赵昭月光曲教学实录【精选8篇】

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赵昭月光曲教学实录【第一篇】

课前准备：

板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。

放音乐《致爱丽斯》。

课前准备：

师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？

生：听到过。

师：那这首曲子的曲名明白吗？

生：献给爱丽斯。

生：贝多芬。

师：想当然啊，因为今日我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。

生：我明白贝多芬被称为乐圣。

师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？

生：李白。

师：那叫诗仙，诗圣是。

生：杜甫。

师：还有哪些了解？

生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。

师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太。

生：刻苦了，

师：太刻苦以至于有点残酷了。

生：我明白贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。

生：我明白他终年57岁，

师：哦，你了解到这一点，你是怎样明白的？

生：我上网查的，和看书看的。

师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。

生：我还明白贝多芬8岁登台演出。

师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。

生：我还明白贝多芬到了晚年失聪了。

师：你是怎样明白的。

生：我是上网查的。

生：好。

师：上课。

生：教师好。

教师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位十分伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今日我们就来学习，大家已经预习了，对吧。

生：对。

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字能够稍微把字写大一点。

1，听写词语。

一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。

师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）。

师：行，同学们抬起头来，和这位同学一齐看，写的对吗？

生：对。

生：明白。

师：最终一个词“清幽”

学生写。

教师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？

生：就像轻纱铺在地上一样，十分渺茫的那种感觉。

师：十分善于联想。

学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：给人感觉到是皎洁的月光。

生：我觉得是异常轻柔，异常柔和让人觉得舒服。

生：第二种。

师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自我准备一下，说一说。

生小声说。

师；没事儿，放出声音也没关系。

师：同学们，谁愿意来说一说。

（生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描述的情景打动了贝多芬的心。）。

教师：同学们，咱们此刻交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。

学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……”

教师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

学生：我认为应当是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”

教师：同学们，请你们按照自我的理解自我读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。

生读。

师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心。

学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”

学生读。

教师：同学们，他又强调了贝多芬自我，贝多芬从姑娘的口中听到了自我名字能不激动吗？

我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一齐来读。一个姑娘说，读。

学生齐读。

学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。

师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么。

生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐你听出来。

生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。

师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？

生：我是从“要是能听到贝多芬自我是怎样弹的，，那该有多好啊，……”

师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一向以来梦寐以求的梦想，我从课下明白贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就能够打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。

生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。

师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱。

师：他的苦衷是什么。

生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有本事亲自听贝多芬弹。

师：他用了一个词，什么词。

生：贫寒。

师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒。

师：种种细节让你感觉到了。

教师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。

学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。

学生读。

教师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话。

学生之后读妹妹的话（哥哥，你别难过……）。

教师：听到那里，贝多芬又听出了什么呢？

生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一向以来的愿望，但她之后又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。

师：你也是善解人意的姑娘，明明是十分想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢。

生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一向压抑着自我的内心，真期望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。

生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我热爱的音乐，可是盲姑娘异常善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分主角，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。

师生分主角读。

学生：是这段话“他多纯熟啊，……”

师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎样反应的，我们一齐来读后面的这句话，读。

学生读“贝多芬没有回答……。

教师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？

生：我想问为什么再谈一曲呢。

师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？

生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。

师：假如你是贝多芬，你会怎样说。

生：我会先弹一曲，然后再说。

师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？

生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个十分贫穷的姑娘为“您”

师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的尊重。

生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听。

师：就是他为什么再弹一曲给他听。

生：我的问题是为什么盲姑娘一听就明白是贝多芬。

教师：他强调了盲姑娘在用心听，并且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？

生：对。

教师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节能够感受出他是贝多芬是知音呢。

师：你联系上文谈了自我的理解。

教师：这是你的理解。

生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能到达贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是十分能够理解贝多芬，所以是他的知音。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心境是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。拿出声音读。

学生读。

师：自我读，谁来读一读。

指名读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多……”

师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读。

生读。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎样说这句话呢，请你再来读一读。

生读。

师：她这么激动还有其他的原因吗？

师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。

生：我从这句话里的两个您看出来的。

师：第一个您表示猜测能够读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话。

生读。

师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

师：贝多芬默认了，这是你的理解。

生：我觉得贝多芬不回答，是因为他明白盲姑娘是自我她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。

师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这。

生：这一句。

师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？

师：联系上文再次证明了音乐能够打通两个人的心。

教师：是的，音乐才是最重要的，最终一位同学。

生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自我的语言来表达，他只想用自我的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感激盲姑娘的一种行为。

教师们鼓掌。

师：教师们的掌声说明你能够成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自我的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

学生写，师巡回指导。

教师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？

学生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我多谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

鼓掌。

教师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

学生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，可是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。

鼓掌。

生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。

师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。

赵昭月光曲教学实录【第二篇】

生1：月光融融。

生2：月光皎洁。

生3：月光如水。

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

[评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]。

师板书课题。

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——。

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）。

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练。

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读）。

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）表演过程略。

六：作业 ：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》。

赵昭月光曲教学实录【第三篇】

师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。）。

生：孙友田。（板书：孙友田）。

师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在1篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……）。

师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17月光启蒙。齐读课题。）。

师：“启蒙”什么意思？

生：启发、教育。

师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。

生：妈妈是我的第一位启蒙老师。

生：我的小学启蒙老师是王老师。

生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。）。

生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。

师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。

二、学习课文。

师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。）。

师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事？

生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。）。

师：母亲为我唱起了什么歌谣？

生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

师：请说说你对这首童谣的理解？

生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。

生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

师：请说说你对这首童谣的理解。

生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑）。

师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。

师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？

生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。

生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。

生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。

师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑）。

生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……）。

生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。

师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。

师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑）。

生：糊里糊涂，什么也不懂。

师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？

生：一下子明白了。

师：我一下子明白了什么？

赵昭月光曲教学实录【第四篇】

生1：月光融融。

生2：月光皎洁。

生3：月光如水。

师板书课题。

生1：文章写了他与穷兄俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得。

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生。

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就――。

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。

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生读。

师：从兄俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足的心愿。感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。

赵昭月光曲教学实录【第五篇】

教学目标：

1．分辨第九自然段中的事物与联想。

2．弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

3．发挥想像，进行写作练习。

设计理念：

阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，而且同时也应该对学生进行写作的基本功训练，这一点对于中高年级的教师来说显得尤其重要。讲读课文是对学生进行阅读训练及写作基本功训练的主要凭借。所以在教学贝多芬创作《月光曲》的过程中，设计了写作练习，让学生进行练习。

教学难点：

感悟《月光曲》的内容与旋律的关系以及和贝多芬创作过程中的心情的关系。

教学重点：

弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

教学准备：小黑板。

课时安排：第二课时。

教学过程。

一、复习引入。

1．说说人物是怎样的。

2．文中人物的心灵是美好的，就像《月光曲》一样美。那么课文中到底哪一段描写了《月光曲》的内容呢？找出来。

二、讲读第9自然段。

1．这一段中哪些是想像的？哪些是事实？请用波浪线划出表示想象的句子。（交流，你是从哪儿看出来的？）。

2．《月光曲》描写了怎样的内容呢？美吗？朗读。

3．练读“他好像面对着大海，……一个连一个朝着岸边涌过来……”体会《月光曲》的旋律，再读。

4．过度：艺术家创作作品，一般都是有了一定的生活经历，产生了强烈的情感，萌发了创作的激情，从而产生了灵感。那么贝多芬的灵感哪里来的呢？我们一起来探讨《月光曲》的创作过程。

三、弄清《月光曲》的创作过程，理解贝多芬的心情。

1．他能创作《月光曲》，首先是因为什么？（听到了琴声）你猜贝多芬当时会怎么想？

2．然后他听到了什么？（对话）分析兄妹俩的对话，体会盲姑娘对音乐的喜爱与对听贝多芬弹琴的渴望和妹妹对哥哥劝慰时表现出来的善良。

3．听到这里，如果你是贝多芬，当时会怎样想呢？（写话练习：贝多芬听到这里，心想）。

4．于是贝多芬弹了一曲给盲姑娘听，盲姑娘是怎样的？

5．分析句子：“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”理解姑娘的激动和对音乐的喜爱与理解。

6．“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”让学生提问。（为什么用“您”？）体会当时贝多芬的心情。

7．是啊，听姑娘的话，贝多芬一阵激动，这下遇到知音了，当时，贝多芬会怎样想呢？（写话练习：贝多芬听，心头一阵激动：）。

8．引读《月光曲》描写的内容（第9自然段中第2句到第6句）。

9．到现在，你对这段内容的描写，还有其它的理解吗？（是贝多芬当心情变化的写照。）。

10．练习朗读。

11．这么美的乐曲让兄妹俩陶醉了。等他们苏醒过来时，兄妹会说些什么呢？（写话练习：等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。）。

12．而此时，已获得灵感的贝多芬却在干什么去了？

13．说说《月光曲》的创作过程。

14．从贝多芬创作《月光曲》的过程中，你体会到了什么呢？

四、作业（选择一题目来做）。

1．贝多芬回到客店，是怎样把《月光曲》写下来的.呢？发挥你的想像，把它写下来。

贝多芬回到客店，

2．书上《月光曲》的内容是想像出来的，请你发挥想像，根据《月光曲》优美的旋律描写出《月光曲》的内容。

教学反思：

品课：陈老师的课体现了一定的新课程理念：一是比较合理地处理教材，即在教学中，陈老师先让学生感悟体会描写月光曲内容的的段落，在学生对月光曲所描写的内容有了较充分的认识后，再引导学生认识月光曲创作的过程。这种样处理教材，较好地调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习研究。二是抓住文本不放松。即让学生通过抓住文本中的重点词句，让学生感悟体会，揣摩贝多芬的心里活动，贝多芬心里想得就是他要为肓姑娘弹两首曲子的原因。教学中陈老师采用让学生相互说一说，让学生动笔写一写等多种方式，走进贝多芬的心灵世界。值得探讨的是教师在整堂课的教学中已经有了一条线，但这条线还不够清晰，如何使课堂的教学主线更显得清晰，这是需要解决的问题。我文认为教师设计的问题还可以更集中些，避免一些零碎的小问题过多。（平平淡淡）。

赵昭月光曲教学实录【第六篇】

[案例]：

一、进入情境。

课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：

师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）。

师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）。

生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。

生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。

生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。

师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）。

师：谁来评评他读得怎么样？

生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！

生：很动听，甜甜的。

生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。

师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？

生：轻柔、甜美中还饱含深情。

师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）。

师：你读得这样好，能说说你的体会吗？

生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。

生：我体会到母亲很勤劳。

师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）。

师：还想说些什么吗？

生：月光下的母亲很美。

生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。

生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。

[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。

二、加深感悟。

师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？

生：童谣很有趣。

生：佛看到了那可爱的小老鼠。

生：体验到了这童谣的欢快、活泼。

师：谁读读看？（生动情读歌谣）。

师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。

师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？

生：朝哪里猜？

师：朝吃的猜。

师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！

师：此时你的心情怎样？

生：快乐。

生：幸福。

生：我觉得月光下的母亲很慈祥。

师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）。

[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。

三、情动于衷。

师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。

生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------。

生：是勤劳的母亲。

生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。

生：是平凡而又伟大的母亲。

师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）。

生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”

生：“妈妈，你辛苦了。”

生：“妈妈，你是我一生的感动。”

师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！

[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠联想。正是“读”创设了语感空间，让学生体悟到“情”，从而感受了生命的过程。

赵昭月光曲教学实录【第七篇】

生：月光曲是贝多芬谱写的，并且是一首钢琴曲。

板书谱写。

师：你还了解到什么？

生：月光曲有一段动人的传说。

生：这个故事是一个民间流传的故事。

生：贝多芬是100多年前写的。

师：你能不能把这几个词组连起来说说。

100多年前德国音乐家贝多芬传说故事。

读第一自然段。

师：读到那里，你觉得接下来会写什么？

生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，教师及时进行了补充。告诉学生“传说”能够有虚构的成分。）。

生自由读课文。

师：刚才咱们基本把课文读正确了，此刻谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。

出示课件，进入情境。

生：他看到了一个小茅屋。

生：他看到了路边高大的树林。

生：他看到了皎洁的月光。

师：这样的环境用一个词形容“幽静”。

师板书，学生读。

师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。

自由读对话。

师：看从这段对话中听到了什么？

生：他听出姑娘很想听他的音乐会。

师：你再读一遍，读出她的心愿。

生读。

师:之后贝多芬听出——。

生：姑娘对音乐的渴望。

生：姑娘很想去听他的音乐会。

师：再来听哥哥的话。

生练习读。

师：哥哥想说——。

生：那张入场券太贵了。

师：说这句话的时候哥哥是什么心境？

生：很无奈。

师：你来读。

师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。

师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？

生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。

生:我圈的是“难过”。

师：妹妹说，“我可是是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。

生：就是算了。

师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。

点生读。

师：我看得出你很无奈，男女生分主角读。

分主角朗读。

师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。

生：心有余而力不足。

师：贝多芬觉得自我应当走进去。

生：他想听听。

师：贝多芬觉得自我应当走进去。

生：他多想为穷人弹奏一曲。

师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。

师：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。

师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘。

师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生在书上批注，把你的话写在边上。

生：贝多芬心里很惊讶。

出示盲姑娘听得入了神……。

师：谁来读。

生：你读出了两个感叹号。

师：她为什么而激动？

生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。

生齐读。

师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？

生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”

师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮此刻眼前，此时还多了热爱音乐的知音。

画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”

师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。

师：谁把这个过程完整地说下来。

生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。

师：这段话很美，大家回去读一读，咱们下节课再学习。

赵昭月光曲教学实录【第八篇】

教师：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，并且听音乐后都有自我独特的感受。今日这堂课，我们就一齐来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

学生一：略。

学生二：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

学生三：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

学生四：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

学生五：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

教师：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日这堂课，教师就带领大家一齐欣赏一下月光曲的美！

二、聊音乐。

教师：同学们，今日一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不一样的地方？

学生一：教室里来了很多教师听课。

教师：其他同学想来说一说吗？

学生二：教室里播放着音乐。

教师：（板书：音乐）其他同学发现了吗？

学生：发现了！

教师：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心境又如何呢？

学生三：我的心境很高兴。

学生四：我觉得心里很舒畅。

学生五：我觉得心里很平静。

教师：音乐能够使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀？

学生：略。

教师：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？

学生：略。

点评：从课前让学生听着音乐走进教室上课，到教师和同学们一齐聊自我喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自我喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。

三、读中感悟。

教师：请同学们以自我喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。教师：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）。

教师：其他同学也想来读一读吗？能够从这三个小节中找出自我最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。（生读，师巡视。）。

教师：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。

教师：哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。）。

教师：评的真好。你能读得更美吗？

教师：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

教师：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！（生齐读。）。

教师：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。师指名读。

教师：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗？（师指名读。）。

教师：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢！（师指名读。）。

教师：教师和你一样，也觉得这一段文字异常美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢？自我先在下头试一试。（生自由读。）。

教师：哪位小勇士能第一个站起来读一读的？（指名读）。

教师：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗？

教师：其他同学，你们体会到了吗？能不能也把你的体会读出来呢？（师指名读）。

学生：我觉得应当是从低到高的。

点评：多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表此刻阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应当是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自我的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。

四、音乐欣赏。

教师：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一齐来欣赏一下。

学生：想。

教师：大家能够闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。（板书：联想）。

（打开页面，生欣赏月光曲）。

学生：美。

教师：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？能够用自我的话说，也能够用书上的语句来描绘描绘。

教师：哪位小勇士先来？师指名答。

教师：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀？

教师：你对音乐的感悟本事也很强。谁还想来谈一谈吗？

学生：想。

教师：教师给大家配上月光曲，同学们能够在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都能够。

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五、配乐朗诵。

（师打开页面，生配乐朗诵。）。

（全体同学推荐一名同学配乐朗诵。）。

教师：你读的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

教师：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢？能够联系上节课的资料来谈一谈。（板书：情感）。

学生：略。

教师：是啊，所以完美的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。

六、联想起飞。

学生：想。

教师：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和资料。能够闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不一样的哦！

（打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。）。

教师：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

学生：写小练笔，师巡视，相机指导。

教师：下头我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给教师和同学们听一听呢！

学生：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。

教师：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢！

学生：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。

教师：真不错，你的描绘也很富有情趣。

学生：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一齐跳起了舞。

教师：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样完美的画面了。

学生：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。

教师：多么热闹的新年呀。教师仿佛也感受到了那分欢乐了，让我们用掌声感激他为我们带来了这么喜庆的画面。

……。

教师：听同学们这么一读，教师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。

教师：课后，同学们能够对自我的文字做适当的修改，小小组内能够交流一下。

点评：听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了；他们沉睡的潜能被唤醒了；他们幽闭的心智被开启了；他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊！

七、小结。

今日这堂课，我们领略了月光曲的美，之后又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。音乐能够陶冶我们的情操，能够愉悦我们的心灵，还能够培养我们的想象本事。教师期望同学们课后能够去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。