教学研讨活动方案(案例)精编4篇

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教学研讨活动方案范文1

每学期初，教研员精心制订学科实施方案，将各年级的课例研究内容、在线研讨的主题和时间、学科会召开的地点及教案等公布在学科网站上。各学校根据教研中心的要求和学校的实际情况，制订详细的活动计划。全市同步进行课例大教研，分三个层次推进。

首先，校内研讨，汇聚集体智慧。一是集体备课，学校以年级组为单位进行集体备课，分析教材、研究教法，确定设计思路。二是个性化备课，教师在集体备课的基础上进行个性化教学设计，立足本班学生实际、突出个人教学特色。三是校内研究课，教师全员参与试讲和听评课活动，总结经验，分析问题，为市级研讨做好充分的准备。

其次，市级研讨，共享优势资源。校内研讨汇聚的是全校教师的智慧，但学校间发展不平衡，水平相差极大。因此，第二阶段是市级研讨，分两步走。第一步，网络在线交流。教研员将研讨课题以“主题帖”的形式在教研论坛中，全市教师分学科分年级于不同时段参与在线研讨，交流校内研讨的心得体会、提供精彩案例、提出疑难问题……在线研讨后，教师修改个人的教学设计，上传到学科网站。第二步，召开学科研讨会。教研员根据教师上传教案的情况，确定执教市级研讨课的人选，公布在学科网站上。学科会当天，进行现场互动评课。第三步，由教研员根据研讨情况进行解答或说明，对各校在线研讨的发帖情况进行总结，推荐优秀案例及精华帖等。

最后，实践延伸，深化研究成果。为了巩固课例研究的成果，市级研讨之后，活动进入实践延伸和提高阶段。一是在线评课。学科会后，教师将所听、所疑、所思、所获通过“在线评课”的方式进行交流，相互学习、共同提高。二是进行优秀教学案例评选活动。教师根据自己本次活动中的收获，再次优化教学设计，撰写教学反思并上传学科网站。教研员从中评选出优秀案例和反思并择优刊登在《文登教研》杂志上。三是视导调研。课例大教研活动结束后，教研员深入各校进行视导调研。调研的主要内容有两个：对前期课例大教研的实施情况进行评估；通过听课评课、答疑解惑等活动进一步巩固课例大教研的成果，提高教师的课堂教学水平。

教研中心以课例大教研为主线，以网上交流为主要研讨方式，将课例研究、课题研究、校际教研等内容进行有机整合，打造高效教研，进一步提高教师的教学水平和科研能力，促进教师专业成长。一是开辟“小课题研究”网上交流平台，让市级以上教学能手和优秀教师担任各课题的版主，负责解答教师的疑惑。二是开展“每月一个主题”的网上研讨活动。各学科教研员每月在网上一个研讨主题，如数学学科的“教学中如何体现知识产生的必要性”，英语学科的“如何提高课堂操练的有效性”等，引领教师结合课堂教学实践，反思自己的教学行为，分析问题，交流成功经验等。

研讨课实施方案2

关键词：专题研讨式；教学方式；实施方案

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高层结构与抗震设计是建筑工程专业大四学生的一门必修课。该课程是众多专业基础课和专业课的集合，更是对这些课程的内容的归纳和应用，因而具有“综合性、应用性”的特点。因此，这门课程的教学需要与一般专业课程的教学有所区别。在笔者目前的教学过程和学生的学习过程中，存在不少问题：

首先，从学生角度来看，存在懈怠情绪，忽略了对已有知识的整理和提升；其次，教师往往按照教材章节来安排教学，忽略了学生已有的知识体系，使得教学不能有的放矢，效果不明显；最后，教学过程中忽略了知识点在整个设计过程中的作用和应用方法，使得学生学懂了但不会用。

纵观我国高校“高层结构与抗震设计”类课程的教学，主要采用传统讲授式教学模式。在这种模式下，都不可避免地存在学生学习效果较差、知识应用能力差等问题。针对这些问题，本文以提高学生自主学习能力、动手能力和解决问题能力为核心目标，提出在“高层结构与抗震设计”课程中运用“专题研讨式”教学方法，并进行了实践探索。

“研讨式”教学和研究模式起源于18世纪的德国[1]，目前已经是美国、英国、加拿大等西方国家大学本科和研究生教学中普遍使用的一种重要的教学模式[2，3]。“专题研讨式”教学方法颠覆了传统教学模式，能提高学生的学习能力和综合应用能力，是课程教学的优选方法。对本门课程来说，“专题研讨式”教学方法更契合其“综合型、应用型”的特点，能够提高学生毕业设计质量和水平[4]。

二、教学方式探索

针对“专题研讨式”教学方式，作者进行了以下探索：

1.通过建立适合本课程的“专题研讨式”教学方法，提高教学质量。具体来说：

（1）对新旧知识点进行区分，优化课程教学内容，以“专题”模式对教学内容进行组织。

（2）将课程内容以“专题模块”的形式展现给学生，并将模块内容进行有机结合，实现知识的“立体化”呈现。

2.基于对本课程的“专题研讨式”教学研究，积极探索启发式、探究式、讨论式教学，充分调动学生积极性，培养学生的主动思考能力和实际应用能力。具体来说：

（1）通过开展“专题研讨式”教学，开展以专题学习、知识点的内在联系、知识点的应用等为主题的讨论，鼓励学生进行思考和讨论。

（2）以提高学生专业知识掌握水平和毕业设计质量为首要目标，培养学生解决问题的能力。

三、教学实施方案

通过对专题研讨式教学模式和课程特点的研究，作者提出了以下实施方案：

1.对课堂教学内容进行优化和重组。对教学内容的优化主要从以下几个方面进行：

第一，将课程知识点进行系统划分，区分新知识点和旧知识点，将新知识点以“专题式”和“讲座式”进行内容组织，将旧知识以“专题案例式”和“讨论式”进行内容组织。将新知识点进行系统划分，按每一小节课作为一个讲座单元，精选与新知识点相对应的案例，并作为第二小节课的课堂内容进行讲解和讨论。

第二，注重知识点之间的联系，按新知识点和旧知识点设置的“专题”之间要有连续性，确保每堂课之间的有机联系。

按照教学内容的优化和重组，将课堂内容以“理论专题”和“案例专题”进行组织。

（1）理论专题。与专题研讨式教学相适应，确定的课程理论专题内容如表1所示。从表中可以看出，为了达到最好的教学效果，“专题研讨式”教学将知识点按照实际应用顺序逐步推进，而非按照传统的由浅入深的教学内容组织形式。这种“专题研讨式”的内容组织方式是基于学生对前期专业知识的学习和掌握，既考虑了新旧知识点之间的前后关系，也考虑了知识的应用顺序，有利于学生在学习新知识的同时对旧知识进行回顾和梳理。

（2）案例专题。基于教学专题，对应用性较强的内容设置“案例专题”（见表2）。通过理论专题与案例专题相结合，促进学生对知识的掌握和应用能力的提高。

2.综合采用“专题式”、“讲座式”、“案例式”与“讨论式”教学法，让课堂充满活力。具体实施方式如下：

（1）对全新的知识点进行“专题式”、“讲座式”教学，并在某一专题讲座开展之前将讲座提纲提供给学生。与传统的讲授式课堂相比，“讲座式”基于学生前期的专业知识基础，把新知识点分割成一个个专题形式，而每一个专题讲座之后，鼓励学生提问和讨论，之后为每个小组提供与该次讲座内容相关的练习题，要求学生通过小组讨论形式完成。

（2）以案例形式容纳旧知识点，课堂主要以“案例式”和“讨论式”为主要组织模式。教师通过前期的知识点总结和案例精选，把课堂内容进行合理安排。如按照给出案例案例讨论案例讲解知识点总结给出练习案例小组讨论完成相互点评为顺序组织课堂。

3.创新考试模式，促进“专题研讨式”教学推广。在“研讨式”教学模式中，注重学生的学习主动性和对知识的应用能力。因此，在考试安排上，也应当注重学生对知识点应用能力的考核。拟通过以下几方面对考试模式进行改革：

（1）对考试的题型进行改革，侧重主观题，减少客观题。

（2）考试内容侧重对知识点和基本概念的应用，减少对知识点的直接考察，突出考察应用能力。

（3）加大平时成绩所占比重，将学生课程中参与讨论、小组任务完成情况作为平时成绩的重要考量。

四、结论与展望

经过一年的专题研讨式教学改革试验，作者所带毕业班的高层结构与抗震设计成绩较往届学生有了显著提高，学生课内外的反馈也明显好于往届，而作者这门课程的教学满意度也从原来的%提高到了%。

虽然专题研讨式教学的初步开展取得了一些成绩，但是在具体实施过程中，仍存在很多不足，如专题设置不够完善、新的考核模式有待进一步推广等问题。在今后的教学中，笔者将继续完善研讨式教学模式，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]F Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

教学研讨活动方案范文3

关键词：教育科研； 教学水平

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教学为基础的科研，近几年来我园的教育科研有了长足的进步：科研意识不断增强，科研队伍日益扩大，研究领域继续拓宽，科研管理日趋规范，研究水平不断提高。通过教育科学研究活动，提高了教师队伍素质，提升了教师的教学水平，有效地引领了教师的专业成长。

一、开展园本培训，提升教师素质，更新观念

以发展和创新为动力，确立科研先导意识，加强全园教师的教育理论学习，更新教师教育观念。我们以《纲要》为指针，定期组织教师开展园本培训。

1.理论学习

坚持每周一次的教科研小组活动和每两周一次的大组科研活动。由教科主任和课题组长组织学习，重点学习与课题相关的文件资料，通过交流、研讨，了解幼儿教育的现状，明确课题研究的方向。注重加强教师的自我学习，逐步帮助教师养成自学习惯。

2.课题培训

我们组织教师参加市教育部门举办的各类培训班，并认真做好笔记、领会内涵，从而帮助教师系统的学习教育科学知识，获得了大量教科研信息。同时我们要求参加培训的教师回园后交流体会，并结合课题分析他人的教育行为，从而带动全园教师共同反思，共同提高。

3.更新教育观

为更新教师的教育观，提高教师的教育行为能力，我们在每周一次的教研活动中，结合教育过程中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得，提高教师分析处理、总结调整教育行为的能力，逐步更新教师的教育理论。同时我们提倡“教学反思”和“反思教学”。要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思，使教学相长。通过反思，教师对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点等有了更为清晰的了解，对将采取的下步教育行为更有把握。通过反思，也加强了教师的自我教育，逐步端正了教育态度，提高了教学水平。

二、科教合一，积极开展“一课三研”，抓实课题研究

我园教科研活动的一个最大的特点是科研与教研相结合。下面我就以“一课三研”为例，来讲讲我们的一些做法和得到的一些收获。

“一课三研”活动的模式和组织实施

“一课三研”活动原指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在活动的过程中，强化理论与实践的结合，自觉养成反思的习惯，加强组内成员之间的合作，促进教师个体自主地发展。

针对“一课三研”活动的界定，我们根据我园教师的自身特点，结合课题研究的方向和《幼儿园综合活动丛书》的使用，主要采用三种组织模式，开展相对应的教科研活动。活动内容的确定，是根据本园、本班幼儿近阶段的研究重点和培养目标，由执教老师自己选定或教科研组集体商定，既可以是现成的，也可以是改编和创编的。

1.不同教师同题循环教学模式

其特点是：不同的教师就同一领域、同一命题，独立设计不同的教学方案，在同一周循环组织。

一研：教科研组协议确定教学活动领域、主题和开课教师上课教师各自独立设计活动方案。

二研：循环开课、说课，集体研讨、反思，个体改进各自活动方案。

三研：个体再次实践、反思、改进，形成各有特色的活动方案，注重在发挥园内教师群体智慧的基础上鼓励教师创新，促进教师个性化的发展。

整个教科研活动过程充分尊重每个教师的教学个性，展现不同教师的教学特色和能力，能当堂考察每个教师设计教学方案的水平和实施教学活动的能力。同时又运用了集体的力量，当堂发现问题，帮助教师进行有效反思，改进、提升教学经验，通过再次实践，逐步形成符合该教师个性的教学方案。这一活动模式使教师在预设的教学活动方案中没能考虑周到的问题，得到发现、改进、解决，在原教学方案中的优点得到肯定和提升。

2.不同教师同一活动方案循环教学模式

其特点是：不同教师通过集体备课、共同设计好同一活动方案，在同一周连续组织循环教学。

一研：教科研组共同选择具有改进空间的典型课例集体备课、确定教学方案，个体第一次实践课集体研讨反思、改进方案。

二研：另一个体的第二次实践课集体再次研讨、改进方案。

三研：再一个体的第三次实践课集体再次研讨、反思形成优化的活动方案，注重园内教师整体专业水平的提高。

整个活动过程以典型课例的研究为重点，引发不同层次的教师深入思考，它充分体现了个体教师在群体合作中，借助群体实践智慧梳理、整合、提升个体经验，再做出恰当的价值判断。它利用不同个体的不断尝试，由群体共同发现问题、集体跟进、解读教学理念，在一次、再次、不断滚动递进式地实践研究过程中，同伴互动、互相引领、优势互补，通过对同一教学活动的连续几个有效教学循环，进而形成一份优秀的典型课例。

3.同一教师同一活动方案连环跟进式教学模式

其特点是：结合园内教科研专题，由同一位教师就一个活动方案连续进行2个教学循环。

一研：个体结合教科研课题选择活动内容、个体独立备课教研组说课、磨课、修改活动方案。

二研：个体实践群体研讨、反思改进活动方案。

三研：个体再次实践群体再次研讨、反思形成举一反三的核心课例，带动群体教师共同发展。

它通过个体教师对同一教学活动的反复实践，群体教师的集体跟进，促进教师通过实践研讨，不断的反思和修正自己的教学行为，加深对课改理念的理解，提高实施教科研课题研究的能力。

实施说明：

不同的活动模式，我们研讨的重点是不一样的。在第一种模式中，我们主要重视教师课前的理论学习和课后研讨过程中理论与实践的联系，重点培养教师的反思意识，提高教师设计教学方案的能力和执教的能力。在第二、三种模式的研讨过程中，教师除了要发现存在的问题，还要找出好的经验；除了找出解决问题的对策，还要深入思考“为什么要这样做”。注重探讨问题或经验背后所隐含的教育理念，使模糊的观念变得更为清晰。

三种活动模式在实施过程中，都充分发挥了集体的力量，互相启发、互相合作，从而发现个体教学中的闪光点和不足，不断修正自己和他人的教学行为，达到在实践中更新教育观念的目的。

“一课三研”活动开展的效果

通过“一课三研”活动，使我园的课题研究落到了实处，将研究与实践真正的融合在了一起，有效地提高了教师的教学实践能力。老师们从关注我如何教转向研究幼儿如何学，在具体的教学活动中增强了目标意识、整合意识，改变了教学的方式。在选择教学内容时，从依赖教材转向创造性地运用教材，会寻找多种教育资源的支撑；在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适宜性，做到明确具体；在教学活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标；在幼儿学习过程中，从强调教学预设目标的达成度转向关注幼儿学习过程中的主动性、参与性和互动性。教师教育教学的技能和随机教育的机智性有了很大的提高，大大促进了幼儿园保教质量的提高和幼儿能力全面和谐的发展。通过一课三研，我园老师相互合作，不断尝试新的教学方法，体验到了新方法运用后成功的喜悦，自创自编出具有乡土特色的园本课程教材，研究能力也在不断的探索过程中得到了提高，她们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域，从而激发了教师们极大的探索和研究欲望。

研讨课实施方案4

一、从本学期第9周（4月6日―10日）开始，采用日常研讨和集中研讨相结合、骨干教师指导与教师交流互动相结合、教学专题研究与教学实践生成问题即时探讨相结合的方式，通过“山东省教学研究网”（省略）或“山东省教师教育网”(sdteacher.省略)，对普通高中各科目教学进行跟进式指导和研讨。每次集中在线研讨前在网上公布课程安排表和骨干教师名单。

二、省教研室根据高中各科目教学内容和教学进度，充分考虑不同层次学校的教学需求，围绕模块教学目标、教学设计、高效课堂的创建、课程资源开发等方面，确定部分研究课题，提交各学科教学联系学校和省级骨干教师团队，明确各联系学校和骨干教师侧重研究的课题，在规定的时间内提交研究成果或案例，以便于网络研讨活动的开展。

三、各科目联系学校要根据研究课题的任务分工，积极组织有关科目教师开展研究活动，按时提交研究成果或案例，供在线研讨活动中参考和借鉴。联系学校提交成果或案例时，凭学校账号（另行公布）登录到“2009年山东省高中学科教学跟进式指导”窗口，在“联系学校提交资源”栏目提交。各联系学校由一名学校领导负责此项工作，确定一名联系人，与省教研室和骨干教师团队保持密切联系。

四、省教育厅公布的省级骨干教师团队要积极参加跟进式指导和研讨活动。骨干教师团队采取分工合作方式，针对各科拟定的研究课题和学校教师所提出的问题，以课程团队专家身份，通过个人账号（另行通知）在“2009年山东省高中学科教学跟进式指导”窗口登录，在“课程团队推荐资源”栏目提交研究成果或案例，并与教师开展研讨，实施指导。骨干教师团队的分工与工作方式由省教研室确定，按科目确定实施方案。骨干教师所在学校应积极支持跟进式指导工作，为骨干教师参与有关工作提供便利条件。