库仑定律教学设计（8篇）

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库仑定律教学设计【第一篇】

能力目标。

1、通过对演示实验的观察概括出两种电荷之间的作用规律，培养学生观察、总结的能力；

2、知道人类对电荷间相互作用认识的历史过程，理解电荷的物理模型．。

情感目标。

1、重点是使学生掌握真空中点电荷间作用力的大小的计算及方向的判定——库仑定律．。

2、在讲述时，要讲解要简洁、准确，突出主要概念，同时，节省时间给学生自己来学习．。

课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：

演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）。

关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。

1、摩擦起电。

学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业。

2、两种电荷。

学生实验2：将学生分组。

实验器材有：

（1）、玻璃棒、橡胶棒各两根；

（2）、毛皮、绸子各两块；

（3）、支架；

为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，

实验过程：

（2）、用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；

（3）、用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。

教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。

3、电荷之间的相互作用：

在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。

三、典型例题讲解：

四、课堂小结：

1、电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。

2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。

。

库仑定律教学设计【第二篇】

课题引入可以通过几个小实验让学生观察基本的电现象，下面提供几个小实验以供参考：

演示1：取两片吹塑纸，将一片放在可以灵活转动的支座上，用另一片靠近它，让学生观察有什么现象，然后用手摩擦这两片吹塑纸，再靠近，让学生观察发生的现象。（不用手摩擦时它们没有作用，用手摩擦后它们互相排斥）。

二、讲授新课。

关于这部分教学，在初中学习的基础上，完全可以由课堂学生自己实验来总结完成。

1、摩擦起电。

学生实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电或者说带了电荷。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

人类从很早就认识了磁现象和电现象，例如我国在战国末期就发现了磁铁矿有吸引铁的现象。在东汉初年就有了带电的琥珀吸引轻小物体的文字记载，我国古代人民非常善于观察，早在两千多年前的西汉时期就有“玳瑁吸裙”的记载，玳瑁是一种美丽的龟壳，人们在用它作首饰时无意中发现摩擦后的玳瑁会吸引衣服。让学生讨论在日常生活中见过类似的摩擦起电现象，学生举例分析后可以布置课下作业。

2、两种电荷。

学生实验2：将学生分组。

实验器材有：

（1）、玻璃棒、橡胶棒各两根；

（2）、毛皮、绸子各两块；

（3）、支架；

为了避免实验中电荷的流失，最好两名同学同时进行操作，

实验过程：

（2）、用毛皮摩擦橡胶棒，重做刚才的实验；

（3）、用绸子摩擦过的玻璃棒和用毛皮摩擦过的橡胶棒，做刚才的实验。

教师总结：在历史上，人们用各种各样的材料做了大量的实验，人们发现带电物体凡是跟绸子摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的'橡胶棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟绸子摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，没有第三种可能，自然界中只有这样两种电荷，美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定：绸子摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。

3、电荷之间的相互作用：

在先前实验的基础上，讨论电荷之间的作用力与电荷之间距离的关系，可以参考媒体资源中：电荷之间距离与电量、电荷之间作用力的定性关系的媒体动画，定性介绍三个物理量之间的关系，在给出点电荷的定义之后直接引出库仑定律的内容。给出库伦定律的公式：讲解中的注意事项参考“有关库伦定律的教学建议”。

三、典型例题讲解：

四、课堂小结：

1、电荷之间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定律来计算。

2、点电荷作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

3、库仑定律的适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电体间、均匀带电球壳间也可）。

库仑定律教学设计【第三篇】

1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念。

2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构，掌握电荷守恒定律。

3．知道什么是元电荷。

4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算。

（二）过程与方法。

2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

3、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用。

（三）情感态度与价值观。

通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用。

电荷守恒定律，库仑定律和库仑力。

利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件。

（一）引入新课：

多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的`人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家__________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应该怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律。

（二）新课教学。

复习初中知识：

师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

演示实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

库仑定律教学设计【第四篇】

1．明白两种电荷及其相互作用．明白点电荷量的概念。

2．了解静电现象及其产生原因；明白原子结构，掌握电荷守恒定律。

3．明白什么是元电荷。

4．掌握库仑定律，要求明白明白点电荷模型，明白静电力常量，会用库仑定律的.公式进行有关的计算。

（二）过程与方法。

2、经过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

3、类比质点理解点电荷，经过实验探究库仑定律并能灵活运用。

（三）情感态度与价值观。

经过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识梦想化是研究自然科学常用的方法，培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用。

重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力。

难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件。

教学过程：

第1节电荷库仑定律（第1课时）。

（一）引入新课：

多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下头请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家___________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

雷电是怎样构成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到必须程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎样回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应当怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律。

（二）新课教学。

复习初中知识：

师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

演示实验1：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，并且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

之后人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

库仑定律教学设计【第五篇】

（1）教材分析：

库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。

（2）学术条件分析：

两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。

（三）教学目标：

1、知识和技能：

（1）经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。

（2）库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。

2、过程和方法。

（1）经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。

（2）经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。

3、情感态度和价值观。

（1）培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。

（2）了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。

（4）教学重点和难点：

教学重点：库仑定律及其理解和应用。

教学难点：库仑定律的实验探索。

教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。

（5）教学工具：

多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。

（6）教学过程：

引入新课程。

演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么？

新课教学：

首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素。

(a)定性实验调查：

探索1:影响电荷间相互作用力的因素。

猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。

如何在实验中进行定性研究？

学生：控制变量法。

组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。

（3）你想选择什么实验设备？

球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。

（4）实验前，想想：如何改变带电体的电荷。

（5）实验探究步骤：

引导学生了解实验的具体步骤：

两个泡沫球a和b都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球a与球b接触，细线偏离垂直方向一个角度。

坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离r的关系。

逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。

坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。

然后将橡胶棒与球a接触，增加球a的力量，观察偏转角；

（6）学生的实验和观察记录并得出结论：

先画出力图，如果b对a的力是水平的，那么f=1。

（二）定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：

提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么？

根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。

事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。

库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：

（1）带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器；如何确定带电体间力的定量关系？

没有电的单位，也不可能比较电荷的数量；如何确定电荷的定量关系？

带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离？

同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难？

引导学生经过类比得出三个难点对策：

卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，

对称——等电荷法，

粒子——的点电荷。

放大思维：力很小，但力的效果（扭曲悬丝）能够很明显。

（2）变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到。

得到力的多重关系。

等分的概念：一个带q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带q2。同样，能够得到q4、q8、q16等的倍数关系（电荷在两个相同的金属球之间均匀分布）。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。

梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷（梦想化模型），用标尺间接测量距离。

点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。（与“粒子”比较）。

接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。（观看视频）。

电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。

引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。

资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比；方向在他们的连接上。这个定律叫做库仑定律。

电荷之间的这种相互作用称为静电力或库伦力。

公式：

解释：华氏度？kq1q2r2。

k为静电力常数，k=，其大小由实验方法确定。单位由公式中的f、q和r的单位决定。当使用库仑定律时，每个物理量的单位必须是：f:n，q:c，r:m。

库仑定律的适用条件：真空中两点电荷的相互作用。

让学生回答实际带电体可视为点电荷的条件。

思考：当r趋向于0时，f趋向于无穷大吗？

（3）关于吸引或排斥的表达方法。

f是q1和q2之间的相互作用力，q1和q2之间的作用力，q2和q1之间的作用力大小，是一对作用力和反作用力，大小相等，方向相反。

库伦力（静电力）与重力、弹性和摩擦力并列。

任何带电体都能够看作是由许多点电荷组成的。所以，已知带电体上的电荷分布，带电体间静电力的大小和方向就能够根据库仑定律和力合成定律计算出来。

3、库仑定律与重力定律的比较。

例1:众所周知，氢核（质子）的质量m2为千克，电子的质量m1为千克，电子和质子的电荷为，氢原子中电子和质子之间的最短距离为米。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和引力。（课件播放问题解决过程）。

摘要：

重力通常能够忽略不计。

两个或两个以上点电荷对某个点电荷施加的力等于每个点电荷单独对该电荷施加的力的矢量和。

例2真空中有三个点电荷，它们固定在边长为50厘米的等边三角形的三个顶点上。每个点电荷为210-6c，计算它们各自的库伦力。

摘要：选择研究对象，绘制应力图，用库仑定律和平行四边形法则求解。

整合练习：

（1）今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改变作用力。

（2）仅改变两个电荷的电学性质，作用力是什么？

（3）当r只增加两倍时，作用力是多少？

（4）在接触两个球之后，它们仍然被放回原位。作用力是什么？

（5）如果两个球接触后库伦力不变，如何放置它们？课堂总结：

你今日学到了什么？请学生总结本节资料。

作业：课本中的练习2和3。

（七）黑板设计：

2、公式f。

kq1q2。

r2。

3、适用条件：真空中点电荷之间的相互作用。

（1）点收费。

(2)k的物理意义。

库仑定律教学设计【第六篇】

情感态度与价值观：通过观察摩擦起电实验现象，从而对电荷的探究产生兴趣，最后能主动利用简易器材动手做静电小实验。

教学重点：两种电荷及其作用规律。

教学难点：电荷的认识及作用规律。

说教法：启发式教学、探究式教学、讨论归纳法。

说学法：

优点：本节课以生活中的电现象为引导，再加以实验为主导的教学结构，学生乐于接受、易于接受，从而便于学习。

缺点：知识点较为抽象，要求学生有一定的理解能力，由于学生基础较差，应以简单明了，深入浅出的步步引导。

说过程：

1)新课导入:图片引入(发现问题-解决问题-激发兴趣)。

2)新课讲解：

i.小组实验探究法(如何让塑料尺子吸引小纸片)。

ii.讨论、归纳法(得到摩擦起电概念)。

iii.自主合作探究法(两种电荷及其作用规律)。

iv.实验探究、讨论法(验电器原理和电荷量)。

3)评价教学效果：学生通过实验探究，发现问题、分析问题、解决问题，既能提高实践能力，也能达到学习预期效果。

4)归纳总结：结合简单板书，让学生小结。

说板书：

库仑定律教学设计【第七篇】

1.掌握库仑定律，要求知道点电荷的概念，理解库仑定律的含义及其公式表达，知道静电力常量.

2.会用库仑定律的公式进行有关的计算.

3.知道库仑扭秤的实验原理.

(二)过程与方法。

通过演示让学生探究影响电荷间相互作用力的因素，再得出库仑定律。

(三)情感态度与价值观。

培养学生的观察和探索能力。

教学难点：会用库仑定律的公式进行有关的计算。

教学方法：讲授法。

教学用具：库仑扭秤(模型或挂图).

(一)复习上课时相关知识。

(二)新课教学板书----第2节、库仑定律。

提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关?

演示：带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向.使同学通过观察分析出结论(参见课本图).

板书：1、影响两电荷之间相互作用力的因素：1.距离.2.电量.

公式：

静电力常量k=×109n·m2/c2。

适用条件：真空中，点电荷——理想化模型。

介绍：(1).关于“点电荷”，应让学生理解这是相对而言的，只要带电体本身的大小跟它们之间的距离相比可以忽略，带电体就可以看作点电荷.严格地说点电荷是一个理想模型，实际上是不存在的这里可以引导学生回顾力学中的质点的概念.容易出现的错误是：只要体积小就能当点电荷，这一点在教学中应结合实例予以纠正.

(2).要强调说明课本中表述的库仑定律只适用于真空，也可近似地用于气体介质，对其它介质对电荷间库仑力的影响不便向学生多作解释，只能简单地指出：为了排除其他介质的影响，将实验和定律约束在真空的条件下.

扩展：任何一个带电体都可以看成是由许多点电荷组成的任意两点电荷之间的作用力都遵守库仑定律.用矢量求和法求合力.

利用微积分计算得：带电小球可等效看成电量都集中在球心上的点电荷.

静电力同样具有力的.共性，遵循牛顿第三定律，遵循力的平行四边形定则.

板书：3、库仑扭秤实验(1785年，法国物理学家.库仑)。

演示：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧.

实验技巧：(1).小量放大.(2).电量的确定.

例题1：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力.已知电子的质量m1=×10-31kg，质子的质量m2=×10-27kg.电子和质子的电荷量都是×10-19c.

分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解.

解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是。

力，绝没有相排斥的力.其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计.

例题2：详见课本p9。

作业：复习本节课文及阅读科学漫步。

库仑定律教学设计【第八篇】

(1)教材分析：

库仑定律不仅仅是电荷相互作用的基本定律，也是学习电场强度和电势差概念的基础。这也是本章的重点，要求学生不仅仅要定性地了解，还要定量地理解和应用。对于库仑定律，教材从学生已有的知识出发，采用定性实验，然后得出结论。库仑定律是研究电场强度和电势差概念的基础，也是本章的重点。展示库仑定律的资料和库仑发现这必须律的过程，并强调其条件和意义。

(2)学术条件分析：

两种电荷及其相互作用，电荷的概念，带电的知识，万有引力定律和卡文迪什扭转平衡实验都是学生们学的。本节的重点是做好定性实验，让学生清楚地了解实验探究的过程。

(三)教学目标：

1、知识和技能：

(1)经过定性实验探究和理论探究，了解库仑定律建立的过程。

(2)库仑定律的资料、公式和适用条件，掌握库仑定律。

2.过程和方法。

(1)经过定性实验，培养学生观察和总结的本事，理解库仑扭转平衡实验。

(2)经过建立点电荷模型，实现了梦想化模型的方法。

3.情感态度和价值观。

(1)培养与他人交流合作的本事，提高理论联系实际的意识。

(2)了解人类认识电荷之间相互作用的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和欢乐。

(4)教学重点和难点：

教学重点：库仑定律及其理解和应用。

教学难点突破措施：定性实验探究与定量实验录像和理论探究相结合。

(5)教学工具：

多媒体课件、毛皮、橡胶棒、气球、玻璃棒、丝绸、易拉罐、泡沫球、铁架。

(6)教学过程：

引入新课程。

演示实验：当橡胶棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子时会发生什么？

新课教学：

首先，经过实验探索电荷间作用力的决定因素。

(a)定性实验调查：

探索1:影响电荷间相互作用力的因素。

猜想：电荷之间的相互作用力可能与距离、电荷量、带电体形状等有关。

如何在实验中进行定性研究？

学生：控制变量法。

组织学生根据现有设备设计可能的实验方案。

(3)你想选择什么实验设备？

球形导体、两个自制细线泡沫球、铁架、橡胶棒、毛皮和气球。

(4)实验前，想想：如何改变带电体的电荷。

(5)实验探究步骤：

引导学生了解实验的具体步骤：

两个泡沫球a和b都很薄，其中一个与一个摩擦带电的橡胶棒接触，然后球a与球b接触，细线偏离垂直方向一个角度。

坚持电量q不变，研究相互作用力f与距离r的关系.

逐渐将泡沫球b移离a，并观察偏转角。

坚持距离r不变，研究相互作用力f与电荷q之间的关系。

然后将橡胶棒与球a接触，增加球a的力量，观察偏转角；

(6)学生的实验和观察记录并得出结论：

先画出力图，如果b对a的力是水平的，那么f=1。

(二)定量实验探索，结合物理学史，得出库仑定律：

提出这样一个问题：带电体之间的力与距离和电荷量之间的定量关系是什么？

根据我们的定性实验，电荷之间的力随着电荷的增加而增加，随着距离的增加而减小。这使我们模糊地怀疑电荷之间的力是否具有类似于重力的形式。

事实上，很久以前，一些学者也猜到了这一点。卡文迪什和普利斯特确信“平方反比”定律适用于电荷之间的力。然而，仅有一些定性实验不能证明这一结论。

库仑证实了这一推测。当库仑探索三者之间的定量关系时，当时的定量实验遇到了三大困难：

(1)带电体之间的力很小，没有精确的测量仪器；如何确定带电体间力的定量关系？

没有电的单位，也不可能比较电荷的数量；如何确定电荷的定量关系？

带电体上的电荷分布不清楚，难以测量电荷之间的距离。如何测量电荷之间的距离？

同学们，如果是你，你能想到什么方法来解决这些困难？

引导学生经过类比得出三个难点对策：

卡文迪什扭转试验——库仑扭转试验，

对称——等电荷法，

粒子——的点电荷。

放大思维：力很小，但力的效果(扭曲悬丝)能够很明显。

(2)变换思想：力与悬丝的扭转角成正比，能够经过测量悬丝扭转角的倍数关系得到。

得到力的多重关系。

等分的概念：一个带q的金属球与一个相同的不带电荷的金属球碰撞，每个球带q2。同样，能够得到q4、q8、q16等的倍数关系(电荷在两个相同的金属球之间均匀分布)。课件演示了两个相同的金属球之间电荷的均匀分布。

梦想化模型思想：将带电金属球作为点电荷(梦想化模型)，用标尺间接测量距离。

点电荷：当带电体之间的距离远大于它们自身的尺寸，从而能够忽略带电体的形状和电荷分布对它们之间作用力的影响时，这种带电体能够视为带电点，称为点电荷。这是一个梦想化的模型，事实上，点电荷并不存在。(与“粒子”比较)。

接下来，引导学生观看库仑扭秤的实验视频和库仑当时的数据，并总结规律。(观看视频)。

电荷之间的相互作用力与电荷之间的距离成反比，与电荷和电的乘积成正比。

引言：库仑扭摆试验只能定量测量同一电荷之间的相互作用力，库仑扭摆试验也能够定量测量不一样电荷之间的相互作用力。让学生体验库仑定律的完美。

资料：真空中两点电荷之间的力与两个电荷的乘积成正比，与电荷之间距离的平方成反比；方向在他们的连接上。这个定律叫做库仑定律。

电荷之间的这种相互作用称为静电力或库伦力。

公式：

解释：华氏度？kq1q2r2。

k为静电力常数，k=，其大小由实验方法确定。单位由公式中的f、q和r的单位决定。当使用库仑定律时，每个物理量的单位必须是：f:n，q:c，r:m。

库仑定律的适用条件：真空中两点电荷的相互作用。

让学生回答实际带电体可视为点电荷的条件。

思考：当r趋向于0时，f趋向于无穷大吗？

(3)关于吸引或排斥的表达方法。

f是q1和q2之间的相互作用力，q1和q2之间的作用力，q2和q1之间的作用力大小，是一对作用力和反作用力，大小相等，方向相反。

库伦力(静电力)与重力、弹性和摩擦力并列。

任何带电体都能够看作是由许多点电荷组成的。所以，已知带电体上的电荷分布，带电体间静电力的大小和方向就能够根据库仑定律和力合成定律计算出来。

例1:众所周知，氢核(质子)的质量m2为千克，电子的质量m1为千克，电子和质子的电荷为，氢原子中电子和质子之间的最短距离为米。试比较氢原子中氢核和电子之间的库伦力和引力。(课件播放问题解决过程)。

摘要：

重力通常能够忽略不计。

两个或两个以上点电荷对某个点电荷施加的力等于每个点电荷单独对该电荷施加的力的矢量和。

例2真空中有三个点电荷，它们固定在边长为50厘米的等边三角形的三个顶点上。每个点电荷为210-6c，计算它们各自的库伦力。

摘要：选择研究对象，绘制应力图，用库仑定律和平行四边形法则求解。

整合练习：

(1)今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改变作用力。

(2)仅改变两个电荷的电学性质，作用力是什么？

(3)当r只增加两倍时，作用力是多少？

(4)在接触两个球之后，它们仍然被放回原位。作用力是什么？

(5)如果两个球接触后库伦力不变，如何放置它们？课堂总结：

你今日学到了什么？请学生总结本节资料。

作业：课本中的练习2和3。

(七)黑板设计：

2.公式f。

kq1q2。

r2。

3.适用条件：真空中点电荷之间的相互作用。

(1)点收费。