互动活动 互动游戏方案最新4篇

【导言】此例“互动活动 互动游戏方案最新4篇”的范文资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

互动游戏方案【第一篇】

关键词：小学数学教学；游戏化教学；教学情境

数学学科的学习对学生发展有积极影响，通过数学教学活动的开展，能有效培养学生的数学思维，加强学生的问题解决能力。因此，有必要加强对小学数学教学效果不断提升的重视，并在这个基础上，为学生未来发展奠定坚实基础。将游戏化教学应用在数学教学中，能有效实现这一目的，并在游戏化教学与数学教学相结合的基础上，可保证数学教学活动的顺利开展。

1游戏化教学与数学教学的有效结合

为了保证游戏化教学与数学教学有效结合起来，应充分考虑两者结合需要具备的基础条件，主要包括以下方面：第一，满足游戏化教学顺利开展的条件。主要包括硬件设施和课堂结构的变化等。硬件设施指的是多媒体设备的配置，是游戏化教学应用在数学课堂上的重要设施；而课堂结构的改变是数学教学的必然发展趋势，传统教学模式已经不能满足学生发展需求[1]。为了加强对学生思考能力和逻辑思维的培养，应尽快改变课堂结构，突出学生在数学课堂上的主体地位，并引导学生主动探索知识；第二，充分认识小学数学教学中应用游戏化教学的重要性。游戏化教学模式的应用，在课堂效率和教学质量提高方面有重要作用，是一种有效的教学模式。通过对小学数学教学现状进行分析，可发现目前影响教学效果的重要因素便是学生数学学习兴趣的缺失，导致学生不能主动参与到数学学习中。因此，应当将培养学生数学学习积极性作为一项重点教学目标，在将游戏化教学与数学教学相结合的基础上，激发学生学习兴趣的作用，并能培养学生的自主思考意识，进而加深学生对数学知识的认识和了解。即是教师应明确游戏化教学与数学教学结合的重要性，并合理设置游戏化教学内容。

2游戏化教学的应用原则

应用游戏化教学模式时，应严格遵守以下的应用原则：第一，以学生作为课堂主体。在实际教学过程中，应充分重视学生在课堂上的主体地位，是保证游戏化教学活动设计合理的重要基础。教师在课堂教学中应发挥其引导作用，保证学生积极参与到游戏活动中；第二，实时监督。是指实时监督学生在游戏化教学过程中的行为和状态，是为了能及时发现学生学习中遇到的难题，并由教师帮助解答，使得学生能充分掌握相关知识。同时需要学生能将学习中遇到的难题及时向教师反馈，而教师则引导学生解决问题，保证整个数学课堂处于动态发展过程；第三，游戏化教学应用在数学教学中的三适原则。主要指的是游戏化教学应坚持适时、适当、适度的原则。要求教师能结合教材内容进行教学方案制定，并合理选择游戏化教学的应用时机，尽可能实现游戏化教学的最大应用效果。

3游戏化教学应用在数学教学中的有效措施

测评游戏化模式的应用

测评游戏化模式的应用能有效保证数学教学取得良好效果，并能一定程度减轻学生学习压力[2]。现阶段，大多数学校将通过组织期中、期末测评等测试环节，对学生学习效果进行评价，将对学生造成一定压力。而测评游戏化模式的应用，能有效解决这一问题，将帮助学生更好的掌握数学知识，在培养学生数学学习兴趣上有重要意义。传统的测评模式，通常是组织学生进行数学测试，根据笔试成绩来判断学生学习能力。在这种模式下，容易造成“高分低能”的现象，不能对学生发展情况有准确掌握，严重影响了学生全面发展。针对这一问题，有关研究者提出将游戏化活动结合在教学测评中，使得学生能在放松的环境下应对测评内容。例如，教师将在完成某一模块的教学后，要求学生能根据自身掌握的知识，从中选取自身感兴趣的内容，并在结合教材内容和查阅资料的基础上，对这部分内容进行补充，最终呈现一份知识总结报告，并作为学生这一阶段知识掌握情况的评价依据。通过灵活设置测评模式，有利于学生的良好发展，并能保证测评结果的合理性。

设置生动性游戏来吸引学生学习兴趣

游戏活动的开展能有效满足小学生好奇心需求，对学生来讲具有较大诱惑力。因此，可认为将游戏化教学和数学教学结合起来，能有效吸引学生注意力，使得学生充分融入在课堂教学活动中。在应用游戏化教学模式的基础上，可一定程度激发学生学习自主性。由于游戏化教学和传统极教学主要存在游戏化教学趣味性较强的区别，可培养学生的自主学习意识。为了充分体现游戏化教学的应用意义，应保证课堂游戏活动设置满足趣味性这一特� 例如，在学习“认识人民币”相关内容时，可将游戏化教学应用在课堂教学中。如教师可组织学生扮演银行业务员的身份，而其他同学可办理银行存兑等业务，使得学生真实体验人民币的兑换过程。通过这种游戏方式的设置，能将抽象的数学知识转变为生动的游戏场景。学生可在趣味游戏活动中，主动学习数学知识，有利于教学活动的高效开展。

设置明确的教学目标

为了保证数学教学活动的顺利开展，应首先制定明确的教学目标，保证游戏化教学能有计划的进行，进而实现良好的教学效果。作为教师应能明确区分游戏与游戏化教学间区别，并能合理应用游戏化教学来保证学生对知识的充分掌握，发挥游戏化教学在数学教学中的积极作用。因此，要求教师在制定教学目标时，能坚持提高学生学习积极性这一原则，结合学生学习能力和教学内容来确定教学目标。教学目标是游戏化教学合理开展的重要基础，能保证学生在游戏过程完成相应的教学任务，推动小学数学教学的持续发展[3]。例如，在学习《认识物体和图形》这一知识模块时，教师会在课堂活动开始前，向学生表明课堂教学任务为争取掌握物体和图形的概念。并且教师将根据这一目标进行游戏活动的设计，如教师会利用七巧板作为教具，通过竞赛的方式引导学生充分掌握图形知识，并且教师将通过两种图形的相互组合形成新的图形，鼓励学生进一步认识图形。通过这种竞赛方式的运用，能有效激发学生学习主动性，并保证教学任务的顺利完成。

利用互动性游戏提升教学质量

游戏活动属于团体性活动，要求教师能组织互动性游戏来提高学生学习积极性，并为学生营造愉快的学习氛围，能有效提高教学质量。在数学教学过程中，教师可利用小组合作的方式来提高学生在游戏中的参与度，使得学生尽可能掌握较多的数学知识。另外，在游戏活动开展前，教师应注重调动学生的参与积极性，并营造良好的互动氛围。例如，在学习《统计》这一模块知识时，教师可组织学生开展课外活动，将学生分成不同小组，并要求各小组能统计出来半小时内公路通过的车辆数，而小组内成员则分别负责统计不同类型车辆的数量，最终汇总处理。教师同样需要参与到教学活动中，对各小组的统计结果准确性进行评价，并对表现较好的小组进行奖励。通过这种互动游戏活动的组织，能有效提高学生在教学活动中的参与度，并能培养学生的合作意识，有利于数学教学质量的提高。

利用游戏导入新课

传统数学教学主要存在教师单方面传授知识的弊端，并且由于课堂教学时间有限，存在部分教师将在有效时间内讲解较多数学知识，缺少了课堂导入环节，容易造成学生对教学内容不能有系统掌握，不利于课堂教学良好效果的实现。为了解决这一问题，可设置相关的游戏环节来导入课堂教学内容。例如，在学习“单位换算”的知识时，教师将在课堂开始前，安排几个同学站起来，并表明学生代表的“单位”，如教师在喊到1厘米时，对应的学生便坐下，同样喊道其他单位时，需要对应学生能迅速作出反应。而教师在设置游戏规则时，将根据单位之间的换算标准，来确定各单位对应的学生数量，这样在游戏过程中，能使得学生对单位换算的知识有初步掌握。在学生对课堂教学内容有明确了解的前提下，教师可继续进行数学知识的讲解，是保证学生对知识内容有一定掌握的有效措施，同样是游戏化教学与数学教学有效结合的重要体现。

4结语

综上所述，小学数学教学中游戏化教学应用，能一定程度激发学生学习兴趣，提高学生数学学习积极性，保证学生对数学知识有效掌握和应用。为了充分发挥游戏化教学在数学教学中的应用效果，需要游戏化教学与数学教学的有效结合。通过加强设置明确的教学目标以及利用游戏模式来创设教学情境等措施的实行，能有效实现游戏化教学取得良好效果。

参考文献：

[1]王永芳。浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017，(S1):59(2017-06-19).

[2]冯宇。游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊)，2015，(06):101-102.

互动游戏方案【第二篇】

关键词：初中生物；互动教学；初中学科教育

互动教学是一种强调课堂互动性的教学模式，其为教师和学生的交流沟通提供了有效的支持，是构建科学的初中生物课堂的重要手段。本文将主要从两个角度出发，根据互动教学在初中生物课堂教学中的意义与价值，进一步探究互动教学的实施策略，力图为提高初中生物课堂教学效率和质量带来新的启示。

一、互动教学在初中生物课堂教学中的意义

（一）满足初中生物课改要求

初中生物课程改革要求改变传统的教学模式，强调以学生为中心，提升学生的自主性、探究性及合作性学习能力，互动教学就可以有效满足这种要求。互动教学要求教师在课堂上引导学生发挥主体性地位，鼓励学生主动进行探索，同时加强教师与学生、学生与学生之间的交流，这是素质教育发展过程中课程改革的必然趋势。互动教学作为一种新的教学模式对传统的人才培养形式进行了变革，使学生不再被动地接受知识灌输，而鼓励学生培养自主实践技能，以互动交流的方式主动对教学内容进行探究与学习，这是新时期课程改革的核心标准之一。学生在与教师及同伴互动的过程中，其自主性需求得到了满足，而满足学生作为课程主体的自主性需求也是新时期初中生物课程改革的要求之一。初中生物教学作为义务教育阶段学科教学的重点，其对课程内容、目标及形式都有着相应的标准。随着新时期义务教育教学改革工作的不断推进，初中生物教学要达到课改标准和要求也必须尽快对传统的教学模式做出创新性改变，引入互动教学这种科学有效的教学形式就是保证初中生物课改工作完成既定目标并达到应有效果的重要手段之一。

（二）提高学生学习兴趣

互动教学可有效提高学生对课程的学习兴趣，从而保证初中生物课堂教学的质量与水平。互动教学提倡教师与学生在课堂学习过程中加强交流与沟通，学生在这种交流沟通的过程中能更自如地表达自己的观点，同时也能及时提出问题并得到有效解决。互动教学为初中生物课堂营造更轻松开放的氛围，从而吸引学生的课堂注意力并激发学生的学习兴趣，继而使课堂效率得到提升。互动教学本质上是在学生与教师、学生与学生之间建立一条平等的对话渠道，加强学生与教师和同伴间的联系，这是学生作为初中生物课堂主体在学习过程中的必要诉求。学生在与教师和同伴的平等对话中增加情感，与课堂各类要素间也建立起坚固的纽带。学生、教师、课程、知识点等各要素之间相互作用，共同形成一种协同发展的课堂学习系统。学生受这种课堂学习系统影响对课堂教学产生依赖感，进而激发出浓厚的探索乐趣，学习兴趣得到大幅度提升，最终推动初中生物教学工作有序开展。

（三）提升学习与教学的科学性

初中生处于性格、思维及学习能力发展的关键时期，因此这个阶段的学科教学策略应充分符合学生的成长发展规律并满足学生的探索与认知需求。互动教学在激发学生学习兴趣的同时，为学生的好奇心提供了一个发挥渠道，使初中学生的学习与探索需求得到满足，保证其学习成长向着科学的方向有序推进。初中生物属于一种实验性科学学科，其教学内容中包含大量需要通过实验进行验证和掌握的知识点，因此初中生物教学对学生的动手能力有着一定的要求。互动教学强调实践活动的重要性，学生在互动实践的过程中动手、动脑的能力得到了潜移默化的提升。由此可知，互动教学充分符合初中生物学科的教学规律和要求，对初中生物学科教学科学性的提高有着不可忽视的促进作用。不管是对于学生的学习发展还是生物学科的教学发展，互动教学的实际意义都不容小觑。互动教学对于提高学生个人学习成长的科学性并保证生物学科教学工作的科学性有着双重的价值，因此初中教育工作者应根据互动教学的科学性地位探索先进的教学策略，保证互动教学与初中生物教学能充分融合并保持一致的步调，从而促进初中生物教学工作的不断发展。

二、互动教学在初中生物课堂教学中的实施对策

（一）创设教学情境

互动教学的实施需要以教学情境的创设为前提，通过借助情境提高学生的课堂参与度。初中化学学科的知识点存在一定复杂性，部分基础较薄弱的学生很可能会对抽象的知识点无法理解，因此导致学习积极性降低及课堂效率低下。要避免这种情况必须提高学生的课堂参与度，引导学生深入课堂情境中，使学生在课堂上保持高度集中的状态，减少思维无效发散的情况发生。创设教学情境需要教师对知识点进行深度剖析，将难度较高的知识点与日常生活实际相结合，通过音视频展示的方式为学生营造充满趣味的教学环境，减少学生对复杂知识点的排斥感，使学生自主进入到学习情境中。教学情境的创设本质上就是互动教学模式的最有力体现之一。初中学生在创设的化学课堂教学情境中不可避免地会与影像、声音、教师、同伴等课堂组成因素进行互动和交流，学生在教学情境中完成了初中生物互动教学的全过程。互动教学的具体开展过程相对复杂，而创设教学情境则是整个开展过程中的先导环节，它为后续互动游戏的开展、师生互动的推进以及合作学习的发生打下扎实的基础。

（二）开展互动游戏

开展互动游戏是保证互动教学有效实施的最广泛手段之一。初中生物课堂教学中的互动游戏需要与初中生物课本知识点相契合，同时与初中学生的兴趣特点相结合，保证互动游戏价值最大化。互动游戏是互动教学的最直观体现，学生在参与互动游戏的过程中其课堂主体性地位得到了保障，同时其在初中生物课堂中的表现及表达需求也得到了满足。在传统的教学环境中，教师往往 但事实上，开展互动游戏不仅不会分散学生的注意力，反而会使学生的课堂注意力更集中。互动游戏通过游戏的形式将初中化学课程中难度较大的知识点进行拆解与简化，并利用游戏化步骤将知识点融入其中，从而潜移默化地对学生进行灌输。采用这种方式进行教学，既可以保证初中化学知识点的传授，也可以使学生对课堂学习环节产生浓厚的兴趣，提高学生的课堂学习专注度。课堂专注度提高之后，课堂教学效率自然而然就会得到提升，互动教学的价值与意义也会得到更好的凸显。

（三）加强师生互动

教师与学生是互动教学活动的主要参与者，而师生互动则是互动教学的重要内容之一。传统的初中生物课堂教学主张教师的主导性地位，教师往往是整场课堂教学的“主角”。但随着教育观念的不断发展，教育工作者对学生的主体性地位产生了越来越深刻的认识。在互动教学中加强师生互动就是对教师与学生各自在课堂教学中的角色进行重新定义与确认，是发挥学生主体性地位且重视教师引领者地位的最直观表现。开展师生互动要求教师在初中生物课堂教学中设计更多需要教师和学生合作完成的教学环节，以提问与回答的方式增加教师与学生之间的互动机会。教师应尽可能减少独白式的知识宣讲，积极与学生进行对话互动，通过自然的师生间对话在无形中向学生讲解初中化学课本知识点。这种对话互动的形式可拉近师生间的距离，使学生向教师敞开心扉，便于教师对学生的学习状态进行科学监控，从而保证教学方案的及时调整。另外，值得注意的是教师在与学生进行对话互动时应尽量使用鼓励性语言，使学生的自信心得到加强，从而保证师生互动更好地发挥应有的效果。

（四）促进合作学习

互动教学除了需要强调师生间的互动，对学生间的互动也不应忽视。合作性学习是开展学生间互动、推动互动教学工作有效开展的重要途径之一。初中生物教师可组织学生进行合作互动，以分组的形式为学生创造合作互动的机会，并鼓励学生与小组成员共同合作解决难题，从而达到共同学习、共同提高的目的。合作学 促进合作学习是保证互动教学在初中生物课堂教学中有效开展的有力措施之一。初中生物教师在制定教案时应将这种教学方式考虑进去，将合作互动与现有的课堂活动相结合，保证初中生物课堂中学生间互动的高效性和有效性。

（五）推动教材创新

在初中生物课堂教学中开展互动教学还需要考虑到教材的质量和水平，教材内容的优劣对互动教学的开展效果有着重要的影响。推动教材创新是促进初中生物课堂互动教学工作有效开展的保障。传统的教材内容可供学生进行讨论和自由发挥的部分较少，学生的积极性很难提升，因此推动教材创新，使教材内容与初中生物课堂互动活动更加� 教材内容应与时俱进，并与初中生物课程改革要求相一致，同时以利于课堂互动活动实施为基本要求。在义务教育制度不断发展的今天，初中生物教材的内容和形式绝不能一成不变，应根据实际的课程要求和互动教学工作的开展现状向着创新和科学的方向不断发展，从而使互动教学这种科学的教学模式在初中生物课堂中得到更好的开展效果。

三、结束语

互动游戏方案【第三篇】

关键词：多媒体技术；城市规划馆；多媒体展示

0引言

城市发展中，需要科学合理地规划和建设，能够保障城市发展的科学性。而城市居民为了解城市未来规划发展，可于城市规划馆中，借助相关展示设备，获取相关信息。其中，城市规划馆的展示效果，直接影响城市居民获取信息的效率和质量。基于此，本文对多媒体技术在城市规划馆中的应用展开分析，研究具体多媒体展示、交互技术，详细内容如下。

1多媒体技术的相关分析

多媒体技术是在各类多媒体技术的支持下，实现对音视频、图像、文字等的综合处理与管理，能够实现用户的多种感官与计算机进行实时信息交互。具有极高应用价值，广泛地运用于教学、会议和展示等领域。对于城市规划馆，可有效地对多媒体技术进行运用，用于加深居民对城市规划的理解，保障城市规划馆的功能。

多媒体交互技术

多媒体交互技术属于人际交互技术，实现人际对话，用户可根据提示或目标输入相关信息，由计算机做出相关应答，满足用户需求。其中，多媒体技术中，涵盖虚拟现实技术，可营造虚拟环境，创造临镜感，体现交互性。这样能够更好地满足用户的体验需求，保障城市规划馆的功能。

多媒体展示技术

借助多媒体的技术手段，运用相关显示手段，将各类信息展示到用户面前，便于用户提取与使用。多媒体交互技术可用于多媒体展示活动，其能够实现大容量信息整合设计、故事性讲述和环境营造，增强居民的体验感，具有更为诙谐和趣味性的信息传递方式，以及更为人性化的服务模式。这些优势使得多媒体技术能够丰富城市规划馆的展示手段，提升信息的传递功能，提高信息的传递手段，保障城市规划馆的整体服务能力。

2多媒体技术在城市规划馆中的应用分析

本文对多媒体技术在城市规划馆中的应用进行阐述，主要对几种常见的媒体技术应用进行阐述，详细内容如下。

触摸屏技术

触摸屏技术可用于城市规划馆中，借助触摸屏系统，城市居民能够按照指示，自主选择所要了解的内容，且不需要相关人员的讲解，居民能够根据自己的知识架构对所接受的信息进行筛选和处理，达到理解城市规划的目的。这种技术的应用，有效地增强了城市规划馆的智能水平，城市居民按照屏幕上的相关知识，能够获取目标信息。如：松江城市规划展示馆中，多处展区内均利用了触摸屏技术。

各类互动性媒体组合

借助多媒体技术与设备结合的形式，实现信息的展示。可运用知识竞答、互动游戏、音视频等方式，在提供丰富活动的同时，促进城市居民积极参与其中。且参与者能够自行选择目标，实现操作，帮助居民更好地吸收知识。如动作识别技术，可借助动作捕捉，实现动作识别，借助动作能够实现相关操作，进一步增强居民的真实感体验。

三维成像技术

三维成像技术是现代虚拟展厅的基础，该项技术的运用，能够形成立体图像，使得居民在城市规划馆的参观过程中，能够将实体模型和图像结合，并能够从多个角度观察城市形象，从而全面了解城市未来的发展方向。

技术

即为移动通讯办公技术，能实现无线传输，其具备良好兼容性和适用性。能够有效地借助PDA实现信息的展示，并以参观者的个人终端为展示平台，实现了互动性的增强，满足城市居民对城市规划的了解需求。

其他展示技术

在这些展示技术之外，多媒体技术的支持下，还包含4D动感影院技术、LED多媒体显示屏技术、VR技术等，均可为城市规划馆居民参观提供服务，给予居民更好地了解城市发展的机会。

3互动多媒体展示系统设计简述

为实现对上述技术的合理运用，可以借助互动多媒体展示系统的构建实现，进而为市民参观城市规划馆提供帮助。以某一具体的城市规划馆为例，该规划馆的详情如下。

系统框架结构

系统分为前台展示与数据导入，并实现动态数据显示，再配合美观截面，实现友好互动。其中系统框架包含城市规划展示、城市视频、规划解说等；虚拟展厅主要展示虚拟空间；其他还有音量控制、邮箱、返回等功能。

模块设计

以虚拟展馆为例，具体虚拟展馆可设置为二维或三维，三维展馆需要在3D模型的支持下创建。而二维虚拟展馆的建设难度相对较低，参观者的自主操作难度较低，能够更好地展示城市的规划情况。故此，该市的城市规划馆，选择二维虚拟展馆，主要是将相关规划及效果图示通过图层叠加，从而实现整体构建。可以构建虚拟社区参观者能够在虚拟社区中自由行走，从而满足城市规划信息的获取。如图1所示，为虚拟社区效果图。此外，还包括相关音视频处理模块、在线更新模块、交互式模块、触摸屏模块等，需要结合系统和实际居民需求，综合设计。做好系统的调试和改进，保障系统能够符合城市规划馆的基本需求，综合推动城市居民对城市规划馆的有效了解，提高城市居民参与城市建设的积极性。

4结论

本文研究分析多媒体技术在城市规划馆中的应用，先简单对多媒体技术进行分析，明确具体多媒体及互动、展示技术等内容。再详细介绍几种多媒体技术在城市规划馆的应用体现。最后结合某市城市规划馆的情况，简单对城市规划馆展示系统的功能和虚拟模块进行分析，旨在为城市规划馆的建设提供参考，全面提升城市规划馆的功能性与服务性，迎合现代城市居民需求，并提高居民参与城市规划建设动机，推动城市持续健康地发展。

参考文献：

[1]侯云鹏。多媒体技术支撑的城市规划馆展示设计研究[J].室内设计与装修，2016（5）：199.

[2]应娜。论多媒体技术在博物馆展陈设计中的应用[J].卷宗，2016（5）：172-173.

[3]高翔。多媒体交互技术在展示设计中的应用[J].信息与电脑（理论版），2016（5）：128-129.

互动游戏方案【第四篇】

教育环境的生态性首先需要从受教育者主体的年龄、情商、心理和生理特点出发，设计与受教育主体相和谐的教育环境。

（一）不同年龄段的多元化设计元素融合与单一的中学或小学不同，东城实验学校为九年一贯制义务教育学校，从“以人为本”的理念出发，校园环境设计关注从7岁到16岁年龄跨度的学生心理和生理特点、情感诉求，因此校园景观环境设计必须以多元化元素融合一体，从形态、色彩、材质、游戏空间等多方面照顾不同年龄学生，要求运用设计符号元素细节的区分到位。

（二）以恰当的设计手法表达校方教育核心价值该校的教育核心价值观即对受教育者“尊重、赏识、情满校园”，重视通过学习的过程而显示，在学习的过程中引导学生探索，通过学生作品展示等正面鼓励学生的探索实践。因此，其校园环境设计手法需要通俗易懂、具有趣味性游戏性，表达教育者对学生们的尊重、鼓励与赞赏，由此促进孩子健康的情商成长。

二、校园景观四大区域版块创意阐述

东城实验学校校园依据教学功能划分为四大空间区域版块：校区正门入口中心广场、艺术楼后小广场、低学年段小广场、校区运动场及绿化隔离带等。方案构思之初，依据四大区域版块空间的功能性以及小学、初中九年一贯制学校的构成特点，本着以人为本，满足多年龄段学习、游戏活动方式前提下，学校协同设计者提出了校园景观四大板块创意主题——源、瀚、韵、律，它们在主题表现上各有侧重但又融汇贯通，并且对其内涵深入进行挖掘充实。

（一）“源”的阐述

“源”词义本义阐释为“水流所从出”，在文化中延伸意为“源源不断、生生不息”，“一元复始，万象更新”，“四海相聚，珍惜缘分”，“天圆地方、幸福美满”。在本方案构思中，“源”的丰富寓意通过中心广场错落的同心圆、环绕的曲水流觞设计符号来展示。

（二）“瀚”的阐述

“瀚”古代本义“广大貌”，延伸意为“水浩大的样子；广大”，在校园景观方案中设计者提出在低年级段区域设立丰富多样的生物区、齐地绿化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。

（三）“韵”的阐述

“韵”的形象阐释在方案中是一个难点。“韵”本义指“和谐的声音”，延伸意为“美好、和谐而有节奏的形式、意味”。“韵”是一个抽象的形式，在校园中，狭义的“韵”可以仅指音乐，广义的“韵”则可以泛指校园的流水、音乐、鸟语花香，所有一切有活力、有视觉美感的错落连绵的形态、色彩等，甚至可以包含连绵的历史文化的流动在内。

（四）“律”的阐述

本义“法律、规则、音律”，而校园景观文化方案中延伸意为运动场外景观元素，设计表述为“律动健康、律动生命”的含义。

三、校园景观生态设计元素阐释

校园物态环境是指包括校园建筑、道路、植被绿化园艺形态、主题雕塑、墙面文化、室内外环境色彩、视觉传达导示牌等构成的学校功能实现及视觉形象的一个整体系统。东城实验学校校园的生态景观设计应用元素则涵盖江南以及钱塘江地域历史文化、生态自然文化、环境色彩、植被品种选择及造型、建筑景观和校园识别导示设计在内的与受教育者身心和谐的全方位系统环境设计。

（一）江南自然生态环境营造

在少儿多元化智能发展中，自然观察智能是少年儿童必须培养的多元化智能之一。在和谐的自然生态环境中认识自然、感受自然的亲和力与自然和谐共处，是孩子健康、阳光的情商养成教育的有效方式。东城实验学校校园环境设计方案着意将江南自然生态景观以富于童趣的互动游戏手法融合贯穿其中：以层叠的平台流水、汀步、平桥及阡陌纵横的地面图案阐释历史上曲水流觞、良田万亩、“韵味”盎然的江南水乡环境；品种多样、色彩丰富美观的花草、树木植被与教学环境融合，除了给学生们一个自然生态绿色空间环境之外，还可 德育大厅荣誉墙以有江南特色的垂柳树枝条上张贴展示学生们获得的各种荣誉，表现出“尊重、赏识、情满校园”，以鼓励学生们积极向上。

（二）历史文化氛围营造

在方案设计中，历史文化知识点的形象化表达亦是设计中的一个难点。中华五千年历史文明源远流长，多样的历史知识点如果不考虑学生的认知就盲目导入到设计中，结果很容易变成枯燥的知识点解说而导致缺乏亲和力与吸引力，致使学生视而不见，达不到预期的作用。方案设计者经过推敲，最终采取将历史文化典故介绍融合贯穿于生态环境设计的方式中，不露痕迹地在设计表现方式上出新以吸引学生，激发兴趣，诱导他们去猜测、观看、体会。例如在入口处中心广场“源”的表现中，立面影壁墙以浮雕行书夏、商、周、秦汉、魏晋、唐、宋、元、明、清、中华人民共和国，行书苍劲、构成错落有致，展示了五千年历史的流传，在文化之源的介绍中阐述了历史之“韵”。

地面种植江南代表文人精神的竹林，流动的溪水中形似随意置放大小不一的石块，石块上雕刻自春秋时期以来的各朝代历史文化名人名称：孔子、庄子、竹林七贤、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹等，极易引起孩子的好奇与注意力，设计上又达到自然和谐融合。在艺术楼后的小广场，设计者还有意设计了一个关于阅读的历史知识文化连接，从中国古代的竹简刻字、丝帛书到造纸术发明，直到当代的数码阅读。整个景观点的设计元素以草地中铺装的石板竹简形态，蜿蜒曲折的青石小路（丝帛形态）、草坪卧石书本形态、木制阅读廊架中的文字介绍、阅读廊架中的电子阅读屏幕（数码阅读形态）有机串联，创造性地以视觉图形化语言生动形象地诠释了华夏民族五千年的阅读历史。

（三）以人为本的设计元素应用

首先，设置在低学年段小广场的沙池景观是以游戏方式设立学生课余与自然亲近淘气玩沙的空间，让学生学习之余尽情释放。沙池边上还设计有供各年龄段学生观察的长满水中浮萍的池塘；低年级课间活动区作为本案的创新点从低幼儿童兴趣及心理出发，设计了孩子们喜欢的森林动物大象、梅花鹿、马、猴子等墙面与阅读橱窗展示，色彩为低年段的学生所喜欢的天空的蓝色系、植物的绿色、黄色系，同样以游戏的轻松心理表现童趣盎然，打破了以往宣传栏形式的严肃呆板。

其次，在学校运动场的隔离墙面上雕刻了为中国体育竞赛做出贡献的姚明、蔡振华、邓亚萍、李宁、郭晶晶等运动员明星形象，旁边书有篮球、乒乓球、足球、跳水等的运动项目起源知识介绍，传递给学生运动的精神以及成长的榜样；运动场两旁的景观带错落有致地布置运动剪影的植物造型，以阐释生生不息的律动精神。整个校园景观设计以自然生态环境绿色设计为基础，力求在自然和谐环境中表现历史，彰显地域文化特色，激发学生的好奇心去探索知识；在自然中突出童趣的游戏精神，让孩子在自然中与自然界的动物、植物互动。方案设计者真正注重以学生为主体，从学生的角度去看、去探索自然与社会。从教育角度来说，设计者要研究的正是如何运用环境设计的元素符号来实现少年儿童自然观察智能、视觉审美智能、人际关系发展智能、认知学习智能等多元化智能的发展。

四、结束语

从千校一面到开始注重校园局部装饰美化，从局部装饰美化到校园文化建设，从校园文化建设到人、自然环境、社会文化和谐共生的生态教育环境，这个历程阐述了人们对于教育培养什么人以及如何培养人的理解在深入与进步。在教育理念的革新中，校园环境建设实践也在不断进步，这个进步不是单纯设计手法的进步，也不是知识文化的纯粹张贴。以高超、娴熟的设计手法、设计方式将先进的科学文化探索精神、人与自然和谐共生的理念融入景观之中，每一个设计的环节都要尊重中小学生的身心发展特点，以开放、自由、和谐、健康的理念诉求对教育与人的成长规律的尊重，这正是我们在校园环境设计实践历程中所要探究和表述的核心内容。