空城计的教学方案范例【热选8篇】

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空城计的教学方案范文【第一篇】

1、阅读课文,懂得诸葛亮为什么摆空城计,及成功的原因,体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。

2、欣赏京剧《空城计》片段,感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。

3、交流诸葛亮的其他妙计,介绍相关信息。

[课时过程]。

[板书]。

为何摆?

二、学习为什么摆空城计的原因。

1、我们一起来学习课文,请同学们根据自学提示,阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。

2、出示自学提示:

自学提示一。

阅读课文,分析诸葛亮摆空城计的原因。

小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子,用简洁的词概括这些原因(写在卡片上),再读一读相关句子。

3、个别读题,学生自习。

4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。

5、指导朗读。

6、小结:这样看来,诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。

三、引读,过渡。

诸葛亮心思细密地布计,并亲自上阵,等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时,看到……(学生读有关句子),他怎么做……(学生读有关句子)。

四、阅读课文,分析空城计成功的原因。

过渡:这样看来,空城计成功了![板书]成功。

1、这一战虽不动一兵一卒,但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物,他身经百战,和诸葛孔明一样是个谋略过人的军事家,为什么他会中计,诸葛亮高在何处?同学们,想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台,就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。

2、欣赏京剧片段。(提醒学生注意唱词)。

3、欣赏了国粹京剧名段,再让我们回到课文,读读课文三、四小节,找找空城计成功的原因。

4、(出示)自学提示二:

自学提示二。

阅读课文,分析空城计成功的原因。

读一读课文三、四小节,找一找空城计成功的原因,跟小组同学交流一下你的看法。

5、学生自学。

6、交流反馈。[板书]知己知彼。

五、评价诸葛亮。

学完了课文,你能用一句话来评价一下诸葛亮吗?

六、拓展课文。

1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事,你还知道哪些有关他的故事?你能说出几个故事的名字吗?(三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……)。

2、这些故事在这本《三国演义》中都有,想了解更多诸葛亮的故事,想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。

[整体板书]。

16空城计。

为何摆?兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。

成功原因知己知彼。

空城计的教学方案范文【第二篇】

1、初读课文,自学生字新词。

2、整体感知课文内容,理清条理,复述故事。

3、有感情地朗读课文。

教学过程。

一、创境激趣、生奇导入。

听一听:欣赏词曲临江仙—滚滚长江东逝水.

生:这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首。

记一记“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事,都付笑谈中。”

师;歌声高亢浑厚,意境深遂悠远,但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔,我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。

二、初读识字、整体感知。

引导学生快速阅读课文,借助注释和工具书扫清文字障碍,了解《三国演义》第九十五回梗概。

1、需重点注意下列字词。

懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿(大惊)失色旁若无人无不骇然。

2、弄清文中出场人物。

列出蜀、魏双方出场人物,弄清相互间的关系。

3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。

目的:帮助学生更好地熟悉故事情节,加深对作品的理解。

三、揣摩文意,概括要点。

思考:默读课文,用简洁的话(小标题)概括本文情节发展的四个阶段。

这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。

学生讨论后,教师归纳:四个阶段可以概括为:。

起因-兵临西城;发展-临危施计;。

高潮-司马中计;结果-孔明释计。

四、合作探究、研读文本。

1、思考:课文中主要刻画了哪两个人物的形象?

(孔明、司马懿)。

2、借助多媒体资料介绍人物。

诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”,琅琊阳都(今山东沂南)人。他隐居在隆中(今湖北襄阳西)时,被刘备三顾茅庐请出门,成为刘备的军师。他提出联合孙权,抗击曹操的主张。在赤壁之战中,他联合孙权,大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后,他担任丞相。刘禅继承王位后,诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁,死而后已”的贤相忠臣的代表,也是驱者智慧的化身。

司马懿字仲达,魏国的名将,杰出的政治家,军事家,曹魏大都督,权臣。足智多变,文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳,心却想毁灭魏国,建立自己的王国,以便统一三国,建立新王朝。

3、教师出示要求,小组合作研读文本。

同学们,文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的.形象,你是从哪些地方感受到的?

(划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。)。

师:发挥小组合作学习的力量,引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写,进行品读感受人物形象。

五、课堂小结。

教师小结:通过这节课的学习,我们了解了故事的主要内容,理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式,讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。

六、布置作业。

1、练写文中生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、小练笔:给加点的字选择正确的解释。

之:(1)助词;(2)代词,代替人或事物;(3)代词,虚指;(4)文言代词,这,这个;(5)往,到。

1、孔明登城望之,果然尘土冲天,魏兵分两路望西城县杀来。

2、果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。()。

3、司马懿乃魏之名将。()。

空城计的教学方案范文【第三篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点:

凭借具体语言材料,感受白鹭的美,能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程:

一、复习提问。

1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?

(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)。

2、在作者的眼中,白鹭是什么?(一首精巧的`诗;一首韵味无穷的诗。)。

过渡:作者为何把白鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?

二、赏读课文第二段。

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段,分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)。

3、再读第二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,一切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)。

4、出示第五小节。

(身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜,的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。

三、精读第三段。

1、自由轻声读课文,边读边思考:这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭t望图、白鹭晚飞图)。

3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。

4、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。

你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)。

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导学生背诵第二段。

四、回读第四段。

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧,给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。

这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应,总结全文)。

五、总结全文。

1、练读全文,将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?

3、白鹭是一首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。

空城计的教学方案范文【第四篇】

《空城计》节选自古典小说《三国演义》,是学生进入初中后学的第1篇小说,因为是文言白话,故事情节也相对完整,因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点,初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节,把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习,激发学生阅读小说的兴趣,培养学生的想象力,同时,在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景,鼓励学生自主学习,发现问题并积极主动地解决问题。

过程设计。

教法学法。

充分利用多媒体辅助教学手段,创设良好的学习情景,引导学生自主合作学习,善于在学习发现问题,并创造性的解决问题。

教学流程。

(一)导入  。

1、问题导入  。

问题一:同学们读过小说《三国演义》吗?(或看过《三国演义》的电视剧,或听过有关《三国演义》的故事)谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。

(此环节节目营造课堂学习气氛,激发学生的学习热情,了解学生的已有知识)。

问题二:(在问题一的基础上提出。比如,一定有很多同学佩服诸葛亮,可以进一步启发:为什么佩服诸葛亮?诸葛亮有没有失误?)有没有同学了解马谡“失街亭”的故事,能不能用简洁的语言告诉大家?下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒体影象资料导入  。

(教师独白)蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋,而准备夺取街亭要道,断蜀军粮道(播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段)。

(教师独白)街亭丢失,蜀国十分被动,诸葛亮分拨兵马,准备退回汉中,急报司马懿率15万大军来夺西城,诸葛亮将如何应对呢?今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。

(问题导入  应该轻松,简洁,时间不宜太长)。

(二)方法指导。

1、先请同学浏览《单元说明》,要求学生阅读后获取两方面信息:一是小说的基本特点,二是阅读小说的一般方法。

2、学生筛选信息,明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。

(三)初读课文,概括故事情节。

阅读这篇课文,同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文,在阅读过程中把不理解的字、词句标出来,并试着用简洁的语言概括故事琴。

1、解决学生提出的不理解的字、词句。

2、概括故事情节。

(四)再读课文,概括情节发展的四个阶段。

小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,这篇课文虽然是节选,但情节相对独立、完整,可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分,其他同学注意听读,并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。

读完后,教师纠正朗读中的失误,并就朗读问题做导向性评价。

学生概括四个阶段的内容。(教师进行点拨和指导)。

(五)再读课文,分析、评价人物形象。

1、教师提问:小说写了哪几个人物?你喜欢哪个人物?

(要点提示:小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象,兼顾司马懿)。

2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢?

(1)引导学生回到课文,找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。

(2)学生分析诸葛亮的形象。

(要点提示:足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼,百战不殆)。

(3)教师引导:你是怎样看出来的?文中哪些语句和情节体现了这些特点?

(4)教师肯定:诸葛亮之所以能够巧施空城计,敢于弄险与他的性格上分不开的(引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因)。

(5)司马懿的性格:多疑、刚愎自用,但身为魏之名将,司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”,老谋深算。

(六)、探究拓展。

问题一:站在司马懿的角度思考一下,司马懿知道中计后,会怎样想,怎么说?

(引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节:“懿毁之不及,仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物,比如可作此假设:如果上当的是周瑜,他会有何表现呢?这样可激活学生的思维)。

(学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的,同时引导学生对“空城计”作深入探究,正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略,敢施“空城计”,但他也是不得已而为之,取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。)。

简略介绍《三十六计》,目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。

(六)总结。

1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思,目的在于养成良好的学习习惯。

2、总结:《三国演义》是一部成就很高的历史小说,是一部充满智慧的小说。擅长描写战争,《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》,体会中华民族的无穷智慧,感受中国古典小说的无限魅力。

作者邮箱:

空城计的教学方案范文【第五篇】

(一)通过审题质疑,理清文章内容。

从审题质疑出发,抓住课文脉络,诸葛亮为什么要摆空城计,怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是1篇阅读课文,课文内容学生基本能读懂,但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中,,引导学生分组讨论学习重点段落,从而理解课文内容。

(二)创设情境,激发思维。

为了便于学生理解空城计成功的原因,我截取了电影中与文章内容吻合的片断,意在让学生能通过直观的形象情境,让学生进入课文意境和角色之中,理解课文内容。

(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。

在学生初读课文后,根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时,根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时,用小标题概括并复述课文。

(四)有待改进的地方。

教学过程中的评价语言过于单一,教师的评价语言不仅是一种智慧,一项技能,更是一门艺术,多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式,还未落到实处,可让学生带着要求观看效果更佳。

空城计的教学方案范文【第六篇】

语文:第13课(语文版七年级上)。

学习目标。

1、概括情节发展的四个阶段。

2、分析人物思想性格。

3、理解文中对比映衬的写法。

4、揣摩细节描写的妙处。

5、欣赏《三国演义》的语言特点。

[学法点悟]。

阅读小说应从情节入手,抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象,本文三次写到诸葛亮的“笑”,细细揣摩,可见人物性格之一斑。

[整体感知]。

[疑难解析]。

质疑:如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段?

解惑:先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局,将文章分成四部分,然后用尽量简短、准确的语言概括,即兵临西城(第一段)、临危施计(第二段)、司马中计(第三、四段)、孔明释计(第五、六段)。

质疑:课文如何运用对比映衬手法的?

解惑:第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去,众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”,众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比,突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋:司马懿狡诈多端,诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”,而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎,但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。

质疑:文中几次写到诸葛亮的“笑”?分别是在什么情况下?作者为什么要这样写?

解惑:文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次,写诸葛亮在城头“笑容可掬”,焚香操琴。此时,诸葛亮故作坦然,诱司马中计,内心不免有些紧张。第二次,见魏军远去,诸葛亮“抚掌大笑”,这是如释重负,是轻松的笑,也是侥幸的笑,毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”,并说“我若为司马懿,必不便退”,这是自豪的笑,也是嘲笑司马懿退兵过于草率,到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写,生动地反映了诸葛亮的心理。

[语言揣摩]。

1、“大开四门,每一门用二十军士,扮做百姓,洒扫街道。”

这是为了造成城中没有军队的假象,迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城,产生疑惑,不敢进军。

2、“披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。”

一座空城,并不能吓退司马懿,但在加上诸葛亮城头操琴,就不能不令司马懿生疑了:孔明一生谨慎,不曾弄险,若西城为空城,诸葛亮在城头操琴等于束手就擒,这不可思议!所以西城必不是空城,诸葛亮之所以这样是诱司马中计。

[研究课题]。

《三国演义》用浅显的文言写成,古人说它“文不甚深,言不甚俗”。课文语言简洁明快,富有表现力,通俗而不失典雅,请诵读课文,加以体会。用课余时间阅读这部书,给同学们讲述你认为精彩的片段。

自主探究。

[探究前期导引]。

掌握本课涉及的生字词,顺畅地朗读课文,做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下,理清情节。揣摩文中的细节描写,分析人物形象,体会文章写法,并谈谈你最欣赏的地方。

[基础巩固集练]。

一、字音字义。

1、掌握下列加点字的读音。

司马懿()城铺()鹤氅()纶巾()笑容可掬()麈尾()言讫()。

2、掌握下列形近字的字形。

蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨。

泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔。

3、掌握下列词语的含义。

失色:

妄行出入:

笑容可掬:

抚掌:

骇然:

言讫:

二、简介人物。

罗贯中:

诸葛亮:

司马懿:

司马昭:

关兴:

张苞:

三、关于小说阅读。

小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说,应能够理清故事情节,把握人物形象,体会环境描写的作用,理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用来衬托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以衬托的次要人物是:。小说的情节有四部分:开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写,包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中,我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题,如概括情节,分析主题,评价人物等。

四、问题探究。

1、诸葛亮施用空城计的背景是什么?交代背景有何作用?

2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用?

3、敌军统帅换了司马昭,诸葛亮的空城计还会成功吗?

五、欣赏评价。

1、诸葛亮足智多谋,处变不惊,请结合课文的情节加以简析。

答:

2、司马懿老谋深算,请结合文中情节加以简析。

答:

六、拓展阅读。

三人回至新野,过了数日,玄德使人探听孔明。回报曰:“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人唤来便了。”玄德叱曰:“汝岂不闻孟子云:‘欲见贤而不以其道,犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤,岂可召乎?”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬,天气严寒,彤云密布。行无数里,忽然朔风凛凛,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似银妆。张飞曰:“天寒地冻,尚不用兵,岂宜远见无宜之人乎?不如回新野以避风雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷,可先回去。”飞曰:“死且不怕,岂怕冷乎!但恐哥哥空劳神思。”玄德曰:“勿多言,只相随同去。”

(选自《三国演义》)。

[探究建议]。

2、写天气,写张飞的话,目的是什么?小说中环境描写的作用是什么?次要人物对主要人物起什么作用?请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。

空城计的教学方案范文【第七篇】

湘教版教科书四年级下册。

师:诸葛亮在什么情况下想到用计的?

生:司马懿刚刚占领街亭打了胜仗,士气正旺,而诸葛亮有一半的是运粮草的兵,不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么对付才好。思量的结果:只能智取,不能强攻。于是就上演了空城计。

师:空城计到底是怎么一回事?

生:诸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起来,城里的人不许随便出入,也不许大声说话,把四面城门全都打开,每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样,拿着扫帚打扫街道,即使魏兵到了,也不许慌乱。

师:表现了诸葛亮怎么样?

生:临危不惧。

师:他自己是怎么做的?

生:诸葛亮吩咐完毕,自己把鹤毛大衣一披,戴上丝织的头巾,领着两个小童儿上了城头,坐在城头上喝酒弹琴。

师:说明他遇到事情怎么样?

生:处变不惊。遇事冷静。

师:结果怎样?

生:司马懿中计了。

师:当司马昭怀疑时,司马懿怎么说?

生:你小小年纪懂什么,赶快后退40里。

师:这说明司马懿什么性格?

生:多疑。自负。

师:诸葛亮见了司马懿退兵撤退后,才觉得怎么样?

生:冷汗湿透了衣背。

师:面对司马懿的袭击,诸葛亮急中生智,使用了一个什么计策?

生:空城计。

生:诸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起来,城里的人不许随便出入,也不许大声说话,把四面城门全都打开,每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样,拿着扫帚打扫街道,即使魏兵到了,也不许慌乱。

师:你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字?

生:空字。

师:对,城里只有5000兵卒,与司马懿的150000相比较,简直是空城一座。

师:一座空城不足以吓到司马懿,诸葛亮自己是怎么做的?

生:诸葛亮吩咐完毕,自己把鹤毛大衣一披,戴上丝织的头巾,领着两个小童儿上了城头,坐在城头上喝酒弹琴。

师:能找出描写诸葛亮动作的词吗?

生:吩咐披戴领上坐喝弹。

师:心慌则手忙脚乱,心静则轻松自然,这些动作说明诸葛亮什么品质?

生:临危不乱。

师:空城计原来是这么回事,你觉得险吗?表现在哪?

生:险。冷汗湿透了衣背。

师:哪个字要重读?

生:透。

师:汗都湿透了,他怕什么?

生:司马懿冲进去。

师:诸葛亮为什么要设空城计这个迷局?

生:诸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战,情况非常危急。

师:如果你是诸葛亮,你准备怎么做?

生:挖地洞,设埋伏。

师:来得及吗?

生:来不及了。

如果实施这个计策的是司马昭,空城计有用吗?

生:没有用。

师:说明诸葛亮对司马懿怎么样?

生:非常了解司马懿,识别他的心。

师:对,叫知己知彼,这也是险中取胜呀,显示了诸葛亮的才能。

分析。

以上教学片段分别是两位老师执教《空城计》一文的中间部分分析过程,两位老师都从提问的角度入手,但由于提问的方式不一样,所以效果也不一样。

第一个案例中问题的设计比较简单,主要是分析故事情节,后一个案例问题的设计由课题入手,到关键句子,再到人物的形象分析的提问都很经典,指向明确,思路清晰,而且环环相扣,形成了一个联系紧密的问题链,真正体现了疑。新的特点。这样的提问才是高效的提问。

对于同一个问题,第一个案例是这样提问的.:诸葛亮见了司马懿退兵撤退后,才觉得怎么样?第二个案例则是空城计险吗?体现在哪里?前者是对故事情节的一般回答,后者的问题更有深度,是对这种险招的分析,说明是险计,奇招,也是妙招。

第一个案例中当司马昭表示怀疑的时候,司马懿是怎么说的?这个问题的提出,分析司马懿的多疑的性格,而第二个案例中如果实施这个计策的是司马昭,空城计有用吗?而这个问题的提出,更直观的体现司马懿过于谨慎,多疑自负的特点,凸显诸葛亮的知己知彼的性格,显现出他卓越的军事才能。

如果你是诸葛亮,你准备怎么做?这个问题通过学生自己的讨论分析,想出很多的办法一比较,来表现空城计是最好的计策,诸葛亮是急中生智,也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间,学习热情高涨,气氛非常活跃,为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。

第一个案例的提问基本是按课文内容来的,主要是分析故事情节,提问比较细,第二个案例的提问的答案就像一首诗:

急中生智施妙计。

临危不乱设迷局。

知己知彼识人心。

险中取胜显才能。

主要是分析诸葛亮的人物形象,把握了重点。所以说只有深入钻研,真正吃透教材,精心设计的提问才是最佳的提问。

空城计的教学方案范文【第八篇】

1、学会10个生字。

2、有感情地朗读课文,复述故事的内容。

3、探究空城计成功的原因,感受诸葛亮镇定自若,胆识过人的光辉形象,加深对“智慧”一词的内涵的理解。

1、探究空城计成功的原因,感受诸葛亮镇定自若,胆识过人的光辉形象,加深对“智慧”一词的内涵的理解。

两课时。

3、指导概括文章大意。

(1)指名说。

(2)教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来,这样课文的主要内容会介绍得更完整。(生尝试再述课文内容)。

4、引导学生质疑:今天再学这个熟悉的故事,你最想知道什么?

将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么?

1、学生读书交流,聚焦重点句“诸葛亮说:‘司马懿知道我一向小心谨慎,决不会冒险。今天我把城门打开,他就会怀疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险,实在是不得已,才用这个办法的。’”

2、比较阅读,感悟诸葛亮“知己知彼”。

出示比较句:

司马懿说:“你小小年纪懂得什么,诸葛亮一向小心谨慎,从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐,四门大开,里面一定有埋伏。我们如果进去,就中了他的计,快快后退四十里!”

诸葛亮说:“司马懿知道我一向小心谨慎,决不会冒险。今天我把城门打开,他就会怀疑我有埋伏,所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险,实在是不得已,才用这个办法的。”

教学这两句,感悟诸葛亮的“知己知彼”。

(1)自由读,看看你有什么发现?

(2)哪些地方相似呢?

(4)生练读,教师演练“一唱一和”读,同位互读。

(5)同学们,这样对比着读,你体会出了什么?

3、紧扣重点句,感悟诸葛亮的“心思细密”。

强调“……今天我把城门打开,他就会怀疑我有埋伏……”。

抓点,感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。

生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”

质疑,生探究,指名读。

4、紧扣重点句,感悟诸葛亮的“胆识过人”。

强调“其实我倒不是要冒险,实在是不得已,才用这个办法的。”

课件点击冒险教师述说:同学们,冒险可是需要勇气的呀!文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看!

抓点,感悟诸葛亮的“胆识过人”。

知己知彼。

诸葛亮心思细密。

胆识过人。

1、探究“诸葛亮为什么要用空城计?”

3、指导复述课文。

4、拓展阅读。

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