牛郎织女二教学设计大全【汇集5篇】

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牛郎织女二教学设计大全【第一篇】

教学目标：

1.有感情地朗读课文，复述课文。

2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解?指生谈谈。

2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。

任务一：品味人物性格，感受织女之决

1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点，划出“织女之决”最能打动你的一句话，然后想：这儿的“决心”何意?织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子?假如你是仙女们中的一位，你会怎样劝织女?先自学，再小组交流，做好交流准备。

2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)

3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?(板书：心地善良)

4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，高贵的公主)

牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)

5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?(贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价)

6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话)

(1)织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。

(2)你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗?我们还是回天庭享受荣华富贵吧!

(3)你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。

(4)织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。

7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。

“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”

1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得美满。”

老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲《树上的鸟儿成双对》)

(如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游)

2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——美满。(“挺“字变红)我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。(毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的美满。)师：看，作者用词多么准确。

3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。

人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听同学朗读课文8—10自然段：

1.从这一段中你体会到了什么?

2.从哪些词可以体会到?先自学，然后组内交流，做好全班交流准备。

板书：王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?)

引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划

牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

织女之痛(挣扎)

体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。

(1)“痛”可以组成哪些词?(板书：悲痛、伤痛、痛恨)

(2)织女“悲痛”的是什么?(与亲人离别)

真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：

织女：纵然把我剁成泥，

心与人间不分离。

纵然把我化成灰，

织女还是牛郎妻。

人间天上拆不散，

天上人间比冀飞。

(3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教)

1.让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。

(齐读8—10节)

2.接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。

(2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心)

(3)同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。(出示意思)

3.他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。

(1)牛郎啊，你最近过的好么?你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。

5.纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!

——秦观《鹊桥仙》

《牛郎织女》是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了善良的劳动人民对( )，还表达了对破坏美好生活专制者的( )。

1、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。

2、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。

牛郎织女二教学设计大全【第二篇】

一.教学要求：

1。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2。学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

4.观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来。

二.教学重点和难点：

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。。

教学准备：

1.相关的投影片，影音文件；

2.生字词小黑板；

3.学生自己搜集的有关民间故事的资料；

4.一张夏夜星空图。

男耕女织。

夫妻离散。

鹊桥相会。

第一课时。

一.揭题，审题。

二.初读课文，检查自学情况。

1.出示课题。

2.审题：（1）你了解民间故事吗？能给大家介绍一些相关内容吗？

（2）读了课题，你有什么想问的？

3.谈话：我们一起来重温这个美丽动人的故事吧。

1.轻声自由读课文，要求：尽量正确、流利地朗读课文。

2.出示生字词。

3.齐读生字词。

4.提问：这些字在书写时要注意什么？

3.尝试听写，并检查反馈。

4.齐读生字词。

5.轻声再读课文，要求：遇到不理解的词语，尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。

6.组织交流。

10.指名分段朗读课文，要求：正确、流利。

12.小结：一（1）二（2——3）三（4）四（5——7）。

1.齐读课题。

2.指名交流。

1.按要求自读课文。

2.指名领读齐读。

3.指名正音。

4.齐读。

5.指名回答。

6.指名补充。

7.尝试听写。

8.齐读。

9.按要求轻声再读课文。

10.指名交流自读情况。

11.听读，正音。

12.轻声练读课文，并且思考。

13.指名回答。

三.小结。

第二课时。

一.检查复习。

二.指导精读。

1.小结：通过这节课，你有什么收获？

2.布置作业：（1）听写词语；

（2）熟读课文，选择一个你最喜欢的片段，将它用笔描画下来；

（3）了解民间故事的有关知识。

1.听写词语。

2.指名分节读课文。

3.组织交流搜集的有关民间故事的知识。

1.导入谈话：牛郎织女是一个美丽的传说，这一点我相信你们在朗读中已经体会到了。下面。谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！

2.指名上台做介绍。

3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。

4.阅读相关小节，出示思考题：

（1）牛郎有着什么特点？

（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。

（3）该用什么语气来表述？

5.请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。

牛郎织女二教学设计大全【第三篇】

1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

教学重点。

1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。

2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。

教学难点。

了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。

教具准备课件。

教学过程：

一、导入揭题。

就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））。

二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）。

1.速读课文，借助工具书解决生字词。

2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？

3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

板书：老牛、王母。

4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容。

王母——织女的外祖母。

老牛——牛郎的亲密伙伴。

板书：牵手——分离——相会。

三、感受人物形象（课件出示5）。

1.牵手。

（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。

交流：

生总结：他们生活幸福，美满。

板书：织女：善良勤劳喜欢自由自在的生活。

（课件出示6）。

（赞叹、钦佩、祝福）。

（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。

生交流、汇报：

这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

（课件出示7）。

2.分离。

自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。（课件出示8）。

生总结，交流：

板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

读课文，说说此时想说点什么？

（课件出示7）。

（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）。

3.相会。

阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七夕见面？（课件出示9）。

生读课文，总结，并回答。

虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女不死心，进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面。

四、质疑，深化。

1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？（课件出示10）。

2.出示“神话定义”。（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）。

对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作的；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）。

3.为什么要设计王母这个人物？

（课件出示11）。

（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）。

斗争不过，只能表达渴望。

（板书：想象基于现实。）。

（课件出示11）。

五、小结：

牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。

六、拓展延伸。

这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

织女：善良、渴望自由和真情、勇敢。

王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边。

想象基于现实。

教学反思。

1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上，通过设置问题、引导学生解决问题的过程，提高学生的自学能力，收到较好的效果。

2.我注重对人物的把握。在教学过程中，我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时，通过对人物形象的理解，我引导学生把握神话故事的特点，让学生明白，即使是神话故事，也要基于现实这个特点。

美中不足的是，对牛郎织女幸福生活的学习中，我一带而过，没有引导学生细细品味，导致一些学生对这部分印象不深刻，从而影响对人物、情节的理解。

牛郎织女二教学设计大全【第四篇】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习本课生字词，理解由生字组成的词语。

3.凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良，体会他们之间的真挚情感。

凭借具体的语言材料，感受牛郎、织女的勤劳和善良。

体会牛郎、织女与老牛之间的真挚情感。

课时：第一课时。

一、谈话导入。

1.同学们，你们喜欢过节吗?为什么呢?

(出示：七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。

端午节正月十五登高插茱萸。

重阳节七月初七赏月吃月饼。

元宵节九月初九拜月乞针线。

中秋节八月十五看灯吃汤圆)。

3.同学们的知识可真丰富!那为什么每个民间节日都有它们独特的习俗?这可跟它们产生的缘由有密切的关系!今天，我们就来学习：七夕节的由来!

4.(出示图片)。

看，图上有谁啊?(原来七夕节和牛郎、织女有关呢。)。

5.一起来把课题齐读一下!

6.(介绍文体，出示：《牛郎织女》是一个民间故事。民间故事的一般特点是有完整的情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。)。

7.介绍作者。

8.接下来，就让我们一起走进这个美丽的故事!

二、初读感知课文。

1.同学们课前都预习了课文，那这些生字词牢记在心中了吗?老师来检查一下。

(出示：嫂子牛棚衰老挣扎霎时间。

暴跳如雷心急如焚波涛汹涌)。

3.交流主要内容。

三、学习“相识”

1.同学们，牛郎和织女，一个是凡人，一个是仙女;一个在地上，一个在天上，他们的牵手和谁有关啊?(老牛)。

2.瞧瞧，在民间故事中，连动物都有人性了!

3.老牛是怎样提点牛郎的呢?

(出示老牛第一段话：

“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀!”)。

4.生读。从老牛的这段话中你读到了什么?(老牛对牛郎的关心;老牛的知恩图报……)。

5.老牛为什么这么关心牛郎呢?

6.交流：

原因一：同情牛郎。

(1)你从哪些地方读到了牛郎是个苦命的孩子?

(生紧扣“吃剩饭”、“穿破衣裳”、“每天天不亮，就赶他上山放牛”、“没有名字”、“孤儿”等谈感受。)。

(2)你们同情牛郎吗?读出你的同情心呢!(指名读、齐读)。

原因二：牛郎与老牛之间的亲密关系。

(1)哪些词语让你感受到了牛郎对老牛照顾“很周到”?

(生紧扣“最好的草地”、“又肥又嫩的青草”、“最干净的溪水”等谈感受。)。

(2)在老牛眼中，牛郎是一个怎样的人?(善良，心眼好……)。

(3)牛郎无微不至的照顾，让老牛心中充满了无限的感激!渐渐地，老牛跟牛郎也很亲密。(师引读：常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。)。

(4)读到这儿，我们又读到了一头怎样的老牛?(善解人意)。

7.是呀，老牛和牛郎成了无话不说、亲密无间的亲人了，可善解人意的老牛也希望牛郎的身边有位知心人，于是，它对牛郎说：(女生读)。

8.第二天黄昏，牛郎真的翻过山到树林里去了吗?

9.他在树林里听到了什么?又看到了什么呢?

10.那位姑娘是谁呀?(引读：原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。……)。

11.读了这段话，你觉得这是一位怎样的织女?(勤劳)。

12.两个心灵相犀的人就这样相识了。请同学们自读第5自然段，划出你最感动的一句话。

13.(出示：织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。)。

织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?

14.我们来看看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(王母娘娘的`外孙女，高贵的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，贫穷困苦)。

15.一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎会有什么后果?(生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出死的代价)。

16.姐妹们，你们来好好劝劝织女吧!(生自由说)。

17.你们都说到织女的心坎里去了。她也担忧，她也害怕啊!但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，织女最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。让我们再来读读这句感人肺腑的话语。(齐读)。

牛郎织女二教学设计大全【第五篇】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

4.观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来。

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。

1.相关的投影片，影音文件；

2.生字词小黑板；

3.学生自己搜集的有关民间故事的资料；

4.一张夏夜星空图。

一、谈话导入。

每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。

三、学习本课生字新词。

着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。

四、理清文章脉络，理解文意。

1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

2.学生汇报。

课文按时间顺序可分为三部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。

第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。

第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出需要解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

（一）小组内交流。

（二）全班汇报。

1．牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2．长大后，他又是怎样生活的呢？

（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）。

（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）。

3.他是怎样和织女走到一起的？

（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

七、布置作业。

熟读课文，试着把故事讲给家长听。

一、检查复习，导入新课。

1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。

二、指导精读，复述故事。

1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！

2.指名上台讲故事。

3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。

4.阅读相关小节，出示思考题：

（1）牛郎有什么特点？

（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。

（3）该用什么语气来表述？

5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。

6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。

7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。

三、出示要求，丰富情节。

1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？

2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？

（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。）。

4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。

5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）。

6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。

四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。

课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。

结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：

1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。

2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。

3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。

4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。

民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。

板书设计：

老牛（善解人意）。

牛郎（心眼好、能吃苦）。

织女（心地善良、向往自由和美好）。