秋思教学设计菁选精彩8篇

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秋思教学设计菁选【第一篇】

1、播放歌曲《故乡的云》。

2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的.一种真挚的情感。）。

二、理解诗题，简介作者。

1、板书课题，简介作者。

2、“秋思”怎样讲？作者思什么？

三、自读古诗，了解大意。

1、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

2、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

3、指名试读，指名评价，全班齐读。

4、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

5、班级交流：

你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、品读古诗，感悟诗情。

1、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

3、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

4、感情朗读。

五、拓展延伸。

1、把此诗改写成一个小故事。

2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

秋思。

唐·张籍。

见秋风。

欲作书。

意万重。

恐不尽。

又开封。

（评价分析）。

诗歌是讲求意境的，而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间十分大。在这个教学设计中，教师引导学生想象诗中的情境，透过设身处地想象来体味诗人的情感。如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。

本课教学设计比较完整，教学效果就应比较活跃。如果在教学中能真正调动所有学生参与思考的用心性，多给学生创造口头表达的机会的话，会提高学生参与语文课堂的兴趣的。

秋思教学设计菁选【第二篇】

设计理念：

语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。

教学目标：

1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

教学重点：

以“读”为主线，读出层次，读出效果。

教学难点：

以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)。

二、初读古诗，读懂诗意。

师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。

师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。

(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。

师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)。

师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)。

师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。

生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。

师：说得真好，谁再来说一说。

师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?

生:寄家书。

三、再读古诗，品悟诗情。

生：秋风。

师：哪句诗告诉我们。

生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)。

师：你来读一读。(生读)。

师：秋风无影无踪，看得见吗?

生：看不见。

师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?

生:他看到洛阳城飘飞的落叶……。

师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：

在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。

师：从这段资料中，你读懂了什么?

生：当时的洛阳城很繁华……。

师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。

师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。

出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

师：你从这段文字中明白了什么?

生：他在外地做官，远离家乡。

师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。

生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。

生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……。

师：但这些他现在见得到吗?

生：见不到。

师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。

你从中读懂了什么?

生：家书的重要，比万两黄金还贵重。

师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。

师：意万重就是——。

生：想要表达的意思很多。

师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写(课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)。

1、我想对年迈的父母说……。

2、我想对劳累的妻子说……。

3、我想对幼小的儿女说……。

4、我想对我的兄弟姐妹说……。

5、我想起了家门口的小树林……。

6、我想起了小时候读书的屋子……。

7、我想……。

师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

(师生互动交流，生读完写句再读诗。)。

师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)。

同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?

师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

生：“开封”就是把封好的信拆开。

“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。

师：诗人把信打开几次?

生：一次，两次，三次……。

师：把你的理解带进你的读中(读后两句)。

师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。

四、配乐诵读，深化情感。

师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》。

师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

那他还带走了什么?

生：带走了作者的心……。

师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。

五、拓展升华,总结全诗。

师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

(课件出示)师生配合读。

悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄。

浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫。

落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴。

明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚。

师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

秋思教学设计菁选【第三篇】

内容来源：七年级语文（上册）。

课时：1。

授课对象：七年级学生。

设计者：张兆迪。

目标确定的依据：

1、课程标准相关要求：

（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

2.学情分析：

本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

3.教材分析：

《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。

学习目标：

1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：

1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。

2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。

教学过程：

一、新课导入。

同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。

二、自学指导(一)——预习与交流。

1．文体知识。

《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。

2．作者简介。

《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

3．背景链接。

马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。

三、自学指导(二)——合作与探究。

(一)诗歌朗读。

1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。交流点拨枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。交流点拨深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

(二)整体感知。

1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？交流点拨枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。

三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。

2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。交流点拨断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。

3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？交流点拨前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？交流点拨这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。

(三)深层探究。

1．这首小令在语言上有什么特点？交流点拨语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。

2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？交流点拨作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。

(四)熟读成诵。

课堂小结。

这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。

拓展延伸。

展开想象，将《天净沙·秋思》改写成1篇散文。

秋思教学设计菁选【第四篇】

教材分析：

本诗是义务教育课程标准实验教科书五年级第九册第二组教材中的一首诗。唐朝诗人张籍寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，十分真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，能让学生在短短28字中感受到思乡怀人诗的独特魅力，进一步学习祖国语言文化的精髓。

1、学生有感情地朗读古诗，能够做到当堂背诵。

2、理解重点词语，感悟文章资料，体会作者的思乡之情。

3、透过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

教学重点：

深入主题，理解资料，透过多层次地朗读，探索诗的内涵，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

表达方法的归纳与应用。

从分析情感入手，引导学生体会思乡诗的写法，学习思乡诗的鉴赏方法。

联系实际，体会古诗情感。

教具准备：

多媒体课件。

学生分析：

学生已步入小学高年级阶段，透过四年的学习，已经掌握了一些学习古诗的方法，但在感悟诗的内涵和情境方面有些浅显。又由于年龄的原因，学生对古代交通不便、信息不通的不了解，都会造成和诗人情感上的隔阂，这些也将成为学生学习的障碍。因此，品读过程中创设良好情境，交代作者及写作背景，是很必要的。

一．复习旧知，导入新课。

生：明月。（齐答）。

师：借一种景物来表达一种思想感情，这种表现手法就应是——。

生：借景抒情。

师：《泊船瓜洲》表达的是思乡情，所以它是古诗中的一种——思乡诗。好，我们这天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。

（板书课题）。

二．反复诵读，切入主题。

师：请大家齐读题目——。

生：秋思。

师：谁能解释诗题的意思？

生1：秋天里的思念。

生2：在秋天思念家乡。

师：“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把题目的意思再说一下。

生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

生：明白。（齐答）。

（生自由读课文《秋思》。）。

（课件出示《秋思》这首诗。）。

师：好，谁来读一读？其他同学注意听，听他有没有读准了。

生：（朗读）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：读得字正腔圆，真好！“意万重”里的“重”是多音字，他念得很准确。来，我们读一读，洛阳城里见秋风，预备起。

（生齐读）。

师：再来一遍，预备起。

（生齐读）。

师：很好！谁再来读一读《秋思》？请同学们注意听，他在读诗句的时候是怎样停顿的。

（生朗读）。

师：大家有没有注意到，这位同学在哪个地方停顿了一下？

生1：他在“洛阳城里”后面停顿了。

生2：他在“见”后面停顿了一下。

生3：在每一句第二个、第四个、第五个字后面都有停顿。

师：总结的真好（出示有停顿符号的古诗），我们一齐来读一遍。

（生齐读）。

师：很好，大家在读古诗时，不但要读准确，有节奏感，还要读出诗的韵味。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

（生自由读《秋思》。）。

师：同学们，诗读到这儿为止。那大家看看，诗人是借什么来表达对故乡的思念呢？

生1：（犹豫）是洛阳城。

生2：不对，是秋风！

师：哦，作者是因为“见秋风”，而表达了“思乡情”。

（板书‘见秋风’‘思乡情’）。

师：请大家再默读古诗，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？

（生默读）。

生：我觉得作者是因为看到了秋风才引起了思乡之情，并不是把思乡之情寄托在秋风上。

师：那他寄托在哪里了？

生1：寄托在信里。

生2：寄托在家书里。

（师板书“作家书”）。

师：把对家乡的思念都寄托在家书之中。作者写家书，这是写景还是讲述一件——。

生：事。

师：用事来抒发感情，就不是借景抒情，而是——。

生：借事抒情。

师：我们也能够称为——叙事抒情。（板书）。

三、深化体会，品悟诗情。

1．理解“洛阳城里见秋风”

师：刚才有同学说，作者是因为看到了秋风才勾起了思乡之情，诗中的原句是——。

生：洛阳城里见秋风。

师：嗯，“见秋风”，那老师就有疑问了，秋风无形，他怎样能看得见呢？

生：我想是风吹落了树上的黄叶，被作者看见了。

师：深秋已至，黄叶纷飞。落叶尚且要归根，人却——。

生：不能回家。

师：对。作者还看见了什么？

生1：还看见风吹翻了野草。

生2：风吹动了屋檐下的灯笼。

生3：风吹动了作者头上的头巾。

生4:还吹动了他的长袍。

生：右边穿蓝长袍的。

师：大家仔细看图，猜猜诗人有多大年纪了？

生：就应五六十岁了。

师：是啊，他须发花白，背已经驼了。明白诗人在外漂泊了多少年吗？

（生摇头）。

2.理解“欲作家书意万重”

（课件出示张籍资料。）。

生1：他必须很孤独。

生2：很孤单。

生3：就像王维一样，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”他很寂寞。

生4：心里空荡荡的，因为不能回家。

生5：肯定很难受。

师：这么多的愁苦，他最想向谁倾诉？

生：家人。（齐答）。

师：不能直接对面倾诉，就只好选取——。

生：写信。

师：可这是一封怎样的家书呀？请从诗中找出原句。

生：欲作家书意万重。

（板书：意万重）（课件出示诗句）。

师：“意万重”是什么意思？

生：想说的话很多，可又不知从何说起。

师：是呀，离开家这么多年了，年迈的父母、无依的妻儿，家中所有的一切，都是他魂牵梦绕想见到的。此刻，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？请同学们拿出练习本，把张籍想说的话写下来吧！

（课件出示小练笔）。

师：谁来说一下张籍的肺腑之言？

生1：他会写，父亲，母亲，你们身体还好吧？我不在家，不能照顾你们，是孩儿不孝，你们必须要保重啊！

师：多淳朴的语言，却是游子一份浓浓的牵挂。谁还有？

生2：爸爸妈妈，你们身体好吗？我虽然不能回家，但我日日夜夜都在思念你们。快到中秋了，我们却不能团圆，我让人给你们带些银子，去买一些月饼，就当儿子的一片孝心吧。

师：谁言寸草心，报得三春晖。还有吗？

生3：父亲，母亲，你们好。很久没回家了，我很想你们。今年的中秋节我回不去了，可明年，我必须早早赶回去，和家人早日团圆。还有写给妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顾父亲母亲，真的很感谢你。

生：不够。

师：是呀，千言万语也表达不了诗人的心，这真是——。

生：欲作家书意万重。

3.理解“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

师：信写好了，张籍寄信时，情绪又如何呢？你能从诗中找出这个字吗？

（课件出示诗句）。

生：恐。

师：谁能解释“恐”？

生：担心。

师：担心什么？

生1：想说的话没写完。

生2：是不是漏掉什么了。

师：所以他就——。

生：又把信打开了。

师：我们一齐来读——。

生：（齐读）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

师：“开封”是什么意思？“又开封”呢？

生：“开封”就是把封好的信拆开。

“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……。

师：诗人把信打开几次？

生1：两次。

生2：就应是好几次。

师：张籍第一次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。

张籍第二次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。

张籍第三次把信打开，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽。

张籍呀你已经看了一遍又一遍，为何呀？

——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

4.品悟诗情。

师：请同学们闭上眼睛，跟着老师一齐品味古诗，感受张籍的思乡情怀。

（师配乐范读，生闭目感受。）。

师：请同学们睁开双眼，如果你感受到了诗人浓浓的思乡情怀，就用你的朗读告诉大家。

（三个同学相继配乐朗读）。

师：大家一齐来朗读，把这浓浓的思乡情传递给所有在外漂泊的游子和他们日思夜想的家人吧。

（生齐读。）。

（全班齐声背诵）。

四、诵读提升，深化情感。

师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍此刻的情绪，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。

（点击课件呈现《归信吟》。生读诗）。

师：魂已去，空一身啊！此刻陪伴张籍的只有——。

生1：只有他自己。

生2：只有空荡荡的街道。

生3：只有洛阳城里的秋风。

师：同学们，怀有这思乡情绪的又何止张籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，远家离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进信里，融进诗里。课前大家收集了很多有关思乡的古诗，谁来展示一下你的收集。

（生交流思乡的古诗，进一步感受乡愁。）。

师：老师那里也有几句思乡诗句。

（课件出示）师生配合读。

悠悠天宇旷，切切故乡情。——唐.张九龄。

浮云终日行，游子久不至。——唐.杜甫。

落叶他乡树，寒灯独夜人。——唐.马戴。

明月有情应识我，年年相见在他乡。——清.袁枚。

师：同学们，故乡的山水总让游子们魂牵梦绕，故乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许此刻你们还不能完全体会，但是你们终有长大的一天，去闯荡天涯，去打拼自己的事业，那时候，你们必须会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》！

（师生同诵）。

师：这节课就上到那里，下课！同学们再见。

生：老师再见！

秋思。

唐张籍。

见秋风意万重。

作家书————思乡情（叙事抒情）。

说不尽又开封。

秋思教学设计菁选【第五篇】

1、会读写本课生字新词。

2、学习透过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，古籍诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

4、有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《秋思》。

二、重难点：

体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

三、准备：课件（ppi）。

四、教学流程：

一、激情导入：

师：故乡的月总是那么圆，故乡的人问题无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中溢满的情怀呢？这节课就让我们再来学习两首描述思乡情感的诗词。

二、学习《秋思》。

1、自由读古诗。

2、生讨论交流诗的大意。结合重点词随机点拨引导。

3、生再读，说说有什么体会，从哪里体会到的？

生汇报时相机点拨：

（1）秋风真看得见吗？诗人见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟、冷清氛围）。

（2）“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？（生自由交流）。

（4）这么多的话想说，真能够说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）（引导生反复读）。

（5）秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说。情感朗读前两句诗。

4、指名读后两句，说说体会。

（2）你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临出发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？（感情朗读。）。

（3）从这个“开”字，你读懂了什么？

5、诵读提炼。

千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（生齐读全诗）。

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（齐读）。

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（齐背）。

6、小结：这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了对家乡亲人的挂念。

三、学习《长相思》。

1、看插图，同桌说词意。并找出描述景物的词语。

2、指名结合注释说大意。

3、抓意象，山水风雪行。

（1）说说“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的意思。

（2）想象这种情景。

（3）能用自己的词语形容“山一程，水一程”“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）。

（4）指导朗读，读出边塞军旅的千辛万苦。

4、品意蕴，故园无些声。

（1）“此声”指什么声音？将士们听到这种声音有什么感受？故园指什么？

（2）师：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一齐，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。

（3）从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。

5、有感情地朗读全词。

四、课堂小结。

1、体悟这两首诗词表达方法之妙。

2、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起。再次激情诵读《秋思》《长相思》。

五、课外拓展：

课后收集表达思乡之情的诗词、交流。

见秋风意万重。

秋思。

说不尽又开封思乡。

跋山涉水。

长相思。

梦断风雪。

秋思教学设计菁选【第六篇】

（1）知识与技能：学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句，引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。

（2）过程与方法：引导学生经历学习古诗的方法（三步）——读准字音；读出韵律；读出情感。

（3）情感态度与价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。

（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句。

（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。

1课时。

ppt课件、秋思曲、秋思诗歌新唱。

一、复习旧知，导入新课。

教师课件出示两幅有关思乡古诗的画面，让学生背诵并说出都是属于哪个类别的古诗。（师说：是啊，在王安石的眼中，乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在张籍的眼中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习《秋思》。（板书课题）。

二、读古诗，知作者。

1、师：谁能说说你是怎样理解课题的？（秋天的思念）。

师：秋天的思念是悠长的，所以思要读的长些。再读课题。

师：看了课题，同学们有没有什么疑问呢？（思念谁？为什么思念？怎样思念？）。

2、自由读：请同学们自由读古诗，读时注意要读准字音，读通句子。

4、教师读：同学们读的真好，老师也想读一读。（分析读法不同，练读）。

5、同桌读、纠正字音：在读时，你认为哪个字的读音需要注意呢？（重、行），同桌间再互相读一遍本诗。

6、我们读了这么多遍，读出诗人在思念谁了吧？（家乡的亲人）诗人为什么会思念亲人呢？汇报诗人简介和写作背景。

7、齐读古诗：让我们带着这样的情感再读本诗。

三、明诗意、悟诗情。

师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧！（出示自学指南）。

1、个人学习：请同学们结合书下注释，先说说重点字词的意思，再说说每句诗的意思，最后说一说整首诗的意思。

2、小组学习：找出表现诗人思乡的字词，圈画下来，并做好批注，再将自己的感悟在小组内交流讨论。

3、学生汇报。

学习第一句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

师：是什么勾起了张籍的思乡情怀？正如诗中所写（板书见秋风）。

师：秋风是见得着的吗？洛阳城里是一幅怎样的景象，在晚上可能见到什么？洛阳是一个怎样的城市？那么诗人却只见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）。

师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？（父母、孩子、妻子）。

那么，就请你把哀伤、思念———融入到你的'朗读中吧。

师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重。

师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写。

1、我想对年迈的父母说……。

2、我想对劳累的妻子说……。

3、我想对幼小的儿女说……。

4、我想对我的兄弟姐妹说……。

5、我想起了家门口的小树林……。

6、我想起了小时候读书的屋子……。

7、我想……。

师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

师：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——欲作家书意万重。

学习后两句：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

因为意万重，所以说不尽，因为说不尽，所以又开封，这就是秋思———学生读）。

师：信终于被捎走了，这带走的仅仅是一封信吗？

生：带走了作者思乡的心……。

四、学写法、唱诗歌。

2、师：同学们，诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱？先听一遍，然后跟着唱一遍，最后闭上眼睛把它背下来。

3、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）。

浮云终日行，游子久不至。（杜甫）。

落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）。

明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）。

师：总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方。让我们在吟诵声中去感受那份游子的情怀。

五、作业布置。

1、搜集思乡的诗歌。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

秋思教学设计菁选【第七篇】

1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

教学重点：

借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

教学准备：

1、教师准备：幻灯片。

2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

设计理念：

达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

一、诗句导入，引起对风的兴趣。

当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，

风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

举头望明月，低头思故乡。

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

二、初步感知，了解诗意。

（一）读准字音。

1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。

2、指名读。

3、节奏地读一读这首诗。

4、齐读。

（三）了解诗意。

1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。

2、学生汇报。

三、探究诗词，体会诗情。

（一）探究“见”

2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。

3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？

4、创境悟情：

（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）。

（2）自由品读，想像画面。

（3）读中感悟悲伤。

在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”

在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……。

在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷。

（4）再读诗句悟情。

当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。

（二）探究“意万重”

2、解释“意”。

3、透过资料，走进张籍的心。

4、情境创设，朗读中探究“意万重”。

张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）。

5、小练笔：写给家人的家书。

虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！

（三）探究“又开封”

1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？

2、读中感悟其说不尽。

（四）回归全诗，整体朗读。

四、回应前文，探究写法。

1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？

2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”

五、拓展延伸，唤起想象。

1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。

2、再读诗句，品味孤独。

六、积累延伸。

1、默写《秋思》。

2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。

3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）。

秋思教学设计菁选【第八篇】

1、播放歌曲《故乡的云》。

2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）。

二、理解诗题，简介作者。

1、板书课题，简介作者。

2、“秋思”怎么讲？作者思什么？

三、自读古诗，了解大意。

1、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

2、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

3、指名试读，指名评价，全班齐读。

4、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

5、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、品读古诗，感悟诗情。

1、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

2、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

3、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

4、感情朗读。

五、拓展延伸。

1、把此诗改写成一个小故事。

2、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。