编辑的大文章热选【范例8篇】

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编辑的大文章【第一篇】

开篇语：

“在这个世界上，再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细，更加敏锐；再没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉一切微妙的变化，滑过的细节。”

――摘自一位幼儿园老师的教育手记。

既然说“教育是大事”，那么“教育无小事”。

一、教育细节，你也许并不在意。

一天，一位关系很“铁”的家长向我谈到他儿子回家叙说的一件事：昨天语文课，该生和同桌先后被我提问，两人的回答都正确。我对同桌说的是“请坐下”，而对他说的却是“坐下去”。他当时感受到很委屈，觉得我偏心，课再也无法平心静气的听下去。

听完这位家长的叙述，当时，我不以为然，觉得只是“小事”，这位学生真是“小心眼”，纯属“小题大做”。后来，我仔细琢磨，可能我是“说者无意”，然而学生他是“听者有心”。我的一句无意的用语却打破了一个学生内心的平衡，挫伤了一个学生可贵的自尊。

在日常教育过程中，我们的老师，特别是班主任，你的一个动作，一种眼神，一句话语都会在学生心里产生你意想不到的影响，但很少有人去注意这些“小事”、“细节”，更不用说去注意由这些“小事”、“细节”而造成的“失误”、“伤害”。所以我应该感谢这位学生的“小题大做”，这位家长的“真诚告白”。

一次偶然的机会，我“偷听”到了两个学生的谈话。一个学生拿着作业本高兴的对另一个同学说：“你看，我这次又得了一个‘优’”。另一个学生似乎比他更高兴，指着作业本自豪的说：“你的‘优’老师写得又小又潦草，你看我这个‘优’，又大又工整，多漂亮呀！比你的要好的多了！”前一个学生顿时哑口无言，面带愧色。

呀，我不由一震，连这些微不足道的“小事”，无足挂齿的“细节”，学生都是那么的“在乎”。反思一下，我们日常的教育活动，常常是随心所欲，指手划脚，很少蹲下自己的身子，站在学生的角度来看问题，很少在乎学生的感受，在乎学生的“在乎”。

“小事”为小，“细节”为细，就因为它不致于引起我们太多的注意，你也许并不在意，但在这些“小事”、“细节”上的“粗枝大叶”对学生所产生的影响，造成的伤害，你就不可大意，该引起我们的关注与思考。

二、捕捉教育细节，你可以谱写教育华章。

教育不是抽象的，教育是具体而实在的。“小事”虽小，“细节”虽“细”，但我们也不容忽视，不可大意，更需要在工作中从“小事”入手，从“细节”着眼，捕捉教育契机，谱写教育华章。

著名特级教师于永正的一堂公开课，我还记忆犹新；课堂上的一个小小的细节，我还历历在目：在让四个学生板书生字后，于老师拿出红粉笔要给写得最漂亮的字画上红圈，以示评判褒奖。其实，那几个字孰优孰劣，一眼即能看出。但出人意料的是，于老师在圈出了那一个明显漂亮的字后，又仔细端详起另外三个难以让人恭维的字，一脸的认真劲，决不亚于鉴赏一位位书法大师的“真迹”！一会儿于老师面露欣喜之色，像哥伦布发现新大陆似的将其中写得较漂亮的偏旁部首圈了出来，且啧啧称赞，就连那实在让人不堪入目的“凹”字，中间的凹陷处也被于老师郑重其事的画上了红圈，并竖起大拇指：“这个‘凹’，很有分寸，这个‘折’，很有力量。”

黑板上大大小小的.几个红圈恰似几面红旗，鲜艳夺目，给我们以心灵的震颤、方向的导引。在于老师的眼睛里，每个学生的字都有“优点”，都该画上“红圈”！这正体现了一个教育艺术家的宽阔的心胸：炽热的情感和睿智的策略。虽然学生也像那些字一样良莠不齐，好坏不一，但于老师善于从每个学生身上，于每个细节处，揭示出闪光之点，并激扬成耀眼之辉；从每个学生身上，于每个细节之处寻找出星星之火，奋力而艺术的鼓风吹气，形成燎原之势，谱写教育华章。

于老师给学生“画红圈”，我也试着给学生写“优点卡”。所谓“优点卡”是一张设计精美的卡片，各科老师特别是班主任，把学生日常生活学习中值得表扬的一举一动、一笑一颦，详细的观察并记录下来，在适当的场会，如班会、晨会上宣读，如同奖状一样颁发给学生保存。这种方法要的是细心，讲的是细致，抓的是细节，深受学生欢迎。

我班有个叫张宇的同学，他，机智多用于调皮，他，活泼多属于乱动，不能静心、不能专心，是个让父母头疼，叫老师心烦，遭同学忌恨的学生。有一次，我无意中观察到他这样一个举动，并为他写这样一份“优点卡”：“今天中午，我看到你踮起脚，弯着腰趴在办公室的窗外盯着数学老师打电脑，虽然火辣辣的太阳晒在你背上，额头滴下亮晶晶的汗珠，但是你是那么专注，那么入迷，似乎浑然不觉，直到上课铃响，你才离开。我看得出，你对电脑有浓厚的兴趣，你那双渴望的眼睛深深的打动了我。”当张宇在全班同学热烈的掌声中接过这张“优点卡”时，我发现他激动得羞红了脸，却又昂起了头。此后，我破例让他参加了学校电脑兴趣小组，参与了暑假电脑夏令营活动，现在他兴趣有了着落，纪律有了转变，学习有了定性，在电脑上还小有成就，获了奖项。

应该说，张宇所表现出来的这个“细节”，可以说一闪而过，稍纵即逝。我庆幸我观察到了这个“细节”，把握住这个“细节”，并由这个“细节”切入，为他计划了更深远的教育征程，谱写了更壮丽的教育华章。

总之，教育，我们可以于细节处做大文章。我们的老师要头戴“探照灯”，甚至能于学生的黯淡处探出光彩，我们的老师要手拿“放大镜”，甚至从学生的缺憾点放出优美。

结束语：

“教育要注意细节，实际上是需要我们老师用爱心、用细心、用信心去精雕细琢的一种艺术，这种艺术的每一环节都充满对学生的理解、尊重和期待”。

――摘自一位小学老师的教育手记。

编辑的大文章【第二篇】

大学毕业即将离校时，在车站我默默地送走班上最后一个靠亲戚关系、在老家电视台找到好工作的同学。看着北京清晨那川流不息的上班族，我充分感觉到自己的落寞——是该找份工作好好地生活了。

我能上大学是件很不容易的事情。高中毕业那一年，原本不富裕的家庭因父亲的突然病逝更加雪上加霜，我只得到外地流浪、打工。五年后，我靠着自己辛辛苦苦打工攒下来的一笔钱，通过自考踏进了北方一所大学的校门，圆了自己的大学梦。

在大学里，我学的是新闻专业。为了提高专业知识和实践能力，在课堂上我刻苦学习，放假期间又不辞劳苦联系新闻单位去实习，在中央、省、地、市报刊上发表了不少作品。可是令我烦恼的是，尽管我万般努力，但由于我只有大专文凭，在求职路上不知遭受了多少人的白眼。

一次，在杭州人才市场，一家报社正在现场招聘新闻记者和编辑，我刚把简历递上，还没来得及把自己那厚厚的一本作品的剪报拿出来，那个头发已有些花白、戴着厚厚眼镜的大叔就忙把手一挥：“行了，不用拿了，你的学历不符合我们要求，去其他单位看看吧？”而另一个应聘者，虽然什么作品也没有发表，但因为有本科文凭，那位招聘的大叔就笑眯眯让他先填了应聘表格，我只有站在一旁叹气。

后来，我又先后去两家杂志社应聘工作，可同样的结局让我只能望“本”兴叹。经过多次的求职失败，我在心里开始了反省：“是不是我对自己的实力估计得太高？还是对工作的单位过于挑剔？为什么我不选择那些与我学历要求和工作经验相当的单位上班呢？”

于是，我不再瞄准那些“僧多粥少”的单位，而是把目标转向了一些小有名气的民营集团的“企业文化宣传专员”和企业报编辑、记者的职位。但没想到，应聘那样的工作也是人满为患，竞争相当激烈。

就这样我精疲力尽地奔波了三个月。一天，当我再次茫然无助地徘徊在浙江省人才市场，应聘一家大型民营集团“企业文化宣传专员”一职。简单地聊了几句后，该单位的总经理问我“想要什么样的待遇”，我无暇多想，竟随口说出了800元/月的全场最低价。总经理问我为什么只要这么点儿，我就老老实实地回答：“我刚毕业出来，工作经验不丰富，新的环境和工作对我来说是个锻炼自己、挑战自己的地方，所以不能‘漫天要价’；如果您在日后的工作中认为我干得还不错，到时候再涨我的工资不迟。”说完，我随手附上自己的一份简历，离开了。

没想到一周后，那个总经理竟通知我去上班，说：“你被录取了。”

去报到时，总经理微笑着指着他桌旁的那几十份包括本科、研究生在内的应聘资料对我说：“你知道我们为什么在众多的高学历的应聘者中独独选中了文凭不高的.你，并且给你的薪资待遇是你要求工资的两倍多吗？”

我疑惑地摇头，总经理端起杯子喝了口茶继续说：“一是因为你是所有应聘这份工作的人员中，对待遇要求最低的人；二是当天现场的面谈，你本有一定的工作经验，但你说话比较谦虚，可以看出你是个努力上进的人；三是你在简历上用心做了‘小文章’，你那份32开简历，比一般人的a4纸要小许多，招聘方最容易把它放在众多简历上面，以这种巧妙的方式不知不觉在吸引别人注意，这说明了你有与众不同的创新观念，而我们的企业文化正需要不断有全新观念来支撑啊！”

我听了，又惊又喜，一时间竟呆在那里，说不出一句话来……(完)。

编辑的大文章【第三篇】

思想的方法主要有三种：逻辑的方法、体验的方法与玄思的方法。

读书要能应用思想方法，才不会做书本的奴隶。

以下讨论怎样用思想的方法来读书。

逻辑与数学相依为命，逻辑方法即是应用数学的方法来研究思想的概念，来理解自然与人生的事实。

逻辑方法的目的在能给我们有普遍性、有必然性的知识。

换言之，逻辑方法要给我们坚实可靠、颠扑不灭的知识。

必定要这种知识才够得上称为科学知识。

逻辑方法与数学方法一样，有一个特点，就是不问效用如何、结果好坏、满足个人欲望与否等实用问题。

譬如，有一个三角形于此，数学不问此三角形有何用处，不问此三角形是谁画的，更不问画三角形、研究三角形有何利益。

数学只求证明三角之和必等于两直角，这是三角形的本性或本质，是一条有普遍性、必然性的真理。

所以一个人是否用逻辑方法思想，就看他是否能扫除那偶然性的事实，摆脱实用的目的，而去探讨一物的普遍必然的本质。

应用逻辑方法来读书，就要看能否把握其所讨论的题材的本质，如是就可以判断书的学术价值的高下。

同时，我们读一书时，亦要设法把握一书的本质或精义，用种种理智的活动以求了解此书的内容。

体验方法即是用理智的同情去体察外物，去反省自己。

体验法最忌有主观的成见，要虚心忘我，深入事物的内在本质或命脉，以领会其意义与价值，而不从外表去加以粗疏的描写或概括。

此种方法，用来体察人生，欣赏艺术，研究精神生活或文化创造，特别适用。

朱子所说的“虚心涵泳”“切己体察”“沉潜玩索”，都是体验的方法。

应用体验的方法来读书，使自己沉潜浸润于书籍中，设身处地，用一番心情，费一番神思，以审美、欣赏艺术的态度去读书，从中感觉书之可乐可好、智慧之可爱。

把读同代人的书当成与作者交流思想、沟通学术文化的途径。

把读古书当作与古人晤对的精神生活，神游冥想于古籍的宝藏里，与圣贤的精神相交接往来，含英咀华，体会古人真意，发挥自己的心得。

由此而深造有得，则其所建立的学说，所发出的议论，自有一种深厚纯朴、中正和平之气，而不至于粗疏浅薄。

所谓玄思的方法，最简易地讲来，可以称为“由全体观部分，由部分观全体”之法。

只知全体，不知部分，则陷于空洞。

只知部分，不知全体，则陷于支离琐碎。

必由全体以观部分，各部分才可以各安其分，各得其所，不致起争执矛盾。

必由部分以观全体．才可以见得部分的根本所寄、归宿所在，而不致执著一偏。

如朱子之今日格一物、明日格一物，而达到豁然贯通的境界。

他又能由太极之理、宇宙之全，而观一事一物之理，而发现本末精粗，条理井然，“枝枝相对，叶叶相当”。

用此方法读书，即是由约而博、由博返约。

譬如：读1篇文字，由一字一句以表明全篇的主旨，就是由部分观全体之法；由全篇文字的主旨，以解释一字一句应有的含义，便是由全体观部分之法。

此外如由整个时代的文化以观察个人的著作，由个人的著作以例证整个时代的文化，也可以说是应用由全观分、由分观全、多中见一、一中见多的方法来读书。

此种玄思的方法，认为著作、思想、世界都是一有机体，有如常山之蛇，击首则尾应，击尾则首应。

故读书，了解思想，把握世界，须用以全体观部分、以部分观全体的方法。

总之，要从读书里求得真实学问，须有严格的方法，以逐渐养成研读伟大著作的勇气与能力。

（改编自贺麟《读书方法与思想方法》）。

1.下列说法，符合文意的两项是（）（5分）a．有普遍性、必然性的知识具有科学知识坚实可靠、颠扑不灭的特点。

b．体验法要虚心忘我，观察事物的外表，以理解其意义与价值。

c．审美、欣赏艺术要放弃主观成见，站在作者的立场，赞同作者的观点。

d．合理运用思想的方法读书，人自有一种深厚纯朴、中正和平之气。

e．朱子既观察事物的部分，也观察事物的整体，避免了学问上的空洞与琐碎。

2.关于应用思想方法来读书，下列表述不符合文意的一项是（）（3分）a．读书不会应用思想的方法，就会让自己成为书本的奴隶，所以思想的方法很重要。

b．应用逻辑的方法来读书，要充分运用理智，把握书的精髓，确定其学术价值的高低。

c．应用体验的方法来读书，要求静心诚意，把书的作者当作朋友，把握作者的真意。

d．应用玄思的方法来读书，必须先把握全书要旨，然后再推敲一字一句、一章一节。

3.数学方法与逻辑方法有什么相同之处？请结合文意概括。

（4分）。

4.国学大师陈寅恪通过唐代历史解读白居易的诗，同时，他又通过白居易的诗《卖炭翁》考察唐代“宫市”弊政。

陈寅恪的研究体现了文中的什么思想方法？请结合文意分析。

（4分）。

答案：

。

、逻辑方法即是应用数学的方法来研究思想的概念，来理解自然与人生的事实。

2、逻辑方法与数学方法相同点，扫除偶然性的事实，摆脱实用的目的，而去探讨一物的普遍必然的本质。

（就是不问效用如何、结果好坏、满足个人欲望与否等实用问题，追求一种有普遍性、必然性的真理。

）用种种理智的活动把握事物的本质和精义。

、体验方法：与圣贤的精神相交接往来，含英咀华，体会古人真意，发挥自己的心得。

2、玄思的方法：“由全体观部分，由部分观全休”之法。

由整个时代的文化以观察个人的著作，由个人的著作以例证整个时代的文化，也可以说是应用由全观分、由分观全、多中见一、一中见多的方法来读书。

答案解析：1.这类题的关键在于对文中相关信息的整合，筛选信息，并整合信息，便可以找到答案。

结合文意，a项信息的表述的内容，原文这样表述：逻辑方法的目的在能给我们有普遍性、有必然性的知识。

换言之，逻辑方法要给我们坚实可靠、颠扑不灭的知识。

必定要这种知识才够得上称为科学知识。

这里的“必定要这种知识才够得上称为科学知识”，在选项中表述“具有科学知识坚实可靠、颠扑不灭的特点”，表述过于直接了。

b项中“观察事物的'外表”明显不合文意。

c项“站在作者的立场，赞同作者的观点”不合原文的意思。

考点定位本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

2.本题仍是在对文中相关信息的整合，筛选信息，并整合信息，便可以找到答案。

结合选项表达的内容，四个选项在分析思想方法阅读的特点。

其中d项中“必须先把握全书要旨，然后再推敲一字一句、一章一节”，原文表述玄思的方法“譬如：读1篇文字，由一字一句以表明全篇的主旨，就是由部分观全体之法；由全篇文字的主旨，以解释一字一句应有的含义，便是由全体观部分之法。

”很明显，这种玄思的方法读书是双向的，不是单向的，选项表述为单向，且很绝对，明显不合文意。

考点定位本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

3.本题仍是在对文中相关信息的整合，筛选信息，并整合信息的能力。

两种思想方法的相同之处，要把握好角度，一个可以从两者研究思想的手段来看，一个可以从研究的的过程特点来看。

以此可以寻到两者的共同点。

做答时，在引用原文内容的同时，尽量对相关信息做概括性的表述，这样才能符合题干“概括”的要求。

考点定位本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。

4.本题仍是在对文中相关信息的整合，筛选信息，并整合信息的能力。

首先，我们可以根据题干信息，结合原文的思想方法，很容易从题干中表述的的个案判断出，这种方法应属体验方法和玄思方法。

分析中，主要就是把两种方法的特点结合个案内容加以印证，从而证明结论的正确性。

考点定位本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。

编辑的大文章【第四篇】

中庸”不是折中，不是中立，不是首鼠两端，也不是“既要、又要”式的全面，而是做出抉择。

中庸”之“庸”，通“用”，中庸即“中用”，也就是“用中”。“中庸”是在“两端”之间，做出最优的抉择。《中庸》里“择乎中庸”之语，一个“择”字，道出其义。

因此，“中庸”是“用”的，用于抉择――有判断、有衡量，有取舍、有决断。

什么是“中”呢？程颐以“不偏”释“中”，偏矣;朱熹以“不偏不倚”释“中，更偏。

中者，“两端”之间，未必“两端”之“中”，以“适中”解释更为妥切。“适中”者，不是正中，可能偏左，可能偏右，只是其时其境，对“两端”而言，都是一个可能的最好选择。

中庸，就是在“两端”之间的无数可能性中做出一个“适中”的抉择。

如何才能在“两端”之间做出“适中”的抉择呢？

首先，“用中”要兼顾“两端”。“用中”的目的，不是为了一方战胜另一方，而是做出对双方而言都是最优的选择。这意味着“用中”，不是斗争哲学，而是基于“和”的理念。这一点上，它与西方的“博弈论”大有不同，“博弈论”追求的是对己方最优的策略，为的是战胜对手。

其次，“用中”不可“执一”。“适中”的选择，要权衡“两端”之间各种可能性，不可执于“一端”;对于所做出的.选择，也不可“执一”，还要考虑到因地制宜、应时而变。“适中”不是不变，而是必变，此时此地的“适中”，未必是彼时彼地的“适中”。《中庸》有言：“君子之中庸也，君子而时中。”这“时中”之语，说的正是此意。

第三，在极端情境下，变通也是一种“用中”。这里涉及“中庸”理论中的另一个重要概念――“权”。“子曰：‘可与共学，未可与适道;可与适道，未可与立;可与立，未可与权。”意思是说，有的人，可以一起学习，未必能一起求道;有的人，可以一起求道，未必能一起成事;有的人，可以一起成事，未必能一起“权”。可见，学习之上，是求道;求道之上，是成事;成事之上，就是“权”。“权”，显然是更高的智慧。

孟子在“权”上，也多有论述，说：“执中无权，犹执一也。”不懂得“权”，人的思维方式就会从“执两”堕入“执一”。

权”的含义是，某些极端情境下，变通之举，也是“适中”之选。孟子举过一个有名的例子来说明：“嫂溺援之以手者，权也。”嫂子落水了，以伸手相救，虽有违“男女授受不亲”之礼，此时此地，却是合情合理的行为――这是一种“权”。

钱锺书在《管锥编》中，于“权”有长论，说“‘权乃吾国古伦理学中一要义”，其结论是：“权者，变经有善，而非废‘经不顾，故必有所不为。”此处，经是原则，原则可变通而不可废，变通是为了善。权者，仍有有所不为的底线。

中庸”之用，就是以“用中”做出“适中”的抉择，并在特殊情境下，以“权”应变。

那么，如何判断“适中”与否？又如何衡量“权”的对错？这就是“度”了。

编辑的大文章【第五篇】

作为一名文章编辑，我们一直在致力于改进自己的写作技巧和编辑技能。从撰写第1篇文章到现在，每一次编辑都是一个新的挑战和学习机会。在这个过程中，我积累了很多经验和体会，现在想分享一些对我最有用的文章编辑心得。

第二段：关注细节。

细节是构成文章完整性的重要组成部分，因此编辑文章时必须非常关注。检查单词拼写、标点符号、语法和格式都要认真。句子要简洁、通顺，段落要有逻辑性和清晰性，拒绝过度复杂的句子和段落。此外还要留意细节错误，例如错别字、大小写和标点符号等。

第三段：保持目标读者的关注。

文章是为读者阅读而写的，因此必须保持读者的关注和兴趣。在编辑文章时，需要确定目标读者的需求并尽可能满足它们。文章的开头必须引人入胜，措辞必须明确有力以吸引读者的注意力。另外可以使用丰富的语言和图像来增加文章的吸引力，保持文章的趣味性。

第四段：判断文章的流畅性和可读性。

编辑的一个很重要的工作就是检查文章是否易于阅读。文章应该有良好的结构和良好的段落转移，使读者可以轻松地理解全文的内容。千万不要使用难以理解的术语或说事情应该更简单，让文章变得晦涩难懂，读者会觉得吃力不讨好，这也会影响文章的可读性。

第五段：总结。

文章编辑需要细心、耐心和良好的判断力，通过反复检查和修改来实现。要编辑好1篇文章，还需要了解读者的需求，使文章具有必要的流畅性和可读性。只有将这些方面考虑在内，您才能真正提高您的文章编辑技能，并发表1篇令人赞叹的作品，同时加深与读者之间的联系。实践使人更完美，勇于分享，舍得苦心去编辑，竟是创造佳作的基础。

编辑的大文章【第六篇】

小学高段习作“随文练笔”作业设计与研究。

山西省长治市城区惠丰小学。

周英萍。

思维飞扬。

情真意切陶冶情操。

文学素养“随文练笔”即在阅读教学中充分挖掘文本、精心地设计，有效地指导学生结合课文、结合自己的理解当堂或者课后进行的小练笔习作。“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。

而我校采用图文并茂的形式更能使学生彻底打开自己的思维空间尽情想象，使学生在读中悟，悟中写，写后画，读一读、写一写、画一画的同时既继续着作者的创作又融入了自己的感悟、思考与理解。一读一写一画中，看似短小精悍的随文练笔不仅鲜活了起来，而且更具画面感、更具生命力，同时丰富思维、滋润心灵、陶冶情操。

一、随文练笔的理论依据。

1、随文练笔符合阅读心理过程。

心理学研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。这两个心理过程之间是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，教师不仅要让学生实现从语言到思想的升华，也要实现从思想到语言的表达。长期实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

2、随文练笔符合儿童的心理特点。

儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”.根据儿童这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，用课本提供的范文形象地告诉学生，某1篇作文该写什么和怎么写。由于有课文提供的范式，学生练笔时就感到有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。有范文作为样本，学生在练笔时，无论是写作内容，还是写作方法都有所借鉴，同学们可以仿作，也可以改作，甚至可以创作。有时还可以边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，学生能言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。

再说，儿童都有较强的表现欲。学年前儿童表现为强烈的口头表现欲望。入学后，通过群体的生活和教学活动，他们的生活经验和阅历大大丰富了，孩子们认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和习作基础知识，他们不再满足于口头语言的表达，更加注重了以书面的形式来表现自我，表现为在阅读教学中，学生很想把学习时的感悟通过文字表达出来，达到与人深层次交流的目的。而读写结合，随文练笔正是借助于大量片断训练的形式，让学生运用阅读所获得的知识和感悟结合生活与文本对话，与他人交流，这也正满足了儿童这一心理的需求。

3、随文练笔符合知识与能力的转化规律。

在儿童的认知活动中，随着学生知识的不断积累，他们的能力也在不断提高。因为能力是在学生学习和训练，掌握和运用知识、技能的过程中逐步形成的。小学生的习作能力也是在对课文的理解和学习中形成的。学生在学习课文时感受文本精彩的语言，精巧的构思，精妙的方法。学习课文的过程中教师适时安排读写结合小练笔，学生就能逐步将自己积累的丰富语言和简单的写作知识运用到习作中去，用从课文学到表达方法准确表达语言。实践证明，知识与能力的转化是相辅相成，互相促进的，只有在大量的读写活动中，学生才能实现由知识向能力转化，达到既提高阅读水平，又提高习作能力的目的。

二、随文练笔的具体做法。

在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。如：

1、随文练笔有感而发。

在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

2、例句仿写精彩纷呈。

如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字：

又如《穷人》一文透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，可让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。

3、留白补充。

水到渠成。

有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起„„”、“小朋友想起„„”、“大嫂想起„„”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。

4、课文续写，想象无限。

一些文章，学生学完后仍感到意犹未尽，这时教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，起到进一步深化主题的作用，又能放飞学生想象的翅膀，拓展学生的思维。

小语教材十一册中《爱之链》一文，描写了一个寒冷的冬夜里发生的充满爱心的故事，文章以女主人公喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”结尾，给读者留下了想象的空间。文章后面的思考与练习中，编者安排了一道题目，要求学生以“乔伊醒来……”为开头写一段话。可以想象，编者的意图也是想利用学生对文本内容的延伸，来加深对原文主题的认识，达到与文本对话，与生活对话的目的。

在小语教材中有许多的寓言故事，值得学生去深思。学完这些寓言故事，教师可引发学生去思考故事中的主人公会有什么样的后续故事，从而加深对寓言故事寓意的理解。像教完《滥竽充数》一文后，教师可以让学生根据自己的理解，以《南郭先生回来后》为题，将可能发生的故事写下来。这些练笔既活跃了学生的思维，又加深了对课文内涵的理解。

5、课文随写，直抒胸臆。

小学教材中，有不少文章的内容非常感人，能给学生以强烈的感染力。让学生及时写下自己的感想，既是对文章主题的深化理解，又是学生感情的自我流露，有时更是语文教学文道结合原则的具体落实。如：《海伦凯勒》一文描写了海伦在双耳失聪、双目失明的情况下苦学盲文，苦练说话，学有所成后还服务他人的感人故事，同学们被海伦凯勒不屈不挠的精神所感动，对照自己的学习和生活，同学们感慨万分，这时引导学生写读后感必定是水到渠成。一位同学深情的写道：“……我是一个身体健全的人，在生活中我有时遇到困难总想退缩，一遇到挫折就失去自信。比起海伦凯勒，我真是惭愧不已啊……”

6、拓展延伸。

思维飞扬。

我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往，自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生的随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。

7、诗词改写韵味十足。

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。在古诗教学中，适时地诱导学生完成1篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。小学课文中入选的古诗，是自然美、社会镁、艺术美的结晶和荟萃。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造与一体的最佳方法。改写常见的有角色换位和文体变换改写两种。

（1）角色换位改写，就是把自己设想为课文古诗中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。如《秋思》学完后就有一道课后练习题：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个“以张籍为主人公自述”的小故事。有一学生这样写道（片断）：

（2）文体变换改写就是把古诗改写成一段现代文。例如《小池》一诗，作者为我们描绘了一幅夏日荷花池的风景画，我们可以根据古诗去想象，然后写成一段话。《山行》《锄禾》等都能进行这样的练笔。还可以将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。如把《寻隐者不遇》改写成一则小故事，要求展开合理想象，写出当时的情境，要按一定的顺序，内容具体，语言通顺。改写时，教师要激发想象；是什么人问童子？在什么地方问？可能问了些什么？童子是怎样回答的？当时山上是什么情况？找到了吗，为什么？„„这样，学生的思维空间便得到拓展，读写结合，一举两得。

再如，《一枝红杏出墙来》这样的古诗，就可以让学生想象园内春意盎然的景象。把它变成了1篇写景的小短文。

三、实践阶段收获多多。

自四年级以来，我班学生开始常常写小练笔，或仿写或写心得体会，渐渐地孩子们能写好一个段落，还能写好很优美的文章。他们都愿意写，一直到四年级下期，我班的孩子有一半的人会写出别出心裁、真情实感的文章，有几位特别优秀的孩子还开始写小说了，他们都养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，描写精彩的段落。两年来，我班的语文教学成绩一直是全镇第一名，特别是在去年泸州市统考中，我班孩子的平均成绩分，及格率百分之百，全班60个孩子，有58个优生，远远高出全镇平均分五分多。

四、提升素养。

陶冶情操。

学生方面：一年多来，我校高段学生对习作充满了兴趣，学生习作能力得到提高，大部分学生爱好习作。掌握了学习的主动权，增强了阅读的能力，提高了写作水平，能把生活中的事用优美的文字记录下来。我校高年级的语文教学成绩也得到了明显提高，学生的文学素养得到了良好的发展与提升。

教师方面：我们学校的高段语文教师对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师都来我们班学习，也纷纷感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果。由此可见，我们要精心设计小练笔，合理评价小练笔，让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，让课堂练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

五、问题与不足。

由于本实验时间较短，再加上还缺少规范化课题实验的经验，要让全校同学都养成习惯还需要一段时间。因此，实验肯定有许多不足之处，如较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，以及实验资料的积累等。这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。但我坚信小练笔，能让我们的语文课上得更为有效，更为灵动，课堂练笔真正能成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景！

很显然，这样的“随文小练笔”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。实践证明，在进行课堂教学时，如果我们教师能把握住恰当的时机，让学生进行“随文小练笔”，就可以提高了学生的表达和写作能力，学生通过随文练笔不仅发展了语言，同时提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。我相信只要能引导学生坚持写下去，小练笔一定能练就大文章。

编辑的大文章【第七篇】

xx年5月28日，天气晴朗，南京市一乡村公路横溪段。马路的两侧全是停放的小汽车，一辆挨一辆连绵好几公里，一路上全是交警在指挥。不远镇上一处会场里彩旗飘飘，会场上空还有好多硕大的彩色气球在随风飘荡，彩旗旁、气球下到处都是人头攒动、人山人海，这就是横溪西瓜节开幕式现场，据悉当天有5万多人参加了开幕式，整个西瓜节期间约有40万人来横溪。

横溪西瓜，何以如此火爆？为何有如此强的生命力？这得从横溪及横溪种西瓜的历史说起。

江宁区横溪街道位于南京市西南近郊，距市中心新街口仅三十公里，总面积215平方公里，辖20个村（社区）。域内有全区最高的山——横山，有全区最大的湖——蟠龙湖，有全区森林覆盖最广的植被——龙山、云台山、横山等林网交织，整个街道自然资源十分丰富，生态环境极佳，是优质无公害农产品的理想产地。境内有宁丹线、安丹线、横铜线等公路交通通道，又有凤云铁路专线穿境而过，江苏省最大空港——禄口国际机场距横溪街道仅有7公里左右，交通十分便利。辖区耕地面积有9万3千亩，林地面积有8万5千亩，横溪街道总人口万人，劳动力资源也十分丰富。

西瓜种植在横溪街道已经有较长的历史了，自上世纪七十年代起就已成为南京市早熟西瓜主产地之一。而当时，农户零散种植，粗放管理，西瓜品种以传统的大型瓜种为主，西瓜种植所产生的经济效益和社会效益并不高，影响并不大。再加上受气候、环境、技术等因素的影响，常会出现西瓜大面积病虫害和常规品种集中大量上市。西瓜上市后，瓜农们常拉着瓜东跑西窜又愁卖；遇到雨天，西瓜要么烂在田里，要么1、2毛钱，或几分钱就贱卖了，没多大经济效益。

镜头二：这里是横溪农科教结合示范基地培训室，教室里坐满了农民，虽然教室里弥漫着香烟味，但教室内很安静，只有南京市蔬菜研究所的专家在讲授西瓜种植技术，不时的有人用“笨拙”手，在小本上记录点什么，教授从品种选择、育苗移栽、大棚肥水管理、人工授粉蔬果及病虫害防治等方面向农民传授了大棚西瓜种植技术。

原来横溪西瓜经济的壮大离不开西瓜培训：据说，自上世纪70年代横溪人开始种植西瓜以来，西瓜枯萎病就非常流行，常造成瓜农无瓜可收。后来终于有人找到根治这种病的技术，但这种技术一出现就在横溪得到快速的推广，这主要就是靠开班培训。通过不断的培训、再培训，使得新技术、新品种、新模式得以推广，从而提高了横溪西瓜的产量与质量。

镜头三：横溪种瓜大户于行阳家的西瓜大棚边，常有些来“溜达”的乡邻，不过奇怪的是，他们见到于行阳总是有些神情尴尬、欲言又止。于行阳心领神会，就主动邀请乡邻走进他家“神秘”的西瓜大棚，传授自己琢磨出来的种瓜技术，常常是送走了一拨，又来一拨，不论是谁，憨厚的老于总是笑脸相迎。时间长了，老于的爱人不高兴了，整天忙得团团转，常常耽误自家的种植不说，还使本来就不壮实的老于常犯些毛病，所以爱人少不了有些“唠叨”。虽然每次爱人“唠叨”的时候，老于都是满口答应，可乡邻们一来，老于又带他们到田地里介绍、指导去了。

据说，以前横溪西瓜特别容易得枯萎病，一旦得病，轻则减产，重则绝收。于行阳一开始也遇到这个问题，但不服输的于行阳到处找人请教，最后在省农科院一位资深专家指点下，于行阳经过多次实验，最终取得了成功，不仅瓜苗的成活率在80%以上，而且当年西瓜还提前了15天上市，每亩更是增产了30%。所以求教于行阳的人络绎不绝。

村民王庭柱原先只是种蔬菜，年人均收入不足3000元，于行阳就主动给他“开小灶”，不仅提供技术指导，而且还帮他贷款建大棚，现在王庭柱的大棚年销售收入达到了35万元，不仅自己脱贫致富了，还成了全街道出名的瓜菜种植专业户，出名后的王庭柱也常常主动帮助、指导其他瓜农。据不完全统计，近年来于行阳帮扶的困难户就有200多户，帮助他们发展大棚800多亩。xx年被评为全国劳模于行阳还成立劳模创新工作室，专门帮助需要帮助的村民。

镜头四：6月8日，横溪街道三楼会议室。江苏省农科院蔬菜研究所、南京农业大学、市农委园艺处、市蔬菜所、市农林园艺站、区科技局、区农业局、台湾农民创业园、绿桥公司、天盾公司专家领导、街道领导及瓜农代表近20人，围着会议桌就横溪西甜瓜产业转型升级进行专题研讨。专家们献言献策对推进横溪西甜瓜规模化、特色化、市场化发展作了深层次的探讨。

如上所呈现的一样，横溪西瓜经济的壮大，离不开地方政府的政策、财力、物力等大力支持与重视。首先是政府的重视与引领：西甜瓜产业转型升级研讨会、编制《“十二五”横溪西甜瓜产业发展规划》等就是政府高瞻远瞩，科学规划的具体实例；每年横溪都有西瓜比赛，谁种的西瓜质量好，就可以得到10万元奖金，也是政府鼓励农民种瓜的一项措施；几年前，政府就大力发展农业大棚，提出农民建钢架结构大棚可得政府补助，每亩1000元，现在全街道大棚面积已由零发展到1。2万亩，瓜农每亩增收在3000元以上，目前政府用于补贴的资金已有300多万元。第二，街道于就成立了横溪农科教结合示范基地，xx年创建成省级农科教结合示范基地，其旨在为以西甜瓜为主的特色林果瓜菜新品种、新技术的实验试种培训推广，建立一个永久的基地，提供一个示范的窗口。第三，自街道政府从xx年开始积极筹办首届横溪西瓜节以来，横溪西瓜产业得到前所未有的发展，目前全街道有1。1万户3。6万人从事西瓜生产，西瓜种植面积已经由xx年的1。2万亩发展到今天5。08万多亩，总产量也由2。64万吨发展到14万吨，设施种植面积也由5249平方米发展到3。08万亩，品种从4个发展到45多个，销售产值由2112。6万元发展至4亿元，xx年人均增收可达到xx元以上。

镜头五：这是吴楚大道横溪政府旁的商业街。大街两侧有好多瓜果类合作社，尤为醒目的是“绿桥”合作社：合作社店面设有技术培训、种子、育苗、西瓜销售等门面，形成一条龙服务，店门前也是车水马龙，前来咨询、购买西瓜的人特别多，一箱箱的西瓜从这里发往江宁区、南京市以及长三角各个角落。

据悉，该合作社的“绿王大自然”牌西瓜是横溪街道拳头产品。xx年“绿王大自然”牌西瓜发展成为南京市名牌农产品，xx年“绿王大自然”牌西瓜被认定为江苏省着名商标。目前在横溪像“绿桥”一样的农民专业合作社有80家（其中土地股份合作社17家），入社社员8768人，带动农户3万余人，营销额3。5亿元。为了方便南京市市民能方便的买到正宗横溪西瓜，合作社于xx年在光华门石门坎、南湖小区、西康路、珠江路等4处，设立了“苏田农产连锁店”，方便南京市民品尝横溪西瓜。

镜头六：这是横溪一处钢架大棚内两侧的景观。猛地一看就像地雷战中的战士们每人胸前背了好几个大地雷，正整装待发。仔细一瞧，原来是这边有像藤本植物一样的西瓜枝叶尽沿着支架向空中发展，一个个的大西瓜悬挂在空中；那边有一盆盆像花一样的植物，1米多高，也有一个个的大西瓜悬挂在空中。刹是一幅幅负有想象力的风景线。

这是横溪西瓜科技含量的一个缩影。一边是横溪的西瓜立体栽培技术侧影，另一边是横溪盆景西瓜规模化生产技术侧影，像这样的新技术、新产品、新的生产模式在横溪很多：西瓜换根嫁接技术，工厂育苗技术、方形瓜、奥运瓜等等技术在横溪不断推广；小兰、新金兰、宝冠、黑美人、网络甜瓜、红小玉等20多个西甜瓜品种在横溪先后引进、试种、推广。

横溪西瓜从上世纪七十年代，到今天；从过去的零散种植、传统种植、粗放管理，到由农科教结合示范基地带动，由西瓜示范户、大户传帮带（示范户带动大户，大户带动农户），再到街道政府重视与引领，成立农业专业合作社，横溪西瓜在特色农业迅速发展中不断的走科技创新之路，利用新技术，推广新产品，向现代农业进军。通过每年一届的横溪西瓜节举办，把横溪的西瓜从江宁推向了南京、推向了江苏、推向了长三角，实现了西瓜的华丽转身，带动地方经济的大发展，推动横溪新一轮的城乡统筹、美丽乡村、生态农业休闲的大建设。小西瓜，大文章，创造了西瓜的奇迹。

江苏南京江宁区东善桥中心小学五年级:1239338353。

编辑的大文章【第八篇】

放学回来后，我赶紧向妈妈求解。妈妈说：‘’这道题目看起来很复杂，实际上就是你刚学不久的知识，如果你对学过的知识点掌握的很好的话，这道题就难不倒你的。

不管学习什么，都要认真听讲，遇到困难不能退缩，要克服困难，勇敢前进才行。