上班族英语学习计划精编4篇

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上班族英语学习计划范文1

（1）教材及内容没有得到完善和形成体系

我院目前使用的教材已经将近十年没有得以更新，内容较为陈旧，难度较大，学生反映问题较多。实用的教学内容要通过高质量的教材来体现，教材是主要载体。高职目前推行实用为主、够用为度的理念，且要突出专业核心技能的培养。但我们现有的教材还停留在理论阶段，实操性不强，指导性也不强。学生所学的书本知识在实际的工作岗位中利用度不高，这正是体现了教材的局限性。国家主张编写适合于高职院校学生的自编教材，国内现在虽已经开始这方面的研究，但教材质量相差较大。而且，不同层次的学生也没有相应层次较为合适的教材。

（2）教学方法不够灵活和使用，改革力度不大

大部分高职学院院校对英语的要求较多注重于等级考试过级率的提升，忽视了英语应用能力的提升。虽然近几年得到了部分改善，但没有彻底颠覆。没有意识到英语不仅是一种知识，更是一种技能和素质。另外，在教学方法方面，我们的现状不容乐观。教师一味地灌输理论知识，即便是设计一些小组互动活动，形式也较为单一，学生兴趣不是很大。多媒体教学手段利用率也不是太高。我院之前虽然进行了尝试性的改革，对基础英语进行分层教学，但由于经验不足，力度不够，教学效果不明显。而且，教师的教学方法改革意识很重要。介于我院专业人才培养方案要求，分院专业学生在后期必须学习全英文状态下的部分专业课程，因此，基础英语是每位英语专业学生必须学习的课程。但随着近年来新疆农业职业技术学院国际合作分院专业学生民族学生招生比例的逐渐增加，零基础英语水平的民族学生也进入了专业基础英语学习，但他们的英语基础很难适应目前的实际状态。部分汉族学生的英语基础也非常弱。为了使不同类别的学生都能学有所获，且为后期专业课的学习打下坚实的基础，我院结合以前教学改革的经验，以基础英语为突破口进行分层教学改革，实现“因材施教”的教学目标。

二、基础英语分层教学改革措施探究

（1）指导思想

为充分体现素质教育的要求，促进学生个性的全面和谐发展，依据学院教学整改指导建议中关于“对民族班的教学，各分院要从教学内容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教”的思想，结合国际合作分院专业学生民汉英语基础差异大和汉族学生英语水平也有一定差异的实际现状，我分院拟结合该指导思想，通过提取学生英语高考英语成绩和进行综合测试，将分院四个专业的学生分二个层次进行教学。

（2）教学改革以“因材施教”为基本的教学原则

将学生进行分类，不同类别的学生采用不同的教学标准和目标，确保每个学生都在原有的基础上有所进步。切实考虑每个学生的学习效果，关注学习个体，课程教学也要体现人文关怀，让学生学得舒心，学有所获。

（3）具体措施

1）学生分层

①结合学生高考成绩，测试成绩和自愿选择，将学生分为A班和B班两个层次四个班（A班和B班各两个）实施教学。分层标准为：一、学生英语高考成绩；二、综合测试成绩（新生入校后，开课之前进行）。②两个层次的学生可以根据阶段测试成绩进步情况自由流动，建立较为灵活的课程学习机制，让学生有更大更广的选择余地和机会。

2）制定不同层次的教学目标和要求

A、B两个层次使用不同的课程标准（教材可以相同），依据不同层次学生设置相应的教学目标和教学要求。在大一两个学期执行。①教学目标A班学生旨在培养较高素质的技能竞赛类人才。学生全国英语四级考试成绩达到300分以上。B班学生教学以兴趣为目标，通过合理化教学能够恢复并培养学生学习英语的信心，激发潜能。达到全国英语应用能力等级考试A级50分以上。②教学要求A班要求逐步适应全英语授课。能对一般性听力内容掌握其中心大意，抓住要点；能够就教学内容，围绕主题进行初步交际，能连贯、清楚地表达主要意思；能够读懂一般应用类英语文章；能撰写常用应用文且无明显错误；译文基本流畅，能在翻译时使用恰当的翻译技巧。B班教学内容力求牢固掌握英语基本知识，以兴趣为主。根据学生实际情况，适当降低教学内容难度，减少上课容量。

3）教学方法的选择和运用分层

①A班学生，教学的重点在加强学生英语综合应用能力，强化听说读写四项基本能力的提升和实战经验，为其职业生涯发展添彩。②B班学生，教师要利用各种教学手段，培养其学习英语的兴趣，并增加对英语基础知识的讲解。

4）教学管理和考核评价分层

①设置不同的课程标准和教学计划：根据分层后的教学班级A班和B班设置不同的课程标准和教学计划；学时设置相同，总体来讲A班课程标准较高，进度计划较快，B班课程标准较低，进度计划较慢。②考核评价：分课程考核（A班和B班依据教学内容不同，执行不同的相应层次的考核与评价。）和英语等级考试考核（A班学生参加全国英语四级考试，300分以上为合格。B班学生参加全国应用英语能力考试A级考试，成绩必须达到50分以上。）

5）教学实施

两个层次班级同时段上课。虽然排课有一定难度，但只有通过这种方式才能确保和其他课程实施时间不冲突。

三、结论

上班族英语学习计划范文2

工作目标：

以“成人”、“成才”的理念为主线，贯穿于教育教学全过程，突出学科竞赛辅导和转送工作，全面落实各项工作任务，创优胜年段，各项工作再上新台阶。

工作重点：

1、强化常规管理教学，树立服务意识，注重学生做人的教育，落实行为规范的养成教育，特别强调学生良好学习兴趣和习惯的培养。

2、在突出学法的指导上，注重学科竞赛辅导，并力求在此方面再或全面丰收并提高获奖档次。

3、继续抓好学生的行为习惯养成教育、安全教育、生活实践教育。突出道德主题：以爱国主义教育为主线，突出弘扬和培育民族精神的教育。

4、落实初中研究性学习，充分发挥学生的潜能，培养自主探究的学习精神。

工作要点：

一、 强化常规管理，促进良好的学习风气，力争再上台阶。并继续实行学生督查小组的检查，仍将纳入班级常规工作考评。

1、坚持实行学生的自主管理，对年段的督查情况一周公布一次。纳入班级有考评。

2、继续强化和落实年段学生行为规范养成教育的内容，并落实到学习和生活中，并印发初二年段学生养成教育手册。

3、公平、公正地对学生品德和行为表现进行评价。

4、老师加强敬业意识，为学生服务的意识，为人师表。强化老师的工作纪律，配合协作精神。

二、加大常规教学的监控力度，进一步规范课堂教学。加强老师的控班力度，注重良好的师德形象。要求老师积极参与班级管理，充分调动学生学习的兴趣，学生良好的学习习惯。

1、加大控班的年段督查和巡查。

2、配合教研组加强老师们教学常规工作（备、教、批、辅、考）的检查。

3、注重新课标下的新一轮课改实验。启动教师个人发展计划，认真实施。

三、德育主题教育在以弘扬和培育民族精神为重点的基础上寓教于乐地展开。

1、弘扬和培育民族精神的系列教育活动。

2、参与社会生活实践活动。

3、中华传统美德系列教育活动。

4、充分利用年段文化建设专栏、班级黑板报、年段广播、各种丰富的主题教育活动，进行民族精神的教育。

四、加强学科竞赛的辅导，营造浓厚的学习氛围，在大面积获奖的基础上力争奖项档次有新的突破。

1、数学组采取切实可行的措施为下学期的祖冲之杯数学竞赛作好充分的准备。 2、语文组组织丰富多彩的竞赛活动，力求能组织学生在相关语文学科的竞赛中拿奖。

3、英语组口语交流比赛或朗诵比赛。

4、其他学科组织相应的竞赛辅导活动。

5、物理备课应重点培养学科优胜苗子，为来年的应用物理知识竞赛作充分的准备。

五、配合学部校本课程的开设，指导学生校本课程的选修，充实课余生活，丰富第二课堂。

六、继续认真抓好转化后进生工作，在上学期“星光计划”的实施基础上，必须有新突破。

七、开展初中研究性学习活动，充分发挥学生的潜能，培养学生自主探究性学习精神和合作学习的方式。

八、继续通过多途径加强家校联系。年段拟召开家长委员会会议和学生全体家长会各一次。班主任和科任老师要多与家长沟通联系，联络感情，形成家校教育合力。

九、继续抓好学生的安全教育，注重常规安全教育的督查力度，学生专项活动的安全的监控力度。

十、认真做好学生成长袋建档和填补内容的工作。

十一、仍强化年段班级、各科任教师的考评。

行事月历：

（见每月的具体工作要点安排。）

上班族英语学习计划范文3

关键词：民族院校；大学英语教学；英语综合运用能力；教学改革；有效性

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0201-02

随着大学英语教学改革在全国各高等院校的普遍深入，民族院校也在这方面进行了诸多有益探索，并取得了显著成绩，如：实行英语分级教学、探究式教学等。然而，民族院校大学英语教学仍然面临非民族院校不可能遇到的一些特殊问题。目前，民族院校面临的最突出问题在于学生和教师两方面。学生方面，英语基础参差不齐，少数民族学生英语基础普遍较差，本民族语言对第二外语学习造成巨大障碍；英语学习目的和价值不明确，学习动机严重缺乏；教师方面，师资紧缺，师资水平不高，教师工资待遇低，职业发展困难重重，教师教学积极性低下。因此，采取行之有效的措施解决学生和教师双方面的问题，才能真正提高民族院校大学英语教学有效性，满足民族地区人才培养需要。

一、按民族分班，设汉族班和少数民族班，真正做到以学生为中心，实现分层次、个性化教学

“新生英语起点水平的差异是民族院校存在的一个突出问题[1]。”为应对这一差异给大学英语教学所带来的新问题，部分民族院校逐渐采取了分级教学模式。不可否认，这一做法确实在很大程度上促进了民族院校大学英语教学，然而，却不能解决民族差异性给民族院校学生英语学习所带来的巨大障碍。

“少数民族大学生是各民族院校的主要生源[2]”。少数民族学生其母语为本民族语，英语对于他们来说，是除本民族语和汉语学习的第三种语言，语言思维转换复杂、三语师资缺乏，都成为他们英语学习难以跨越的障碍[3]。按英语成绩分班实行分级教学，少数民族学生与汉族学生同班，受本民族语言的影响，少数民族学生在英语学习方面比汉族学生困难往往更大，英语学习往往更吃力。久而久之，很多少数民族学生与汉族学生的英语成绩和水平差距越来越大，导致他们对英语学习逐渐失去信心。少数民族学生作为民族院校的学生主体，其英语教学效果不佳，就不能在大学期间培养起良好的英语综合运用能力，就不能满足未来社会需要。因此，民族院校应高度重视少数民族学生的英语教学，在借鉴其他高等院校英语分级教学的基础上，还应结合自身实际，探索适合民族院校的分层次大学英语教学，真正实现个性化教学。

按民族分班，设汉族班和少数民族班，真正做到以学生为中心，实行分层次、个性化教学。在原来分级教学基础上，每个级别分汉族班和少数民族班。对于少数民族班，一方面尽可能配备三语师资，帮助学生跨越本民族语对英语学习造成的障碍；另一方面，确定恰当的教学目标、适当的教学内容和教学方法。如：少数民族学生大多基础相对较差，表现出英语语法问题较多、英语发音不准、词汇量太少、运用英语遣词造句难度大等。对此，教学内容和目标不可能一律按《课程要求》设置，而应在不同阶段设置不同的教学目标，安排不同的教学内容。在大一上学期重点纠正语音、巩固语法、通过阅读积累词汇，重视英语学习方法的传授；到了后期，则可以把教学重点逐渐放在口语、听力、写作和翻译上，让少数民族学生实现从高中英语底子薄弱到大学英语学习的平稳过渡，在循序渐进的英语学习和提高中，树立学习信心。在教学方法方面，可在英语教学中融入少数民族文化和风俗，如：通过分组讨论等方式对比西方礼仪与本民族礼仪等文化的异同、用英语介绍民俗、翻唱民谣等，既能拓宽英语学习的深度和广度，又可以激发少数民族学生的英语学习兴趣。

二、加强对民族院校学生英语学习目的和价值的引导，激发学习动机，从被动学习向主动学习转变

北方民族大学杨政红对民族院校学生英语学习动机进行了调查研究，在220名被调查对象中，有%的学生对英语不感兴趣；%的学生学英语是为了通过校级考试，拿到毕业证；%的学生选择了没有目标[4]。这些数据表明民族院校学生英语学习目的不明确，对英语学习价值认知模糊，学习动机薄弱，大多为应付考试而被动学习英语。学生缺乏学习兴趣和动力，无论教师如何教，学生都很难学好英语。因此，有必要加强学生英语学习目的和价值的引导，让学生对为什么学英语、学好英语的价值何在，有一个清晰的认识，从“要我学”向“我要学”转变。

民族院校大学英语教师应在新生入学的第一堂课，引导学生弄清英语学习的目的、意义和价值，并在平时教学中予以强化，让民族院校学生明白：大学阶段学好英语，全面提升英语综合运用能力，既是未来社会适应和就业的实际需要，又是向世界传播民族文化的使命所需。民族院校学生须知：一方面，“随着社会的持续发展，民族地区对具有较高水平和能力素质的毕业生的需求不断增长”[5]，英语能力和水平欠缺，将限制他们的社会适应力，将不能满足未来可持续发展的需要；另一方面，“作为民族院校的大学生在国际化过程中肩负着传承与弘扬少数民族文化的使命和传递中国民族文化的责任”[6]。因此，民族院校大学生有义务培养起良好的英语综合运用能力，特别是英语跨文化交际能力，以便胜任国家和民族赋予的历史重任。相信民族院校学生充分认识到了学习英语的这两大价值之后，定会对英语学习产生兴趣，会主动利用各种资源提高英语综合运用能力。

三、改革民族院校大学英语教学评价方式，采用模糊评价和动态评价，提高学生的自我效能感

越来越多的高等院校改变了传统的终结性评价单一教学评价方式，转而采取更为科学的终结性评估与形成性评价相结合的方式，民族院校也不例外。即便如此，看似科学的终结性+形成性评价方式，也并未真正发挥教学评价对英语教学的促进作用。由于民族院校扩招，班级人数增多，教师师资紧缺，民族院校大学英语教师大多教学任务繁重，一学期下来平时作业批阅和课堂考勤的次数有限，对于学生课后英语学习表现的监控更是心有余而力不足，因而用于形成性评价的数据有限。因此，基本上学生的最终成绩很大程度上取决于终结性考试成绩，到头来还是有不少学生在期末总评中“挂科”，而实际上部分挂科的少数民族学生，不是因为没努力，而是由于基础太差，哪怕通过一学期甚至一年的努力，还达不到及格。如此一来，这部分学生的努力和进步得不到肯定，认为无论如何也达不到学校和老师的高期望和高要求，逐渐退缩不前，甚至放弃努力。

那么，民族院校大学英语教学到底采取何种评价方式，才能促进民族院校学生，尤其是少数民族学生的英语学习呢？模糊评价和动态评价或许值得尝试。模糊评价意味着改变传统的分数制成绩评定方式，采用表示大致等级范围的A、B、C、D。这样既能更灵活地评价学生英语成绩，又可避免分数制下“挂科”对部分学生造成负性影响。动态评价意味着经常性评价和纵向评价，经常考查学生英语学习表现，纵向评估学生英语综合运用能力进步与否和进步程度。动态评价由教师评价和学生互评组成。教师评价包括英语教师记录学生课堂表现、定期批改英语作业、检查学生课外学习情况等；学生互评包括学生互相评议平时英语学习表现，如：课外英语学习所花时间、参与课余英语活动情况等，以弥补教师评价的不足。期末总评成绩综合平时动态考查情况和期末考试成绩，给出一个综合反映学生在一学期内英语学体情况的等级。这样一来，学生为学习英语所付出的努力和取得的进步得到肯定，无疑将提高学生的自我效能感，使其不断努力争取更大进步，从而稳步提高英语能力和水平。

四、改善民族院校大学英语教师所面临的困境，提供发展平台和空间，提升教学积极性和教学水平

有调查表明，民族院校大学英语教师紧缺，教师的课时数普遍较多，教学负担较重[6]。他们疲于应付繁重的教学任务，无暇顾及自我提升学习和科研，再加上民族院校英语教师专业发展支持体系缺失[7]，大学英语教师职称晋升困难，待遇低下，教学积极性不高，专业发展受挫，教学水平少有提高，不能适应新形势下民族院校大学英语教学改革的需要。

民族院校要真正提升大学英语教学的有效性，就必须正视和改善大学英语教师所处的困境，通过各种途径为其提供发展平台和空间，提升大学英语教师的教学积极性和教学水平。首先，民族院校要加大投入，设立大学英语教师专业发展专项资金。其次，民族院校应制定大学英语教师年度培训计划，充分利用内外资源，对大学英语教师进行整体培训和骨干培训，形成“导师制”教师培训机制。围绕民族地区大学英语教学改革需要，加强对大学英语教师包括本地区少数民族文化和目的语国家文化在内的多元文化培训，提升其跨文化交际能力[7]。最后，民族院校应在职称评定、工资待遇等人才政策上给予大学英语教师适当倾斜，稳定和扩大师资队伍，为大学英语教师“减负”，提升教学积极性和教学质量。

参考文献：

[1]刘雪萍。民族院校大学英语课堂教学改革刍议[J].青海民族研究，2005.

[2]包丽娜。民族院校大学英语教学改革研究：八年回顾与思考――对全国15所民族院校8年（2004-2011）文献的统计分析[J].语文学刊，2012.

[3]曹燕。非英语专业少数民族本科生英语学习障碍研究[D].北京：中央民族大学，2007.

[4]杨政红。民族院校大学英语学习动机激发策略的研究与实践[J].学园，2013.

[5]赵维伟，粟芳。民族院校培养学生可持续发展能力的大学英语教学[J].大连民族学院学报，2014.

上班族英语学习计划范文4

1 英语教育专业教育实习中存在的问题

合格、稳定的实习基地难觅、难建、难维持

教育实习是对高师英语教育专业学生教育教学能力的全面培养与训练，通过教育实习掌握将来从事英语教学工作的各种规范和程序，因此，对能够担负教育实习工作的学校要求也比较高。但由于甘肃民族地区对高师英语专业生的需求不断减少，学校在学生实习过程中拨给的经费很少，支付给实习学校的实习指导费更少，甚至没有。实习学校承担着指导学生教育实习的重任，要付出很大的精力、物力和财力，所以，接受实习生的积极性不高；认为接收高师英语生进行教育实习会影响学校正常的教学秩序；还有的中小学由于基础设施、教学条件差，在接待实习生方面存在着客观上的困难，即使想接收实习生也是爱莫能助，心有余而力不足。这样，教育实习基地的缺乏，教育实习与中小学的疏远，使教育理论缺乏培育生长的土壤，学生难以在真正的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平[1]。

实习前期准备不足，缺乏基础性

教育实习的前期准备包括基本理论和基本教育技能两方面。笔者在实习指导中发现，英语教育专业实习生在教育实习的前期准备方面存在明显不足，主要表现为对实习生素质培养与职业能力培养的基础性比较缺乏。一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业教育课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时也较少。而且，教育理论课程内容缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致英语专业学生在实习过程中缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法、手段的探索和创造能力等。另一方面，甘肃民族师范学院英语教育专业的所学知识与中小学教育实际脱节，实习生在校时，只注重英语知识的学习，追求知识的完整性，忽视教学方法、教学组织和管理能力的培养，所以多数实习生对基本的讲解和组织教学二个环节也不能很好地掌握，这将直接影响到英语课的教学质量。

实习管理松散封闭，缺乏多元性

甘肃民族师范学院英语教育实习的管理较为宽松，缺乏相应的、严格的、多元化的管理、以及考核与评价机制。英语教育实习采用分散实习，由学校统一联系实习地区，然后由当地教育部门分配实习学校，同时还允许当地学生自己联系学校实习。这样虽减轻了高师院校实习的压力，但同时却增加了实习管理难度。一方面，由于各个实习生选择的灵活性和不定性，实习学校、实习内容都无法提前全部确定，在实习过程中出现的新问题、新情况无法预知，所以在实习之前带队教师只能进行笼统的针对性不强的指导。另一方面，由于分散实习，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都得听凭实习学校“一家之言”说了算，当地教育行政部门、高师院校、用人单位等根本无法参与的教育实习的相关管理工作中来。由于在实习管理过程中没有设法融洽与地方教育行政部门、实习学校、用人单位等的关系从而导致彼此关系不够密切，给英语教育的实习带来诸多困难，对实习评价不够客观、严格、准确，导致学生对实习态度不端正，抱着“实习好坏与毕业无关”的心态去进行实习，最终导致较差的实习效果。

实习内容不全面，学生实践训练机会较少，实习形式单一

加强实践环节，是培养学生教学实际能力和创新能力的重要途径。目前甘肃民族师范学院英语教育专业学生教育实习主要包括课程教学和班主任工作两部分，对于基础教育教学规律的研究内容没作任何的要求。在教学工作方面，大多数实习学校由于实行绩效工资制，学校领导和指导教师担心实习生上课效果不好，影响学校的正常教学，表面上是接收实习生进行实习，但实际上只安排实习生一、两节课，其余时间是协助批改作业、监考等工作。在班主任工作实习方面，能给予独立开展班主任工作的机会较少，更多的班主任指导教师担心实习生带不好班级，不放手给实习班主任独立工作，实习班主任只是跟班检查学生自习，组织学生做一些简单的课外活动，班主任工作纯粹是一种走过场，实习生极难有机会参与真正的班级管理，锻炼机会很少。

再者，随着社会的发展变化，英语教育专业学生面临的就业环境已发生了深刻的变化。一方面，高校教育的普及扩招使毕业生人数激增，而民族地区中小学英语教育不够重视，加之英语教师日趋饱和，使得学生面临就业的竞争十分激烈；另一方面，现行的集中时间、集中地点、单一教学实习的模式，已不能适应社会发展的变化，这使得部分学生感到实习无聊、没意思，感到憋屈。

2 提高教育实习质量的对策

针对目前甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习的现状，应积极主动地进行反思，认真总结各民族师范院校教育实习经验，扬长避短，努力开创教育实习的新局面。

密切与中小学的伙伴关系，建立长期稳定的教育见习实习基地[2]

多年以来，甘肃民族师范学院英语教育专业教育实习并未形成服务基础教育的强烈意识。每年的教育实习学校许多都是被临时联系，这对教育实习的组织工作带来很大困难。为改变这种局面，选好实习学校，建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地，是解决实习场所问题最有效的办法之一。实习基地选取的好坏，直接关系到实习的实际质量和效果。所以，应在就近、便利原则的基础上，认真选择实习学校，既要充分考虑实习学校的层次水平，也要切实考虑实习的实习效果。尽可能地选择那些办学思想端正、有良好校风、师资力量较强、教学设备较完善、有一定班级规模、愿意承担教育实习任务的中小学为基地，真正使这些实习中小学成为培养合格高师英语专业的“第二学校”。同时，学校及系部也必须本着互惠互利的原则，注重加强和实习基地在教学、科研等各种业务上往来，注重对实习学校教学设备的投入，建立起稳定的实习基地。

要加强管理、建立健全的教育实习管理体制

在观念改变的基础上，首先加强实习准备工作，外语系成立教育实习工作领导小组，与各实习学校联系，双方共同制定周密细致的教学计划，并对实习的时间、程序、目的、方法、要求做出详实的规定，要专门召开实习动员大会加以解释说明和强调，并就实习中可能出现的问题以及解决的办法展开讨论和交流，力争使实习生在实习前明确实习的要求，加强自我管理、自我约束的能力。其次，在实习过程中，对指导教师和实习生加大监督力度。由高校教务处、所在系及当地教育主管部门组成教育实习检查小组，不定期对各个实习学校进行监督和检查，要参与指导教师与实习生定时召开的讨论会，并进行详细的记录，作为考察指导教师及实习点工作的依据。实习结束后，要评选优秀实习指导教师和优秀实习生，并给予适当的奖励，以调动教师和学生参与教育实习的积极性。