课外辅导方案实用5篇

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课外辅导方案1

关键词 心理教育；误区；模式构建

我国高校心理教育工作起步于20世纪80年代初期，囿于思想认识、工作条件和师资水平等多种因素影响，发展很不平衡，工作体制、途径、方式和方法等也存在许多不规范。如何提高心理教育水平是做好学校工作的重要内容。

1 高校心理教育存在的误区

心理教育的理论问题分歧 对心理健康教育的提法不统一，有心理卫生教育、心理辅导、咨询等，归根到底属于“教”和“育”的范畴，因此用“心理教育”这一概念统摄上述提法是可能的，也是有必要的［1］。学校心理咨询受医学模式影响过于重视心理治疗技术，强调心理疾病普遍性，忽视心理教育的发展性，忽视对全体大学生更高层次的发展需要。综观高校心理教育现状，至少有四个方面的分歧：一是研究路向的科学主义和人文主义的分歧；二是学科取向的不良分化，尤其是心理学和教育学等不同学科取向之间存在争执；三是价值取向上以以社会功能为本还是以人为本；四是发展路向上盲目照搬西方模式，缺乏本土特色和中国化探索。

心理教育的实践操作中问题 心理教育的对象个别化倾向，把主要任务放在少数学生心理障碍的咨询上，忽视大多数学生心理发展需求的合理满足，心理教育水平没有得到真正提高。心理教育方式表现为医学化、德育化和课堂化倾向，缺少课外教育指导，心理教育技术简单化，滥用心理测量等。有些学校把设立心理教育机构视为应付检查需要，视为只是专业教师的工作。心理诊断和咨询必须强调专业性和严肃性，但是大量的心理辅导工作是每个教育者日常教育过程中完成的。学生没有很好的建立一个互助群体，在遇到心理困惑时，只是求助于学校心理咨询机构等，心理教育的总目标是发挥自身主体性。心理教育的发展问题上主要表现为教材教法研究的缺失，学校只重视学科课程，不设心理教育课程，致使心理教育缺乏明确目标和系统内容，现有一些教材很多也只是为构建体系，缺乏特色。

2 高校心理教育模式的构建

受美国特殊教育专家魏特默影响，学校心理服务长期以来强调医学模式，以心理咨询和心理障碍矫正为主要任务。学校心理教育应该以心理评估和心理素质课程建设为基点，以辅导和咨询为辅助措施，建立一个面向全体学生的科学、全面、多层次、系统化的心理教育模式。

心理档案的建立 学校心理教育应针对绝大多数学生，通过对学生智力人格发展、行为问题及教育方式和学习适应性进行测量，建立学生心理档案，一方面可发现个别落后学生心理问题，为特殊教育提供资料，为科学研究提供数据基础；另一方面还可以为思想政治工作提供依据，强化心理学科学概念。

心理素质课程建设 结合学生实际情况和身心发展规律建设有关心理教育课程是普及心理知识和促进学生掌握认知的有效途径。课程建设主要表现为教材和教法，教材应具有时代性、可读性，符合学生心理发展规律，教法应体现主体性、开放性、反思性［2］。

学科教学中渗透心理教育内容，是现代学科教学理论与实践发展的内在要求。实践表明，学科教学中教师通过运用某些心理素质的内容，如思维、想象能力的心理训练方式，可提高学生的创造力以及科研动手的能力等；通过激励手段和心理暗示，激发学生学习主动性、积极性。尤其是在思想道德修养、大学语文和大学生心理健康教育选修课中可以介绍增进心理健康的有效途径，通过个案分析，使学生对常见心理问题有所了解。

课外教育是课堂教学的有益补充，通过多种媒体的广泛宣传和校园文化建设，通过专题心理讲座、心理沙龙等，使学生了解促进自我心理健康的基本方法，增强适应社会和心理调适的能力。另外通过成立大学生心理健康社团和开展一些相关训练的互动群体作为课外教育的阵地，对学生建立依恋群体有重要意义。

大学生心理教育必须积极倡导主体参与自我教育，教师在课堂中注意启发学生心理素质的培养，开展角色扮演活动，从中接受教育。课外教育指导中，引导学生自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断提高，把外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。

转贴于

心理咨询与辅导

建立心理档案和加强课程建设是心理教育的基点，如何提高心理咨询和辅导工作是解决学生心理困惑的有效途径。

首先要充分认识心理辅导过程含蓄化和潜在化的特征，构建一种内化在教育者行为中的教育态度和固化在学校环境里的教育氛围，排除许多教育专制、师道尊严、封建等级观念、官本位等陈腐思想。学校心理辅导邀请模式强调尊重人的潜能和价值，充分利用人员、物质条件、规章制度、教育政策、各种教育计划和教育过程等因素，在心理环境和物质环境两方面对教育活动中的所有因素进行全面改革，把学校变成对每个人都最具吸引力的地方［3］。

心理教育必须形成班级、院系、学校、家庭、社区相结合的辅导网络，建立“问题学生”预警系统、信息反馈系统和重大问题高效处理机制。心理辅导的范畴必须由学校领域延伸至家庭与社区，与家长保持联系，对青少年成长过程的一些问题进行磋商。建立预警系统，由各学院直接填写“问题学生情况摸底调查表”报送心理咨询中心。反馈系统由各学院填报中心定期下发的“咨询学生情况反馈表”。预警系统和反馈系统的“涉案”人员必须严格遵守保密工作条例，否则将受相应处分。建立重大心理问题高效处理机制，对容易产生社会危害和自身伤害的重大心理疾病患者，采用综合处理模式，由咨询中心、党总支、辅导员和同班同学共同参与，运用心理咨询工作原理积极调适和帮助或进行转接。

团体辅导是为共同目标而进行的群体活动，实践证明团体辅导具有个体辅导所不能提供的优势，有着更高的效率。通过建立依恋群体，体验人际互助，团体辅导更易得到宣泄的机会，通过模拟环境和角色扮演训练提高自己，产生认同感来满足分享的需要。

学校心理教育是个系统工程，心理评估、课程建设和心理咨询辅导工作是相辅相成的。评估和课程建设可以使学生对心理咨询有新的认识，咨询实践所得资料可以用于理论课题研究，指导实践工作。与个别学生的心理疾病相比，如何创造满足全体大学生心理需求的教育环境和模式有着重要意义并需进一步探讨。

参考文献

三人行，必有我师焉。山草香为大家整理的5篇课外辅导方案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作课外辅导。

课外辅导方案2

1　以有效备课为先导

备课是整个教学活动的先导，是上好每一节课的关键和引领，是上好每节课的起点和基石，所以教师必须做好有效备课。备课通常分为两种，一是个人备课，一是集体备课。个人备课能体现一个老师的个性化特点，它体现的是一名教师的文化素养、艺术魅力、驾驭教学的功底，是针对自己所教班级的特点而设计出的完美流程，但个人备课具有一定的局限性和片面性。这就要通过集体备课来补充、完善。集体备课是教师们互相学习、互相讨论、互相享受的过程。它能帮助教师解决教学中遇到的难题，完善备课过程中的疏漏，激发上课教师的思维火花，从而形成一节尽善尽美的教学。集体备课必须针对个人备课进行，是对上课教师在备课中的学习目标、学习方法、学习活动等方面进行点拨与完善。要做到个人备课与集体备课的完美统一。在整个备课活动中一定要扎实、有效，不能走形势、摆花样、看热闹，所有参与集体备课的每一名教师都必须高度认真负责。也许你的一个不经意的想法，会给上课教师一个意想不到的启发。只有这样，我们的备课才能有效，从而备出一节最佳教案，为下一步的课堂教学打下一个坚实而又有效的基础。

2　以有效课堂教学为核心

课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美的演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要坚决不二地向40分钟要质量。如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回。这样，我们的教学还有“有效性”可言吗？在课堂教学中，教师要根据实际的情况，学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变。正所谓“将在外，军令有所不受”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。

3　以有效课堂检测为考核

课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：第一，课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等；第二，可以提高学生的学习能力；第三，可以让学生获得学有所用的成就感；第四，是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目的做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导有了针对性的准备。

4　以有效的教学反思为切入点

教学反思是一种寻找不足、发现闪光，从而再总结、再分析、再学习、再提高的思维活动过程。它是有效教学的切入点，是有效教学的生长剂，它可以再一次地促进、推动有效教学活动。所以，每一位教师都应该认真、谨慎地对待教学反思。教学反思可以不断地丰富我们的教学经验、改进我们的教学策略。著名教育家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，则可能成为名师。”可见，教学反思在我们教学活动中有着非常重要的作用。我们可以反思点睛之笔，在今后的教学中加以运用；我们可以反思意外收获，丰富我们的教学经验；我们可以反思失败之处，避免在今后的教学中犯同样的错误。教学反思是一个循环再生的过程，可以弃其糟粕、取其精华，完善自我、超越自我，使我们在今后的教学活动中做到游刃有余、胸有成竹。

课外辅导方案3

一、制定和优化方案

在实施课后服务之前，我校召开了三次会议，收集多方面的意见，认证商讨，制定方案。

月15日，肖校长进行线上召开行政会、监委会和管委会，传达上级的文件精神。商议课后服务的前期准备、具体分工和草拟课后服务方案。

月18日，利用线上召开全体班主任及任课老师会议，让班主任与家长一对一进行沟通，任课老师辅助答疑。宣讲政策、讲清为什么开展课后服务，课后服务的收费标准，我校将怎样进行课后服务。同时，教导处统计自愿参加课后服务学生人数。

月19日-7月27日，分管副校长牵头，教导处具体负责拟定课后服务方案，结合学校的实际和前期的反馈，反复修改，反复优化共6次。

二、正面宣传

1.暑假，班主任对家长进行一对一进行宣传。

月1日，召开家长会，分管副校长具体解读上级的相关文件精神和我校课后服务具体实施方案。向全校家长发放《致家长的一封信》等相关材料，组织家长填写《自愿参加课后服务申请表》。

3. 学校宣传栏张贴关于五项管理和课后服务宣传展板。

三、课后服务开展的情况

1.结合小学生的身心特点和上级文件要求，精心设计课后服务内容、时间和人员安排。

2.坚持作业不出校门，不进家门的原则，精心设计作业，按照学校学生的层次，作业分为基础类、综合类、拓展类三大类，基础类为必做题，综合类和拓展类为选做题。

3.制定考勤表，由行政值周每天进行考勤，巡查课后服务开展情况，收集课后服务中遇到的困难，反馈给教导处。同时，对参与服务老师的出勤、服务内容、安全管理、工作态度、服务质量进行监督。考核结果直接与课后服务费挂钩。

四、存在的问题和和解决的办法

（一）存在的问题

1.时间冲突，冬天天黑的比较早，山区地方学生回家路途崎岖，大部分学生是老年人照顾，回家途中存在安全隐患。

2.人数较少，课后服务分成两组进行，教师需要跨年级进行辅导，工作量比较大。

3.辅导老师不知道每位学生的作业，任课教师不知道学生学习的效果。

（二）解决办法

1.针对时间问题，学校适当调整作息时间，保证学生天黑之前返回家中。

课外辅导方案4

一、上好课的先决条件―――备课

备课是指教师上课前的全部准备工作，备课是搞好课堂教学的前提，也是教师自我学习、提高和完善的重要过程。教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥当地安排课堂教学的各个环节和时间，胸有成竹运用自如地发挥在课堂教学中的主导作用。

教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。

教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。

就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？

这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。

二、举足轻重的地位―――课堂教学

备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：自学、议论、点拨、练习和小结。

教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。教学练习可以以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。

在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。

另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。

三、教学工作的后续完善―――课后工作

自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。

那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。

四、提高教学效率的保证―――课后辅导

辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。

课外辅导方案5

英、澳两国高校对金融学专业辅导课如此重视，与其追求的教学目标有关。金融学专业是应用性很强的专业，金融学教育是运用高等教育的理论和方法，传授和学习金融及其相关学科的知识技能，培养从事金融理论研究和金融实务工作的金融人才的全过程。尽管西方不同高校的金融学教育在培养目标上各自有所侧重，但他们均朝着这样的改革方向发展：（1）强调学生扎实的理论基础（包括专业理论基础和通识性的基础知识）；（2）注重培养学生各个方面的能力；（3）强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合；（4）强调本科层次的培养和社会需要的结合，不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养目标。在辅导课上，老师可以布置较多的作业、案例来让学生完成，可以广泛采用讨论、案例分析、小组学习等方式，进行师生互动以及课堂练习，可以说辅导课是培养学生动手能力、合作能力、实践能力的平台。

英、澳两国在金融学专业教学中广泛采用多媒体教学技术、网络教学技术，大大提高了教学效率，赢得了时间，这也是他们能提高辅导课课时比例的原因之一。以澳洲新英格兰大学为例，该校建立了老师与学生的互动网络平台，即在学校网站建立学生与所选课程老师的沟通平台，一旦学生选定了这门课程，当学生以自己的学生号码登陆学校网站时，就会进入所选各科课程的互动界面，然后学生点击所选择的相关课程，就会进入这门课程的师生互动界面。老师一般会将课件、习题、案例、通知等有关资料挂在网页上；学生也可将一些问题发到老师的信箱里。学生可以根据老师提供的教学资料进行及时的预习、复习，还可以浏览老师提供的一些辅导资料，以及根据老师推荐的网站加以自我学习。学生们甚至还可以在讨论区针对老师或同学们提出的问题进行共同讨论。 这样一方面提高了上课以及课后交流的效率，另一方面，也有利于培养学生寻找信息、捕捉信息、判断信息的能力，而这些正是信息时代金融学专业人才所必需的基本能力。这样，老师可以及时发现问题，对学生的问题进行答疑，并针对共性问题，在辅导课上加以阐述，使辅导课更具针对性，辅导课的课堂效率更高。此外，他们还与国内外先进、权威的金融类数据库建立合作关系，使学生易于获得真实、客观、较为详实的金融信息资料，不仅可以为学生的自学创造条件，还可以大大提高学生的信息处理与实战分析能力。

他们辅导课的内容灵活多样，我们国家所倡导的“互动式教育”也更多地体现在他们的辅导课课堂上。在辅导课上，老师鼓励学生提问、讨论、案例分析、论题演讲，从而大大调动了学生学习的主动性，提高了学生的参与乐趣，增强了学生的自信力。对于金融学专业的许多课程，如证券投资学、财务会计、公司理财、期货投资学等实践性很强的课程，老师在辅导课上可以引导学生利用电子设备，直接登陆到相关网站，根据当前信息，引导学生进行实战模拟，以培养学生的操作能力与实战分析能力。

其实，西方国家金融学专业的辅导课，实际上内容与形式与我国近些年来所倡导的互动教学、案例教学、情景教学等教学改革具有一致性。我国金融学专业也可以配置适当的辅导课课时，在讲授课中以老师讲授为主，在辅导课中广泛采用互动教学、案例教学、情景教学、习题课等教学方式。