幼儿园教育的教学方案改革【优推8篇】

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幼儿园教育的教学方案改革【第一篇】

活动目标：1、让幼儿根据已有生活经验大胆表现进行家乡街道的特点和面貌。2、引导幼儿用不同形式表现家乡的街道。重点：幼儿根据已有生活经验大胆表现进行街道的特点和面貌。

难点：用不同形式表现家乡的街道。

活动准备：

家乡街道图片、卡纸、蜡笔。

活动名称：.

一、谈话导入活动。

师：小朋友们，你们知道你的家住在那条街吗?你们最喜欢我们瑞金的。

那条街?你觉得那条街道最漂亮?为什么?

2、请幼儿说说自己喜欢的街道特点。

二、播放街道视频，交待区域活动内容。

1、刚才很多小朋友都说到了我们家乡的街道，也看到了不同的几条街。今天老师带来了你们大家去过的也最喜欢的一条街，我们一起来看看这是什么地方。(红都广场)。

2、今天老师要请小朋友用不同的材料来做自己喜欢的街道，你们喜欢。

吗?(喜欢)。

3、出示范例，引导幼儿观察。

三、交待区域活动材料，让幼儿自主选择材料进行活动。

1、师：老师在手工区给你们准备了橡皮泥、一次性餐快、积木、彩色纸等你们可以自己选择喜欢的材料制作家乡街道、在图书区给你们准备家乡街道的书和纸、笔、你们可以在图书区制作有关家乡街道的图书。

2、组织孩子们讨论选择喜欢的区角或材料。

教师：现在你们可以和同伴商量选择自己喜欢的区角，可以和朋友说说你们想用什么材料来制作?(让幼儿现在座位上商量玩什么)。

教师：商量好了吗?谁来说说商量的结果?你准备用材料什么和谁一起去玩?准备怎么玩?(让孩子在进区前想好玩什么，怎么玩)。

2、重点对制作街道和制作图书的孩子提出要求。要求图书区的幼儿制作好后讲讲家乡街道故事。

3、组织幼儿进区进行游戏。引导幼儿共同合作。

四、在重点引导制作家乡街道幼儿的同时，关注其他幼儿的游戏情况。

五、组织幼儿收拾玩用具。

六、评价幼儿此次活动情况。

教师：今天的游戏活动结束了，现在请孩子们来说说你今天用了什么材料制作?(启发幼儿讲述自己在区域发生的有趣事情)。

幼儿园教育的教学方案改革【第二篇】

幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容，也是幼儿园课程实施方案中必须给予规划和描述的重要部分。课程评价要坚持以发展为核心的价值取向，一方面持续促进幼儿发展，一方面支持教师持续专业发展，并帮助幼儿园不断完善课程计划（课程实施方案）与实施。

虽然课程评价有助于提升课程本身的结构、内容的品质和成效，但绝大多数幼儿园在课程评价方面存在诸多问题。

1.罗列零散的评价实践，对建立本园课程评价体系缺乏整体思考与设计。

部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价方面的实践做法，将评价界定为非常细小的一系列做法，而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价系统；部分幼儿园简单模仿《课程指南》，将相应部分文字直接搬到本园方案中，没有自身对课程评价的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价的操作方法，缺乏建立本园课程评价的整体思考与设计。

2.将评价等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价的发展意识与行为。

考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一，但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价。将课程评价直接与工作考核挂钩，不利于建立“发展性”的课程评价导向。

3.评价方法过于原则、空泛，评价过程要素模糊、不具体。

《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价的原则和方法给予了方向性建议，例如要在自然状态下开展评价，注意多元主体参与评价等。但是，这些评价原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例，其并未根据幼儿园自身的情况具体化，完全达不到操作上的定义和指引作用。

4.缺乏针对性建立课程评价操作系统的能力，符合本园课程评价需要的工具缺乏。

幼儿园的课程评价应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统，其中包括可操作的评价工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价的结构和基本内容甚至指标，但当运用于实践中，仍有大量“主观判断”为主的评价现象。因为评价工具本身的设计大量用了主观性的指标，而非客观的信息来源。

案例：如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的评价标准具有太多的主观评判可能，结果因人而异，因此评价效果也将大打折扣。

1.正确和深入理解幼儿园课程评价的价值和目的，找准评价的定位。

幼儿园开展课程评价，目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此，课程评价的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价从关注结果转向关注过程，从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。

2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价机制，引导不同主体自主自觉的评价行为。

幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面，并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价部分的主体，开展围绕课程和实施品质的相关评价。

幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价，构成了幼儿园的课程评价的范围与对象，它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定，并通过具体评价工具的编制或确定，来“定型”各类评价中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价人员、具体方法、评价指标体系和注意事项等。

1.坚持自评为主，发挥课程评价的发展性功能。

在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，并及时反馈、协调与调整。

2.坚持多元主体参与，凸显课程评价的科学性。

吸纳多元主体参与幼儿园课程评价，除班级教师外，还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等，以多途径收集评价信息。

3.坚持多种方法综合运用，突出课程评价的客观性。

幼儿园课程评价的范围广泛、内容众多，评价时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价时，要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。

4.坚持课程评价指标园本化，彰显课程评价的操作性。

因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价内容与标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系，明确适合本园特色与目标的评价内容与操作提示，使课程评价在本园更具有操作性。

5.坚持科学分析与反馈评价结果，注重常态化评价运行机制与制度的建立。

幼儿园课程评价过程中，要注重幼儿园课程评价的信息的收集与建立联系，并尝试对评价结果作出科学解释与因素分析，以保证评价的监控、调整作用能得到切实发挥。

幼儿园教育的教学方案改革【第三篇】

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园务必把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。

又是一年开学季，开学的第一课我们选取了和幼儿生活息息相关的安全常识进行教育，把一些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的'安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急状况。

1、让幼儿懂得一些基本的自我保护常识，对幼儿加强安全知识教育。

2、培养幼儿初步的处理突发事件的潜力和初步的应变潜力。

情境表演“小明在家”、独自在家的各种图片。

生活中突然遇到事情的时候，你会怎样办(不惊慌、不害怕、尽力想办法解决问题)。

你们遇到过什么事，当时你是怎样的想过什么办法解决。

让幼儿各自讨论，并把经历与其他幼儿分享。

(1)两位老师进行情境表演，让幼儿看情境表演，学会“家里突然来了陌生人”的处理办法。

教师小结：小明和机灵，遇到有陌生人来访，没有先打开门，而是先问清来人是谁。

此刻社会上有坏人，如不问清，很可能会让坏人钻空子，小朋友们也要当心。

对待爸爸妈妈的客人要礼貌热情。

“发生火警(触电、受伤、溺水等)时你有什么办法惊慌失措有帮忙吗”在此过程中引导幼儿明白火警、急救、匪警等的电话号码。

教育遇到突发事件，应沉者、有信心，做任何事情都要先用脑子想一下，相信自己能办好。

幼儿园教育的教学方案改革【第四篇】

1、愿意和大家一起玩玩具，体验与同伴玩玩具的欢乐和情趣。

2、初步学会与同伴交流玩的方法。

活动准备。

1、图片：一起玩玩具。

2、好玩的玩具。

活动过程。

一、出示新玩具，导入活动。

1、让幼儿明白玩具大家玩，不独占、不争夺。

2、引导幼儿讨论，大家一起玩玩具带来的愉快。

二、鼓励幼儿探索一起玩的方法。

1、启发幼儿想办法：一种玩具大家都想玩，又要玩得高兴，能够怎样玩？

（1）轮流玩：你先玩，他再玩，我后玩。

（2）交换玩。

（3）进一步感受轮流玩，能让大家都欢乐的情绪体验。

2、教师：好玩的玩具大家都爱玩，你玩玩、我玩玩，不争也不抢，大家都开心。

三、引导幼儿观察图片。

1、和朋友一起玩玩具。

大家说说，画面上的小朋友是怎样样玩玩具的`？

2、争抢玩具的孩子。

画面上的两个小朋友争抢玩具，这样做对吗？

你喜欢谁？为什么？

四、幼儿玩玩具。

鼓励幼儿进取常识轮流玩、交换玩的方法，体会一个人玩和大家玩的不一样感受。

幼儿园教育的教学方案改革【第五篇】

活动目标：

1、提高安全意识，学习溺水安全的有关知识。

2、了解溺水安全的有关内容，要求小朋友都要提高安全意识。

3、自己能改变生活中不遵守溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的行为的辨别能力。

活动准备：

各种溺水事故图片等。

活动过程。

一、谈话引入。

2、今年有好几个小朋友因为天气热就去河里、池塘里洗澡，你们想知道他们去洗澡发生了什么事吗?(有好几个小朋友下河洗澡被淹死了，他们再也见不到自己的爸爸妈妈了。)。

二、防溺水教育。

1、小朋友们，我们怎样才不会发生溺水事故呢?

2、教育幼儿周末、节假日、寒暑假严禁到池塘、无盖的水井边等处戏水、游泳。不能独自或结伴到池塘边钓鱼、游泳、玩水。

3、教育幼儿在来园、离园的途中千万勿去玩水,下河游泳。

4、我们还小，很多小朋友都不会游泳，如果发现有人不慎掉进河里、池塘、水井里等，不能冒然下水营救,应大声呼唤成年人前来相助或拨打“110”。

三、结束活动。

幼儿园教育的教学方案改革【第六篇】

舞蹈《千手观音》是一个由壁画产生灵感，从而将静态艺术转变为动态艺术的创作，是一个非常具有中国特色，让人赏心悦目的节目，不管是舞台的布置、灯光、服装、饰品还是演员优美的舞蹈动作，都给人带来一种震撼美。特别是舞蹈中的动作造型更是有利于大班孩子主动的参与，能调动孩子的积极性，让孩子受到熏陶，唤起孩子好奇心和表现欲，引起共鸣。由于参加表演的都是残疾人，他们克服了种种身理上的困难经过三年的反复编排和排练，共同努力的集体团结合作精神，更是值得孩子们学习。

1、欣赏中国古典舞蹈，初步感受舞蹈中的美。

2、探索舞蹈动作的特点并尝试多人合作表现舞蹈。

3、体验欣赏合作表现的快乐。

《千手观音》碟片、多媒体。

活动过程实录。

师：今天老师带来了一段好看的舞蹈，请小朋友看一看、听一听这段舞蹈什么地方美？

幼儿观看舞蹈片段。

幼：手的动作。

师：初了动作，还有美的`地方吗？

幼：灯光美。

师：那你们觉得音乐美吗？

小结：我们看了《千手观音》的舞蹈，发现这个舞蹈的动作、服饰、灯光、音乐、道具都非常的美。

师：我们再来看一遍，你觉得这里有哪些好看的动作？你最喜欢哪个动作？

师：谁愿意把你喜欢的动作做给小朋友看看？

幼儿“兰花指”并示范动作，幼儿做自己喜欢的动作。

师：我们小朋友来试一试、学一学他的动作。

师：我看出来了，好多小朋友都想试一试，现在就请小朋友到前面找个空地方做一做自己喜欢的动作。

幼儿议论交流发表自己的想法。

教师小结：这说明一个问题，他们的队伍很整齐，很直，象一条线，但是他们手的位置不一样，有的手低，有的高，还有的更高。

幼儿依次欣赏一只手、两只手的动作。

师：我们来数一数有多少人在跳舞？（21人）。他们的动作一样吗？象什么？

幼：像打开的翅膀；像半圆形；像打开的扇子；像转动的风车。

师：我们又欣赏一遍，小朋友看得很仔细，让我们一起来做一做。

请小朋友找自己的好朋友（两个人）做四手观音。

师：两个人难不倒，三个人怎么样，再找你的好朋友试一试。

幼儿尝试。

师：只能看到一张脸，6只手。三个人的手有高、有低。

播放音乐，幼儿尝试五个人合作跳舞。

师；老师准备了一个小道具，请第一组的小朋友来表演。

欣赏第一组的小朋友表演，教师：我们来看看他们做了一个什么造型？

师：刚才我们做了五人一组的观音，现在我们按照刚才进教室的队伍（一条直线）站好，面向大镜子一边看一边跳。

幼儿园教育的教学方案改革【第七篇】

平日看到幼儿特别喜欢玩梯子、山洞、轮胎等，我在看到课本上合作运宝这个体育游戏时就想到何不将这些幼儿喜欢的器材与这个体育游戏结合到一起，既达到了课程目标，又满足了孩子们的兴趣，于是我根据大班幼儿竞争性开始加强这一特点，设计了本节课。

1.发展幼儿的平衡能力和跨跳能力。

2.发展幼儿的运动能力，增强幼儿的竞争和合作意识。

篮球;小椅子;布袋;梯子;小山洞;轮胎;圆筒;音乐磁带。

1.教师带领幼儿做热身运动。

2.接力比赛：将幼儿分成红、黄、蓝队，幼儿每人抱一球。

走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—跳过轮胎—将球放入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

3.接力比赛。

走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—将球放入轮胎—用木棍将球夹入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

4.接力比赛：幼儿两人合作运宝(用布袋装球)。

合作将球装入布袋—走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—跳过轮胎—将球放入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

5.放松活动，教师带领幼儿坐放松动作。

6.结束，师生共同收拾器材。

幼儿园教育的教学方案改革【第八篇】

2、通过活动激发幼儿热爱和平的情感，培养幼儿救死扶伤的精神。

案例：中班体育活动“小小救护员”

1、在活动中发展幼儿身体协调、负重奔跑等能力，锻炼幼儿的体质；

3、在制作担架的过程中，发展幼儿的小肌肉协调动作和分工合作的`能力。

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代。

一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。

如语言活动《从小讲礼貌》目标之一：引导幼儿观察图片中人物的动作，想象人物的对话。

社会活动《爱老师》目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立亲密关系。

科学活动《乘坐公共汽车》目标之一：在观察游戏的过程中，幼儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。

2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代。