2024年教学理论基础资料汇聚（精选8篇）

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2024年教学理论基础资料【第一篇】

分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均发展”这是在承认学生存在差异的基础上,对其进行有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

1教学对象和内容分层。

学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。我院教师选择了保定电力职业技术学院级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和对比组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比较接近(不考虑入学考试的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量；实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五部分，基本上能反映出学生英语实际水平及其基础知识的掌握情况。教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿（通过问卷调查，学生访谈等方式），将计算机软件技术专业的学生分为a、b两个层次。a层为60分以上，b班为60分以下。

从教学内容上，学院采用的是最新推出的高职高专英语精品教材《当代高职高专英语》，a层班的教学内容为：以六课时完成一个单元的进度学完全册书八个单元的内容；犹豫大多数学生听说能力较弱，教师适当地增加了听说内容，以“校内自编教材”和《凯恩国际英语听说教程》为补充教材，由教师灵活选择内容，每两周安排两节课进行听说训练并了解英语文化。

b层：以每单元八课时的进度学完全册书的内容；每次课适当地增加十分钟的听说训练。加强对语音语调，基本语法和基本句型的讲解和训练。让许多英语基础较差的同学能对所学知道有充分的理解，从而提高自身英语水平。

2分层教学中使用的教学方法。

分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，教学内容弹性化。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，和教师的鼓励，赏识和引导，学生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。

a层学生的英语语言基础好，主动性强，学习兴趣比较浓厚，因此教师在讲解课程的同时采用讨论法与研究法等多种教学方法，鼓励学生发现学习，自主学习。并且结合现代教学手段，利用各种电子与网络资源，实行开放式的教学，赋予学生更多的自主权。

b层学生语言使用能力较为薄弱，对英语学习有兴趣，但是学习相对比较被动，缺乏自主性和积极性，但是也能按时保质保量地完成教师布置的任务。教师对于这层学生要严格要求，加强督促和检查;教学形式与手段要灵活多样，尽可能多的安排有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围，从而使更多的学生融入到语言学习活动。比如让学生将课文以话剧形式表演出来，这极大地激发了学生的兴趣，发挥了他们的语言和演出的潜能，让他们真正地学习语言并学以致用。

在教学过程中要贯穿合作学习和任务型教学的教学方法，并加之赏识教育，和合作学习模式，通过小组成员相互合作支持，共同完成任务。这样使一些同层次中英语基础较差的学生被带动起来，小组成员互助学习，既激发了学生的求知欲也提高了学生学习的`主动性。教师在教学过程中要对学生的表现予以肯定和鼓励，进而培养学生的学习热情和积极性。

3，作业分层和测验分层。

教师有区别的对学生作业和考试进行分层。为学生布置作业不可“一刀切”,“一锅烩”，要根据学生水平能力有的放矢。在布置课后作业的时候由老师安排不同层次的学生有选择性的做部分练习，老师再根据不同学生水平补充部分练习，从而达到不让a层学生觉得作业过于简单和b层的同学觉得望尘莫及。同时教师在安排测验和考试的过程中，也要以分层学生为基本，可以采取多种测验形式，如口语测验，作文测验，单词听写测验，阶段式测验等形式进行。进而更了解学生情况，以制定适合学生的教学方法和设定教学内容和评价方法。

4，我院实施分层教学的效果和存在的问题。

1）分层教学有利于提高学生的成绩。

分层教学解决了“优生吃不饱，差生吃不消”，班级整体水平难以上升的问题。分层教学将学生按层次分开，针对不同层次学生的学习特点和心理特点采用不同的教学方法，形成了“差生进步，优生更优，中间学生向前走”的局面。使学生在原有基础上取得最大的进步。

2)分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的积极性。

分层教学使学生在学习中获得的知识增多，提高了成就感和自信心。给学生带来了愉快的心理体验，在这种愉快的心理体验下产生了追求更大成功的强烈愿望，从而形成良性循环，得到不断地进步和发展。

3)分层教学有效地促进了教师业务素质的提高。

分层教学要求教师更多地关注学生的学习状况和心理状态。根据不同层次学生的需求确定不同的教学目标和教学方法。要求教师必须吃透教材，了解学情，精心设计教学程序，精心编制分层学案和反馈练习题，使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和提升。而形成性评价的运用促使教师关注学生多个方面的情况，使教师对学生的个性特征更为了解，有效地增进了师生的感情。

1)对学生分层的原则和方法的把握。

在本次分层中，我们没有严格限定分层的条件。这样做是为了充分尊重学生的自主权，消除对分层教学的抵触心理。因此我们在按考试成绩分班的情况下，也可以根据学生的意愿进行调整。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的层次，因此，如何分层能既让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分层原则和方法值得讨论。

2)如何客观地进行分层评价。

实验中，我们采用的是终结性评价占60%，形成性评价占40%的综合评价形式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展。但是形成性评价涉及的面比较广，既考查学生课内表现又考查课外情况，考查他们的作业、能力、态度、情意等多方面内容，我们很难设计一个量化标准，评价主要来自于教师的观察，学生本人及同学的评价和反映，主观性比较大。这样的评价方式是否具备科学性、合理性，有没有真正的参考价值，值得商榷。

另外，对不同层次采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为a层学生有可能分数会比b层学生低，尽管事实相反。应该在实验中采用附加难度值的办法来平衡这种情况(即a层学生的成绩为卷面分乘以难度系数），但难度值的设定却并不轻松，我们并不能知道难度值确定在什么水平对各层才是公平的。也许，只有采取学分制才能比较好的解决这个问题。

3)对教学管理提出了挑战。

分层教学是一种动态的管理，它是对传统教育管理的挑战，在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大，这就要求管理者，任课教师认真督促学生，掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分层教学，最好的办法是实施弹性学制和学分制。

总之，高职院校的学生来源比较复杂，学生的基础水平、学习能力及学习兴趣等各方面差异较大，以同一个目标进行教学难以达到良好的教学效果，不能保证教学质量，因此，有必要对教学的组织形式加以改变以适应这种状况，分层教学已成为一种必然的趋势，我院将在分层教学实践过程中积累更多有价值的数据和宝贵经验。

参考文献。

1张威,郭春娥《高职高专英语分层教学浅析》《中国电力教育》第一期。

2024年教学理论基础资料【第二篇】

同一个班级，同样的教师，同样的教学模式下学生的学习基础和学习能力也不同。因此，教师必须对每个学生的学习状况了如指掌，根据学生的自主学习能力、智力等进行分层，不能一味地仅仅根据学生的考试成绩分层，因为考试成绩存在偶然性。在高职数学教学中，教师可以根据学生的学习现状将学生分为三组，a组为学习基础扎实、接受能力强、自主学习能力强、成绩优异的学生。教师不必花时间进行基础教学，而是提升教学模式，让教学适应学生的学。在备课时，可以设计一些灵活性的、有难度的问题；b组为学习基础及智力一般，学习认真踏实、自觉、有上进心、成绩中等的学生，教师在教学时，应先帮助学生巩固好基础知识，然后根据实际情况开展更加深层次的教学内容。在备课时，教师应设计一些能发展学生理解能力和思维能力的问题；c组为学习基础、智力、接受能力较差，学习积极性不高、学习困难的学生，教师在对这一层次的学生进行教学时，首先要注重基础知识的教学，提高学生的基础知识，然后再进行深层次的知识教学，在教学中要时常进行基础知识的巩固教学。在备课时，应设计一些简单的问题，让学生通过小组讨论就能解决，获得成功的喜悦，从而提升学生的学习兴趣。

教学目标及教学计划分层。

在高职数学教学中，教师应根据不同层次的学生设置不同层次的教学目标，尽量兼顾所有学生的发展需要。教师在制定教学目标时，要明确教学要求，仔细研读课程标准，力求每个学生都能达到基本的教学目标。同时，教学计划也要进行相应的分层，根据每组分层后学生的实际情况，结合教学目标，制订合理的教学计划，并严格按照教学计划实施教学。在教学计划的实施过程中，教师要关注每个学生的发展，从而根据需要灵活的调整计划，不断地完善和改进，从而有效提升高职数学教学的效率和质量[3]。

教学考核分层。

为了达到预期的教学目标和效果，在对学生和教学目标、教学计划完成分层后，就必须对教学考核进行分层。对于a组学生，教师在设计考试题目时，要合理地增加难度，充分发挥学生的思维能力；对于b组学生，教师可以设计一些中等难度的题目，让学生利用基础知识，发挥自身的想象力和思维能力，从而进行解题；c组学生由于基础较弱，所以在设计考试题目时，可以设置一些较为简单的题目，让学生充分掌握基础知识。循序渐进，待所有学生的学习能力得到有效提升后，再相应地提升难度。

教学评价分层。

不同层次的学生要给予不同层次的评价，教师在数学教学中一定要做好分层评价，发现学生的特长和闪光点，及时的给予表扬，做出合理、公正的评价。对于a组的学生，教师应给予严格性的评价，以缺点评价为主，促进学生的全面发展；对于b组学生要给予激励性的评价，给学生充分的肯定后指出学生学习中出现的问题和需要改进的地方，从而帮助学生找到正确的学习方法；对于c组学生，教师要给予赏识性的评价，充分尊重学生，表扬学生每一次的进步，让学生找到学习的信心。只有这样，才能充分调动起全体学生学习的积极性，从而达到分层教学的目的。

4结语。

由于主观、客观、先天和后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、能力等多方面都存在着差异，为了达到良好的教学效果，在教学中，应充分利用分层教学法，从学生学习基础及备课、教学目标及教学计划、教学考核及教学评价等方面进行分层，在充分尊重学生个体差异的前提下发挥每个学生的特长，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]韩俊.分层教学模式在高职数学教学中的应用[j].读与写(教育教学刊),,06:25+28.

[2]史冉.分层教学法在高职数学教学中的运用分析[j].学周刊,,28:17.

2024年教学理论基础资料【第三篇】

论文摘要：分层教学是高职院校英语教学中广泛采用的一种基于学生的基础知识和接受能力，提高授课效率教学组织形式。本文从分层教学的含义、理论基础、需要解决的问题等方面进行了探讨，指出了分层教学需要周密的考虑和严密的组织。

高职教育是以就业为导向的教育，其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学则承担着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生发展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张，使班级的容量过大，在一定程度上影响了对于学生个体的关注，影响了教学效果。另外，生源范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐，这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些不足。在教学内容上，分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况，调整安排更加具有针对性的学习内容；在教学目标上，分层教学可以根据不同层次学生的需求，制定更加个性化的目标，更加关注学生的个人发展；在教学效果上，可以使不同层次的学生都有成功的体验，从而实现一种心理上的满足，激发学习兴趣，增强学习动力。

高职英语教学是以以下假设为前提的：一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响，学生在学习基础、认知水平、接受能力等方面是存在差异的，并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果。二、通过分层教学，即通过改变教学活动的组织形式，选择与学生基础和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法，可以使学生在不同层次上不断提高，使低层次的学生不断的有效的向高层次推进，最终达到共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、发展的机会，目的是调动学习者的智力因素、情感因素达到最佳状态，二者共同配合，促进学习者能够更加有效的掌握知识，提高能力。

分层又分为隐形分层和显性分层。王先荣提出隐形分层是以自然班为单位，综和考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方而相类似的学生归结为一个“层次”，并分配在不同的组内。显性分层教学是根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，将其分成不同的教学班级，从而打破专业班级的界限，更加有针对性的进行教学活动。以期在学生接受能力的基础上，满足不同学生的需求。隐性分层时，教师不向学生公布分层标准和结果，只是在小组活动、座位排定等活动中对学生进行特定的安排，从而实现针对性的分层教学。显性分层操作相对简便，分层标准明确，考核方法简便，但是如果操作不当会引起部分学生的心理负担，影响到分层的效果，达不到分层的初衷；隐性分层能够很好的满足学生的心理需求，但是分层标准不透明，教学内容和教学方法的应用受到限制，同时教师在操作过程中容易受到个人主观因素的影响。

“层次性原理”认为教学过程是师生交流的过程。交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生的交流必须在同一层次下才能进行。不分层的常规教学中，教师必须兼顾到同一班级不同学生的需求和接受能力，这在一定程度上必然是以牺牲部分学生的学习积极性为代价的。并且当需求、接受能力、英语基础等影响因素过于多样性的时候，教师很难在课堂上达到兼顾，即在此种课堂中很难找到一种可供交流的同层次的语言。而分层教学较好的解决了这一问题。

20世纪80年代，美国著名应用语言学家克拉申在研究人的第一语言输入过程中提出了著名的“i+1”理论。这一理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入，才能习得语言。这也就是说，人们只有在理解了语言的含义之后才可能习得这种语言，人们习得语言的唯一途径就是获得可理解性的语言输入。他用“i+1”来表示可理解的语言输入。“i”代表学习者的现有水平，“1”代表稍微超出学习者现有水平的语言知识。如果学习的内容远远超出学习者现有的水平，即输入的语言知识对于学习者来说是不可理解的，那么就会使学习的效果大打折扣。

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，最近发展区是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距。教学应首先明确学生的最近发展区，从而有针对性的选择教学内容，这让的选择会使内容难易程度更加适合学生的需要，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，在此基础上进入下一个发展区。

美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习理论”。“掌握学习理论”认为学生学习中成绩的不尽如人意的主因不是学生的智力因素，而是没有适当的学习条件和恰当的帮助造成的。如果每个学生都能得到良好的学习条件，那么学生的学习效果是没有多大差别的。

人本主义的代表人物罗杰斯认为，人的本性是积极向上的，向上的动力来源于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足自我需求中来“自我实现”。因此，教育的目标应该和个体的需求应该是一致的。人本主义理论强调尊重学生的个性，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中来享受自身价值的快乐。而高职英语分层教学的`开展，能够更大限度的尊重学生的个性，发挥其潜能，使“以学生为中心”的理念更加充分的体现。一、分层标准的确定。在实际操作中，很多院校的分层都是以入学成绩或是入学后某次测试的成绩为依据的。学生的单次考试成绩的偶然性是很大的，并不一定能够客观的反映学生的基础知识掌握程度和接受能力。另外，对于分层标准的划定。由于缺乏量化的实验数据的支持，很难划出区分层次的临界点，而现实操作中通常是以各个层次学生人数的平衡为目标的，而这样的划定结果并不一定能够将所有学生都分入恰当的层次，即有的学生由于学校教学班级人数的要求而进入了不一定适合他的班级。二、评估方式的确定。同一专业班级不同分层班级的学生的考试内容是否应该相同？是同一种考核方式还是有所区分？如果考试内容不同，试卷难度如何达到统一？试卷难度相对较大的班级学生的成绩是否应该确定一个大于1的系数？系数如何确定？三、学生自尊心受到影响。如果没有进行有效的解释和沟通，让学生真正认识到分层教学的意义和对自己学习的益处，低层次班级的学生会在心理上排斥这种教学方式。学生的自信心和积极性一旦受到伤害，学习效果会大打折扣。四、分层教学的开展会引起榜样的缺失。同一层次的学生区别不大，那么学生之间就会找不到学习的榜样，找不到努力学习的参照物，学生会感到方向的迷失。因此分层教学的开展必须有周密的计划安排，操作不当，反而会影响学生潜能的发挥。

总之，高职英语分层教学是有其教学理论和心理学依据的，它的目的就是要尊重个体，体现差异，满足个性化需求。同时，分层教学也对学校的教学管理和学生管理提出了更高的要求。

参考文献。

2王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[j].山东外语教学,。

3张亚智.浅谈大学英语分层次教学[j].内江科技,(9)。

2024年教学理论基础资料【第四篇】

小学数学是最基本的课程，话说得好：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现，老师应该从哪些方面去改变教学质量，我有以下几点看法。

一、更新教育观念。

新时代已经对我们教师发出了严峻的挑战，“满堂灌”式的教学方式显然是已经落伍，不能够适应创新教育的需要，不能适应瞬息万变的现代社会的需要，新时代迫切需要创新型的教师。因为，创新教育是以教师的知识为更替点的，教师的创新素质和能力决定着教育的质量，要使学生有创新精神和实践能力，教师首先就要有创新意识，教师的创新素质是实施创新新教育的关键。有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。因此，我们不能再满足于现有知识的吃老本现象，依然因辅导旧，袭用老方法，老套路的陈腐的教育方法了，我们必须转变教育观念，更新教育思想，必须具有强烈的开拓创新精神，不断更新知识，开拓视野，及进吸收各种信息，吸取先进的教育思想，并善于将其运用于教学之中，善于去发现，或创新出行之有效的，科学的教学方法，使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要，适应创新教育特点。这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代，创造出高质量和高效益的教育效果。

二、激发学习兴趣。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流，学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄太小，感情更容易受影响。因此，应从微妙处关心，尊重理解感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人认识到这个教师是爱我的。

多年的小学数学教学，使我深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。因此，数学就是怎样取决于是否能调动学生积极主动地参与学习。

三、鼓励质疑问难。

培养学生质疑能力的途径是各种格样的，“设疑——生疑——质疑——解疑”则为其中的一种，即老师首先提出有层次性，发散性的问题，诱导他们去发现问题，产生疑问，提出有独创新的见解，然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索，去解决，激励他们进一步探索，对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法，要及进地予称赞。

四、加强横向思维。

一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。

就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。如第十一册中的“和倍分数应用题”，教材中展现的只有列方程一种方法，教学时，我不局限于此，非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路，鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案，然后交流互评，结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八门，并且都能说清理由，其中有的解法甚至我在预设时都没想到，这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。

五、鼓励利用网络资源。

人类社会进入二十一世纪，随着计算机、宽带网络的普及，传统的学习手段已远远适应不了时代的发展，利用网络进行学习在国外已成为一种时尚，在国内也已迅速发展。在课堂中，尝试将它与传统的学习手段相融合，依我国的国情，就现阶段而言，也不失为一条好的路子。

如学习“圆的周长”，首先课前布置预习：什么是圆的周长?你了解祖冲之吗?什么是圆周率?如何计算圆的周长等?要求学生通过家庭电脑链接网络，搜索、查阅相关资源，作好记录，上课时汇报你的学习收获，与同学共享，实现真正的自学。这种学习方式在以前是想都不敢想的，但现在正逐渐走入我们的一线课堂，大大地丰富了学生的学习手段，拓宽了视野。

六、提倡分层布置作业。

长期以来，我们布置作业习惯于统一标准，不考虑分层，其实这有背于教育规律;让不同人学习不同的数学，不同学习等次的同学布置不同层次的练习，这是新课标所倡导的。因此，课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。

像我在平常教学时，每堂课都要设计几套不同的作业：有难的，有易的;有几道题一组的，也有单独一道题的……课堂中，对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐;对于那些消化不了的学生，经常让他们复习一些刚练过的类型，强化掌握。如此一来，照此顾彼，一个也不落，学习效益提升明显。

2024年教学理论基础资料【第五篇】

颜色千变万化，色彩理论完善完美，在纷杂的变化中的颜色我们该怎么能控制住他。ps调色工具给了我们答案，那就是色环。

由于人的视觉本身的特性所感知到光谱产生了下图，一切颜色起始于下图又变化于下图中！

在ps中很简单的用滤色模式将三个加色三原色混合出了三个减色三原色，

其实色环以前都很熟悉了，它存在于ps中所有有关于颜色的地方。了解到这里就会有规律可寻。

在下图色环在拾色器中。

色环在色彩平衡中！

色环在色相饱和度中！

加色三原色在通道中。

2024年教学理论基础资料【第六篇】

引言。

根据新课程标准的要求，初中英语教师必须进行教学的改革和创新，在改革的各个举措中，教学方法的改革可以说是首要的任务。分层教学法是教学方法改革的一项重要举措，分层教学法充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生在教学中认清自己的地位，找到适合自己的学习方法，促进自身的学习和发展。教师在班级教学过程当中会发现，传统的教学面向全体学生，虽然能够充分的利用课堂教学资源，但是每个学生都有不同的特点，一味地“大锅煮”的教学方法已经不再满足学生的学习需求，导致教学效果不如人意。因此，英语教师要充分发挥分层教学来指导英语教学。

一、对学生进行分层教学。

在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。

二、根据学习层次制定英语学习目标。

三个层次的学生的英语学习水平是不同的，英语老师要根据学生不同的英语学习情况，精心规划出三种不同的学习目标，用以指导他们的英语学习，来促进他们的学习进步。在进行英语课文的讲解的时候，英语老师要制定三个学习目标来指导学生学习。对于第一层次的学生，老师可以更大的发挥他们学习的积极性和主动性，让他们先自己主动进行知识的学习，教师再给予指导，让学生根据自己的理解来进行课文的学习，侧重于主动性的发挥。对于第二层次的学生，教师可以进行小组之间的交流与合作，提高学生学习兴趣，注重知识的拓展和利用，不断提升学生学习的空间。最后是对于第三个层次的学生，这个层次的学生要注重他们学习积极性的提高，让他们把英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重学生基础知识的补充和巩固，减少与第一层和第二层的差距，促进他们英语水平有所提高。

三、进行教学的方法分层。

教学方法是英语老师顺利进行一堂好课必不可少的条件，在以往传统的教学过程中，讲授法是课堂教学的最基本的方法。讲授法作为传统的教学方法，能够向学生传授系统的知识，能够使学生快速的接收知识，促进个人的发展。但是，讲授法也存在了一些问题，例如在老师讲授一堂课的时候，利用讲授法使学生成为了学习的被动方面，学生学习的积极性不高，课堂上会出现学生注意力的涣散，学习的效率不高等问题。因此，教师在讲授英语课的时候要将传统教学方法与分层教学方法紧密的结合在一起。分层教学并不意味着要将班级分成三个互不相干的群体，三个层次之间要相互合作，加强不同层次之间的交流学习，促进班级全体学生英语水平的共同提高。

四、重视层次教学结果评价的多元化。

在英语教学当中，良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中，对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析，统一的评价模式会导致学生情绪低下，缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式，在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法，同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习，为学生的学习指明方向。

结语。

综上所述,分层教学法应该在初中英语课堂里得到广泛的应用,通过分层教学法对不同英语学习层次的学生进行指导，来促进全体学生的全面发展，应该根据学生不同情况进行分层教学，促进我国初中英语教学的进步和发展。教师也要不断改进自己的教学方法，营造积极的教育教学环境，打开学生学习英语的新世纪的大门，让学生轻松学习，教师高效教学。

参考文献：

[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[j].中学生英语,20xx(26):15.

[2]汤明|.基于分层教学法的初中英语教学探索[j].校园英语,20xx(34):179.

[3]陈亚琴.基于分层教学法的初中英语教学探索[j].中学生英语,20xx(44):53.

2024年教学理论基础资料【第七篇】

陈文婧（陕西师范大学数学与信息科学学院，西安720062）。

摘要：多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。从学习者认知理论、认知结构、教学评价及教学结课维度出发，在教育教学实践中恰当有效地引用多媒体技术，可以提高学生学习兴趣和效率，培养学生借助多媒体技术自主学习的能力及素养。

关键词：多媒体；学习能力；学习素养。

多媒体是多种媒体形式的组合及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。多媒体课件教学是以文本、声频、视频、图像以及模拟等形式多样的手段呈现教学内容的一种教学方式。

多媒体环境下的教育教学与传统的教育教学相比，具有表现力丰富、交互性强、共享性好、有利于知识的同化等特点。教师们普遍认为，在教育教学中使用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。比如在学习语文课本《林黛玉进贾府》一文时，利用传统的上课方式，学生对小说人物精彩及细腻的描写理解并不到位，如果在讲解课文内容时，借助多媒体，先利用多媒体播放一段与此相的关经典电视剧内容，让学生先感受电视剧中该段小说的场景，然后再结合课文内容，交相映衬，既加深了学生对教学内容的深刻理解，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣，进而会引导学生对《红楼梦》的自主研读。这样讲课的内容不但新颖充实、生动逼真，而且也激发了学生的学习兴趣和动机，在多媒体环境下教师的教育教学效果也会得到很大的提高。因此，在课堂教学中，若是能够恰当地利用多媒体工具和技术，会使原本抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，生涩的内容形象化。下文将从学习者认知理论、认知结构、教学评价以及教学结课维度出发，阐述多媒体环境下的课堂教学效果。

建构主义学习理论认为，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新旧经验双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是学习者被动地接受现成的结论，而是其主动建构信息意义的过程。建构主义认为学习者认知结构的“可利用性”说明学习者已经具备的知识理论基础会影响到对新知识的学习，而学习者之间客观上存在着固有知识结构的差异，因此对知识的理解与掌握程度就会不同。最重要的是学习者与学习环境的相互作用，对学习内容的理解起着关键性的作用，学生可以借助各种学习工具和信息媒体资源达到学习目标，提高自己的学习效果。根据建构主义学习理论，在课堂教学中若是能借助多媒体技术简单快速地介绍之前学过的与之相关的旧知识，或者直观形象地介绍新知识背景，以直观、归纳或设置悬念等方式切入新内容。在教学过程中可以结合具体学科背景、知识特点恰当地嵌入多媒体技术。比如在音乐课堂教学中，在学习之前可以播放不同风格的唱法，让学生在欣赏中切身感受各种唱法的差异，进而真切地感受音乐的美，从而激发学生热爱音乐、热爱生活的热情，丰富学生的学习生活；在历史课堂教学中，由于历史课的一度性、具体性等特点，学生对历史人物或历史事件会理解不到位，可以结合课堂内容插播一段与之相关的历史人物或时间的具体介绍视频，既能提高课堂教学的生动性，又可以帮助学生理解历史人物或历史事件，让学生在“观看”中加深对历史人物或历史事件的理解，提高课堂教学效果。在讲解初三数学“直线和圆的位置关系”一课中，对于直线与圆的三种位置关系，为了能直观、形象的展示它们之间的位置关系，在课堂教学中我们可以借助多媒体下载“海上日出”实景，在展示的同时插入相应的语音描述，让学生在感同身受中观察太阳和海平线的关系，然后鼓励学生通过简单的笔法画出它们的变化过程，从而引导学生发现直线和圆的三中位置关系。这样从学生熟悉的生活背景入手，使原本枯燥的教学内容顿时生动起来，让学生深切感受到数学与我们的生活紧密相连，让学生体会上数学美，激起了学生学习数学的兴趣，进而激发学生积极建构数学知识的热情。

学习者认知结构的“可分辨性”说明知识点之间具有既相互区别又相互联系的特点，由于学生认知能力的有限性，这些特点会增加学生对知识脉络及框架理解的难度，对于这样的问题，我们如果只是通过文字的方式强调它们之间的差异就显得含糊不清，学生对它们之间的本质区别也不会有太深刻的印象，对此，我们若是借助多媒体展示其差异，效果就会大不一样。比如学生在学习美术课时，起初对水墨画、油画、素描等各种描绘手法上的差异分辨不清，而一节课的时间毕竟有限，授课教师不可能在短时间内现场把各种作画手法一一表现，如果仅靠语言描述它们的差异就会显得苍白无力，且学生对各种手法的区别还是不会区别的太清楚，若是教师在语言讲解的同时插播一段授课者曾经针对各种手法作画的视频媒体，既可以让学生在课堂内及时释疑，通过课件内容回放对比帮助学生提炼各种表现手法的区别和联系，明显提高教与学的效率，而且也让学生感同身受，增加学习兴趣。

学习者认知结构的“稳固性”，说明学生对课堂新学知识的巩固非常重要，在一节新的教学内容结束后学生对知识的理解仅仅停留在最初的理解程度上，若是不及时加以练习巩固，学生对新学内容很快的遗忘会让学生吃不透概念、模糊的理解体系根深蒂固，即便后来教师多次帮助答疑，也难使其纠正过来。(教育论文)比如在英语教学中，late和lately两个词很相近，而初学者却不容易分辨开，如果教师在讲解到这两个单词的时候能够插播视频，在视频中以情景对话的方式进行学习，再加上当场趁热打铁式的强化演练，就可以让学习者通过场景记住单词，而不是通过单词去回忆场景，使得原本有意义的语言教学变得索然无味。结合学习者认知结构的“稳固性”编排教学内容和形式，不仅仅是需要成热打铁式的强化巩固，而且学习者的课后巩固也是必不可少一部分，这一环节就涉及如何使课堂内容转化为学生的“可利用性”知识，进入良性循环。多媒体教学也不该局限于短暂的课堂内，而应该用多媒体方式向学生设置悬念、疑问、甚至引导学生透过多媒体去探索知识内在的魅力。学习者会自主在课外搜集新学知识相关的文本、视频、音频、图像、模拟等，培养学习者挖掘学习知识的自主动手能力。

加德纳的多元智能理论认为，每个正常的人都拥有八种不同类型的智能，只不过是对这八种智能拥有的多少不同而已。每个人都有自己的智能优势领域，有的人语言能力较强，有的数学逻辑能力较强，而有的人视觉空间能力较强。因此我们在教育教学中，要全面关注学生的全面发展，要引导他们各种能力的综合发展，鼓励他们发挥各自的优势。这就要求我们在教学评价的过程中，要摒弃传统的只关注学生学业成绩的评价方式，结合定性评价和定量评价，以发展的评价方式评价学生的学业水平，关注学生特有的智能。为了多元评价方式方便有效的开展，我们在评价学生的学习时，可以借助多媒体建立学生的“电子成长记录袋”，能有效的从时间、空间两个方面观察和记录学生的表现，与传统的“成长记录袋”相比，电子成长记录袋具有方便、清晰及便于统计及保管等特点。在平时的课堂教学活动中，教师可以借助电脑及时的记录学生各方面的情况，根据学生的不同课堂表现，我们在进行课堂教学时可以有针对性地关注学生的表现从而总体提高课堂教学效果。

教学评价在关注学生的课堂学习表现和潜在智能的同时也要关注教师的课堂教学和专业发展。在学校教学中，经常会开展说课、讲课等教学活动，这些活动都需要教学评价，使授课教师了解自己的教学效果，发现课堂教学的优势与不足。对于课堂的教学效果的'评价，评课教师需要做到客观、真实，这就要求参与评课的教师能清楚地再现出当时的课堂情景。对于这样的问题我们可以结合多媒体技术，真实、全面地记录课堂教学的过程，在评课时不只评课教师可以看到课堂教学效果，而且授课教师也可以看到自己的表现，全体教师可以通过多媒体的反复回放观察授课教师的课堂教学效果，为教学评价的有效开展创造条件。

高效的教学与成功的结课，归根结底是为了提升教学质量，达到预期的教学目标。教学之前需要清楚预期的教学目标，深入吃透课程内容，精心制定课堂计划，细致策划丰富多彩的课堂互动与反馈活动，巧妙地嵌入多媒体技术，以及最后引人入胜、意犹未决、回味无穷的结课方式，都是一堂高质量的课堂教学的关键元素。在多媒体环境下，需要对课堂内容、课堂活动做到细致安排，对多媒体技术使用的火候恰到好处，而且在多媒体文本、音频、视频、图像和模拟等元素搭配上针对具体学科课程做到合理搭配，这样才能使得整个课堂富有表现力、交互性、共享性以及知识的同化。在数学课堂教学中，由于数学知识之间都是互相联系和链接的，教师要注意总结学过的知识、为新知识的学习做铺垫。比如在学习“可能性”教学内容时，其中“事件发生的确定性和不确定性”一课时我们可以利用多媒体这样进行小结：首先，屏幕上出现一男孩说：“一年有十二个月。”学生齐答：“肯定，这是最基本的常识”；这时，一女孩出现在屏幕上说：“太阳从西方升起，东方落下。”学生笑着回答：“这是不可能的，太阳从东方升起，西方落下是自然规律”；另一男孩提袋彩色的小皮球说：“我会摸到一个红色皮球。”男孩接着问：“大家猜猜我摸到黄球的可能性有多大？”学生们开始纷纷议论起来，相互讨论。这时教师宣布：他摸到黄色球的可能性有多大呢？大家课后好好思考，我们下节课接着讨论。此时，我们可以看到学生们眼中充满了对下节课的无限期望，激发了学生的求知欲，为下节课的顺利开展做好了铺垫。

通过上面的论述，我们可以深切地感知多媒体在教学中的巨大优势，对于提高课堂教学效果具有非常重要的作用，对于这种独特的优势我们要加以利用，使它为我们的教学活动的开展提供更多的帮助，能更好地服务于我们的教学活动。

参考文献：

[1]栗洪武。学校教育学[m].西安：陕西师范大学出版社，2008.

[2]傅钢善。现代教育技术[m].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]王振宏，等。教育心理学[m].北京：高等教育出版社，2011.

[4]都玉茹。拿什么送给你，我的学生――追寻有“灵魂”的教育[m].北京：中国人民大学出版社，2011.

2024年教学理论基础资料【第八篇】

分层教学就是在教学实践过程中，根据不同学生的个性生理、心理特征，不同的学习基础和知识接受能力，设计多层次的教学目标，采用灵活的教学手段，从而使不同基础的学生的学习都能得到提高，达到教学要求。初中英语教学分层使得教学要求适应各层次学生学习的教学方式，这种教学方式充分体现了“尊重个体差异”的教学理念，通过分层教学可以使学生各方面均衡发展。

一、引言。

随着新课程改革的逐渐深入，学生逐渐成为学习的主人。然而初中生在个体间的成长环境、家庭教育、智力水平、学习方法、学习动机方面普遍存在差异，再加上学科本身的特性使不同学生对英语学科的学习兴趣也不尽相同。基于这一现状，要想让学生真正成为学习的主导者就必须尊重学生的个体差异，因材施教，那么分层教学法是再好不过的教学方法了。

尊重学生的个体差异，根据学生的具体情况采取有针对性的教学措施，让学生自己主导自己的学习，真正成为学习的主人。而分层教学正是尊重学生个体差异的体现。坚持分层教学，尊重学生个体差异，有利于调动各个层次学生学习的积极性，让每一个学生都能老师的教学指导下充分发掘自己的学习潜力，进而最大程度地提高英语成绩。根据不同学生的学习状况采取不同的教学方法，包括指引、辅导和评价等，这也有利于培养学生自主学习能力和小组合作思考能力从而促使学生全面发展。同时，这种教学形式也为老师减轻了负担。教师不会再因为课时多，任务繁重以完成任务而教学，忽视了学生的个体差异，一刀切，从而使得差等生“吃不消”,中等生“刚刚好”,优等生“吃不饱”.这样做必然严重影响到初中英语教学质量的提高。

（一）因材施教理论。

因材施教就是针对学生的具体情况而采取的教学措施或进行不同的教育，充分发挥学生的优势，使他们被培养成对社会有用的人才。

（二）成功教育理论。

成功教育主张不断对学生实行激励评价，相信差生也有强烈的成功潜能和愿望，激发学生的学习动力，充分发掘学生的潜力，从而提高教学的成功率。

（三）合作学习理论。

合作教育理论也是分层教学法的重要理论，大家相互合作共同完成学习任务，最终实现共同提高。在初中教学中，不同基础的学生共同学习，优等生帮助差生提高学习成绩的同时，自己的水平和能力也得到提升。

（一）教学对象的分层。

在分层教学中，首要的步骤就是要根据学生的实际情况，有针对性的对学生进行分层。教师可以根据学生的思维灵活性、学习成绩、学习能力分为甲乙丙三个层次。甲层次学生各方面都很好属于优等生，乙层次学生在某方面表现突出属于中等生，丙层次的学生各方面都不好算是差等生。教师将班级学生进行分组，在每个学习小组中都应包括这三个层次的学生。优等生的英语学习基础较为扎实要占到班级学生的20%左右，对于中等生学习基础一般但对英语还保持着浓厚兴趣的学生要占到60%.

（二）教学目标的分层。

教学目标分层即是根据不同层次的学生设定不同的教学目标，使得学生分层与总体教学目标相一致。根据学生的不同层次备课分层，备课是教学工作的重要一环，备课的成功与否会直接影响教学质量的高低和教学成绩的好坏。因此，为了提高英语教学成绩，就必须在备课上下工夫，因材施教，分层备课。备课不仅要备教材还要备学生。教师不仅要明确自己的教学目标，课程内容更要根据学生各自的实际情况备学生，让不同的学生在不同的教学目标下学习都能提高。对于优等生，我们可以采用自主的学习方法，鼓励他们多预习，超前学习。教师在课堂上可以将一些较为基础的英语知识和英语句型交给优等生讲解，教师进行答疑解惑。这样不仅能使他们获得学习的成就感同时还能激发他们学习的兴趣，百尺竿头更进一步。而对于中等生教师也要鼓励其自学，掌握好基础知识，充分调动其积极性。对于差等生，教师的主要任务就是培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣就有学习的积极性，成绩也会提高。培养学生学习兴趣的方式很多，比如课堂上给学生讲一些英语励志故事，课后组织学生看英语电影，学唱英文歌，社会实践活动等等。

（三）考核评价的分层。

考核评价是最能激发学生学习积极性的环节，考核评价对学生进行全面检测也是必不可少的。实施考核分层能够提高不同层次学生的学习成绩，从而提高教学质量。初中英语考试中，教师可以设计必做题和选做题两类题型，选做题属于加分题难度较大，必做题是学生必须要掌握的内容大多是基础题。在考核标准方面，对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准，对甲层次的学生严格要求。例如对于丙层次的学生要求70分即可，乙层次的学生80分以上，甲层次学生要求90分以上。根据学生的知识基础采取不同的考核标准。

教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一，智力高低不同，应把英语综合水平相当的学生归为一层，开展适当的教学活动和制订适合的考核标准，从而提高教学质量，保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。