茜等。“知己知彼，才能百战百胜。”这为我班班级工作的开展奠定了基础。

第二，努力创设班级环境，营造学习氛围。“近朱者赤，近墨者黑”这句话深刻的说明了环境对于人的影响。特别是对于小学阶段的学生更为重要。黑板报上设立“你追我赶”使学生有强烈的竞争意识；“每周明星、个人才艺”板块的设立，更是把学生的优点、特长充分展示出来，让学生发现自己的闪光点，积极发挥自己的特长。从而建立多角度培养学生成材的初步模式。通过这些的设立使原本死气沉沉的教室变成了色彩艳丽纷繁的世界。学生生活在一个快乐舒适的环境中，不但有美感的享受，而且得到文化的熏陶。

第三，加强班级管理，培养优秀的学风、班风。班委是班级的中流砥柱，更是连接老师与学生之间的桥梁和纽带。在这个学期里，我慎重地选拔和培养班委成员：首先、大力表扬班委优点，帮助小班委树立威信，为了大范围锻炼小干部能力，我为每组都设立了语、数、英组长；其次、在鼓励班委大胆工作，指点他们工作方法的同时，更严格要求班委个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，以点带面；再次、培养班委团结协作的精神，通过班委这个小集体建立正确、健康的舆论，带动整个班集体的评价制度，形成集体的组织性、纪律性和进取心。从本期的效果来看，这些新班委能切实旅行好自己的职责。在清洁卫生，课堂纪律、自习纪律等方面，基本能做到此地无师当有师的效果。

第四，严中有爱，做好后进生的转化工作。

通过了解及观察，发现我们班有李翔、冯会会、陈金邦、郭想想、任浩、王茜等好几位后进生，后进生人数颇多。他们大部分难于管理，学习不刻苦，成绩也较差。其实各科老师对他们都倾注了较多的心血，花费了大量时间在他们身上，反而忽视了中层的学生，他们有样学样，开始掉落，导致这个后进生团队越来越庞大。不是他们不想学，只是因为之前的底子本身就很差，再加上对他们孩子的成绩也是置之不理，导致老师们心有余而力不足。因此，转化后进生是一项必不可少的，也是一项很重要的工作。因为后进生关系到我们班学习成绩的提高，关系到班级的更好发展。怎样对待后进生呢？师傅告诉我，对后进生不仅要严格要求，还要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，行为上要严格。要用自己的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：对于他们身上出现的不良行为，我没有掉以轻心，发现他们的错误，及时指出，严格的要求他们。利用课间、休息时间找他们谈心，深入细致地做他们的思想工作。在课堂上多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，捕捉他们的闪光点，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，为他们创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。

一位教育家曾指出，教育的奥秘就在于坚信孩子“行”。我对后进生正是坚持了这样的态度，去关爱、赏识、严格的教育他们。

总之，在这一个学期里，在学校领导的指导下，在各方面的积极配合下，我通过以上几方面的努力，班级工作已经慢慢上手，学生的整体素质在不断的提高。但在诸多方面我也清楚的认识到存在的不足。一、班级的学风建设上虽有重视，但涉足未深。二、班规的形成和落实未能落到实处。三、学生的教育评价体系没有定案，没能形成完善的班级评价制度。这些说明班级的管理任重而道远，还有诸多方面需要学习和指导。我相信，用我有限的能力以无限的热情，做好自己应尽的事业！

班主任工作评语【第三篇】

xxx老师，你天生具备吸引孩子的魅力，你的浪漫气质，你的和颜悦色，你说话时的细润甜美。你总是笑容可掬，彰显你不一般的生活品味，南开的老师就应该如你那般的品位。

与你同事感到挺自豪。本学期之所以安排你教三个班的英语，是你的教学实力和纯正的口语给了我们信心。

实践证明我们是没错！你是主科老师中现有唯一的护车老师，谢谢你的支持！你的敬业和吃苦

班主任工作实习评语【第四篇】

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。在实习期间，该生能全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位优秀的实习班主任。

班主任工作实习评语【第五篇】

在本学期的见习班主任工作中，给我很大的启示，作为一个班的领导核心—班主任。除了狠抓班风、班貌的建设，同时，还要组织好，协调好同学之间的矛盾纠纷，深入了解同学的心理状况和思想动机。

对于学生正是长身体，求知识的黄金时代，同时由于生理、心理以及社会风气的不良影响。指导同学走向正轨，摆脱一些不健康的心理思潮，这就是教师必须应尽的责任。而主要进行这方面工作教育的教师就是班主任。我们每一个人都会犯错误，更何况是学生，避免下一次不再犯相同的错误。俗话说：“有则改之，无则加勉”。对于犯错误的同学，促使他们改正，也是一个好同学；没有犯错误的同学进行表扬，发挥他们积极性。

作为一个优秀班主任，除了要有广博的专业之外，更重要的是还要深入学生中去，充分挖掘出，学生所反映的一切心声，班主任是联系学生与教师，学生家庭的第一手资料，应该做学生最亲密的朋友，充分接近学生，和学生打成一片才能了解得到学生发自内心的话语；班主任在和学生无意的交谈中，应该说学生道出的话语才是最真实。这样班主任就了解学生的学习情况，认识了学生心理的反映。为做学生的思想工作，怎样引导学生，怎样教育学生等等许多工作的开展作好准备。

作为班主任，我们应该主动和学生家长保持联系。学生的教育当然学校教育是关键，但是学校的教育也要得到家庭教育支持，学校教育的水平有多高也只是学生接授教育的一部分，更多的时间还是要靠学生主动地学习。学习主动勤奋学习与家庭的关心支持分不开的。在学校和家庭的共同努力教育下学生才能向着好的方向发展，积极创造学生成才的条件。