教育案例分析（优推4篇）

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教育案例分析【第一篇】

1、有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。

2、仔细观察课文，体验语言正确的特征。

3、产生观察兴趣，学习观察方法。

教育要点：：

有情感朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。

教育难点：：

产生观察兴趣，学习观察的方法。教育准备：课件教育过程：

一、谈话导入师：上课时，我们已经学了18课的生字，现在老师来考你们了。

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨过后。

二、研究雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分，寻找雷雨前的天气变化。

老师：你能用这种学习方法自己学以下部分吗？

（板书：雷雨中雷雨树家）在桌子上交流，画出喜欢的话吗？你为什么用得很好？如何用朗读的方式来表达？哗看不见说明雨很大，雨很多很着急。读重音。渐渐地表明雨从大到小的过程，雨停止，语速慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？团队评价最好的东西。播放课件，让学生真正体会到雷雨变化的全过程。

四、学习雷雨后看大画面，读课文，找出事物的特征（板书：雷雨后的太阳虹池青蛙等）能画出来吗？

（小组讨论，展示）在大画面上展示雨后的照片，让学生想象。你是图中的孩子，你有什么感觉？怎样才能读出雨后的清新、清洁、充满活力？（同桌相互阅读，评价后，单独阅读，一起阅读）5、总结1、通过本课程的学习，你学到了什么？

2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写在日记里吧！

教育案例分析【第二篇】

平时工作比较忙，没有太多时间监督学生写作业的工整性，那天我彻查了五年所有孩子的练习册，所有不工整的作业全部要求重写，第二天我又认真地检查了他们重写的作业，发现其中还有些人仍然不工整，字写得“龙飞凤舞”，我心想昨天我都已经要求重写了，今天还是这样！于是我很生气地当着全班同学的面说，“杨知博，你就不能把字写工整点吗？”

教室里非常安静，过了片刻，他哽咽着大声反驳：“可是我爸爸说我写得比上一次好啊！”

很快，嘲笑的声音从周围传来，我听得出大家在嘲笑他写得不工整还给自己找理由。

我知道，如果此时我继续批评他，硬让他承认错误的话，这个孩子不仅心里不服气，而且在同学面前一定抬不起头，恐怕以后对学习数学也失去兴趣了。

于是我收起严肃的面孔，微笑着对他说，“你爸爸说得很对，你的确比过去进步了，而且进步还很大呢！可是和其他同学的字比起来，还有一点差距，老师严格要求你是希望你能缩小差距，赶上他们，你明白吗？”

一听到这话，他很快擦干了眼泪，认真地点了几下头，好像下定决心要把字写好一样，想想他那时候的样子真是非常可爱。

可是我并没有满足，虽然我知道有些孩子自尊心很强，而我也尽量不当众批评他们，但是气到心头，真是忍不住，所以我觉得事情到这还不够，于是我又补充了一句：

“请你帮我转告你爸爸，他的教育方法真的很好。你有这样一位鼓励你的好爸爸，字一定会写得越来越好看的！”

他的脸上顿时绽开了笑容，而此时我那颗悬着的心也终于落地了。

分 析

对待学生作业不认真、字迹潦草的情况，我们是如何做的呢？粗暴地将那页作业撕下来，然后责令他重写一遍吗？或者再加上几句批评的话语？可是，让我们想一想，这样做的后果是什么呢？除了在学生心目中留下一个粗暴的形象之外，我们还能收获什么呢？长此以往，当学生们对我们的这种方式习以为常的时候，我们又该如何处理呢？

面对这种情况，我的做法是：将不工整的那张作业纸向上折起，事先和学生约定，谁的本子上有向上折起的纸页，谁就要主动地重写一遍。我觉得这样做，既能保护学生的自尊心，又能让他们有一个自我反思的过程，其效果远远胜于简单粗暴的处理方式。

批评，只是一种方式，我们的目的是想让孩子们有所进步。目标是固定的，不变的，但达到目标的方式却是可以选择的。我们可以选择学生们最容易接受，并且，能取得最好的教育效果的方式来实施。

教育案例分析【第三篇】

1课程的特点

案例分析与实践课程的特点主要体现在三个方面：（1）优化课程设置，理论与实践相结合，并突出实践性。针对目前软件工程案例分析课程偏于理论及相关实践课程理论联系不够的缺点，将案例分析与实践相结合，使学生在开发完成一个完整的案例过程中，把所学的相关知识加以综合应用。（2）突出案例的前沿性和实用性以及开发技术的先进性。结合现实需求选择案例，使得学生完成案例的经验能够很好地移植到将来实际工作当中，同时也提高了学生的兴趣和参与的积极性。软件开发技术发展变化非常快，尤其是开源软件开发架构，只有掌握最新的开发技术，并掌握其发展脉络，才能开发出更高效的软件系统。（3）教学方法上，项目驱动取代教材驱动，突出学生的自主性。教材的更新速度与软件及其开发技术的更新速度是不相匹配的，一个实用性强的案例和最新的软件开发技术很难反映在一本教材上。因此采用项目驱动的教学方式取代教材驱动的教学方式，针对案例开发过程中所用到的技术，把最新的相关知识教给学生，并引导学生通过互联网自主学习。

2课程的教学实践

案例选择教师团队首先要自己完成案例选题、设计和开发，并以此为基础，向学生讲授开发经验，指导学生动手完成案例开发。课程以“基于移动互联网的速递物流跟踪系统”作为案例，具有较强的前沿性和实用性。这是一个适合小件速递运营的物流管理和跟踪的原型系统，结合移动互联网技术，能够给客户提供及时、透明的物流信息；同时为物流公司提高运行效率提供必要的保障信息。软件的功能覆盖从收件、转运、分发到派送签收的整个流程，涉及到服务器端、手机客户端和网页浏览器端的开发。

教学方式课堂教学、实验和讨论等多种教学方式相结合，体现了课程理论与实践相结合的特点。具体教学方式如下：（1）教师授课。提出系统的功能需求、分析需求的合理性、探讨业务改良；介绍所采用的相关技术、数据模型和对象模型的大致思路；简单介绍建模方法、开发方法、开发框架、开发环境及开发工具。（2）学生自学和实践。需求的理解、数据模型和对象模型的理解和模型的建立；建模工具、开发环境及开发工具的使用；代码实现和调试。学生按5-6人一组分组，每小组中选派项目组长，学生在集体理解总体思路和技术手段的基础上，分工合作完成项目的设计和开发。（3）讨论和辅导。在分析、设计、实现、测试等各个阶段，教师组织学生描述个自小组项目的进展状况和技术方案；学生同时可以提出自己的思路以及疑问，教师予以评价和解答。教师至少一次对学生的方案水平、讲述的表达进行评价。（4）阶段验收和总体验收。在课程的中期和最后阶段，教师对学生的原型系统和最终实现作品进行评审，给出评审成绩。

教学内容不同教学方式的教学内容如下：（1）课堂教学，主要进行案例的分析，为软件开发实践奠定基础。①需求的描述与改良。描述案例的需求，包括功能需求的清单描述、应用场景（用况）的描述；对需求分析和信息化新技术对业务的改良的探讨；引导学生使用软件新技术解决业务需求。从实用性出发描述同类或类似系统的应用现状，如：同类系统功能状况，同类系统的缺陷；关键技术的解决的方案，解决需求的技术现状；拟使用的技术手段等。这部分内容以教师讲授为主，同时提出问题留作学生思考和讨论。②系统架构模型的选择和依据。根据应用场景和系统的规模选择系统的软件平台和开发环境。针对需求介绍分层架构模型设计思路，从软件架构的角度描述模型选择的依据。引导学生设计软件的分层模型；在教师的指导下，由学生各个项目小组分别设计软件的总体架构，包括：子系统（或功能模块）的划分，软件的分层结构及层间的主要功能耦合；指导每组学生做出软件的架构描述和各个业务处理的软件总体数据流程。③数据模型和数据服务框架。数据模型的设计，包括数据库的表、视图、约束关系的设计，结合案例分析设计的思路和可能的变化。数据服务框架的设计及实现技术，使用数据库持久层框架Hibernate实现的数据-对象映射。数据访问的性能优化，对象缓存、合理冗余的使用等。④软件开发技术与软件框架。系统采用Java语言开发，数据库的管理使用MySQL，使用WebService开发架构，服务器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手机客户端基于Android平台，包括条码扫描、GPS定位、地图显示等功能，同时提供BS结构的数据访问与管理。⑤子系统与设计的细化。进一步细化设计，为后面的软件开发实践做准备。服务的设计，采用JSON作为服务数据交换格式，实现数据对象与字符串的轻量级的转换。人机界面的设计，采用一些开源框架进行Web页面的设计，介绍Android客户端界面设计的方法。（2）实验内容，主要是软件开发实践，参与一个应用软件开发的全过程。可以细化为以下实验并制定实验大纲：需求分析，理清业务流程，确定软件的功能；对象模型设计及数据库模型设计；开发环境的搭建；Web服务的实现；网页界面设计与功能实现；Android界面设计及功能实现；二维码扫描；地图展示。（3）讨论课内容借鉴实际项目开发经验，定期组织项目评审对学生项目进展状况进行评价，发现问题及时解决，不断优化开发方案。根据项目完成情况及个人贡献给出评审结果，作为学生课程成绩的重要依据。至少要对原型系统和最终系统进行项目评审。项目评审的形式是由学生展示项目进展及个人贡献，回答教师的提问。

学时安排表1是一个学时安排的参考。一共64学时，其中实验32学时，主要用于项目开发实践。习题及讨论课8学时，主要用于原型系统评审和最终系统的验收评审。理论课24学时，主要讲授案例的分析、设计及用到的开发技术、框架、环境等。

3对工程教育毕业要求的支撑

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，工程教育专业认证为教育机构工程类人才培养提供指导和保障，工程教育以出口为导向，专业的课程设置、师资配备等必须使得认证标准中的毕业要求得到达成。软件工程作为工程教育的一部分，课程设置也必须支撑毕业要求的达成。2015年工程教育专业认证通用标准中毕业要求有12条，包括工程知识、问题分析、设计开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理以及终身学习。每一条要求可以分解为几个指标点，每一门课程支撑一到几个指标点的达成。案例分析与实践课程支撑毕业要求3（设计开发解决方案）中的3个指标点3-1、3-2、3-3和毕业要求9（个人和团队）中的指标点9-2。指标点具体描述如下：指标点3-1）具有软件项目问题定义、可行性分析及需求分析的能力；指标点3-2）具有软件项目系统设计及详细设计的能力；指标点3-3）具有软件项目编码实现的能力；指标点9-2）具有一定的表达能力、人际交往能力和团队协作能力。本课程中支撑毕业要求达成的具体实现途径如下：（1）课堂教学的安排支撑毕业要求指标点3-1、3-2、3-3的达成课堂教学通过对一个具体的、有实用价值的案例的分析，展示一个项目开发过程中需求分析、软件设计、编码实现及软件测试等开发阶段的主流的方法与技术，结合实验安排中项目开发的实践，理论与实践结合培养学生相关的能力。（2）实验的安排支撑毕业要求指标点3-1、3-2、3-3和9-2的达成实验安排就是一个应用软件的开发实践，学生分成项目组的形式，分工协作，完成从需求分析、软件设计、编码实现、软件测试等整个工作流程，因此可以锻炼学生软件开发的分析、设计、编码实现能力及团队协作能力。（3）讨论课的安排支撑毕业要求指标点9-2的达成在讨论课上，学生要做报告展示项目的进展和自己的贡献，由于项目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，还要回答教师的问题，这可以锻炼学生的表达能力和团队协作能力。

4结语

本文提出了一个面向工程教育的软件工程案例分析与实践课程，介绍了课程的特点以及课程的教学实践，包括教学方式、教学内容、学时安排等，分析了课程对工程教育毕业要求的支撑。该课程安排在软件工程专业第六学期，过去两年的教学实践表明，该课程对于提高学生分析、设计及实现复杂系统的能力以及团队协作能力很有帮助，我们将在工程教育专业认证这个大背景下继续探索课程的教学规律，改进教学方法。

教育案例分析【第四篇】

关键词：大学生；自杀；案例；分析；思考

近年来大学生自杀现象在全国高校时有发生，引起了社会的广泛关注。为保障大学生的生命安全，提高大学生心理健康水平，增强高校对大学生自杀行为的防范意识，维护高校稳定和家庭完整，笔者及所在课题组对湖北高校近三年来20所高校的20起大学生自杀典型案例采取问卷调查、个别访谈及座谈等方式进行了深入的调研分析。

一、20例大学生自杀典型案例的基本情况

对象：20例大学生自杀案例，男生9例，女生11例。

类别：专科生3例，本科生13例，研究生4例。其中，专科生大一1例，大三2例；本科生大一4例，大四5例，大二2例，大三2例；研究生研一2例，研二1例，研三1例。

家庭情况：家庭溺爱8例，亲子关系恶化7例，其中父母离异及父母关系不和6例，家庭成员关系正常3例。家庭经济贫困8例，家庭经济条件优越1例，经济情况一般11例。家族病史中父母患精神疾病6例。其中母亲因精神分裂失踪、自杀各1例。

自杀应激源：恋爱受挫5例，学习压力、人际关系紧张、家庭贫困、就业绝望等10例，抑郁等精神障碍4例，身体残障1例。

精神疾病状况：精神、心理障碍13例，其中抑郁障碍4例，另有3例的精神问题未知。

学科门类：文科8例，理科3例，工科7例，其他2例。

生源性质：城市应届8例，城市往届3例。农村应届5，农村往届4例。

学习成绩：优秀7例，良好3例，中等6例，差4例。

自杀地点：校内12例，家里2例，在校家之外6例。

自杀方式：坠楼11例，服毒5例，自缢3例，投水1例。

自杀时间：春季11例(2-5月)，学期末3例，重大节假日(元旦、圣诞)4例，其他2例。

20例大学生自杀典型案例表明。自杀大学生与出生于城市、农村以及学科门类没有太大关联，与学习成绩好坏以及性别因素也没有必然联系；然而，与家庭状况有着比较紧密的关系。与自身的精神疾病及人格特征有着密切的关联，其中绝大部分有着直接的自杀应激源。发生自杀的年级，从大一至大四均有可能发生，其中大一新生和大四毕业生的概率明显偏大。研究生的自杀率近年也呈上升趋势。自杀地点上，以校内为主，校外自杀的偶然性较大。在自杀方式的选择上，坠楼是最主要的方式，尤其是学校的宿舍楼。在季节性上，以春季为第一高发期。其次为重大节假日(元旦、圣诞、五一、十一)，再次为学期末。

二、20例大学生自杀案例自杀原因的分析

自杀是自愿并主动结束自己生命的行为，是一种自我毁灭的极端方式，是我国乃至全世界亟待解决的一个重要的医学和社会问题。大学生自杀作为一种特殊的社会现象，包括社会、经济、文化、环境、心理等复杂原因。

1、精神及心理障碍的直接或间接影响

20例个案中，抑郁症和其它精神、心理障碍共占自杀人数的65%，其中抑郁症为20%。数据表明自杀与精神障碍，尤其与抑郁症有很大的关联。实际上，凭上述的数字很可能低估了现实情况，因为一些学生中学时就有精神疾病，家长为了孩子顺利进入大学而隐匿不报，还有自杀发现后家长不承认的。某高校男生在高一时就患有抑郁症，坚持服药直到考入大学。因担心同学发现而自行停药，结果抑郁症的症状日益加重，最后坠楼自杀。事后学校从亲属那里了解到家长因担心学校知道孩子的病情会让他休学，所以隐匿未报。

2、复杂的家庭状况所导致的巨大心理压力

20例个案中，大部分家庭存在着各种各样的问题和矛盾：一是家庭氛围的恶化，如父母关系不和睦、离异、再婚、或突发事故去世等。某高校学生黄某。父母关系紧张，多次闹离婚，该生长期得不到家庭的温暖，自杀前已对人生彻底绝望。二是亲子关系恶劣。某高校学生陈某与父亲关系紧张，在遗书中写道： “我非常恨你，从小我就发誓长大后只管妈妈不要你。”三是家庭对孩子的期望值过高，孩子压力非常大。某重点高校学生李某，在中学时是班上的“尖子”，进人大学后，家长希望该生能保研。但该生成绩达不到，便沉浸在自怨自艾之中，最后选择了自杀。四是家庭经济困难造成的适应问题。某本科高校学生张某家庭非常困难，读预科开始即欠学费，升人本科时经“绿色通道”得以报到注册，但该生长期承受着家庭经济压力，走不出贫困的自卑阴影，最后选择了自杀。

3、性格和人格缺陷所带来的自身困境

现代社会急剧变革，社会压力不断折射到大学校园，大学生的竞争压力、学习压力、经济压力、情感压力与就业压力普遍加大，各种压力长久得不到缓解，随即出现性格和人格缺陷，如失落、自卑、紧张、焦虑、失眠、多梦、记忆力减退，严重者郁闷、惶恐、自我封闭，甚至出现妄想、幻觉，最终以自杀方式寻求解脱。大学生常见性格及人格缺陷：一是内向，封闭，自限；心理上的时间和空间在过去，没有未来，视野狭窄。某高校女生吴某，失恋后，情绪低落，常以身体有病为由拒绝参加集体活动，学习成绩也下降很快，这也使得她更加封闭、自限，最终选择了坠楼自杀。二是过度自卑。某高校男学生李某，体育成绩不好，性格内向。一天，全班上体育课，老师将他和一名女生排在一组，结果他没有跑赢这名女生，引起在场同学的哄笑。从这以后，该生变得更加沉默和孤僻，最后选择了自缢。三是边缘人格障碍，冲动无控制感、行为不可预测、经常以自杀自伤来威胁控制他人。某高校女生余某对其男友苛刻，要求除上课外的时间都要陪着她。两人时常为小事争吵，她认为男友不在乎她，曾多次以自杀威胁。其男友提出分手后，她在痛苦与绝望之中再次希望以割腕自杀来挽回，由于情绪激动无法控制，最终从宿舍楼坠下。

4、社会支持系统的缺失所带来的孤独无助

多数自杀的大学生没有可以依靠的社会关系，主观上，大多是由于内向、封闭和胆怯、自卑等，导致不能建立社会关系，也不能主动求助，因此长期的心理问题无法得到缓解。客观上，一些学校的管理工作还存在一定问题，未能及时发现这些学生，并给予他们及时的支持和帮助。个案中也有寻求过帮助，但未能引起老师足够重视的大学生。某高校男生王某，长期存在心理压力，每次在窗户边都有跳楼的冲动，曾在与班主任聊天时谈到此情况，但由于班主任对心理学知识掌握有限，没有及时发现问题并指导该生寻求心理医生帮助，最后王某还是坠楼自杀。

5、长期存在的心理应激因素的综合爆发

6、不当社会环境影响的推波助澜

三、对大学生自杀预防和心理危机干预的若干思考

1、澄清大学生自杀预防及心理健康教育的几个认识误区

这些认识误区包括：心理健康教育只是针对个别学生，大可不必劳神费力兴师动众的“补救论”;心理健康教育工作可以让思想教育工作代替的“替代论”;心理健康教育工作就是开设几门相关课程的“等同论”;学生的心理问题应交给社会专业机构处理，学校无能为力的“无为论”;大学生年满18岁成人了，具有独立承担法律责任的能力，学校不可能每天24小时守住他，他要自杀，学校也没有办法的“无关论”等等。这些认识上的误区不澄清就无法有效地开展自杀预防及心理危机干预工作。

2、重视校园文化建设，大力开展心理健康教育

3、加大心理健康教育机构及队伍的建设力度

高校在建立、健全心理健康教育与心理咨询专门机构的基础上，还要成立负责协调和组织全校心理健康教育的教学、科研以及辅导和咨询工作的“大学生心理健康教育工作领导小组”，从总体上、全局上帮助指导、解决工作中的困难和问题，以弥补目前心理健康教育机构手段不足、资源不足、合力不足的缺陷。专职从事心理健康教育工作人员是大学生心理健康教育的骨干力量，与学生的比例必须确保1:3000-1:4000。辅导员和班主任、宿舍楼管理员以及学生干部能在第一时间了解心理危机学生的心理变化和人格特点，往往是危机事件的第一知情人、发现人，他们是心理健康教育队伍重要的补充力量，要定期对他们进行心理健康方面内容的业务培训，不断提高他们对心理问题的鉴别能力、心理危机干预能力及心理健康知识素养。

4、建立宿舍、班级、院系、学校四级预警系统

一级预警是宿舍，要在每个宿舍确定专人或由寝室长负责，收集了解同学的心理健康情况，及时向班级心理委员或辅导员、班主任报告。二级预警是班级，每个班级设立心理委员或信息员，广泛了解同学，一旦发生异常情况，及时向辅导员、班主任报告。三级预警是院系，院系辅导员、班主任要有针对性地帮助学生解决心理困惑，对重要情况，立即报告，并在指导下及时采取干预措施。四级预警是学校，学校要加强学生心理普查和心理档案建立工作，对有自杀倾向的学生，及时提供心理辅导，并加强与家庭的沟通；对突发性自杀企图和行为，迅速果断采取应急措施。进行救助和监护。

5、对有心理危机的学生进行针对性干预

对有严重心理障碍或心理疾病的学生，学校须请专业精神卫生机构或专家对学生的心理健康状况进行评估或会诊，或留校治疗并开展跟踪咨询和辅导，或及时送至专业精神卫生机构进行治疗，或送回家休养治疗：对有自杀意念的学生，视其严重程度，将其转移到安全环境，实行24小时全程监护，同时联系家长，决定送至专业精神卫生机构或回家休养治疗：对正在实施自杀行为的学生，一旦发现便立即由“大学生心理健康教育工作领导小组”指挥，调度各有关部门赶赴现场协调处理危机，实施紧急救治及保护、勘察、处理现场；对有伤害他人意念或行为的学生。立即采取相应措施，保护双方当事人安全，同时组织相关部门或专家对该生精神状态进行心理评估或会诊，再进行后续处理。

6，做好自杀事件的善后工作

如何做好善后工作，这属于自杀危机的后干预策略要解决的问题。有两点需要关注：一是重视对自杀未遂学生的心理修复工作，暂时不要对他们的自杀行为和价值观进行道德评判。以免引起其心理的抗拒和敌对情绪。在让他们接受专业精神卫生机构治疗或回家休养治疗的同时，要积极通过亲属、朋友和师生的爱心和帮助，使他们产生对社会、家庭的责任感以及对生活的留恋，增强生存的信心。二是要关注自杀死亡发生后，周围学生群体的心理修复工作。可以采用支持性干预及团体辅导策略。通过班级辅导等方法，通过分析、回顾、告别仪式、放松技术等活动程序，帮助周围的同学消除紧张恐惧心理，使他们理性地看待自杀现象，尽快从震撼、悲哀、忧郁等不良心态中解脱，恢复正常的学习和生活秩序，尽量减少危机造成的负面影响。

预防大学生自杀单靠学校自身的力量是远远不够的，还必须建立学校、家庭、社会相结合的支持系统，共同解决大学生的心理问题和实际问题；也应与社会有关医疗专科机构及救助机构建立经常的联系，以便遇到紧急情况能及时得到他们的指导和帮助。