幼儿生活习惯培养方案书热选【推荐5篇】

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幼儿生活习惯培养方案书【第一篇】

杜威曾说：“当我们说教育就是发展时……我们最后的结构是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”幼儿语言教育只有扎根于幼儿生活经验，才能产生无穷的魅力，幼儿语言教育才真正有意义，具体表现在以下几方面：

1.有利于幼儿语言运用能力的发展。

《纲要》强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿语言运用能力主要表现在如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略与他人交谈，如何根据不同的情境的需要，运用适当的方法组织语言表达自己的想法。因此可以这样认为，发展语言的关键不在于每周两节专门的语言课上让幼儿强记大量词汇，而是要引导幼儿在日常生活中多多操练。幼儿的日常生活为语言的运用提供了广阔的空间和时间，使幼儿的语言运用更具灵活性，有利于幼儿更清晰的表达自己的想法。如角色游戏时幼儿协商分配角色，穿脱衣服时请别人帮忙，孩子之间发生纠纷时商量解决的办法等。

2.有利于激发幼儿语言交流的兴趣。

贴近幼儿生活的课程内容，才可能是幼儿感兴趣的，幼儿才能大胆地交流，有话可说。当今风靡世界的意大利瑞吉欧方案教学，其课程的生成就是源于儿童，来源于儿童的生活、兴趣、谈话和争论。因此，当教师与孩子共同制定活动计划，执行活动计划的过程中，孩子们纷纷具有强烈的表达与交流的欲望，连语言课上见到的“小哑巴”也跃跃欲试了。

3.有利于加强对文学作品的体验和理解。

儿童文学作品不仅语言丰富，而且赋予美好的情感。(教学论文)如果我们在日常生活中对幼儿所了解的文学作品给与一定的情境，那么幼儿对作品的理解和体验将形成一个升华的循环图。如幼儿学习并理解了诗歌《快乐的小屋》后，我们组织幼儿到大自然中去走一走、看一看、听一听，充分感受大自然的`美和勃勃生机，要求每个幼儿收集采撷一些小石子、野花、野草，回到幼儿园，教师利用废旧的纸盒，让幼儿自己动手建造“快乐的小屋”，然后请幼儿画一画自己喜欢的小动物朋友，把自己的快乐小屋介绍给同伴。通过这样的活动，引导幼儿去体验、去想象，从而认识到生活是快乐美好的，孩子们也加深了对原作品的理解。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习发展而言，倾听是不可缺少的一种能力，只有懂得倾听、乐于倾听，并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行交流的技巧。例如在听说游戏中要求幼儿听懂教师的规则讲解，听懂游戏的指令，准确把握和传递有细微区别的信息，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，以提高幼儿积极倾听的水平。

幼儿生活习惯培养方案书【第二篇】

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?教育就是养成习惯.”一个良好的习惯,可以让人受益一生.现在很多家长总是希望教孩子们很多知识,其实与其教给幼儿过多的知识性的东西,还不如先培养幼儿好的'习惯,就像让幼儿吃太多的补品,不如先让幼儿吃饱米饭.幼儿时期是幼儿形成各种习惯的好时机.在日复一日、年复一年的生活学习、交往活动中,幼儿不知不觉地反复进行着行为练习,培养形成着各种各样的习惯.

作者：高学平作者单位：玉田三小,河北,玉田,064100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g61关键词：

幼儿生活习惯培养方案书【第三篇】

幼儿时期是语言发展的的重要时期，他所形成的倾听习惯、语言交流的乐趣、运用语言的能力，为幼儿终生的可持续发展奠定了基础。教育向生活回归是现代教育的一个重要趋势，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）体现了幼儿园教育与幼儿生活广泛密切的联系，十分强调在幼儿的生活中进行学习和教育。

由于传统的语言教育以教材为中心，以教师为中心，注重知识的灌输，注重背诵一首儿歌，讲述一个故事，强调语言活动明确具体的目标是否复制到幼儿身上，而忽视幼儿的语言行为能力的培养。把幼儿的语言教育与幼儿日常生活隔离开，没有把幼儿的语言发展与他的生活、与他的经验真正联系起来。本文结合自己的实践，对这一问题谈几点自己的思考。

语言与生活融合的特点。

杜威在《我的教育信条》中指出：“我认为学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上经历的生活那样。”因此，将幼儿语言教育融人生活之中，使之符合幼儿年龄特点和生活经验，具有以下特点：

1.自然性。

幼儿生活在幼儿园，从中获得他感到高兴和有意义的生活经验，自然而然地与同伴、成人进行语言交流，不受空间、时间的限制，因而不是灌输式、强迫式的语言训练，因此更为高效。

2.开放性。

我们要为幼儿创设开放性的语言交流环境，把幼儿在园的全部生活都看作是语言教育的活材料，把全园幼儿同伴群体、教师群体作为语言交流的对象，使幼儿在开放的环境中，语言获得有益发展。

3.情境性。

幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的运用也是在实际的语言交流中实现的。因此在幼儿日常生活中，幼儿会遇到真实而丰富的语言情境，幼儿在不同的情境里学习运用相应的语言交流方式来与人交往，养成专注倾听、礼貌交谈的好习惯。

幼儿生活习惯培养方案书【第四篇】

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育?教育就是养成习惯.”一个良好的习惯,可以让人受益一生.现在很多家长总是希望教孩子们很多知识,其实与其教给幼儿过多的知识性的东西,还不如先培养幼儿好的'习惯,就像让幼儿吃太多的补品,不如先让幼儿吃饱米饭.幼儿时期是幼儿形成各种习惯的好时机.在日复一日、年复一年的生活学习、交往活动中,幼儿不知不觉地反复进行着行为练习,培养形成着各种各样的习惯.

作者：高学平作者单位：玉田三小,河北,玉田,064100刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g61关键词：

幼儿生活习惯培养方案书【第五篇】

由于家长的溺爱及社会环境的影响,孩子对父母的依赖性特别强,这些孩子以自我为中心,根本不顾及别人,受不得半点委屈,更谈不上吃苦,如果这样下去,走向社会如何立足?要使他们步入社会求得生存发展的权利,必须要有丰富的情感,健康的心理,特别是要有正确的行为习惯.我认为.培养幼儿养成健康生活的态度和行为习惯要从以下几个方面入手:

(一) 巧用鼓励表扬,促进幼儿正确的行为习惯培养

多年的工作实践证明:教师对幼儿鼓励的教育态度,是影响幼儿积极接受教育培养良好行为习惯的重要因素。1.发现优点,及时鼓励,是改变孩子不良行为习惯的关键。心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制能力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现孩子的优点，给与及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。2.激发情感，真挚鼓励，是促进幼儿良好行为习惯的催化剂。教师在实施教育的过程中，情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑，点头）和手势性鼓励（如伸出大拇指和鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸头）等，才能深深感染孩子，使其产生积极的教育效果。3.树立榜样，积极鼓励，是影响良好行为习惯形成的源泉。在实际工作中，我们要时刻注意幼儿在日常生活中的点滴闪光思想，及时发现，及时提出，为孩子树立良好的榜样。

（二）结合节日设计系列教育活动，激发幼儿情感，培养幼儿养成良好的行为习惯

1.通过“三八妇女节”主题活动，向幼儿进行爱父母的教育。2.利用“六一儿童节”组织活动，向幼儿进行爱老师，爱他人的教育。3.利用“十月一日”国庆节对幼儿进行爱家乡，爱祖国的教育。

（三）组织各类游戏活动，体验幼儿的情感，培养幼儿养成良好的行为习惯

比如，在“娃娃家”中，启发“爸爸妈妈”“关心照顾好”“孩子”“主人”；在菜市场，能把蔬菜分类，认真地买菜；在医院里，医生要耐心的为“病人”医治。通过角色扮演，幼儿能够体验人与人之间相互关系照顾的美好情感，同时，启发幼儿对他人的热爱之情，逐步养成礼貌待人，团结友爱，互相谦让的等良好的行为习惯；游戏中，幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。在玩棋类游戏时，需要按照一定的规则方法来玩，不能随心所欲，如按规则玩，玩得好就会感到自己是个能干的人，从而激发起幼儿对良好道德行为的积极情感，如违反了规则，教师应以角色身份参加游戏，暗示游戏的规则，培养幼儿的坚持性。如在“坐公交车”的游戏重中。有的幼儿拥着挤着的买票，这时教师以“车站管理员”的身份来巡视，说：“今天的旅客真多啊，我看看是不是文明排队了？”这样的参与，指导，让幼儿轻松的接受乐“排队买票”的这一规则，培养了幼儿谦让，不争不抢，乐于助人的良好行为。由此可见，游戏不仅能让幼儿表现道德行为。而且能挖掘其中潜在的品德，为幼儿形成良好行为习惯提供了一个有效的途径。

（四）抓住生活中的各种教育因素进行随机教育

1.培养幼儿正确的行为习惯要了解幼儿特点，关爱幼儿生活，幼儿时期的孩子处在身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要的标志。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动，他们动作的发展不仅对他们的身体，而且对成人表现出强烈的依赖，离开爸爸妈妈他们会感到极大的不安，这时，教师应该想妈妈一样去体贴，关心他们，使他们逐渐减少分离焦虑，适应幼儿园的生活。

2.培养幼儿正确的行为习惯，要利用幼儿爱模仿的特点，我们不仅要研究教师如何教，还要注意幼儿如何学，这也反映了教师教育思想的深刻变革，爱模仿时学前孩子突出的特点，他们喜欢模仿老师，家长和伙伴，模仿可以成为他们的动机，也可以成为他们学习他人经验的过程，他们的模仿不是被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。

3.培养幼儿正确的行为习惯，不要把成人的想法强加给孩子，学前孩子的需要没有合理与不合理之分，只有成人引导对待的区别。幼儿对周围的环境所表现出来的活动兴趣，倘若是直接而普遍的。可视为幼儿的天性，这天性是自由的冲动，是活动的本能，是幼儿在面对环境时一切直接而自发地流摇出来的东西。他们对新鲜事物，对自然界的变化都有着十分浓厚的兴趣，他们积极去感受，面对，研究和表达。

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