古诗教学设计方案专业【优推8篇】

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古诗教学设计方案【第一篇】

古诗是我们需要学习的.，各位，我们一起看看下面的二年级下册古诗读书，大家一起阅读朗诵吧！

草

唐·白居易。

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

宿新市徐公店。

宋、杨万里。

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

望庐山瀑布。

唐李白。

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

绝句。

唐杜甫。

两个黄鹂鸣翠柳,。

一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪,。

门泊东吴万里船.

敕勒歌。

北朝民歌。

敕勒川,。

阴山下。

天似穹庐，

笼盖四野。

天苍苍，

野茫茫，

风吹草低见牛羊。

赠刘景文。

宋苏轼。

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

正是橙黄橘绿时。

山行。

唐杜牧。

远上寒山石径斜,。

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚,。

霜叶红于二月花。

回乡偶书。

唐贺知章。

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

赠汪伦。

唐李白。

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

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古诗教学设计方案【第二篇】

《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。

让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。

1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。

导学互动。

多媒体课件。

一提纲导学。

1激趣导入，板书课题。

图片导入，释题，简介作者：

请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）。

这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）。

板书课题，理解题意：

读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）。

因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。

2、出示导纲。

了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

二合作互动。

1小组交流。

2展示评价（美读第一首：

在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）。

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）。

蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。

谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好。

读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？

再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）。

从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。

1．梅子金黄杏子肥，

“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的.吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！

2．麦花雪白菜花稀。

你还从哪里感受到春的气息？麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。

果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？

3．日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）。

三导学归纳。

1、学生归纳。

课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容。

2、教师指导：学了课文你有什么收获。

四拓展训练。

1、拓展运用。

2、编题自练。

四时田园杂兴动物蜻蜓。

蛱蝶。

植物梅子。

杏子。

麦花。

菜花。

古诗教学设计方案【第三篇】

1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。

2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。

3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。

2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。

教学过程

庭中有奇树

南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。

（板书：庭中有奇树）

设计意图由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

1.读顺字音节奏

师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。

师进一步指导阅读：

语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。

2.读懂诗歌大意

（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

预设

这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。

3.读出意境画面

师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。

设计意图通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。

师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。

设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？

预设

描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。

设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？

预设

主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。

设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？

预设

一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。

设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？

预设

“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。

师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。

设计意图此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。

板书设计

龟虽寿

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。

（2）自由诵读，抽查朗读。

教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。

节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。

重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。

语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。

2.读懂诗歌大意

结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。

预设

诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。

设计意图反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。

师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？

预设

选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。

预设

这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法，引出“烈士暮年，壮心不已”，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。

设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？

预设

“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。

预设

这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。

设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。

预设

比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。

比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。

师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学”，定会流芳百世。什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的基础吧。

设计意图通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。

板书设计

龟虽寿

第2课时

课时目标

1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。

2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。

3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。

教学过程

赠从弟（其二）

课件出示：

刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。

设计意图朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识，更好地把握诗歌的思想感情。

1.读顺字音节奏

（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。

（2）自由诵读，抽查朗读。

通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。

预设

断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。

押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。

语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。

（3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。

2.读懂诗歌大意

（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。

（2）小组交流并释疑。

设计意图诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。

师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？

预设

从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。

设问2：诗中的松柏树有什么特点？

预设

“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。

预设

目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。

设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。

预设

用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。

设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”

预设

作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。

设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。

预设

用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。

师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。

设计意图在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。

板书设计

赠从弟（其二）

梁甫行

课件出示：

曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，辞采华茂”（《诗品》）。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《白马篇》《七步诗》等。

1.题解

梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。

2.读顺字音节奏

生：二三拍。

师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。

课件出示：

一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。

预设

沉缓、低沉。

师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。

3.读懂诗词大意

师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。（学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意）

预设

反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。

设计意图“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。

师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？

预设

民不聊生，破败荒凉。其中，“寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”，过着非人的生活，生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林里边，所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合，使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。

设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？

预设

诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。“剧哉”是这首诗的“诗眼”，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。诗人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地表达了出来。

设问3：“八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？

预设

“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。

设问4：试简要分析作品写法上的艺术特色。

预设

这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。

古诗教学设计方案【第四篇】

教学目标:。

1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。

教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。

养成教育训练点：有感情地朗读古诗培养学生珍惜粮食的良好习惯。

教学具准备及辅助活动:生字卡片、插图、

教学时间：三课时。

第一课时。

教学目标:。

1.能正确、流利、有感情地朗读《锄禾》。

2.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。

一、谈话导入。

1.小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗?能背诵吗?

2.今天我们再来学习两首古诗。板书：古诗两首。解释“古诗”的意思。诗歌以“首”为单位。

3.先学《锄禾》。

二、初读指导。

1.板书：锄禾，领读。解释字意。

2.教师范读、领读全诗。

3.自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：锄禾当午粒粒辛苦盘皆。

(1)自由拼读，读准字音。

(2)指名认读，提醒学生前鼻音的字。

(3)怎么记住这些字?学生自主学习，然后交流。

4.指导朗读，注意重音和停顿。

5.自由读课文，指名朗读，相机指导。

三、精读训练。

1.指导看书上的图。这幅图上，天空中、地面上各画的什么?自由说说图意。

2.当众交流。

3.教师讲“当”、“正是”等字词意思。板书：日当午汗滴盘中餐辛苦。

4.讲解。

5.对照板书练习背诵。

四、作业。

1.给下面的字加上偏旁后再组词。

2.读拼音，写汉字。

3.用“辛苦”说、写一句话。

4.用自己的话讲《锄禾》的意思。

5.背诵〈背诵〉。

第二课时。

教学目标:。

1.能正确、流利、有感情地朗读《悯农》。

2.初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。

一、复习检查。

1.朗读《锄禾》。

2.用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

二、初读指导。

1.板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢?

2.教师范读，领读。

(1)自读课文，圈出生字词。

收闲田农夫粟犹。

自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。

(2)指导朗读，注意多音字，重音和停顿。

(3)自由读课文。指名朗读，相机指导。

三、精读训练。

1.教师介绍粟。

2.学生，弄懂“无”和“犹”的意思。

3.用自己的话把这首诗的所以意思讲一讲。同桌试讲，共同纠正。

结合板书讲解：春一粒。

秋万颗饿死。

通过数字对比体会农民付出的心血、精力、劳动。想一想、说一说农民会过上什么样的生活。

读诗的后两句，学生质疑：为什么大丰收却没有过上丰衣足食的生活反而会饿死?这时教师讲解当时的时代背景帮助孩子理解。从而让孩子产生对农民的同情，最后回归诗题。

4.检查试讲情况，指名讲解。

5.观察课本上的插图，说说图意。

6.为什么丰收农民还要饿死呢?

4.对照板书练习背诵。

四、作业。

1.画去括号内不恰当的拼音。

2.解释。

3.诗句中“一粒”的“粒”表示，“万颗”中的“万”表示()。

4.用自己的话讲《悯农》的诗意。

5.背诵《悯农》。

第三课时。

教学目标:。

1.学会本课生字，理解生字组成的.词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

一、复习检查。

1.朗读课文。

2.指名用自己的话讲《锄禾》、《悯农》的意思。

3.背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。这两首诗。

4.再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方?

二、写字指导。

1.出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。

2.这几个字里，你认为哪几个比较好写?说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。

3.按笔顺描红。

三、作业。

1.朗读课文，背诵课文。

2.用自己的话说说这两首诗的意思。

3.选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。

板书。

20古诗两首。

锄禾悯农。

日当午汗滴春一粒。

盘中餐辛苦秋万颗。

饿死。

古诗教学设计方案【第五篇】

课时两课时。

第1、2课时。

学习目标（三维目标）。

1、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2、学会本课生字、新词，理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

4、在两首古诗的对比学习中，提高学生的鉴赏能力。

学习重难点。

教学重点：理解诗句的内容，体会诗中所蕴含的哲理。

教学难点：理解身在最高层和身在此山中对事物的认识有什么不同？

学习准备。

多媒体课件，学生搜集相关资料。

学习过程环节。

学生活动。

教师活动。

互动修改意见。

导入环节。

第一课时。

师生互动，探究新知。

学生自学之后小组讨论交流。

学生汇报。

学生串讲诗意。

自由朗读感悟。

学生讨论交流，体会情感。

学生小组讨论、交流、反馈。

二、整体通读，想象诗境。

1、自由读这首古诗，要求读正确，读通顺。学生读后借助工具书和所查的资料自学。

2、交流、讨论、相互帮助，大致说说诗句的意思。（遇到有困难的地方作上记号）。

3、指名读古诗，听一听，是否读的正确、通顺。

4、全班齐读这首古诗，边读边想诗写了什么。读后交流作者资料、写作背景。

三、分步解读，感悟哲理。

（一）学习《登飞来峰》。

1、图文结合理解句意。

（1）小组试说。

（2）指名汇报。

（3）小结。

4、还有大量而丰富的教学相关资讯！名串讲诗意。

5、从哪里看出作者站在最高层站得很高？

(1)品读前两句：“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”

自己放声朗读，进一步想像作者所描绘的情景，体会诗人的情感。

指名有感情的朗读。

过渡：前两句用夸张的手法极言塔高。

（2）品读后两句：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

后两句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”直抒胸臆，仅仅十字，境界全出。

6、学生质疑，重点解读：

（1）引导学生体会诗人当时的情感。（补充诗人的写作背景。）为什么用“不畏”？你从中体会到什么？（练习“王安石变法”进一步理解）。

（2）乍听起来，是在谈论观赏风光的体会，抒发自己的壮志情怀。可一寻味，便会从中领悟到一条人生哲理。有感情的朗读全诗，谈一谈你从中悟出了什么道理？（引导学生讨论、交流、反馈）。

7、体会诗的写作特点：借景抒情，借情喻理。

8、带着感悟有感情齐读《登飞来峰》。

课堂小结。

学生谈收获。

说说学了这首古诗，你有什么感想？

古诗教学设计方案【第六篇】

一．导入：情景导入，确定目标。

同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗璀璨的明珠。不管是上至我国第一部诗歌道总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有很多精典篇章，我们也学习了不少。初中三年我们一共学习了其中三十首，投影另外还有二十几首附诗，不知同学们是否还记得，下面老师就从中点几篇，大家来背一背。《十一月四日风雨大作》、《天净沙秋思》、《春望》。

二．背一背：看谁记得多，记得牢。

今天，我们要看一看哪个组将会在这次诗歌复习竞赛中获胜。a组有没有信心？b组呢？

好，下面我们进入第一环节：名句填空。投影说到名句填空，这么多首诗，名句也很多，老师将它们分了类：

首先请a组同学为b组选题，并指名答题。

不错的，都答对了，但你能否到黑板上把它们写出来呢？请这位同学上黑板来写一写，下面的同学拿出本子也写一写。

他写得对不对？有没有错别字？他们应得多少分？

下面请b组同学为a组选题，并指名答题。你也来写一写，下面同学再在本子上写一写。有没有错误？他们应得多少分？好，不错的，两组打了平手。我们再来看看其余的题目，一起来回答。

很好，通过第一个环节，我们知道学习诗歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且还要会写。因为只有会写了，才能把中考中的名句填空的分数收归囊中，对吧？！

三．品一品：看谁理解得深，理解得透。

请看题，老师把这道题读一遍，同学们看看应选哪一个选项。请一位同学来说一说。为什么选b呢？我们来看一下正确答案。

经过上一轮的自由抢答，我们来看一看双方的得分。a组多少分？b组多少分？这一轮a组胜出。b组要加油啊！有没有信心在下一轮中超过他们？（有）那我们就拭目以待了。

四．想一想：看谁归纳得好，归纳得妙。

通过上一个环节的学习，同学们有没有留意这些题目都是从哪些角度出题的？我们把它们归纳出来，以后自己复习的时候就有章可循了。哪位同学来说一说？有没有谁来补充。

同学们说得很好，赏析诗歌无非从这几个角度入手，请看大屏幕。投影。

推敲关键词句。

品析艺术特色。

理解诗歌主题。

五．练一练：看谁运用得精，运用得活。

知道了赏析诗歌的一般角度，下面我们进入第三个环节：请同学们作一回中考命题老师，分别就《望岳》和《杜少府之任蜀川》为对方出三道题，注意出题的角度和提问的方式，并整理好答案，时间5分钟。

时间到，先请b组出题，a组接题（指名出题，你请谁答题），a组一共答对了多少题？

老师也为这首诗编了两道题，请同学们答一答。

下面看a组的了，a组出题，b组接题（指名出题，你请谁答题），b组一共答对了多少题？老师也为这首诗编了两道，请同学们再答一答。

不错，两组同学表现的各有千秋。出题者出得好，题题都问到了点子上，都问到了诗歌赏析的关键之处；而答题者答得更妙，句句都答到了位，答得对方心服口服。真是兵来将挡，水来土淹啊！我们一起来看一下得分情况。最终a组在这次诗歌复习竞赛中获胜，让我们同热烈的掌声对他们表示祝贺，但是b也不要所馁，下一次我们有的是机会。

六．总结：布置作业。

同学们，这堂课我们了解复习诗歌的一般方法，也了解了诗歌常规的命题角度，其实也学会了自我复习诗歌的方法。同学们的表现都不错。课后请同学们一方面要将所学的诗歌能熟练背诵默写，并加以理解。另外运用我们今天所学的知识，自选一首诗，编三道诗歌赏析题，然后我们汇编在一起，打印出来，做个练习，看看谁能做得最好。

好，这堂课就上到这里，下课。

古诗教学设计方案【第七篇】

《宿新市徐公店》是二年级下学期语文书第2篇课文《古诗两首》的第二首古诗，描写的是作者对春天美景的赞美和对乡村生活的热爱。其实，传统的古诗，老师们通常就重点求学生会读会背，特别是面对二年级的小孩子，或许理解诗句意思对他们而言，难度过大了。可是，当我在深入教材备课时，我觉得二年级下学期的孩子，需要掌握一定的学习古诗的方法，作为老师我更是要营造良好的学习氛围，促进孩子们学得更加深入。于是，在第一课时学习《草》的时候，我一步一步地带着学生学习，把学习古诗的4步骤板书：读（写拼音）－理解诗意－体会中心－背诵古诗。接着，在第二课时学习《宿新市徐公店》时，我就放手让学生照着4个步骤来学习，效果确实不错。学生都能比较快地读通古诗、理解古诗的.诗意和体会中心。在这节课，我还特别重视孩子的口头表达，我让孩子们通过学习古诗观察图画，尽可能地用自己的语言来描述诗中的美景和趣事。我始终认为，孩子们要讲得完整讲得清楚，他们才会更好地理解诗意和得到提高！不过，我这节课还是有不少细节问题没做好，现在反思如下：

1、老师的语言不够简练高效。认真观看了自己的上课视频，最大的一个感觉就是，自己好紧张，总怕学生不会，导致自己的语言不够简练。很多时候，我的一个提问明确提出了，可是发现自己总在重复，一再解释，非常罗嗦。还有，学生的回答，我也是怕其他孩子听不到或听不懂，自己总在重复。到了最关键，让孩子们充分发言时，我仍然不放心！一句话，老师的课堂讲述太多了，语言不够简练，占据了孩子们的自主学习时间。

2、课堂的学习内容整合度有待提高。现代教育，要求给孩子们肩负，要实现这一点，语文课堂内容的选择和整合就尤为重要。1篇课文，一首古诗，可讲可学的内容多得是，但是我们的课堂时间就非常有限，高效课堂就需要高效整合。在这一方面我做的非常不足，我总是按部就班地一项一项地上课，教学时间远远不够。在《宿新市徐公店》，我设置孩子们充分口头语言表达后，就写话练习，把口头表达整理转换成书面文字。这样一操作下来，直接一课时变成两课时了。试想想，如果不整合读、讲、写，课堂时间如何有效保证！

3、全面关注学生。从教学视频中，我发现一旦遇到稍微难度较大的语言表达题目，举手发言的学生寥寥无几，而且总是那几个学习比较好的孩子举手发言。我特别留意到，从不肯举手发言的都是学习有困难的孩子。所以，我认真反思，一堂课精心设计一个又一个环节，可是在关注学生的程度上，还是忽略了学习困难的他们，那么他们从何提高呢。关注学生不难，全面关注学生是我做得不够好的地方。

一堂课，是实验也是经验，看着自己的课堂录像，更是直观地了解自己的教学状态！反思自我，从这节课开始，向着高效课堂而努力！

古诗教学设计方案【第八篇】

教学内容：初步感知课文，学会本课生字，理解词语。

教学目标 ：初读课文，学会本课生字，理解词语

教学重点:掌握生字词

教学准备:投影片

教学过程 ：

一、谈话导入

同学们，谁能背一首古诗给大家听听。今天我们要学习的课文的一个小学生把在校学习的一首古诗背给奶奶听的。

二、板书课题3 英英学古诗

三、初读课文

1、看图出示投影片

学生说图意

小结画面上是英英和奶奶正在说话。

两个人有说有应，这叫对话。

2、自学课文

（1）教师讲述对话的书面形式

（2）借助拼音轻声读课文，划出不认识不理解的词语。

（3）会读本课生字，识记字形。

（4）理解下列词语

故乡明亮意思不由得家乡唐代

3、检查自学效果

（1）出示字词

教 一首 故乡 静意思

（2）指名读准每个带点的字音。

（3）了解词语掌握情况：故乡唐代不由得

4、通读课文

轻声读课文，指名读，齐读，分角色对话

指出：文中人物名只默记心中，不读出来。

5、理清脉络

课文中英英和奶奶各说了几次？

（英英三次，奶奶二次）

每次各人都说了些什么？

小结：英英和奶奶的对话里有说有应，有问有答。内容完整，层次清楚。

我们平时和人对话也要注意互相对应，把话说清楚。

过渡：英英学习的是哪首古诗，我们下节课再认真学一学。

第二课时

教学内容：理解课文内容。

教学目标 ：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

2、认识对话的书面表达形式。

3、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：读懂诗的意思。

教学准备：小黑板、投影胶片

教学过程 ：

一、学习《静夜思》。

1、板书课题，解释诗题。

静夜意思就是静静的夜晚。思就是想念的意思，合起来说静夜思就是在静静的夜晚有着深深的思念。

2、看图。

出示投影片《静夜思》。

（1）图上出现的是什么人？你从那里看出来的？

（2）从图上看，他正在做什么？

3、学诗句。

（1）指名读《静夜思》。

（2）这首诗有几句？现在我们依次来学习。

第一句

（1）指名读。

（2）这句诗，英英是怎样理解的？请默读英英第二次说的话再回答。

（3）为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句

（1）指名读。

（2）举头望明月中的举头是什么意思？为什么要举头？

（3）想象一下，诗人抬头望明月会有什么样的感受？

当他想念故乡时，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

指名读英英对全诗的解释。

齐读《静夜思》。

4、朗读指导。

（1）用/画出句中的停顿。

（2）疑是、低头语速要慢，表示诗人在沉思。

（3）光、霜、乡要读得清晰。

二、朗读课文，练习背诵。

第三课时

教学内容：

1、指导背诵。

2、生字书写。

教学目标 ：

1、学会本课字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

教学准备：小黑板

教学过程 ：

一、指名朗读课文。

二、总结课文。

小朋友们，你们学习这篇课文以后，对学习古诗有什么认识，可以谈谈。

三、指导背诵《静夜思》。

1、听录音欣赏。

2、揭示板书，引导背诵。

3、分两个大组，交替背，听各一次。

四、写字指导。

1、按笔顺描红的生字。代英举

2、其它要描红的生字。诗意

五、作业 练习。

1、描红练习。

2、比一比，再分别组词。

波（）代（）

披（）袋（）

3、背诵课文。