空城计的教学方案范例【热选8篇】
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空城计的教学方案范文【第一篇】
1、阅读课文，懂得诸葛亮为什么摆空城计，及成功的原因，体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。
2、欣赏京剧《空城计》片段，感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。
3、交流诸葛亮的其他妙计，介绍相关信息。
[课时过程]。
[板书]。
为何摆？
二、学习为什么摆空城计的原因。
1、我们一起来学习课文，请同学们根据自学提示，阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。
2、出示自学提示：
自学提示一。
阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。
小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因（写在卡片上），再读一读相关句子。
3、个别读题，学生自习。
4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。
5、指导朗读。
6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。
三、引读，过渡。
诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）。
四、阅读课文，分析空城计成功的原因。
过渡：这样看来，空城计成功了！[板书]成功。
1、这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛孔明一样是个谋略过人的军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？同学们，想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台，就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。
2、欣赏京剧片段。（提醒学生注意唱词）。
3、欣赏了国粹京剧名段，再让我们回到课文，读读课文三、四小节，找找空城计成功的原因。
4、（出示）自学提示二：
自学提示二。
阅读课文，分析空城计成功的原因。
读一读课文三、四小节，找一找空城计成功的原因，跟小组同学交流一下你的看法。
5、学生自学。
6、交流反馈。[板书]知己知彼。
五、评价诸葛亮。
学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？
六、拓展课文。
1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）。
2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。
[整体板书]。
16空城计。
为何摆？兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退。
成功原因知己知彼。
空城计的教学方案范文【第二篇】
1、初读课文，自学生字新词。
2、整体感知课文内容，理清条理，复述故事。
3、有感情地朗读课文。
教学过程。
一、创境激趣、生奇导入。
听一听：欣赏词曲临江仙—滚滚长江东逝水.
生：这是电视连续剧《三国演义》的主题歌.也是小说的卷首。
记一记“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”
师;歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔，我的思绪总会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦的争霸故事。今天就让我们再一次走进三国—空城计。一睹诸葛的过人智慧和超人胆略。
二、初读识字、整体感知。
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第九十五回梗概。
1、需重点注意下列字词。
懿氅纶笑容可掬遁蜂拥隐匿(大惊)失色旁若无人无不骇然。
2、弄清文中出场人物。
列出蜀、魏双方出场人物，弄清相互间的关系。
3、介绍《三国演义》第九十五回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。
三、揣摩文意，概括要点。
思考:默读课文，用简洁的话（小标题）概括本文情节发展的四个阶段。
这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。
学生讨论后，教师归纳:四个阶段可以概括为:。
起因-兵临西城;发展-临危施计;。
高潮-司马中计;结果-孔明释计。
四、合作探究、研读文本。
1、思考：课文中主要刻画了哪两个人物的形象？
（孔明、司马懿）。
2、借助多媒体资料介绍人物。
诸葛亮字孔明,称“卧龙先生”，琅琊阳都（今山东沂南）人。他隐居在隆中（今湖北襄阳西）时，被刘备三顾茅庐请出门，成为刘备的军师。他提出联合孙权，抗击曹操的主张。在赤壁之战中，他联合孙权，大破曹兵。后帮助刘备建立蜀汉政权。刘备称帝后，他担任丞相。刘禅继承王位后，诸葛亮被封为武乡侯。诸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原军中。诸葛亮在《三国演义》中是“鞠躬尽瘁，死而后已”的贤相忠臣的代表，也是驱者智慧的化身。
司马懿字仲达，魏国的名将，杰出的政治家，军事家，曹魏大都督，权臣。足智多变，文武双全。虽然为魏国立下不少汗马功劳，心却想毁灭魏国，建立自己的王国，以便统一三国，建立新王朝。
3、教师出示要求，小组合作研读文本。
同学们，文中为我们塑造了孔明和司马懿怎样的.形象，你是从哪些地方感受到的？
（划也描写人物语言、外貌、神态、动作的语句。）。
师：发挥小组合作学习的力量，引导学生抓住人物外貌、神态、动作的细节描写，进行品读感受人物形象。
五、课堂小结。
教师小结：通过这节课的学习，我们了解了故事的主要内容，理清了故事的记叙顺序。并以小组合作的形式，讨论了课文对孔明和司马懿这两个人物形象塑造。下节课我们再通过集体的交流深入领会作者笔下的形象。
六、布置作业。
1、练写文中生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、小练笔：给加点的字选择正确的解释。
之：（1）助词；（2）代词，代替人或事物；（3）代词，虚指；（4）文言代词，这，这个；（5）往，到。
1、孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
2、果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。（）。
3、司马懿乃魏之名将。（）。
空城计的教学方案范文【第三篇】
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的`诗；一首韵味无穷的诗。）。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）。
4、出示第五小节。
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭t望图、白鹭晚飞图）。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
空城计的教学方案范文【第四篇】
《空城计》节选自古典小说《三国演义》，是学生进入初中后学的第1篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
过程设计。
教法学法。
充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习发现问题，并创造性的解决问题。
教学流程。
（一）导入 。
1、问题导入 。
问题一：同学们读过小说《三国演义》吗？（或看过《三国演义》的电视剧，或听过有关《三国演义》的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）。
问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入 。
（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军粮道（播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段）。
（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。
（问题导入 应该轻松，简洁，时间不宜太长）。
（二）方法指导。
1、先请同学浏览《单元说明》，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
（三）初读课文，概括故事情节。
阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）。
（五）再读课文，分析、评价人物形象。
1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？
（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿）。
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢？
（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
（2）学生分析诸葛亮的形象。
（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）。
（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？
（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。
（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。
（六）、探究拓展。
问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？
（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上当的是周瑜，他会有何表现呢？这样可激活学生的思维）。
（学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的，同时引导学生对“空城计”作深入探究，正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略，敢施“空城计”，但他也是不得已而为之，取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。）。
简略介绍《三十六计》，目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。
（六）总结。
1、引导学生总结课堂学习情况并进行反思，目的在于养成良好的学习习惯。
2、总结：《三国演义》是一部成就很高的历史小说，是一部充满智慧的小说。擅长描写战争，《空城计》只是其中的一个片断。希望同学们在课外阅读《三国演义》，体会中华民族的无穷智慧，感受中国古典小说的无限魅力。
作者邮箱：
空城计的教学方案范文【第五篇】
(一)通过审题质疑，理清文章内容。
从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是1篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。
(二)创设情境，激发思维。
为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。
(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。
在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。
(四)有待改进的地方。
教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。
空城计的教学方案范文【第六篇】
语文：第13课（语文版七年级上）。
学习目标。
1、概括情节发展的四个阶段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中对比映衬的写法。
4、揣摩细节描写的妙处。
5、欣赏《三国演义》的语言特点。
[学法点悟]。
阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。
[整体感知]。
[疑难解析]。
质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？
解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。
质疑：课文如何运用对比映衬手法的？
解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？
解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。
[语言揣摩]。
1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”
这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。
2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。
[研究课题]。
《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。
自主探究。
[探究前期导引]。
掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。
[基础巩固集练]。
一、字音字义。
1、掌握下列加点字的读音。
司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）。
2、掌握下列形近字的字形。
蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨。
泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔。
3、掌握下列词语的含义。
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
抚掌：
骇然：
言讫：
二、简介人物。
罗贯中：
诸葛亮：
司马懿：
司马昭：
关兴：
张苞：
三、关于小说阅读。
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。
四、问题探究。
1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？
2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？
3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？
五、欣赏评价。
1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。
答：
2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。
答：
六、拓展阅读。
三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”
（选自《三国演义》）。
[探究建议]。
2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。
空城计的教学方案范文【第七篇】
湘教版教科书四年级下册。
师：诸葛亮在什么情况下想到用计的？
生：司马懿刚刚占领街亭打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半的是运粮草的兵，不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么对付才好。思量的结果：只能智取，不能强攻。于是就上演了空城计。
师：空城计到底是怎么一回事？
生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
师：表现了诸葛亮怎么样？
生：临危不惧。
师：他自己是怎么做的？
生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
师：说明他遇到事情怎么样？
生：处变不惊。遇事冷静。
师：结果怎样？
生：司马懿中计了。
师：当司马昭怀疑时，司马懿怎么说？
生：你小小年纪懂什么，赶快后退40里。
师：这说明司马懿什么性格？
生：多疑。自负。
师：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？
生：冷汗湿透了衣背。
师：面对司马懿的袭击，诸葛亮急中生智，使用了一个什么计策？
生：空城计。
生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
师：你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字？
生：空字。
师：对，城里只有5000兵卒，与司马懿的150000相比较，简直是空城一座。
师：一座空城不足以吓到司马懿，诸葛亮自己是怎么做的？
生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
师：能找出描写诸葛亮动作的词吗？
生：吩咐披戴领上坐喝弹。
师：心慌则手忙脚乱，心静则轻松自然，这些动作说明诸葛亮什么品质？
生：临危不乱。
师：空城计原来是这么回事，你觉得险吗？表现在哪？
生：险。冷汗湿透了衣背。
师：哪个字要重读？
生：透。
师：汗都湿透了，他怕什么？
生：司马懿冲进去。
师：诸葛亮为什么要设空城计这个迷局？
生：诸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战，情况非常危急。
师：如果你是诸葛亮，你准备怎么做？
生：挖地洞，设埋伏。
师：来得及吗？
生：来不及了。
如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？
生：没有用。
师：说明诸葛亮对司马懿怎么样？
生：非常了解司马懿，识别他的心。
师：对，叫知己知彼，这也是险中取胜呀，显示了诸葛亮的才能。
分析。
以上教学片段分别是两位老师执教《空城计》一文的中间部分分析过程，两位老师都从提问的角度入手，但由于提问的方式不一样，所以效果也不一样。
第一个案例中问题的设计比较简单，主要是分析故事情节，后一个案例问题的设计由课题入手，到关键句子，再到人物的形象分析的提问都很经典，指向明确，思路清晰，而且环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了疑。新的特点。这样的提问才是高效的提问。
对于同一个问题，第一个案例是这样提问的.：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？第二个案例则是空城计险吗？体现在哪里？前者是对故事情节的一般回答，后者的问题更有深度，是对这种险招的分析，说明是险计，奇招，也是妙招。
第一个案例中当司马昭表示怀疑的时候，司马懿是怎么说的？这个问题的提出，分析司马懿的多疑的性格，而第二个案例中如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？而这个问题的提出，更直观的体现司马懿过于谨慎，多疑自负的特点，凸显诸葛亮的知己知彼的性格，显现出他卓越的军事才能。
如果你是诸葛亮，你准备怎么做？这个问题通过学生自己的讨论分析，想出很多的办法一比较，来表现空城计是最好的计策，诸葛亮是急中生智，也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间，学习热情高涨，气氛非常活跃，为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。
第一个案例的提问基本是按课文内容来的，主要是分析故事情节，提问比较细，第二个案例的提问的答案就像一首诗：
急中生智施妙计。
临危不乱设迷局。
知己知彼识人心。
险中取胜显才能。
主要是分析诸葛亮的人物形象，把握了重点。所以说只有深入钻研，真正吃透教材，精心设计的提问才是最佳的提问。
空城计的教学方案范文【第八篇】
1、学会10个生字。
2、有感情地朗读课文，复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
两课时。
3、指导概括文章大意。
(1)指名说。
(2)教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来，这样课文的主要内容会介绍得更完整。(生尝试再述课文内容)。
4、引导学生质疑：今天再学这个熟悉的故事，你最想知道什么?
将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么?
1、学生读书交流，聚焦重点句“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’”
2、比较阅读，感悟诸葛亮“知己知彼”。
出示比较句：
司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”
诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
教学这两句，感悟诸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由读，看看你有什么发现?
(2)哪些地方相似呢?
(4)生练读，教师演练“一唱一和”读，同位互读。
(5)同学们，这样对比着读，你体会出了什么?
3、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“心思细密”。
强调“……今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏……”。
抓点，感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。
生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”
质疑，生探究，指名读。
4、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
强调“其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
课件点击冒险教师述说：同学们，冒险可是需要勇气的呀!文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看!
抓点，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
知己知彼。
诸葛亮心思细密。
胆识过人。
1、探究“诸葛亮为什么要用空城计?”
3、指导复述课文。
4、拓展阅读。